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化學(xué)氧化還原反應(yīng)的講課稿

時(shí)間:2024-08-30 15:42:57 好文 我要投稿
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化學(xué)氧化還原反應(yīng)的講課稿

  一、說教材

化學(xué)氧化還原反應(yīng)的講課稿

  1.教材的地位和作用

  “氧化還原反應(yīng)”是人教版高一化學(xué)新教材第二章第三節(jié)的內(nèi)容。對(duì)于氧化氧化還原反應(yīng),在中學(xué)新課程體系中是分三階段完成的:在初中階段從得氧失氧的角度分析理解;在化學(xué)必修1中要求在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,能用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來初步理解氧化還原反應(yīng)以及了解常見的氧化劑和還原劑即可;通過后續(xù)課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學(xué)習(xí),對(duì)氧化還原反應(yīng)有了更多更具體的認(rèn)識(shí)后再要求學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)處于第二階段,既復(fù)習(xí)了初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)并以此為鋪墊展開對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí),還將是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是高中化學(xué)的重要理論知識(shí),不僅是本章的教學(xué)重點(diǎn),也是整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點(diǎn)我擬定如下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)技能目標(biāo): 初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法;學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng);理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

  過程方法目標(biāo):體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油啤,逐步深入的發(fā)展過程,通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析,學(xué)習(xí)由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。

  情感態(tài)度目標(biāo):通過氧化和還原這一對(duì)典型矛盾,它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識(shí),深刻體會(huì)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn),樹立用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

  3.教學(xué)重難點(diǎn)

  氧化還原反應(yīng)從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)、逐步深入的發(fā)展過程是對(duì)氧化還原反應(yīng)概念認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)的飛躍,是一個(gè)由形象思維向抽象思維過渡的過程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維方法具有重要意義,因此認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的過程和方法是本節(jié)課的重點(diǎn),又因?yàn)閺男蜗笏季S向抽象思維過渡的過程,跨度比較大,尤其學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)了解不多,有關(guān)共用電子對(duì)偏移的知識(shí)比較陌生,分析氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移(尤其是偏移)會(huì)有一定的困難。所以這一過程和方法也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

  二、說教學(xué)方法法

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度大、跨度大,必須精心設(shè)計(jì)教法,力求深入淺出,而且還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們積極參與到教學(xué)過程中,才能深刻地體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過程。所以我采用“問題解決法”教學(xué),通過設(shè)計(jì)富有驅(qū)動(dòng)性的、環(huán)環(huán)相扣的問題,讓學(xué)生思考、討論、歸納,并輔以多媒體教學(xué)手段展示微觀過程化抽象為形象化微觀為宏觀,在問題解決的過程中逐步將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。

  三、說教學(xué)過程:

  [問題一]我們?cè)诔踔袑W(xué)過哪些基本反應(yīng)類型,你能否各舉一例來說明?

  這一問題設(shè)置的目的主要是喚起學(xué)生的已有知識(shí),為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。學(xué)生通過思考能夠回憶出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。我接著提問:

  [問題二] 用四種基本反應(yīng)類型分類屬于哪一種反應(yīng)?

  學(xué)生通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)這一反應(yīng)不屬于四種基本反應(yīng)類型中的任何一種,很自然地引起一種認(rèn)知矛盾,很顯然四種基本反應(yīng)類型的分類并不能包括所有的化學(xué)反應(yīng),問題也油然而生:那它屬于哪一種化學(xué)反應(yīng)呢?我順勢(shì)提問:

  [問題三]我們?cè)诔踔羞學(xué)過哪些化學(xué)類型,其分類標(biāo)準(zhǔn)是什么?你能舉出一些例子嗎?

  學(xué)生能夠回憶出初中學(xué)過的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng),并能舉出一些典型的例子,如:C+O2=CO2,CuO+H2=Cu+H2O等。但初中學(xué)習(xí)時(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹的,所以我接著讓學(xué)生討論:

  [問題四]以CuO+H2=Cu+H2O為例,氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎?

  學(xué)生通過討論很容易發(fā)現(xiàn)還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)是并存的,有得氧必有失氧,將一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)過程人為地分割開,是不恰當(dāng)?shù),也不能反映該類反?yīng)本質(zhì)。所以我們要不斷完善,深化對(duì)各種問題的認(rèn)識(shí),以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)。通過這個(gè)問題不僅深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí),滲透了辯證唯物主義教育,教師還可趁勢(shì)引入新課,從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應(yīng)的概念。

  以上問題的設(shè)置可以說是為引入新課作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊,學(xué)生在這些問題的解決的過程中既復(fù)習(xí)了初中知識(shí),又將學(xué)生思維的興奮點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來,使得新課的學(xué)習(xí)既源于初中,又高于初中。

  氧化還原反應(yīng)概念從得氧、失氧到電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)和理解,其跨度較大,學(xué)生較難接受,須架好“橋梁”讓學(xué)生順利過渡,這是突破難點(diǎn)所必須的。這座“橋”就是化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)所含元素的化合價(jià)及其變化。

  [問題五]標(biāo)出上述幾個(gè)反應(yīng)的各元素的化合價(jià),觀察化合價(jià)有無變化,變化有無規(guī)律?

  學(xué)生通過練習(xí)、觀察不難發(fā)現(xiàn)凡物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng),化合價(jià)降低的反應(yīng)是還原反應(yīng)。那么我們可以把凡有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)定義為氧化還原反應(yīng)。緊接著讓學(xué)生分析:

  [問題六] , 沒有得氧失氧,是否是氧化還原反應(yīng)?

  從分析中學(xué)生可以得知盡管沒有失氧和得氧的關(guān)系,但是發(fā)生了化合價(jià)的升降,因此也是氧化還原反應(yīng)。由此可見,用化合價(jià)的升降來定義的氧化還原反應(yīng)大大擴(kuò)展了其內(nèi)涵。

  氧化還原反應(yīng)及其有關(guān)概念從元素化合價(jià)的升降到電子轉(zhuǎn)移的過渡,是其概念的升華和對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程,也是教和學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教學(xué)的難點(diǎn)。我緊接著設(shè)問:

  [問題七]是什么原因引起了氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)的升降?也就是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)屬性是什么?

  在這一過程的教學(xué)中我會(huì)充分利用學(xué)生已有知識(shí),復(fù)習(xí)和加深學(xué)生對(duì)化合價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),弄清化合價(jià)的數(shù)值和正負(fù)跟原子的電子得失之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),把氯氣和金屬鈉的反應(yīng)、氯氣和氫氣的反應(yīng)制成課件,把氯化鈉和氯化氫的形成過程中電子的轉(zhuǎn)移加以形象化。這樣化抽象為具體,化微觀為宏觀,大大降低了學(xué)生理解和想象上的難度,也順利突破了難點(diǎn)。

  至此,本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本已順利完成,為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),教師可提出問題:

  [問題八]氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型有什么關(guān)系?

  這時(shí)可讓學(xué)生完成書上的習(xí)題2,通過練習(xí)不僅鞏固了新學(xué)的氧化還原反應(yīng),而且還可總結(jié)出氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系即:化合反應(yīng)和分解分應(yīng)有些是氧化還原反應(yīng),有些是非氧化還原反應(yīng),所有的置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng),所有的復(fù)分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)。這樣設(shè)計(jì)不僅在課的結(jié)尾加強(qiáng)了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,也讓學(xué)生的頭腦里形成了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

  四、說學(xué)法指導(dǎo)

  回顧本節(jié)課的教學(xué),我通過環(huán)環(huán)相扣的八個(gè)問題把整個(gè)課堂串聯(lián)起來,學(xué)生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時(shí)合作,多項(xiàng)信息綜合運(yùn)用,在問題解決的過程中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程,學(xué)習(xí)抽象思維、邏輯推理的方法,其主體性得到了充分的體現(xiàn),充分貫徹了新課程的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。

  五、說板書計(jì)劃

  第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化

  第三節(jié) 氧化還原反應(yīng)

  一、 氧化還原反應(yīng)的概念

  1.從得氧失氧的角度(原始特征)

  凡有得氧失氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)

  2.從化合價(jià)升降的角度(表面現(xiàn)象)

  凡有化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)

  3.從電子轉(zhuǎn)移的角度(本質(zhì)原因)

  凡有電子得失(或共用電子對(duì)偏移)的化學(xué)反應(yīng)

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