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《讓孩子踏上閱讀的快車道》讀后感
《讓孩子踏上閱讀的快車道》讀后感1
已經(jīng)是第二次閱讀韓興娥老師的這本套書了。八年前讀過她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，被她大刀闊斧式的改革精神所折服。20xx年的暑假，在河南長垣一中由教育時報主辦的教師成長學(xué)院里，跟韓興娥老師學(xué)習(xí)了一周，成了她的一名海派徒弟。去之前，主辦方寄給了我們她新版的兩本書《讓孩子踏上閱讀的快車道I》和《讓孩子踏上閱讀的快車道II》，再一次被她的高超技藝吸引。
書中的韓興娥老師聰明、善思、干脆，有思想、頭腦，不甘平庸，開拓創(chuàng)新的研究精神深深地折服了我。書中她這樣說自己，而且她也在許多場合這樣評價自己：我是個笨老師，但我的學(xué)生沒有一個后進(jìn)生。這樣的一個其貌不揚(yáng)的人，卻走在海量閱讀夫人康莊大道上，樂此不疲。近20年來矢志不渝，帶領(lǐng)她的團(tuán)隊、她的徒弟們，指揮著千千萬萬的海內(nèi)外的學(xué)子們踏上閱讀的快車道上�？偨Y(jié)起來，韓老師的以下做值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
一、大刀闊斧的創(chuàng)新精神
韓興娥老師高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚，她認(rèn)為單文本教學(xué)容易枯燥無味，極易被學(xué)生厭煩，所以從海量閱讀的教學(xué)中讓學(xué)生識字、寫字、閱讀。這樣的方法舉三返一，讓學(xué)生見多識廣。既避免了教師教學(xué)的單一性，又避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。韓興娥老師這樣的教學(xué)理念跟語文課程標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承的。課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。韓老師這樣的做法無疑是摒棄了單篇教學(xué)的不足，讓學(xué)生在海量的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
二、持之以恒的研究精神
韓興娥老師跟我們一樣，一樣的普通，她開始所在的教學(xué)班的生源，也是一般的家庭子弟，但跟韓老師學(xué)完小學(xué)后，她的學(xué)生走進(jìn)初中乃至高中后卻個個出類拔萃，這就源于小學(xué)時候打下的廣博的語文知識和閱讀能力。韓老師潛心研究海量閱讀近20年，探索出了海量閱讀的一條陽關(guān)路。若不是她個人孜孜不倦的探索精神又怎能采擷到海量閱讀的精華呢？韓興娥老師教學(xué)相長，自度度人，練就了極高的文化修養(yǎng)，集文學(xué)、歷史、地理、政治為一身的多學(xué)科素養(yǎng)。難怪語文名師武鳳霞聽完韓興娥老師的《滕王閣序》后慚愧地說：“韓興娥，聽了你的課，我都覺得自己是個沒文化的人了！”我們知道，武鳳霞老師在閱讀教學(xué)，特別是單文本教學(xué)方面造詣匪淺，如果把武鳳霞老師的單文本閱讀教學(xué)比作是好看的“凌波微步”，那么韓興娥老師的海量閱讀法就是一招制敵的“降龍十八掌”。
三、扎根課堂的簡約精神
韓老師的課堂簡約而不簡單。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，她跟我們一樣，善于使用一些“小伎倆”、“小恩惠”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：制作班幣，表現(xiàn)的好的就發(fā)。根據(jù)不同問題的難易程度，分發(fā)不等額的班幣。最后的班幣兌換書籍等學(xué)習(xí)用品。她利用家委會的力量，鼓勵學(xué)生，愛上讀書，迷上讀書。韓老師的課堂沒有濃墨重彩的渲染力，有的是一次次智慧火花的碰撞美。做她的學(xué)生，也是一種幸福。記得韓興娥上的一堂《宋詞的教學(xué)》，韓老師通過一節(jié)課20首古詩詞給我們呈現(xiàn)了這類課例的方法和流程。使我們大為吃驚的是，韓老師竟然把中國的歷史、唐宋文學(xué)變成一首首節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠。韓老師引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞的教學(xué)同中國的歷史、文學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來，讓我們在學(xué)習(xí)海量閱讀的同時，又深深進(jìn)行了一次“大語文”的教育！
這本書同樣帶給我很多的思考和收獲。
一是加深了對海量閱讀的認(rèn)識。
1、海量閱讀的精髓在于“海量”，一節(jié)課中老師準(zhǔn)備的材料要豐富，要多角度，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，可以少講。老師應(yīng)該盡最大努力地克制自己少講，讓學(xué)生多讀，才是海量閱讀課例每一節(jié)課內(nèi)應(yīng)有的常態(tài)、應(yīng)有的現(xiàn)象。
2、海量閱讀的目的是為了讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)到更多的知識，接觸更多的文本，對文本采用“不求甚解”處理。
3、海量閱讀通過閱讀“課內(nèi)”的途徑解決我們課外做的事情，大手筆。
4、海量閱讀極大地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，避免了常規(guī)單文本閱讀教學(xué)的`重復(fù)、燙剩飯等慢、低、繁等詬病。 這種看似不求甚解的粗略化閱讀，恰恰呵護(hù)了學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生對讀書的渴望，這是“取法乎上”的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)的精細(xì)化閱讀教學(xué)并不沖突。從韓老師的所教過學(xué)生反饋來的信息來看，這樣的教學(xué)策略不僅僅是高屋建瓴的迂回戰(zhàn)術(shù)，更是對學(xué)生的初、高中，甚至一生打下閱讀童子功最好的辦法。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量要達(dá)到150萬字，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓生生都達(dá)到這個目標(biāo)，是很難完成的。唯有海量閱讀，課外閱讀課內(nèi)上，這樣的教學(xué)策略才是我們閱讀教學(xué)的不二法門。韓興娥老師的海量閱讀做到了，她的教學(xué)特點(diǎn)是與我們的新課標(biāo)高度契合，與我們所倡導(dǎo)的學(xué)科整合、大語文是密切相關(guān)的。
二是刷新了我對自身成長的認(rèn)識，為自己未來幾年的規(guī)劃指明了方向。首先，從導(dǎo)師韓興娥老師身上我知道，一個名師的成功絕非偶然。只有你沉下心來教書，根據(jù)自己的性格、自己的知識體系、自己對學(xué)科的理解、自己學(xué)生的學(xué)情建立起自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。就像韓老師，她不喜歡死扣教材，她想讓她的學(xué)生通過海量的閱讀，在量絕對大、面絕對廣的基礎(chǔ)上積累學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)。我在想，韓老師用她的經(jīng)歷在告訴我們，她“這么笨的老師”，都可以教出“沒有一個差生”，不是讓我們一味的模仿她，而是用她的成長經(jīng)歷啟迪我們：做教育要踏踏實實的，建立自己獨(dú)特的教學(xué)體系，形成自己的風(fēng)格。其次，要把自己的教育工作當(dāng)成終身為之奮斗不息的職業(yè)。韓興娥老師同余映潮、吳正憲、武鳳霞、王彩、黃厚江琴等名師有個共同點(diǎn)：不斷學(xué)習(xí)、不斷磨練、熱愛這份事業(yè)。我讀過不少名師的故事，他們無一不是在近乎地獄、魔鬼般的磨課中慢慢走出來的，他們何嘗不是吃過許多苦頭，也何嘗沒有經(jīng)歷過失敗呢？想想自己，面對困難，總是選擇逃避，推脫，是惰性、不思進(jìn)取擋住了自己前進(jìn)的步伐。
有人說：人的一生就是個不斷挑戰(zhàn)的過程，就算失敗也是一次成功的挑戰(zhàn)。我相信這句話的價值所在。韓興娥老師的案例告訴我，這句話是正確的。
《讓孩子踏上閱讀的快車道》讀后感2
這個暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學(xué)校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當(dāng)我一頁一頁、一個章節(jié)一個章節(jié)往下讀時，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的"氣定神閑笑對一年級新生"、"寫話、作文教學(xué)"、" 打造兒童閱讀環(huán)境"幾個章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 "高深之處",就是把握住了語文學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)的規(guī)律，那就是——"讀".通過大量的閱讀，連我們學(xué)生覺得最累的作文對于韓老師的學(xué)生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學(xué)方式告訴我們：老師的"精講",讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語文教學(xué)變得苦、累。而真正的語文教學(xué)"讀"才是硬道理。
現(xiàn)在想來，其實學(xué)生不愛讀書是不是和老師的'引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級學(xué)生來說，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過不了口語這一關(guān)，很多上課的時間都在"講"而不是"讀",因為不能耽誤了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書的話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生回答，問題在"精"而不在"多".
韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級到高年級的積累。閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。無須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動腦筋，教學(xué)相長，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說和做相比，定是說說更容易；自己做和別人評相比，定是評評更省事。文字表達(dá)可以如此簡約、如此簡短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅韌、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"
《讓孩子踏上閱讀的快車道》讀后感3
課題組給每位語文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。
當(dāng)閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學(xué)語文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，數(shù)年來一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實驗。在她的課堂中，學(xué)生的朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非常可愛。她的學(xué)生沒有一個不愛讀書的。
還記得到韓老師的學(xué)校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個學(xué)生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級里同學(xué)不遵守紀(jì)律，而是上課時大家各做各的'事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的課堂里，語文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據(jù)自己閱讀的進(jìn)度與程度自主閱讀。
記得參觀時發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細(xì)地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學(xué)生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進(jìn)行親子閱讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認(rèn)字不多的孩子大聲朗讀故事，或進(jìn)行相互講故事。久而久之，學(xué)生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內(nèi)心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學(xué)生每天都在啃食那被咀嚼過無數(shù)次的“骨頭”，對他們而言，文字已經(jīng)失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現(xiàn)了開小差、說話的現(xiàn)象。有時為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學(xué)生有限的休息時間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生不愿意看書，捫心自問，自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時間有多少？如果我們也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)像韓老師那樣一個閱讀的環(huán)境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學(xué)生一起研讀，家長與孩子一起親子閱讀，那我們的學(xué)生肯定也會愛上快樂閱讀。
現(xiàn)在，我們也組建了“書香課程建設(shè)實施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。
《讓孩子踏上閱讀的快車道》讀后感4
假期間，讀了韓興娥老師的著作——《讓孩子踏上閱讀快車道》， 這本書中的大部分文章來自韓興娥老師與家長交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天起，從第一首兒歌的教學(xué)寫起，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書，一步一步引領(lǐng)孩子踏上了幸福的書香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說、經(jīng)典融成一個整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬里在學(xué)生心中里“立”了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，做的很細(xì)、很準(zhǔn)、很實，方法上看似簡單，其實大巧若拙，為我們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導(dǎo)。韓興娥老師在書中的很多觀點(diǎn)對我的語文教學(xué)有指導(dǎo)性的作用，因為我的課外閱讀觀點(diǎn)與韓老師的海量閱讀法產(chǎn)生了共鳴。這本精神食糧給我的教學(xué)支持和幫助如下：
第一，閱讀是學(xué)生獲得幸福的源泉，為學(xué)生快樂的書香人生奠定了良好的基礎(chǔ)。
韓老師說：“喜歡學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里會感到幸福，而討厭學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里就會痛苦。從小學(xué)到高中畢業(yè)，不論能不能上大學(xué)，這十多年的學(xué)校生活是大部分孩子都要經(jīng)歷的，不愛學(xué)習(xí)的孩子如何忍受這漫長的歲月？所以，語文老師的首要責(zé)任是讓孩子喜歡閱讀�！睙o論是作為家長還是老師，我們都知道小孩子最喜歡在睡覺前聽有趣的故事，然后帶著甜甜的笑容入睡……可見孩子都有喜愛閱讀的天性，年幼時愛聽故事是因為他們當(dāng)時還不具備閱讀的能力，只能通過讀的方式來滿足閱讀的需求。所以作為一位基礎(chǔ)的語文教師或是懂教育的家長，我們都應(yīng)該用帶著豐富的感情色彩的語言把孩子帶入幸�？鞓返恼嫔泼赖墓适轮�，這樣不僅能豐富孩子的感情世界而且更能蕩滌孩子純潔的心靈。如果老師和家長不引領(lǐng)他們，他們的人生將會變得充滿艱辛，沒有書香的人生將是多么地悲哀！沒有一開始就討厭讀書的孩子，也沒有靠自己明白過來而變得喜歡讀書的孩子，關(guān)鍵在于是否有人把他們帶入用文字寫成的美麗世界中。通過海量閱讀，可以讓讓孩子們深深地體會人物的情感性格和悲歡離合，從而感悟到親情、體驗到幸福。
第二，海量閱讀人人可為。
“子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話使我認(rèn)識到要想影響、帶動大家，就要以身作則，樹立良好的個人形象。閱讀不需要有學(xué)生具備多好的基礎(chǔ)，只要孩子識字老師加以感情色彩的指導(dǎo)，就能讓孩子遨游在書海世界。這時候老師的閱讀習(xí)慣能夠起到很好的示范榜樣作用。我在班級的閱讀總是和孩子們一樣拿起書籍，一邊看一遍摘抄文中的好詞佳句，其實那時候孩子們都還小，可是他們都好奇的問我：“老師，你一邊看還一邊在抄啥呀？”我溫和的告訴他們老師覺的有的詞句用的很好怕忘記了就抄在筆記本上，以后自己寫文章是就可以拿出來用上可以讓自己的文章變的越來越好，因為“好記性不如爛筆頭”。從此我看到了僅僅入學(xué)一年的小孩子就能夠面對書本沉思靜讀、自求博取，沉浸在書香墨韻之中的時候還在摘抄好詞好句……就連班級里最差的兩個學(xué)生在我的鼓勵下也工工整整的抄寫，我堅信他們的成績索然不好，但是在閱讀的滋潤下他們早晚會“開竅”。
在我的同事中存在“不愛”學(xué)生的行為，是因為沒有具備讓學(xué)生可愛的能力，是缺乏愛學(xué)生的能力。教師的職業(yè)要求教師慈愛、耐心，但一堆孩子在耳邊哇哇亂叫，和顏悅色不管用時，只有聲嘶力竭地大喝一聲了。許多老師在“磨練”中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”們面前，變得“神色像晚娘，語氣像潑婦”。作為語文老師，如果我們一方面在教育學(xué)生從書籍中感受愛、在現(xiàn)實中寄予愛的同時另一方面我們又處處為難學(xué)習(xí)差的孩子、歧視殘疾孩子的話，想想老師的人格力量在孩子心中的如何能樹立起來呢？在教學(xué)中我們不能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來分等級對待孩子，因為每個孩子的資質(zhì)不同、根基不同，所以我們應(yīng)該用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光去愛每一個孩子！
第三，行動大于理念，實干就是能力。
我常常給孩子們說，勤能補(bǔ)拙，當(dāng)你感覺無聊時、困惑時、就在書海里充實人生、尋找答案……在我任教的'班級里孩子們都明白：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“甘瓜苦蒂、人無完人”，每個人都有自己的不足，很多時候我們可以通過在讀中去悟的方式，將獲取的知識或道理內(nèi)化成自身的修養(yǎng)就能彌補(bǔ)自身的不足。在廣泛閱讀中我還指導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕闹懈鞣N修辭手法的妙處和各種描寫方法的恰當(dāng)運(yùn)用；古人感慨：“少時學(xué)語苦難圓，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天。”一個人的語言成就，人事的努力只占三分，天分的作用卻占到七分。但是我們可以通過大量閱讀來改變這三七分的局面。富含文學(xué)熏陶的氣質(zhì)臉龐一定可以為平淡的生活增添亮麗的色彩。其實當(dāng)學(xué)生愛上閱讀時，當(dāng)孩子們沉浸于書香墨韻之中的時候，老師也步入了寧靜平和的港灣。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責(zé)任所在�！� 從書中，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業(yè)的人，其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺，我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，韓老師對此采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止，這些方法真是又簡單又有效�！岸苌�，靜能通神”其實就是要強(qiáng)化一個觀念；安靜。
通過閱讀此書，我會及時地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，相信一定會取得了不錯的效果。
《讓孩子踏上閱讀的快車道》讀后感5
早就聽說過韓興娥老師的名字，只是一直沒有很好的去感悟她的教育教學(xué)。這個學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書發(fā)到了我們老師手里。我迫不及待地打開書，細(xì)細(xì)品味起來，當(dāng)我一頁一頁、一個章節(jié)一個章節(jié)往下讀時，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對一年級新生”、“寫話、作文教學(xué)”、“ 打造兒童閱讀環(huán)境”幾個章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 “高深之處”，就是把握住了語文學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)的規(guī)律，那就是——“讀”。通過大量的閱讀，連我們學(xué)生覺得最累的作文對于韓老師的學(xué)生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學(xué)方式告訴我們：老師的“精講”，讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的'作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語文教學(xué)變得苦、累。而真正的語文教學(xué)“讀”才是硬道理。
現(xiàn)在想來，其實學(xué)生不愛讀書是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級學(xué)生來說，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過不了口語這一關(guān)，很多上課的時間都在“講”而不是“讀”，因為不能耽誤了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書的話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生回答，問題在“精”而不在“多”。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責(zé)任所在�！�
從書中，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時的平靜。韓老師認(rèn)為：老師說話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個學(xué)生（這種方法的具體做法是：有的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一遍一遍的教他，其他學(xué)生就亂了，對這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會，讓全班學(xué)生再次教他三遍。這種情況下那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是又簡單又有效�！岸苌�，靜能通神”其實就是要強(qiáng)化一個觀念；安靜。通過閱讀此書，我及時地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，取得了不錯的效果。
《讓孩子踏上閱讀的快車道》讀后感6
最近讀了韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實的語言，用一個個生動親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡單而又實用，尤其是“氣定神閑笑談一年級新生”、“寫話、作文教學(xué)”這兩個章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級提供了幫助，讓我對語文教學(xué)更加充滿了信心。
一、讓課堂靜下來
“定能生慧，靜能通神�！表n老師告訴我們從入學(xué)開始我們得利用一切機(jī)會、一切手段，強(qiáng)化一個觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些活潑愛動的娃娃們呢？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問題。面對著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時的平靜。靜下心來想想，其實老師說話太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細(xì)語、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學(xué)過程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學(xué)組織方式，都收到了不錯的效果。比如：1、念兒歌。通過一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時，挺起胸。寫字前背誦《愛護(hù)眼睛》。寫完字后背誦《誰把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導(dǎo)，孩子們更喜歡這種方式。2、聽輕音樂。在上課前，放上一小段音樂。這是讓孩子們靜下心來學(xué)習(xí)的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的`跑進(jìn)教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當(dāng)中。此時，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂，平復(fù)一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來呢！當(dāng)孩子們在課中休息或書寫時，我也習(xí)慣放上一段音樂。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂響起時，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發(fā)出一丁點(diǎn)的吵鬧聲，都會視為不和諧的音符。
二、低年級寫話晚起步
“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國藩也不讓兒子過早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達(dá)的時候，自然會表達(dá)的。我非常贊同他們的觀點(diǎn)。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會課本上要求默寫的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無法獨(dú)立完成，幾乎都是依賴家長，有的是家長念一個字寫一個字，不會寫的字還得告訴他們該怎么寫，筆順甚至都教錯了；有的干脆由家長代勞了，家長想到什么寫什么。寫出來的東西語言成人化，缺乏童趣。說實話，再讀此書之前，我也跟風(fēng)似早早的就開始布置寫話的家庭作業(yè)，交上來的作品，有一部分孩子寫得相當(dāng)精彩，我還滿心歡喜�？傻搅苏n堂上再讓他們寫一寫，卻是語句不通、錯字成堆，完全是兩個樣。由此可見低年級的寫話訓(xùn)練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內(nèi)海量閱讀”。于是，在我的語文課堂上正嘗試著在學(xué)習(xí)教材的同時，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵往后背。背得越多，獎勵的獎品越多。要相信一年級小孩子在背誦這件事上個個是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會每天抽出部分時間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過班級qq群與家長交流，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書籍并鼓勵家長們每晚與孩子進(jìn)行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。正所謂“勞于讀書、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語句。
蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育，教育就是讀書�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我會把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時間進(jìn)行“海量閱讀”，多讓學(xué)生積累一些知識，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。
《讓孩子踏上閱讀的快車道》讀后感7
請勿笑我孤陋寡聞，知道韓興娥這個名字，還是在今年的6月份。
一次偶然的機(jī)會，翻看新近的教育時報，看到了上面登載的韓老師“課內(nèi)海量閱讀”的專題報道。透過文字的介紹，仿佛親眼看到韓老師的孩子們在課堂上高談闊論、旁征博引，上下五千年，縱橫九萬里。學(xué)生沒有家庭作業(yè)，卻個個成績優(yōu)秀，孩子有了快樂美好的童年，教師有了輕松愉悅的心態(tài)。這種“魚與熊掌兼得”的輝煌圖景誘惑著我，讓我怦然心動，看到報道后面附有韓老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車道》，馬上網(wǎng)購了這本書。趁著暑假的空閑時間，每晚閱讀數(shù)頁，時至今日，終于讀了半本。
最為欣賞的是韓老師關(guān)于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責(zé)任所在。
這即是韓老師所談到的“鯨吞�！睘檫_(dá)到此目標(biāo)，韓老師從一年級進(jìn)行大量閱讀實驗，至學(xué)生上完六年級時，他們的閱讀量大得驚人：
一年級孩子們讀《三字新童謠》《讀兒歌識漢字》《日有所誦》《好媽媽兒歌四百首》《弟子規(guī)》《增廣賢文》《拼音報》等；
二年級孩子們讀的有不同版本的語文課本，《二年級古詩》《國學(xué)啟蒙》《語文經(jīng)典讀本》等；
四年級上學(xué)期，學(xué)生就已學(xué)完小學(xué)6年的12冊語文課本，讀后感《《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感（一）》。中高年級讀的書目有《中華上下五千年》《世界上下五千年》《論語》《道德經(jīng)》等，當(dāng)然我所列出的這些只是不完全統(tǒng)計。難怪韓老師的愛徒們個個都能出口成章、下筆成文，有此“厚積”，怎不“薄發(fā)”呢？
韓老師倡導(dǎo)有教無類。因為學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書的具體情況，制定出不同的“星級標(biāo)準(zhǔn)”，對部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實驗，她用了兩年的時間消滅了學(xué)困生。從三年級開始，考試基本上能達(dá)到100％的優(yōu)秀率。
韓老師說過這樣一句話：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來，能跑的要讓他們跑起來，能走的走起來，能爬的爬起來。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會多出許多好孩子。
最讓我嘆服的'是韓老師在教學(xué)上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計找尋解決問題的最佳辦法。如：面對鬧哄哄的一年級課堂，她利用自己編的兒歌小冊子讓學(xué)生在誦讀中識字，有事可做不但讓孩子們靜了下來，也讓閱讀從開學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏�；在識字寫字的教學(xué)中，利用韻語識字、描空心字識字、編故事識字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類的方法將學(xué)生所學(xué)的知識由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個智慧錦囊，沒有什么困難能夠難得倒她。
通過閱讀，韓老師在我心中豎起的形象是樸素的，是我們教師隊伍中無數(shù)平民的化身，她用親身的經(jīng)歷使我們相信“課內(nèi)海量閱讀”并不是一個遙不可及的夢，她以自己的言傳身教讓我們習(xí)得了更多的推行“課內(nèi)海量閱讀”的方法而不至于走彎路……
文末，發(fā)自內(nèi)心地說一聲：可敬的韓老師，感謝您為我們的語文教學(xué)指明了方向。我們這些舵手會在您這盞燈塔的指引下，將孩子們擺渡到幸福的彼岸！
《讓孩子踏上閱讀的快車道》讀后感8
韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》我前后讀了幾遍，每讀完一遍都會有不同的收獲，“教育就是讀書，讀書就是教育”，這是書中給我印象最深的一句話，從這句話中我們可以深深體會到讀書的重要性。為了讓孩子喜歡讀書，在書的世界里快樂成長，韓老師所做出的努力多么令人佩服：如誘惑家長親子共讀、指導(dǎo)家長舉行家庭讀書宴、建立班級的圖書超市、制定人人成功的閱讀星級評價以及對孩子實行的形式多樣的獎勵政策等等，功夫不負(fù)有心人，這些努力使得學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天都自由自在地暢游在書的海洋。如何讓我班的孩子也能喜歡閱讀，我從韓老師的做法中得到了許多啟示。
每個周五的下午第三節(jié)課是我班的閱讀課，開學(xué)以來，我在班級以不同的形式開了四次讀書交流會，取得了意想不到的效果。
第一次讀書交流會：好書大家談。
剛剛開學(xué)那幾天，我發(fā)現(xiàn)自習(xí)或課余時間讀書的孩子明顯減少，通過和家長交流，我了解到很多孩子在家讀書也不積極，為此，我真的很著急�！白x書就是教育，教育就是讀書”為了激發(fā)孩子的.讀書興趣，我打算開展第一次讀書交流會：好書大家談。要求大家把開學(xué)以后自己讀得好書向大家推薦：可以說說書的主要內(nèi)容，可以談?wù)剷凶罹实那楣?jié)，也可以談?wù)勛x書體會等。我提前一個周把這個消息告訴了大家，讓大家做好充分準(zhǔn)備。接下來的這個周的時間，孩子們的讀書熱情明顯高漲起來，課余時間經(jīng)�？梢钥吹胶⒆觽兙劬珪竦刈x書的身影。周五下午的閱讀課上，孩子們先在小組內(nèi)進(jìn)行第一輪選拔，小組成員推薦講得最好的在全班交流展示，當(dāng)時13個孩子參加了全班展示，說得都非常精彩，就連平時比較內(nèi)向的小萌說得也是滔滔不絕，引來同學(xué)們的陣陣掌聲，這節(jié)課同學(xué)們在輕松愉快中分享了讀書的快樂。
第二次讀書交流會：優(yōu)美段落我積累。
韓老師非常注重學(xué)生閱讀積累，因為閱讀積累能提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。為了讓孩子養(yǎng)成誦讀積累的好習(xí)慣，我打算第二次讀書交流會讓學(xué)生展示背誦課外積累的優(yōu)美段落，怕學(xué)生懶得背誦，我想了一個招，就是和小組評分結(jié)合起來，我告訴學(xué)生：只要能背誦一段優(yōu)美段落，就給小組加5分，能背誦兩段，就加10分、、、、、、這招真靈，為了給小組加分，孩子們的背誦熱情很高，不僅晚上回家主動背（家長反映）連下課時間也背個不停。課堂上，大部分小組都加了分，下課的時候，還有兩個小組沒有展示完，這2個小組的同學(xué)主動跑到我跟前找我背。看到同學(xué)們的背誦積極性這么高，我也非常高興，于是我想趁熱打鐵，下個周我決定繼續(xù)開展背誦展示會。
第三次讀書交流會：唐詩我會背。
這次讀書交流會背誦的是《唐詩三百首》。三百首古詩不可能一下子全部背下來，所以我讓學(xué)生把古詩分分類，先背誦描寫友情的古詩，這次交流會是以比賽的形式進(jìn)行的，背的好、背的多的可以給小組加分，最后比一比哪個小組背的最好，背的最多，就是優(yōu)勝小組。記得當(dāng)時課堂上的氣氛非常熱烈。只見背下來的小組，組員臉上洋溢的是喜悅，而沒有背下來的小組卻是垂頭喪氣，組員都把“矛頭”指向準(zhǔn)備不充分的小組成員，這時不用我提醒他課后認(rèn)真背，因為其他組員會給他足夠的壓力，我想他下次一定會背好。
第四次讀書交流會：我來讀，你來猜。
為了檢查學(xué)生的必讀書目《吹小號的天鵝》讀得怎樣？于是，我決定開展第四次讀書交流會：我來讀，你來猜。我讀的主要是《吹小號的天鵝》的第一個章節(jié)，在有聲有色的朗讀中，我會讓學(xué)生猜一猜下面的情節(jié)，或者是一個詞，一句話等等。雖然大部分學(xué)生的興趣比較濃厚，但是我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有認(rèn)真讀這本書，對書的內(nèi)容只知其一，不知其二。所以我布置學(xué)生課后認(rèn)真讀這本書，爭取下次讀書交流會上有精彩的表現(xiàn)。
有布置就要有落實，這樣會更好的督促學(xué)生讀書。
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