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別把孩子閱讀功利化
記者手頭有一份資料，《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》，報(bào)告中列出的種種數(shù)據(jù)，讓人不能不對(duì)中國(guó)兒童早期閱讀水平感到憂慮，舉個(gè)例子，西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6—9個(gè)月時(shí)就開(kāi)始閱讀，而中國(guó)兒童則普遍要到2—3歲左右才開(kāi)始閱讀活動(dòng)；美國(guó)兒童在4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主的大量閱讀階段，而中國(guó)兒童平均到8歲(小學(xué)二年級(jí))才能達(dá)到這個(gè)水平；雖然漢語(yǔ)閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語(yǔ)國(guó)家低，但是根據(jù)專家對(duì)城市兒童的測(cè)量，漢語(yǔ)兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6%—8%左右。
采訪伍新春，也是在看了這個(gè)報(bào)告之后決定的。在許多國(guó)家都在不約而同地大力推廣閱讀運(yùn)動(dòng)、尤其是兒童閱讀(而且把閱、聽(tīng)、讀的年齡降至新生兒)，希望及早著力，借由閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)未來(lái)公民主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力時(shí)，中國(guó)的閱讀、特別是兒童閱讀，究竟存在哪些問(wèn)題？或許在已從事多年閱讀研究伍新春副教授的分析中，你會(huì)找到共鳴。
中國(guó)兒童閱讀量不夠
記者(以下簡(jiǎn)稱記)：目前中國(guó)閱讀存在哪些問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可能比較大，很難回答。我看了一份2003年年底編制的《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》，而且知道你也參加了這個(gè)報(bào)告的調(diào)查和整理，你能不能結(jié)合你多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具體說(shuō)說(shuō)，究竟有哪些閱讀問(wèn)題？
伍新春(以下簡(jiǎn)稱伍)：站在心理學(xué)的角度，我們對(duì)閱讀問(wèn)題的關(guān)注可能遵循的邏輯路徑是不同的。問(wèn)題有很多，但簡(jiǎn)單地說(shuō)，還是可以歸結(jié)幾點(diǎn)出來(lái)的。
首先，中國(guó)兒童閱讀量不夠。這個(gè)“量”，主要是指泛讀的量，還沒(méi)有上升到精讀的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殚喿x是孩子感知世界的一種方法，一個(gè)窗口，很多成年人的閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候潛移默化形成的。泛讀是最基礎(chǔ)的。我所說(shuō)的這個(gè)“量”，主要也是對(duì)學(xué)校要求的閱讀量而言的。
記：你是否做過(guò)這方面的調(diào)查？
伍：幾年前，我們?cè)?jīng)做個(gè)一個(gè)中美兩國(guó)閱讀量的調(diào)查，中國(guó)孩子的閱讀量是每年5000字，美國(guó)孩子的年閱讀量是3萬(wàn)字，當(dāng)然，這是一個(gè)平均值，每個(gè)孩子的閱讀量是有差異的，美國(guó)孩子讀得少的有1萬(wàn)6千字一年的，也有一年讀5萬(wàn)字的�，F(xiàn)在我們也有新課標(biāo)出來(lái)了，可能這種情況已經(jīng)有所改觀了。但這種閱讀量上的差異仍然存在。
合適讀物有限
記：我們的閱讀量與西方存在這么大的差距嗎？幾乎只占他們的六分之一？為什么會(huì)有這么大的差距？
伍：確實(shí)有差異。第二個(gè)問(wèn)題就是由閱讀量牽引出來(lái)的問(wèn)題，適合中國(guó)兒童的讀物有限。中國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)，比如我們的文學(xué)名著，但這些書(shū)未必適合孩子們閱讀，這樣的書(shū)本也很難引起他們的閱讀興趣。目前，我們市場(chǎng)上最常見(jiàn)的、銷量比較好的仍然是一些傳統(tǒng)的文學(xué)性書(shū)籍，缺少功能性讀物。
而且這些讀物主題相對(duì)單一，唐詩(shī)宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍然是常見(jiàn)的主角，揚(yáng)善抑惡的道德說(shuō)教仍是常見(jiàn)的主題，具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。美國(guó)大概每5年更新一次系統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)調(diào)查研究，同時(shí)根據(jù)這個(gè)結(jié)果調(diào)整相應(yīng)的讀物產(chǎn)品；相對(duì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)取樣調(diào)查的范疇不是那么寬，數(shù)據(jù)也可能不是那么準(zhǔn)，沒(méi)有按照孩子的閱讀興趣、對(duì)情節(jié)發(fā)展的要求來(lái)設(shè)置圖書(shū)。
記：其實(shí)很多出版社都在做少兒讀物，我手頭就有，像“寶寶翻翻書(shū)”等，都有按年齡分，應(yīng)該說(shuō)我們還是在做這方面的嘗試？
伍：出版社剛剛有了年齡段的概念，但市場(chǎng)細(xì)分不夠。美國(guó)市場(chǎng)上各個(gè)年齡段的讀物都有，而且不同年齡段的讀物，都有不同的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。比如說(shuō)3歲的孩子能看到他們感興趣的、適合他們掌握的詞匯量的讀物，8歲的孩子則又不同，看到的是符合8歲孩子的讀物。
中國(guó)目前缺乏明晰的段級(jí)的區(qū)分，尤其是面向低幼的讀物極為缺乏。一般情況下，孩子8、9歲也就是小學(xué)三年級(jí)才能獨(dú)立閱讀，西方人則在4、5歲就進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。當(dāng)然，這也和文字體系本身的一些特性有關(guān)。不同的文字系統(tǒng)，面臨的閱讀難度不同，漢語(yǔ)的特點(diǎn)是象形文字，形音義不能直接結(jié)合，這給閱讀帶來(lái)一些實(shí)際的困難。
社會(huì)將閱讀功利化
記：對(duì)，其實(shí)說(shuō)到早期閱讀，我就記得小時(shí)候沒(méi)什么書(shū)看，拿到手的第一本就是《西游記》，但好多字不認(rèn)識(shí)，根本看不懂，只能翻翻內(nèi)頁(yè)上的圖片。但我們家人說(shuō)，剛好可以多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字。這樣看書(shū)，感覺(jué)非常痛苦，所以看了兩周，就看不下去了。
伍：這就是家長(zhǎng)、社會(huì)把孩子的閱讀功利化了，我要說(shuō)的第三個(gè)問(wèn)題。他們簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)孩子識(shí)字的工具，或過(guò)早地強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。他們關(guān)注的是，自己的孩子認(rèn)識(shí)了多少字，很多校外補(bǔ)習(xí)班的宣傳中就提到“能教你幾歲的孩子認(rèn)識(shí)多少字”，家長(zhǎng)們也很關(guān)注這種信息，好像認(rèn)識(shí)很多字是一種資本。
這樣做其實(shí)對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展是不利的。孤立地識(shí)字，沒(méi)有具體的孩子可以接受的語(yǔ)境，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是機(jī)械式的記憶，對(duì)于他們的整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫(xiě)作能力都會(huì)受到壓抑。
閱讀時(shí)，過(guò)早地把閱讀當(dāng)成獲取知識(shí)和信息的工具，這也是對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)。要知道，閱讀本身就是一種目的。不可否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的知識(shí)，開(kāi)拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受，也就是我們一直強(qiáng)調(diào)的“分享閱讀”。
記：“分享閱讀”是什么概念？
伍：在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和兒童不以學(xué)習(xí)為外顯目的，共同閱讀一本書(shū)的類似的游戲的活動(dòng)，應(yīng)該從早期就開(kāi)始，這種早期閱讀方法對(duì)于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、激發(fā)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)有著獨(dú)特的作用。
早期閱讀應(yīng)該把閱讀本身當(dāng)成目的，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，而獲取知識(shí)信息應(yīng)該是閱讀的副產(chǎn)品。
家長(zhǎng)花錢不花時(shí)間
記：我在一本臺(tái)灣的雜志上，看到他們列舉的一些孩子遇到的閱讀問(wèn)題調(diào)查結(jié)果，包括：孩子課程負(fù)擔(dān)太重、時(shí)間不足，孩子沒(méi)有興趣，老師家長(zhǎng)不知如何選書(shū)、沒(méi)教導(dǎo)閱讀技巧，資源不足(圖書(shū)資源、經(jīng)費(fèi))、家中沒(méi)有好的閱讀環(huán)境等等。中國(guó)內(nèi)地是否存在同樣的問(wèn)題呢？
伍：應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果并不適合內(nèi)地吧。比如說(shuō)沒(méi)時(shí)間，時(shí)間是可以擠出來(lái)的，你想做什么，只要你想了，肯定就會(huì)有時(shí)間去做。圖書(shū)就像一種玩具，一個(gè)游戲，沒(méi)有孩子會(huì)說(shuō)，“我沒(méi)有時(shí)間去玩”。
不過(guò)對(duì)家庭而言，確實(shí)存在閱讀方法失當(dāng)?shù)膯?wèn)題。有些家長(zhǎng)過(guò)早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應(yīng)、他們不感興趣的文字，如4歲就開(kāi)始讀名著，或者很小的時(shí)候就開(kāi)始機(jī)械地背誦古詩(shī)、三十六計(jì)，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等。
對(duì)于低幼兒童來(lái)說(shuō)這樣的“開(kāi)卷”未必有益。家長(zhǎng)對(duì)孩子各個(gè)年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開(kāi)展方式針對(duì)性差，缺乏有效的過(guò)程控制。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上，我們把閱讀看得正兒八經(jīng)。而早期閱讀，就是讓孩子有接觸書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，增加他們與圖書(shū)的親近感，整個(gè)過(guò)程可以是快樂(lè)的、輕松的、游戲化的，而不是增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
還有一個(gè)問(wèn)題，大家可能也都注意到了：家長(zhǎng)們?cè)敢饣ㄥX，但不太愿意花時(shí)間。
記：你們的調(diào)查中，好像有金錢與時(shí)間比重這一項(xiàng)的調(diào)查，結(jié)果怎樣？
伍：在我們的調(diào)查中，有超過(guò)80%的家長(zhǎng)是支持鼓勵(lì)孩子閱讀的，而且父母對(duì)孩子的教育投資已經(jīng)占了家庭收入的40%，但他們非常缺乏在時(shí)間上的投入，如跟孩子進(jìn)行親子閱讀。能夠經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)的家庭，即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達(dá)的城市，比例也不足20%。
家長(zhǎng)的作用是學(xué)校里老師不可能代替的。家長(zhǎng)很有愛(ài)心，但我們的家長(zhǎng)求成心切，買什么書(shū)是由他們決定的，并不是從孩子的角度來(lái)考慮的。我們?cè)?jīng)在活動(dòng)中給家長(zhǎng)推薦書(shū)目，結(jié)果家長(zhǎng)怎么說(shuō)？“太簡(jiǎn)單了！”家長(zhǎng)以為的成功只是他們自己想象的，而不是孩子的成功。
社會(huì)轉(zhuǎn)型，缺乏系統(tǒng)支持
記：你剛才也說(shuō)到了社會(huì)在倡導(dǎo)閱讀時(shí)也存在一些問(wèn)題，比如培訓(xùn)班說(shuō)將識(shí)字量作為主要的教育目標(biāo)來(lái)追求，除此之外，能不能談?wù)勂渌纳鐣?huì)問(wèn)題？
伍：剛才說(shuō)的是很多教育機(jī)構(gòu)迎合家長(zhǎng)的功利性心理，在低幼閱讀教育中，還存在諸多問(wèn)題。比如說(shuō)，教育觀念落后，強(qiáng)制性教育普遍，缺乏開(kāi)放的教學(xué)思維，教育資源有限，班級(jí)規(guī)模太大，學(xué)生人數(shù)多、教師空間小，教學(xué)設(shè)施缺乏等，而且在兒童語(yǔ)言教育領(lǐng)域，缺乏以對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、可操作方案，使得教學(xué)工作者無(wú)所適從。
缺乏閱讀氛圍營(yíng)造和場(chǎng)所建設(shè)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中國(guó)家庭環(huán)境的不利于早期閱讀的開(kāi)展，有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備書(shū)房、書(shū)櫥和書(shū)桌的家庭比例不到3%。幼兒園、學(xué)校的閱讀角區(qū)建設(shè)也很不完善。一些社區(qū)在節(jié)假日也開(kāi)展親子活動(dòng)，但很少聽(tīng)說(shuō)有“親子閱讀”。
記：有一種說(shuō)法，在大家庭解體、小家庭父母皆忙、兄弟姐妹不再成群的今天，親子共讀已成為維系親情、培育人格的良方。你怎么看？
伍：由于我們的社會(huì)還處于特定的轉(zhuǎn)型時(shí)期，早期閱讀的社會(huì)支持系統(tǒng)也存在不足。大家都在說(shuō)潛能開(kāi)發(fā)、神童、天才教育，專家和家長(zhǎng)非常推崇，但對(duì)孩子一些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如閱讀能力和興趣，往往處于被忽視的地位；傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通，吸引了孩子相當(dāng)多的注意力，所以很大一部分人休閑寧可看電視；在語(yǔ)言教育上，普遍存在重外語(yǔ)，輕本國(guó)語(yǔ)言的傾向；社區(qū)的圖書(shū)館普遍缺乏，未能在閱讀的方便獲得上發(fā)揮作用；針對(duì)閱讀的社會(huì)組織發(fā)展不健全，讀書(shū)類的社會(huì)組織、興趣小組非常缺少，2004年是國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)成立40周年，中國(guó)尚未加入會(huì)員國(guó)。
記者手記：
在采訪之前，看了很多關(guān)于閱讀狀況的資料，包括一本過(guò)期的臺(tái)灣雜志，甚至有熱心朋友提供的兩三年前關(guān)于“閱讀日”的相關(guān)報(bào)道，感覺(jué)問(wèn)題有很多，沒(méi)有幾年調(diào)查研究，沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還真是很難將問(wèn)題有條理地一一列出。
所以在發(fā)采訪提綱的時(shí)候，我甚至說(shuō)了很多廢話，引用了其他資料，目的只有一個(gè)，就是希望正在外地出差講學(xué)的伍新春能受到更多的啟發(fā)，結(jié)合他多年的心得，將這個(gè)寬泛的問(wèn)題說(shuō)得具體，系統(tǒng)。也多虧中國(guó)兒童顧問(wèn)網(wǎng)和北京迪科奕陽(yáng)兒童閱讀顧問(wèn)有限公司提供的資料，很受用。也借這一角對(duì)他們表示感謝。
伍新春簡(jiǎn)介:
學(xué)術(shù)與行政職務(wù)：北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教育心理與心理健康研究所所長(zhǎng)、中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)
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