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家庭早期閱讀你是如何關(guān)注的
幼兒園組織了故事錄音的講故事比賽。出于給孩子多鍛煉的想法給孩子報(bào)了個名。因?yàn)�，在日常的生活中家寶也很喜歡看書，講故事。但是他不善于在集體面前講述，容易難為情。但是本次的故事比賽只要錄音，不需要在觀眾前露臉，我想這個應(yīng)該可以接受。因此我給他挑選了一個故事《誰吃了我的毛栗子》。這是他閱讀過的書，還是比較喜歡的�？墒菍�(shí)際的錄制情況是，錄制了很久。因?yàn)椋麑适虏皇煜�，而且在講述的時(shí)候不夠連貫，這就導(dǎo)致了反復(fù)的錄制，這讓他很不高興，不想錄，我的情緒也就上來了。最后錄制故事在不是太順利的情緒中結(jié)束。在這個過程中我一直在思考怎么會這樣呢？怎么就不能夠連貫的講述呢？和預(yù)期的想法差這么多呢？經(jīng)過反復(fù)的思考我發(fā)現(xiàn)：
一、故事內(nèi)容熟悉不夠
這個內(nèi)容是我選擇的，他要選擇的是托馬斯。但是比賽的要求是繪本故事。而且從內(nèi)容上這個故事角色比較豐富，在語氣語調(diào)的表現(xiàn)上也更為豐富。講出來則比較生動。但是，這個故事家寶就閱讀過一次，在錄制故事前我沒有給他做好一個熟悉熟練故事內(nèi)容的工作。這就影響了故事講述時(shí)的一個連貫性。其實(shí)，還是我自己太倉促了，沒有給他充分的時(shí)間。如果給他自己選擇錄制《托馬斯的小火車》效果可能就不一樣的，或者在之前不忘記早些將書本給兒子，讓其充分熟悉就不會如此倉促了。
二、過于高控限制發(fā)揮空間
在錄制的過程中家寶一直在和我爭論一個問題“我不想這樣”“我可以按照我的想法講嗎？”我的回答是“可以”。但是，當(dāng)錄到某一段后我覺得這里可以這樣講更好，就給內(nèi)容豐富一些詞匯進(jìn)去，讓其重新來。一次、兩次、三次后家寶就不高興了，由開始的積極配合轉(zhuǎn)為了抵觸，然后在我的威壓下轉(zhuǎn)為了無奈的配合�，F(xiàn)在想想，是自己對于他的要求太高了。因?yàn)橥粋�故事的講述我用了自己的想法和預(yù)設(shè)來要求他，而且是在他沒有準(zhǔn)備的情況下，是有些苛刻了。其實(shí)他自己預(yù)先講一遍熟悉一下的時(shí)候運(yùn)用自己的講述方式其實(shí)是比較連貫的，而且能夠?qū)⒔巧奶攸c(diǎn)以聲音來表現(xiàn)。但是其中的連接詞總是接著……然后……然后……，就讓這個故事不那么趣和美了，破壞了感覺。其實(shí)，早一些將這個故事給他講述，并在他自主講述的基礎(chǔ)上提些建議和要求，讓其逐步地跟進(jìn)，我想他的講述會有更出色的發(fā)揮，這個錄制的過程也將是一個愉快而詼諧的情感體驗(yàn)。
三、平時(shí)閱讀的書目片類別話
在平時(shí)的閱讀中家里的圖書百科知識類的比較多，盡管也是繪本，但更多是科學(xué)繪本類。因此，在平時(shí)的閱讀講述中陳述的形式居多。而講故事比賽自然選擇的是多角色的，富有情感、故事情節(jié)變化的，這樣的故事也比較生動。但是這樣的故事在語言的表達(dá)上有比較高的要求，這是我們比較缺失的。因此，結(jié)合本次的活動，在今天的閱讀中書籍涉及的面要關(guān)注、拓寬。
四、增加親子互動激發(fā)閱讀興趣
在與何老師溝通的過程中了解到他們的閱讀的書籍類別不僅豐富，同時(shí)她還和孩子進(jìn)行互動式的故事講述，甚至是表演故事。這讓孩子在語言的表達(dá)上、肢體動作的表演上、情感的表現(xiàn)上都有著積極的參與，讓孩子從多個角度來理解、感知、體驗(yàn)故事的精彩。同時(shí)也對閱讀有了更濃厚的興趣。這是我在接下來的親子閱讀中要做的事情。其實(shí)，在故事的表演中我們會自然得豐富詞匯，來表現(xiàn)故事中人物的性格特點(diǎn)、更生動地展現(xiàn)故事內(nèi)容，這對于孩子的詞匯的豐富、語言的表達(dá)都是很大的財(cái)富積累。
因此，早期閱讀不是單一的關(guān)注，不是每天就陪孩子閱讀一本書、一個故事，真正閱讀興趣的培養(yǎng)、能力的發(fā)展還是有許多東西要我們?nèi)リP(guān)注和思考，更需要的是去落實(shí)。這樣才會將“閱讀”功能價(jià)值最大化。
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