孩子的不幸福來自哪里呢

　　當(dāng)從一個孩子嘴里說出他不幸福時，我們成人是不是應(yīng)該思考一下，孩子的不幸福究竟來自哪里？怎樣才能給孩子一個快樂的童年呢？

　　孩子們的不幸福究竟是從哪里來的?孩子們不幸福的源頭來自家庭、社會及學(xué)校不科學(xué)、不正確的思想觀念。在啟蒙教育過程中，培養(yǎng)人的社會生活習(xí)慣、社會適應(yīng)能力和基本行為操守是第一位的。教育不僅是讀書，更重要的是修行修為的道德操守。

　　我們都很關(guān)心孩子的成長與未來，但很少有人關(guān)心我們的孩子是不是幸福的�，F(xiàn)在的教育圍繞著應(yīng)付考試而轉(zhuǎn)，為了升學(xué)，學(xué)生們有做不完的作業(yè)，學(xué)習(xí)量很大;將考試成績與學(xué)生的發(fā)展及成長聯(lián)系在一塊，又給孩子造成了巨大的壓力，使得中小學(xué)生不堪重負(fù)。這給他們的身體、智力、情緒、人格、行為都帶來一系列不良的影響。有調(diào)查顯示，中小學(xué)生屬于幸福指數(shù)最低的群體之一。

　　學(xué)習(xí)是人生存與發(fā)展的一種本能和社會現(xiàn)象，主要依靠人的興趣和愛好來推動。但是，現(xiàn)在的家長總是把自己的愿望及社會上功利性的東西強(qiáng)加給孩子，對孩子本身的探究性、興趣愛好造成傷害。這些外部的因素，只能讓孩子承受來自課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、家庭內(nèi)外的各種壓力，而無法調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的興趣，讓他們無法幸福、快樂地學(xué)習(xí)。

　　第二個誤區(qū)也跟“求知”有關(guān)系。大家都認(rèn)為早教非常重要。既然教育等于要多學(xué)知識，快學(xué)知識，早學(xué)知識，所以大家對于不要輸在起跑線上的追求非常強(qiáng)烈。現(xiàn)在的教材教法、家庭作業(yè)以及家長課外增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都受到這方面的影響。事實上，科學(xué)的辦法應(yīng)該是：最適時的教育是最好的教育。孩子到了什么年齡階段，身心發(fā)展到了什么年齡階段，那就給他什么樣的教育。

　　還有一個就是對學(xué)校和家庭教育認(rèn)識的誤區(qū)，一些人總認(rèn)為教育都是學(xué)校的事情，把孩子丟給學(xué)校就不管了。安全感、親近感、歸屬感，以及良好的行為習(xí)慣主要在家里形成，家庭教育不能完全交給學(xué)校，家庭要以品德、行為習(xí)慣、生活技能教育為主。家庭教育、學(xué)校教育有不同的分工，相輔相成，而不是互相取代。

　　正是這些認(rèn)知方面的誤區(qū)，造成了孩子不能從學(xué)習(xí)、生活中體會到成長的快樂和幸福。事實上，幸福很簡單，只要我們讓孩子愉快地做有意義的事情他就很幸福。因此，要讓孩子獲得成長的快樂，就必須從改變這些認(rèn)識的誤區(qū)開始。

　　對于教育管理部門而言，應(yīng)當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其中，最主要的是要改革測試評價方式�，F(xiàn)在是測知識，而且一測定高低，一考定終身。要逐步改變這種主要以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價指標(biāo)和選擇依據(jù)的片面做法，而代之以全面、發(fā)展、過程性評價為主導(dǎo)。

　　對于學(xué)校和教師而言，要更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)“以生為本”的校園文化氛圍與環(huán)境。大家經(jīng)常說學(xué)生只會考試，不能夠創(chuàng)新，是因為我們的教育和文化很少允許孩子去質(zhì)疑、批判和發(fā)問。要讓學(xué)生敢于發(fā)問、敢于批判、敢于自省，有了這種文化，他們才能夠更好地發(fā)展，才能夠有創(chuàng)造力。

　　對于家庭和社會而言，我們應(yīng)當(dāng)重塑“行行出狀元”的價值取向與社會機(jī)制。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.6%的家長要求孩子考試占前15名，家長們用自己的價值取向逼著孩子們?nèi)�學(xué)習(xí)，孩子又怎么能幸福呢?應(yīng)當(dāng)尊重孩子們的天性、個性。人的智力和能力，確實是各有所長。發(fā)掘孩子最寶貴的地方、最有發(fā)展?jié)摿Φ牡胤�，是家長、教師的責(zé)任。每個孩子總有自己的長處，關(guān)鍵看我們能不能夠發(fā)掘，能不能夠教育，能不能夠讓孩子照著自己的興趣和潛能去學(xué)習(xí)、去成長，讓他們自己找回學(xué)習(xí)和成長的快樂、幸福。

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