班主任與學(xué)生談話的技巧

　　教書先育人，經(jīng)常有老師感慨學(xué)生又怎么頂撞老師了，學(xué)生又怎么不禮貌了，于是感慨現(xiàn)在的學(xué)生不好教，教不好，但教育證明，絕大多數(shù)孩子是能教好的。當(dāng)學(xué)生不愿與你交流時作為老師的你是否應(yīng)該反省自己的不足，是不是自己的談話存在不當(dāng)?shù)牡胤�，讓學(xué)生產(chǎn)生反感了？

　　談話，是班主任與學(xué)生溝通感情，對學(xué)生施行教育的重要手段。一次成功的談話，可使學(xué)生如沐春風(fēng)，給學(xué)生以啟發(fā)、鼓勵；反之，也可以使學(xué)生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。作為一個合格的班主任，應(yīng)該是學(xué)生的“良師”，更應(yīng)該是學(xué)生的“益友”。所以班主任在談話時一定要善于應(yīng)用談話的藝術(shù)，啟迪學(xué)生積極向上，朝著教師所期望的方向發(fā)展。那么，作為班主任應(yīng)該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？我對三年的班主任工作經(jīng)驗進(jìn)行了反思，得出班主任的談話要選擇適當(dāng)?shù)膱鏊�，批評學(xué)生時避免在辦公室談話。

　　批評學(xué)生盡量不選擇在辦公室進(jìn)行其實有兩個原因，一是，以保護(hù)學(xué)生的自尊心；二是，給老師自己留一個臺階下。很多老師動不動就把學(xué)生“請”到辦公室，然后劈頭蓋臉一頓臭罵。曾有一位班主任對待學(xué)生“責(zé)之心切”，大事小事都會罵學(xué)生，而且特別喜歡在辦公室訓(xùn)話。有一次，班上一個學(xué)生第三次犯“八禁”，該老師又把學(xué)生請到辦公室，老師坐下，學(xué)生站著，當(dāng)時很多其他班主任也在場。訓(xùn)話開始，老師很激動聲音很大，態(tài)度很嚴(yán)厲，批得學(xué)生無地自容，學(xué)生一聲不吭。后來該老師把學(xué)生家長也請來了辦公室，同樣先斥罵了一通，學(xué)生家長很不好意思，要自己的孩子向老師道歉，誰知學(xué)生竟然說道：“我不向她道歉，她不配做我的老師�！碑�(dāng)時氣氛非常很尷尬，所有的班主任都聽到了他們之間的對話，這回變成了老師無地自容了。老師也許覺得自己沒面子，于是怒問學(xué)生：“我怎么不配做老師了？”事件由此進(jìn)入僵持局面。

　　辦公室是一個很多人的地方，是一個公共場所，在這里批評學(xué)生學(xué)生的面子會過不去，學(xué)生會覺得老師沒尊重他。犯錯的學(xué)生也有自尊，同樣也需要維護(hù)自己的面子，當(dāng)老師把學(xué)生的自尊心傷害時學(xué)生就會產(chǎn)生叛逆和抗拒了，故該事件中的學(xué)生最后忍無可忍了，火山爆發(fā)了。由此可見，老師找學(xué)生談話應(yīng)該注意場合，場合的選擇很重要，正確的場合會促進(jìn)談話的順利進(jìn)行，反之，錯誤的場合只會造成意想不到的尷尬。交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語言交談賴以進(jìn)行的外在環(huán)境，而且對語言交談有很強(qiáng)的制約作用。談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發(fā)作用和暗示作用。我們常�？吹竭@樣一種情況：一個不善言談的人，在另他興奮的場合會侃侃而談；相反，一個很愛說話的人，在特殊的場合中，也會沉默不語，這充分說明談話的背景對說話情景的誘發(fā)作用。談話場合會影響人的語言行為，對語言交際有控制作用。對這種指名性批評，班主任找學(xué)生談話時最好選擇在無人的走廊，一對一，給他一點面子，以保護(hù)學(xué)生的自尊性。

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