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課程改革教研體會(huì)

時(shí)間:2023-08-09 14:10:46 好文 我要投稿
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課程改革教研體會(huì)

  全體語(yǔ)文教師的努力下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下。語(yǔ)文教研組抓住課程改革的契機(jī),以新課改理念為指導(dǎo),以“三疑三探”課堂模式的探索為著力點(diǎn),以打造“有效課堂”為目的以促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展為宗旨,開(kāi)展了踏實(shí)有效地校本教研,取得了一定得成效,F(xiàn)總結(jié)如下:

課程改革教研體會(huì)

  只有教師切實(shí)改變教育教學(xué)行為,課程改革的關(guān)鍵在教師。進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平,課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。而教師業(yè)務(wù)提高的首要途徑就是校本教研。

  一、扎實(shí)學(xué)習(xí),踐行教育理想

  “問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,要想教給學(xué)生一瓢水,教師首先應(yīng)該是一條長(zhǎng)流常新的小溪。教師如果不學(xué)習(xí),教研活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木,無(wú)源之水”。為了提高語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能,我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)研究《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》的同時(shí)、積極參加學(xué)校舉辦的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),并結(jié)合我校實(shí)際,制定了教研工作計(jì)劃。通過(guò)扎實(shí)有效地學(xué)習(xí),教師不僅理論水平有了很大程度地提高,而且通過(guò)讀書(shū),教師的心靜了,能發(fā)現(xiàn)教育的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值了。我們學(xué)習(xí)的效果也體現(xiàn)在教育局舉辦的骨干教師考試中,我們學(xué)校入選的三位語(yǔ)文教師全部過(guò)關(guān),并且取得了優(yōu)異成績(jī)。

  二、創(chuàng)新常規(guī),營(yíng)造和諧氛圍

  1、集體備課“高效”

  或者下個(gè)學(xué)年升級(jí)上來(lái)的時(shí)候,第一輪回是不省力的甚至有些費(fèi)力。但我下一個(gè)循環(huán)的時(shí)候。就可以自由采用已經(jīng)上傳的教案,特色部分自己可以增添修改,平時(shí)所用的資料就可以搜集到活頁(yè)夾里反復(fù)使用,查教案重點(diǎn)查課后反思。這樣一年下來(lái),就把三年的教案都寫(xiě)完了通過(guò)語(yǔ)文組的團(tuán)結(jié)協(xié)作,教案具有時(shí)效性、創(chuàng)新性和適用性等特點(diǎn)。教案改革既符合教學(xué)實(shí)際又減輕了教師的負(fù)擔(dān),給教師更多的思考問(wèn)題的空間。更重要的達(dá)到網(wǎng)上交流,資源共享的目的更好的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

  發(fā)揮集體的力量和智慧,為了能充分挖掘每位語(yǔ)文教師的潛能。非常注重集體備課。每周兩次的集體備課時(shí)間,做到有內(nèi)容、有中心發(fā)言人。同一學(xué)年教師共同確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),共同研討教學(xué)策略。大家一起學(xué)習(xí)、研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享。同時(shí),學(xué)校為了讓教案不再成為教師的負(fù)擔(dān),寒假我就開(kāi)始籌劃教案改革。本學(xué)期我采用“三七補(bǔ)充式”教案,即:三的部分”課型、三維目標(biāo)、教學(xué)策略、課外引入的課程資源由教研組共同研究制定,確定方式:利用假期時(shí)間,每位教師把自己認(rèn)領(lǐng)的單元內(nèi)容備完,開(kāi)學(xué)后組內(nèi)教研確定)并上傳到學(xué)校網(wǎng)站語(yǔ)文備課文件夾中,大家對(duì)這一部分內(nèi)容可以自由選擇(可以打印,也可以直接復(fù)制到自己文件夾里)七”部分要體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色,主要是課堂設(shè)計(jì)(情境創(chuàng)設(shè)、課堂流程、拓展運(yùn)用、作業(yè)等)這一部分也要上傳到自己的文件夾里,同時(shí)也可以采用活頁(yè)夾的形式打印下來(lái)保存。

  2、課堂模式“奇效”

  強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,這種課堂模式當(dāng)中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過(guò)自主探究,化被動(dòng)為主動(dòng);通過(guò)交流展示,為學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺(tái);通過(guò)小組合作,培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。遵循著“三講三不講”原則(三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題、講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題、講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了問(wèn)題;三不講”即學(xué)生不探究不講、學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生講之前不講。教師已經(jīng)把課堂還給了學(xué)生。

  只有把教學(xué)活動(dòng)變成一種發(fā)展人、創(chuàng)造人的活動(dòng),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。才是教育的本質(zhì)和精髓。為此,采用了三疑三探”教學(xué)模式。按照“設(shè)疑自探--解疑合探--質(zhì)疑再探--拓展運(yùn)用”這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排我授課流程。

  學(xué)生有疑而發(fā),設(shè)疑”課堂教學(xué)的主線。不斷地設(shè)疑解疑。探究”學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)自探、合探、再探,學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。教師不是教教材而是用教材,通過(guò)方法的引導(dǎo)使教學(xué)效果事半功倍。

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