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用愛觸動的心靈：教《火紅的楓葉》后的反思（通用5篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的用愛觸動的心靈：教《火紅的楓葉》后的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
用愛觸動的心靈：教《火紅的楓葉》后的反思 1
在教學(xué)這篇課文的時候， 首先， 我根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整了教學(xué)時間， 把這一課安排在教師節(jié)前夕來上， 為的是能夠把學(xué)習(xí)語文與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來。同時， 針對這篇課文抒情性強(qiáng)、適合朗讀這一特點(diǎn)， 我采取了以讀代講的教學(xué)方法， 通過采取多種形式的朗讀， 讓學(xué)生在讀中理解文章的內(nèi)容， 在讀中學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法， 在讀中體會文章字里行間包含的尊師、愛師之情。
在整個教學(xué)過程中， 我把讀課文分為三個階段。第一次讀課文是在導(dǎo)入新課以后， 讓學(xué)生自由讀課文， 其目的在于讓學(xué)生用自己喜歡的方式解決生字， 讀通句子， 為理解課文掃清閱讀障礙。同時， 也讓學(xué)生整體感知課文， 知道課文是寫了“ 我”找火紅的楓葉給老師做賀卡這件事。第二次讀課文是在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上， 抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)段落進(jìn)行理解課文。在教學(xué)過程中， 我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第三自然段， 同時， 采取引讀的方式， 我先讀“ 啊， 我終于找到了一片最紅最紅的楓葉! ”讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)了“我”找到最紅最紅的楓葉以后的那種欣喜的感情， 然后， 讓學(xué)生再讀， 我的情緒感染了學(xué)生， 學(xué)生讀得非常投入， 可謂聲情并茂。讓學(xué)生通過讀第四、五自然段， 知道“ 我”尋找楓葉的目的是給老師做賀卡， 理解了我用心尋找最紅的楓葉的原因， 也從中感受到了作者對老師的熱愛之情。此時， 我第三次讓學(xué)生朗讀課文， 讓學(xué)生在朗讀課文的過程中， 學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入到了文本當(dāng)中， 和作者的感情產(chǎn)生了共鳴， 文中所表達(dá)出來的那種尊師之舉、愛師之情深深地感動著每一個孩子， 學(xué)生都能通過朗讀表達(dá)自己的感情。
在學(xué)生讀得如癡如醉的時候， 我馬上把學(xué)生拉向生活， 充滿深情地說“: 小姑娘用火紅的楓葉做成賀卡送給老師， 表達(dá)了自己尊敬老師、熱愛老師的思想感情。孩子們，教師節(jié)馬上就要到了， 你們想用什么方式來向老師祝賀節(jié)日呢? ”學(xué)生們個個情緒高漲， 紛紛發(fā)言。這時， 我引導(dǎo)學(xué)生“: 老師想看一看誰最愛動腦筋， 誰的手最巧， 看看誰自己親手做的賀卡最漂亮， 最能表達(dá)你對老師的感情�！边@一次作業(yè)， 學(xué)生們個個都很用心， 盡自己的最大努力去做好。有的自己精心設(shè)計， 畫上一幅美麗的畫， 然后寫上自己的心里話，表達(dá)自己對老師的感情; 有的'找了許多美麗的圖片貼在自己設(shè)計的賀卡上， 然后找一首贊美老師的小詩抄在上面; 還有的先在紙上寫上自己的心里話， 然后折成美麗的千紙鶴送給老師……這個作業(yè)， 給孩子們營造了一個宣泄自己情感的氛圍， 給每一個孩子提供了一個展示自己才能的機(jī)會。孩子們在這里無拘無束， 可以暢所欲言， 盡情地想象， 用稚嫩的語言表達(dá)著自己的心聲。當(dāng)然， 教我們班的老師們也就都收到了一份份凝聚著孩子們感情和心血的禮物。
在收到這份特殊作業(yè)的同時， 我進(jìn)一步感受到語文教學(xué)的魅力， 收獲了一個語文老師特有的喜悅。是啊，我們的語文只有融入生活的時候， 它才會煥發(fā)出奇異的光彩。只有當(dāng)我們的語文與學(xué)生的生活緊密相連的時候， 才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此， 在教學(xué)過程中， 我們要從實(shí)際出發(fā)找準(zhǔn)切入點(diǎn)， 讓語文和學(xué)生的生活對接， 讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)語文的快樂。
用愛觸動的心靈：教《火紅的楓葉》后的反思 2
《火紅的楓葉》選取了秋天里非常有代表性的景物——火紅的楓葉來描寫秋天，本課不僅贊美了秋天的美麗，更是贊美了孩子對老師的熱愛之情。
由于這篇課文篇幅較長，生字也比較多，所以我先利用早讀的時間讓學(xué)生初讀課文，在自主識字的基礎(chǔ)上大致了解課文內(nèi)容。課上，抓住重要段落、重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，進(jìn)一步識字，理解詞語。
如抓住重點(diǎn)段落第二、第三自然段中的重點(diǎn)詞語“走來走去、又找到、終于找到、拾起”等詞讓學(xué)生交流體會并上臺演示整套“尋找”的動作，讓學(xué)生生動形象地理解“我”是非常認(rèn)真、精心地在挑選楓葉。
另外抓住句子“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅。”讓學(xué)生認(rèn)讀“朝霞”、“玫瑰”，聯(lián)系生活體會兩者的“紅”，再從這兩個“比”中體會到楓葉的“更紅”。這是從顏色方面來描寫楓葉。另外一個句子“它的樣子也好看，就像我小小的手掌。”則從楓葉的形狀進(jìn)行描寫。我通過讓學(xué)生上臺用自己張開的小手描畫出楓葉的形式形象地體會楓葉像手掌這一特點(diǎn)。
接著師生共同小結(jié)前三個自然段“我”的態(tài)度與心情是“認(rèn)真”、“驚喜”、“高興”的，然后指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中再次體會作者心情的變化。
通過提問：我為什么要那么用心地尋找楓葉？要最紅最紅的楓葉做什么呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著閱讀興趣學(xué)習(xí)第四自然段，通過想象孩子在制作賀卡時的.精心細(xì)致，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”對老師的“熱愛”。最后通過介紹教師節(jié)來鼓勵學(xué)生動手為老師做賀卡，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
用愛觸動的心靈：教《火紅的楓葉》后的反思 3
本課是一篇短小的散文，散文重在學(xué)生通過優(yōu)美的語言文字走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會其內(nèi)心情感。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先從課文的最后一個自然段入手，知道“我”找最紅最紅的楓葉是為了給老師做張賀卡。通過談話交流，學(xué)生各自抒發(fā)自己對老師的情感，有的說可以給老師獻(xiàn)上鮮花；有的'說可以努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績回報老師；有的說親手畫張畫，寫一幅字……學(xué)生的想法很多，很實(shí)在，真心地表達(dá)對老師的感謝。
而課文中，學(xué)生用自己的創(chuàng)意來設(shè)計制作一張賀卡，多么與眾不同。帶著問題“讓我們和她一起去找尋最紅最紅的楓葉”，學(xué)生十分高興。在學(xué)習(xí)課文時，抓住重點(diǎn)詞語，體會我的心情變化。從“走來走去”“最紅最紅”等詞語感受我的用心。我努力找尋一片最美的紅葉，裝扮送給老師的賀卡。從“終于”一詞，學(xué)生體會到了她找尋紅葉的不容易，需要付出更多的努力，這是一張最紅最紅的楓葉，從“比……比……”可以體會到。學(xué)生可以模仿這樣的句子來練習(xí)說一說。在按照“尋找火紅的楓葉----找到火紅的楓葉-----做楓葉賀卡”的順序，學(xué)生對全文把握得有條有理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的程中教師做好引導(dǎo)者，組織者。
用愛觸動的心靈：教《火紅的楓葉》后的反思 4
《火紅的楓葉》是一篇短小的散文，全文一共４個自然段。主要講秋天到了，楓葉紅了，我尋找到一片最紅的楓葉在教師節(jié)那天做為禮物送給老師。
文章以第一人稱表達(dá)，親切自然，抒發(fā)了我對大自然的熱愛之情，對老師的敬愛之情。教學(xué)中按照“尋找火紅的楓葉”——“找到火紅的楓葉”——“做火紅的楓葉賀卡”的順序引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，從我尋找火紅的楓葉的經(jīng)過感受我們對老師的愛沒有最深，只有更深，體現(xiàn)對老師的敬重。低年級的語文課是朗讀指導(dǎo)課，教學(xué)中我仍然用指導(dǎo)朗讀這一法寶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第三自然段，“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”一個感嘆句，感受“我”找到最紅最紅的楓葉時多么激動和興奮，“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅，它的樣子也很好看，就像我小小的手掌�！倍嗝从性娨獾谋扔�，朝霞富有生機(jī)，玫瑰賦予浪漫，小小的手掌活潑可愛。通過老師范讀、學(xué)生自己練讀、比賽讀等方式體會這片楓葉的顏色美麗，樣子好看，從而讓學(xué)生感受到師生情是浪漫的.，是溫馨的，是飽滿的。滿滿的紅，火苗一樣的紅，秋天氣韻沉淀的紅，是“我”獻(xiàn)給老師最真、最純、最美的愛。
課文的最后一個自然段寫到“我”把楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫上一首小詩，送給親愛的老師。課文沒有寫小詩的內(nèi)容，做為留白，引發(fā)學(xué)習(xí)者美麗的想象。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住這一留白，讓學(xué)生來了一次小練筆，寫出“如果你也給老師做一張賀卡，你會在上面寫什么？”有位學(xué)生寫的是：老師您辛苦了！謝謝你教我們知識，我一定會好好學(xué)習(xí)，不讓您為我操心！我看了很是感動，但可能是教學(xué)中與生活實(shí)際聯(lián)系不是特別緊密，學(xué)生的情感沒有充分調(diào)動起來，所以大部分學(xué)生寫得都比較空泛，值得引起注意！
本節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有按時完成，反思后覺得浪費(fèi)時間的地方是：
1．課堂上老師有很多口頭禪，如“好嗎”“可以嗎”“行不行”這些表示商量的話語有時根本沒必要用，還耽擱時間。
2．低估了學(xué)生的能力，問題設(shè)計得有些細(xì)碎，耽擱教學(xué)時間，今后的教學(xué)中盡量避免這樣的問題再出現(xiàn)，使課堂教學(xué)盡量高效！
用愛觸動的心靈：教《火紅的楓葉》后的反思 5
《火紅的楓葉》是一篇情感色彩很濃的課文，生字詞識記起來不是難事，難在讓學(xué)生有感情的朗讀課文。對于楓葉的喜愛，在我們成年人的眼里看來很是平常，但孩子畢竟還小，這種金秋之美他們能理解嗎？怎樣去理解呢？就是這堂課的重點(diǎn)。剛開始，在孩子們正音過后，我讓他們一遍又一遍的誦讀，還是不能讀出感情，只是在一味的模仿我。怎么辦？
時間很緊，容不得半點(diǎn)考慮。我拿出了大學(xué)學(xué)過的'心理學(xué)的看家本領(lǐng)：讓孩子們閉上眼睛，深呼吸，我用語言引導(dǎo)他們進(jìn)入情景，仿佛置身于楓樹林中一般。慢慢的，我的感情帶動了孩子們，我讀一句，他們獨(dú)一句（重點(diǎn)句），當(dāng)他們睜開眼時，發(fā)現(xiàn)這篇文章是那樣的優(yōu)美，一個個爭相誦讀，猶如唱詩班里的歌唱家。這就是通感的力量，在語文教學(xué)中有事可以幫助我們解決情感體會時遇到的困難，不過一定要使用得當(dāng)，不然孩子睜開眼來只是一片笑聲而已。
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