《全神貫注》優(yōu)秀教學片段與評析
《全神貫注》是一篇講讀課文，作者通過對法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里作客時發(fā)生的一件事的描述，進而說明這種全神貫注的工作態(tài)度的重要，表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
教學片段:
師：現(xiàn)在，我們要解決這篇課文的第二個問題“羅丹是怎樣全神貫注修改塑像？”要到哪兒去解決這個問題呢？
生：第二自然段。
師：請你們自由讀課文第二自然段，找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。
�。▽W生自己讀書，劃一劃，輕聲讀起來了。）
生：老師，我來讀�！傲_丹一會兒上前……好象在跟誰說悄悄話。”
師：跟他劃的一樣的同學請站起來。
�。ㄓ惺畮讉�學生站起來。）
師：你們?yōu)槭裁磳@句話感興趣？
生：我覺得這句話寫出了羅丹修改塑像非常認真。
生：應該說是全神貫注。
師：你扣緊課題，很好！
生：因為羅丹“上前”是看塑像有什么細小的毛病，“往后退”是為了看整個塑像。
師：你真聰明了！羅丹上前看是為了看清楚塑像細微之處有沒有毛病，往后退卻是為了從整體上看塑像是不是更完美。
生：老師，我有一個問題要問：羅丹嘴里嘰里咕嚕，他在跟誰說話呢？文章沒有寫出來�。�
師：這個問題提的好。那么，你們能想象一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？誰來上臺學一下？
�。▽W生在思考，部分學生開始互相比劃、對話。）
生：老師，讓我來學一下（學生走到講臺前，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)。）
“恩，整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點，臉上……”
�。ㄅ_下學生認真傾聽、微笑。又有幾個學生爭著要上臺表演。）……
生：老師，我更喜歡這一句“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好象已經(jīng)消失了�！保ú簧賹W生一起輕聲跟讀。）
師：剛才我看到很多同學在小聲跟讀，說明有很多人喜歡這句話，能告訴我為什么嗎？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，都入迷了。
生：羅丹是聚精會神在修改塑像，把其他一切都忘了。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：不是，他是整個人沉醉在塑像身上，好象喝醉酒一樣。
師：喝醉酒的人會怎樣？
生：有時會哭，有時會笑。
生：有時還會罵人、打人，失去控制。
師：那為什么說羅丹好象喝醉酒一樣？
生：因為羅丹一會兒上前，一會兒后退……跟喝醉酒的人很像。
生：他是全神貫注修改塑像，他的心中只有塑像，沒有別的了。
師：同學們可真棒！讀書讀得很認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
評析：
1、課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時就設計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)——“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。”這樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的.過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學生都有機會得到鍛煉。
2、教師在教學過程中要善于誘導學生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學生的思維調(diào)動起來，引導學生進入角色，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
3、《語文課程標準》中指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@堂課把探究獲取知識的主動權(quán)還給學生，給學生提供讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
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