中班觀察記錄
觀察一：
在一次猜謎活動中，當我說到“有土不在土里長，有葉不開花”的謎底是豆芽時，引起了孩子們的爭議。一位小朋友說：“大蒜的根也可以不在土里長。”另一個小朋友說：“蒜得剝皮才能長�！庇钟幸晃恍∨笥�:：“蒜剝了皮還得用線穿起來才能長�！倍以S多孩子都同意他的觀點。于是，我給幼兒提出一個問題：如果不剝蒜皮、不用線穿起來能不能長？”為了解決這個問題，我們進行了兩種實驗：一種是將蒜泡在水里，另一種是將蒜種在土里。這兩種蒜都不剝皮，不穿線。孩子們帶著三個問題去進行每日的觀察。第一、蒜不剝皮，不穿線能不能長？第二、泡在水里的蒜與種在土里的蒜哪個長的快？第三、泡在水里的蒜與種在土里的蒜哪個長的好？
過了幾天，孩子們天天都記掛著蒜寶寶有沒有長大，孩子們也每天精心的照料著。一天早上，來的最早的董夢越指著水泡蒜說：“這蒜長根了。”王昕順著他指的方向看了看，轉(zhuǎn)身把種在土里的蒜拔出來看看說：“老師，這個也長根了。”這時一下子又來了好幾個小朋友，他們也興奮的沖過來，強著看看蒜的新發(fā)現(xiàn)。他們在比較蒜怎么都長出了根，他們覺得很奇怪。
觀察分析：
孩子們是在觀察比較、驗證蒜在兩種不同的條件下生長的結(jié)果。因為水泡的根是可以看到的，而埋在土里的蒜，根本看不到。猜測無法與現(xiàn)實進行比較。所以孩子就自己把蒜從土里拔了出來，他們才能確信土里的蒜長沒長根。這是幼兒思維的具體形象性特點決定的。我為他們的做法感到高興。因為他們沒有在老師的引導(dǎo)下進行探索，發(fā)現(xiàn)，說明他們有著強烈的求知欲望，也掌握了求證的唯一辦法。第一位小朋友把蒜拔出來說長根了，第二個小朋友不相信，也要自己看到后才確定是長根。這說明他并不相信別人告訴的知識，自己相信親眼看到的才是真實的。
觀察二：
過了幾天，蒜開始慢慢長高了。綠色是葉子，長的非�？蓯�。孩子們一下課就跑過去看看他們誰生長的高，誰長的慢。他們自己在分你是紅隊，我是蘭隊，我們比賽，誰長的快。還為蒜苗寶寶加油。于是我利用午飯后時間組織大家總結(jié)討論，驗證開始提出的三個問題。結(jié)論很快就出來了，并探討了其中的原因。第一：不剝皮，不穿線的蒜也能長。第二，水泡蒜長的快�？伤菟飧咳菀谞�。第三，土里種的蒜長的好，而且時間長。在測量哪個長的高的時候，又派生出何測量的新問題。有人說兩個放在一起比，有的說用尺來量，手比等等。他們對蒜的探索已經(jīng)轉(zhuǎn)移到準確測量的研究中。
觀察分析：
孩子對一個問題的探討涉及的知識有多種方面，而且能夠由此產(chǎn)生新的問題。對他們的疑問，我們應(yīng)該加以重視，引導(dǎo)，把疑問變成他們將要探索的課題，從而得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)關(guān)系。幼兒對從事這樣的活動既高興又認真，因為這是他們最關(guān)心、最急需要知道的問題。自然角中發(fā)現(xiàn)區(qū)不再是單純的擺設(shè)，成為幼兒探索的環(huán)境，既美化了活動室，又增加了生機，又讓孩子參與到其中，使其在探索中獲得經(jīng)驗，從而達到多角度滲透教育的作用。
教育策略：
這次種蒜是 、在幼兒需求中不斷生成的系列活動，它也是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)與主動探索的活動。在生活中，我們要關(guān)注孩子的興趣，尊重孩子的需求，將孩子感興趣的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)研究的問題。
伴隨蒜的種植與生長，孩子們經(jīng)歷了確立研究的問題，提出假設(shè)于猜想，驗證各自猜想，積極共同尋求答案，這樣一個科學(xué)家研究過程，由此生成一個又一個教育契機。面對孩子們的各種疑問，我們有針對性為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在自然角中，用不同的方法種蒜，使自然結(jié)果的反饋能夠針對性幼兒的認識發(fā)生，便于幼兒帶著問題與猜想，在環(huán)境的相互作用中生動調(diào)整，豐富和發(fā)展認識。
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