從語言學(xué)習(xí)的角度關(guān)注兩個(gè)適宜性
在小班早期閱讀活動(dòng)“變色鳥”①中，教師一邊講述故事，一邊依情節(jié)發(fā)展從“故事圍兜”中拿出白鳥、果樹枝、長了紅羽毛的鳥、長了紅黃羽毛的鳥和長了紅黃藍(lán)羽毛的鳥的圖片，在吸引孩子聽故事的同時(shí)，引導(dǎo)孩子觀察不同顏色疊加所發(fā)生的變化，孩子們則在聽聽、看看、摸摸的同時(shí)嘗試用語言表達(dá)自己的理解。當(dāng)故事講到白鳥變成彩色鳥時(shí)，教師用語言“飛呀，飛呀，飛呀飛，飛到了我們的圖畫書里”，將孩子的注意力轉(zhuǎn)移到了大書上。接著，教師播放輕柔的背景音樂，為孩子介紹圖畫書的名字和作者，朗讀故事。孩子們饒有興趣地聽著，有些孩子能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候接上教師的話，但并沒有孩子跟隨教師學(xué)說句子“長了，長了，我長出紅(黃、藍(lán))羽毛了”。當(dāng)讀到白鳥變成了彩色鳥時(shí)，教師停了下來，表現(xiàn)出被后面的故事吸引的樣子，孩子們則顯示出極大的好奇心，你一言我一語地請教師接著往下講。于是，教師告訴孩子，她把書放在圖書角了，請孩子們自己去找找，看看后面發(fā)生的好玩的事情。
可以說，在該活動(dòng)中，教師非常成功地達(dá)成了活動(dòng)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)目標(biāo)，即“通過聽聽、看看、講講，理解故事主要情節(jié)，感受故事中奇特想象帶來的情節(jié)變化”。教師使用“故事圍兜”，有效地調(diào)動(dòng)了小班孩子聽故事的興趣，幫助孩子理解故事所涉及的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)——三原色的疊加引起變色。孩子們反應(yīng)積極，不斷回應(yīng)著教師的問題，可以看出，他們對白鳥吃果子后羽毛顏色發(fā)生的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。一部分孩子能對故事情節(jié)作出預(yù)期，這說明他們對故事發(fā)展的過程有了初步的理解。
該活動(dòng)的第二個(gè)目標(biāo)是“能大膽地較完整地表達(dá)自己的理解和想法，并愿意學(xué)說短句”。從內(nèi)容上來看，教師試圖幫助孩子在短句練習(xí)中積累書面語言的經(jīng)驗(yàn)，這也正是早期閱讀教育目標(biāo)的體現(xiàn)。但是在活動(dòng)開展過程中，孩子們并沒有像教師所期望的那樣自覺地跟讀整句，完整地表達(dá)。對于這一狀況，我們有必要從幼兒語言學(xué)習(xí)的角度對這一目標(biāo)的適宜性進(jìn)行反思。反思可從兩個(gè)方面著手，其一是目標(biāo)對活動(dòng)對象的適宜性，其二是目標(biāo)對閱讀材料的適宜性。
一、目標(biāo)對活動(dòng)對象的適宜性
早期閱讀活動(dòng)旨在培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力，而自主閱讀能力之一就是口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力�？陬^語言是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)書面語言時(shí)必須調(diào)動(dòng)口語經(jīng)驗(yàn)。對處于口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)前兒童來說，在早期閱讀活動(dòng)中鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的理解和想法，幫助他們積累口頭語言經(jīng)驗(yàn)，無疑有助于他們對書面語言的學(xué)習(xí)。小班孩子的詞匯量還不是很豐富，對語法的掌握也有限，常常不能完整地表達(dá)自己的想法，從這一點(diǎn)來看，此次活動(dòng)第二個(gè)目標(biāo)中“能大膽地較完整地表達(dá)自己的理解和想法”要求過高了，在教師沒有任何明確要求或提示的情況下，小班孩子很難做到這一點(diǎn)。這一目標(biāo)內(nèi)容可以改為“能大膽地表達(dá)自己的理解和想法，在教師的幫助下把話說完整”。這樣，既適宜小班孩子的語言能力發(fā)展水平，又提示教師為孩子搭建鷹架，幫助小班孩子學(xué)習(xí)完整地表達(dá)，以促進(jìn)其口頭語言的發(fā)展。
二、目標(biāo)對閱讀材料的適宜性
幼兒早期讀寫的重要意義之一在于萌生對書面語言的興趣和敏感性，獲得觀察、體驗(yàn)有關(guān)書面語言的讀寫經(jīng)驗(yàn)。書面語言常常以不同的文體呈現(xiàn)，如故事、散文、詩歌、說明文等。孩子通過閱讀不同文體的材料，發(fā)展敘事、抒情以及說明等語言表達(dá)能力。因此．我們要考慮早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)對閱讀材料的適宜性，通過對材料的語言學(xué)分析，確定幼兒需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
《變色鳥》是一篇敘事散文，一方面以變色為線索敘述了白鳥通過吃不同顏色的果子變成彩色鳥，而后又變成黑鳥，最后黑鳥唱出彩色音符，把天空和大地變成彩色的故事；另一方面其語言精煉，富有韻律，在結(jié)構(gòu)上既有重復(fù)又有變化，讓人在優(yōu)美的意境中領(lǐng)略到色彩變化所帶來的奇妙感受。由此，從語言學(xué)習(xí)的角度我們可以確定，敘事和散文式的語言表達(dá)是幼兒在閱讀這篇材料時(shí)應(yīng)該積累的兩個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
該活動(dòng)的第一個(gè)目標(biāo)在一定程度上關(guān)注了幼兒敘事經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)小班孩子了解故事情節(jié)，感受情節(jié)變化，體會(huì)事件的發(fā)展方向，即敘事的順序。不過，除了敘事順序外，敘事結(jié)構(gòu)也是影響幼兒敘事能力發(fā)展的重要因素，因此教師有必要在早期閱讀活動(dòng)中，讓幼兒了解故事的角色、地點(diǎn)、事件及結(jié)果等，在幫助幼兒理解故事內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)其對敘事結(jié)構(gòu)要素的敏感性，促進(jìn)其在敘事時(shí)出現(xiàn)更多的結(jié)構(gòu)要素，形成更為完整的故事。為此，我們可以將第一條目標(biāo)調(diào)整為“通過聽聽、看看、講講，了解故事的角色、地點(diǎn)、事件及結(jié)果，理解故事的內(nèi)容，感受故事的.情節(jié)變化過程”。
該活動(dòng)的第二個(gè)目標(biāo)中有“愿意學(xué)說短句”這一內(nèi)容，這表明教師在設(shè)立目標(biāo)時(shí)考慮到了對散文語言形式的學(xué)習(xí)。但是，從對語句的選擇來看，教師顯然對孩子應(yīng)該學(xué)說哪些語句的認(rèn)識(shí)并不十分清晰。在該活動(dòng)中，教師選擇了自己改編的語句“長了，長了，我長出紅(黃、藍(lán))羽毛了”讓孩子學(xué)習(xí)，這樣做并非不對，但是缺少了對閱讀材料適宜性的考慮。作為閱讀材料的散文《變色鳥》，其簡潔卻極具畫面感的語言形式值得孩子好好品味，因而教師有必要首先帶領(lǐng)孩子們作忠實(shí)于原著的閱讀，并從原文中選取能夠引起孩子興趣、適合孩子的語句進(jìn)行學(xué)習(xí)�！蹲兩B》原文中就有這樣一些句子：“吃了一顆紅果子，好香好甜哪!……又吃了幾顆黃果子，好甜好脆呀!……再吃了一些藍(lán)果子，好脆好香啊!”首先，這些語句描述了果子的美味，在內(nèi)容上容易引起小班孩子的興趣；其次，這些語句對果子美味的形容使用了“香”“甜”“脆”三個(gè)小班孩子較為熟悉的形容詞，且使用了頂針手法，而相同的短語結(jié)構(gòu)又便于孩子學(xué)習(xí)；第三，“又”和“再”兩個(gè)連詞的使用，使得這三句話的結(jié)構(gòu)在重復(fù)的基礎(chǔ)上富于變化，從詞匯和語句的層面來看都值得小班孩子學(xué)習(xí)。由此，我們可以將“愿意學(xué)說短句”調(diào)整為“學(xué)說原文中的語句：(又、再)吃了一顆紅(黃、藍(lán))果子，好香(甜、脆)好甜(脆、香)呀”。
綜上所述，該活動(dòng)的目標(biāo)可以調(diào)整為三條：一是通過聽聽、看看、講講，了解故事的角色、地點(diǎn)、事件及結(jié)果，理解故事的內(nèi)容，感受故事的情節(jié)變化過程。二是能大膽地表達(dá)自己的理解和想法，在教師的幫助下把話說完整。三是學(xué)說原文中的語句“(又、再)吃了一顆紅(黃、藍(lán))果子，好香(甜、脆)好甜(脆、香)呀”。從語言學(xué)習(xí)的角度考慮，早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立只有關(guān)注了活動(dòng)對象和閱讀材料的適宜性，才能有效地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，合理地利用閱讀材料，順利地促進(jìn)孩子語言能力的發(fā)展。
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