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新課程的幾點(diǎn)反思
新課程的幾點(diǎn)反思1
新一輪課程改革給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。新課程提出要使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。改變了以往老師一味地講,然后讓學(xué)生死記硬背,大量地做練習(xí),造成了“高分低能”的學(xué)生的出現(xiàn)。同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味,產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。
我一直都在思考:怎樣才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)?新課標(biāo)告訴了我,要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在課堂上多讓學(xué)生主動(dòng)參與,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如華師大版初一數(shù)學(xué)(上)的第一章P13,T·6,讓學(xué)生以給定圖形“○○、△△、=”(兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件,構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形,并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì),發(fā)揮想象,然后同桌交流、小組交流,最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽(yáng)夾山”、“倒影入溪”、“一個(gè)人”、“一座山”、“一個(gè)太陽(yáng)”等等許多意義豐富的圖形,其構(gòu)思之巧妙,想象之豐富,語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻,同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。剛開始學(xué)習(xí)初中的數(shù)學(xué)就接觸到這樣有趣的問題,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性,又可以發(fā)揮他們的想像力,結(jié)合生活的實(shí)際,學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心自然增強(qiáng)了。
如華師大版初一數(shù)學(xué)(上)的第一章P11練習(xí)的'第一題,用刀切去正方體的一個(gè)角,得到切口的圖形有哪幾種可能。我讓學(xué)生回家找一個(gè)蘿卜切成一個(gè)正方體,然后切去一個(gè)角,做完實(shí)驗(yàn)回來后在課堂上展示進(jìn)行討論。學(xué)生們都能按要求做實(shí)驗(yàn),課堂上每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)有機(jī)會(huì)發(fā)表意見,領(lǐng)會(huì)到所要求知道的知識(shí)。如果只有老師講,這樣抽象的問題學(xué)生是很難弄懂的。只有通過學(xué)生去實(shí)踐,才能形象地說明問題,對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)立體圖形,發(fā)揮他們的空間想像能力是很有幫助的。在有理數(shù)的分類一課中,如果一開始就向?qū)W生介紹有理數(shù)的兩種分類,那么學(xué)生就會(huì)很容易把這兩種分類混淆。我首先向?qū)W生提出班上的同學(xué)的分類情況,可以按組別來分,也可以按性別同學(xué)來分。如果按級(jí)別來分,可以分成四組,而每一組中又可以分成男同學(xué)與女同學(xué)。如果按性別來分,可以分成男同學(xué)與女同學(xué),而男女同學(xué)又可以再按組別來再細(xì)分。這樣就可以不重復(fù)不遺漏地把全班同學(xué)按兩種不同的分類來分。與這樣的方法類似,老師再引導(dǎo)學(xué)生講出有理數(shù)的分類。
以學(xué)生生活中熟悉的例子來引入課題,使學(xué)生更容易理解分類的思想,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。新課程不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。新課程改革已全面展開,作為一名青年教師,我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來,不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中去感悟新課程理念,讓實(shí)踐之樹常青。
新課程的幾點(diǎn)反思2
人類社會(huì)邁入21世紀(jì)是一個(gè)前所未有的高速發(fā)展時(shí)代。日新月異的科學(xué)技術(shù)使國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)不再只表現(xiàn)為軍事方面的競(jìng)爭(zhēng),而是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),歸跟到底是科技競(jìng)爭(zhēng),人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才需要培養(yǎng),我國(guó)的第八次課程改革就是在這樣的大背景下開始實(shí)施的。所以,新的課程理念無(wú)一不閃現(xiàn)著時(shí)代的脈搏,時(shí)代的要求。無(wú)一不預(yù)示和充滿著民族的希望和光輝。
作為教育工作者,肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展的使命與責(zé)任,學(xué)習(xí)并實(shí)施新課程理念是時(shí)代賦于教育工作者光榮而又艱巨的使命。作為教育工作者,準(zhǔn)確把握新的教學(xué)理念,并在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)和檢驗(yàn),才不至于成為空頭理論者和理想者,只有以科學(xué)的理念武裝自己,才能在實(shí)際教學(xué)中不至于盲動(dòng),真正落實(shí)新課程改革;才不會(huì)把新課程改革當(dāng)作自己任意打扮的裝飾品,也不會(huì)把實(shí)施新課程當(dāng)作一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)來看待;只有把學(xué)習(xí)新理念與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來,才會(huì)與教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)相益彰,才能無(wú)愧于新時(shí)代的育人者。沃德說過:“平庸的老師傳遞知識(shí),水平一般的老師解釋知識(shí),好的老師演示知識(shí),偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)!北救私Y(jié)合學(xué)習(xí)新課程有關(guān)理念和教學(xué)實(shí)踐,談一談自己的一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí),愿與同仁共勉。
一.關(guān)于“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思考
這種理念下,又繁衍出“為了一切學(xué)生”和“為了學(xué)生一切”的觀點(diǎn),我這里單談?wù)剬?duì)“為了學(xué)生一切”的認(rèn)識(shí),其實(shí),“為了學(xué)生一切”中的“一切”與“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”中的“一切”是有區(qū)別的,前者主要是針對(duì)學(xué)生來說的,后者是針對(duì)老師如何教育來說的,但在領(lǐng)會(huì)和實(shí)施過程中,尤其對(duì)“為了學(xué)生一切”這個(gè)觀點(diǎn)要有所鑒別,不然,用來指導(dǎo)我們的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)偏差。為什么這樣說呢?我們知道,學(xué)生是成長(zhǎng)中的人,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。新課程下,老師不再是知識(shí)的權(quán)威者,而是知識(shí)的引領(lǐng)者、參與者和構(gòu)建者。老師尊重學(xué)生,首先是尊重學(xué)生的人格存在,把學(xué)生看成獨(dú)立人格主體,獨(dú)立的人,但不能把學(xué)生看成具有成人思想的人,而是一個(gè)成長(zhǎng)中的獨(dú)立的人。這個(gè)成長(zhǎng)中的獨(dú)立個(gè)體,有很大的可塑性和發(fā)展空間,這個(gè)發(fā)展空間需要的是老師的情感關(guān)懷,知識(shí)的引領(lǐng),人生觀和價(jià)值觀的培育。我們不能改變學(xué)生的過去,但我們可以引導(dǎo)出學(xué)生的未來。學(xué)生由于受家庭、社會(huì)及個(gè)人先天等因素的影響,個(gè)性間表現(xiàn)出很大差異性,我們就是要在尊重學(xué)生這些個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,去轉(zhuǎn)變他們消極的個(gè)性特征為積極向上的個(gè)性特征,轉(zhuǎn)變他們不正確的情感態(tài)度為積極人生情感態(tài)度。但不能片面理解所謂為了學(xué)生的“一切”,不能為學(xué)生之所欲而盡其所欲,“為了學(xué)生的一切”是為了什么樣學(xué)生呢?是為了思想健康、積極向上、求知欲很強(qiáng)的學(xué)生呢,還是為了不積極上進(jìn)、思想意識(shí)惡劣,甚至于結(jié)伙做案、打家結(jié)社的學(xué)生呢?這對(duì)于教育工作者來說,好象誰(shuí)也明白,但仍需要引起我們的深度思考。我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生雖不只限于課堂上,但課堂教育確實(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中占有相當(dāng)重要的地位。因?yàn)椤敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這是一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。我們尊重學(xué)生的`個(gè)性是教育的前提,培育學(xué)生形成良好的個(gè)性是歸宿。“為了學(xué)生的一切”中的“一切”應(yīng)是學(xué)生正確的或把學(xué)生引向正確的人生認(rèn)識(shí),健康的心理機(jī)能,健全的人格走向。只有基于這樣的認(rèn)知,才能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展,并加以引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中獲得一種高尚的道德生活和豐富人生體驗(yàn)。這樣,學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)過程同時(shí)也就成為人格健全發(fā)展過程,伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得和積累,學(xué)生也就越來越具有是非心,愛心,越來越具有責(zé)任感,越來越有教養(yǎng),形成健全的人格品質(zhì)。
二.對(duì)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)
新課程下特別注重三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。我們知道,人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程是由感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程。學(xué)生知識(shí)的獲得不只僅限于在學(xué)校,但學(xué)校教育在人的成長(zhǎng)進(jìn)程中是一個(gè)相當(dāng)重要的階段。知識(shí)不一定等同于能力,但能力一定來源于知識(shí)的獲得。新課程下,知識(shí)與技能的獲得決不是脫離情感態(tài)度與價(jià)值觀的,而情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成決不是一兩天的結(jié)果,它需要一個(gè)過程,需要一種
方法。往往要通過創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生去體會(huì)、體驗(yàn),領(lǐng)悟,通過較長(zhǎng)時(shí)間的熏陶、潛在的積累而獲得。學(xué)生需要參與一定的任務(wù)和活動(dòng)感知,在感知的基礎(chǔ)上體驗(yàn),在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟,最后再內(nèi)化為自己的東西。這樣有既利于學(xué)生感到獲得知識(shí)的快樂,同時(shí),也有利于形成正確的人生觀和價(jià)值觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)中,情感態(tài)度與價(jià)值觀形成過程就是學(xué)生身臨知識(shí)海洋中,去積極的質(zhì)疑、探究、釋難,再到創(chuàng)新的人生體驗(yàn)過程。這一過程,學(xué)生是以主動(dòng)的而非被動(dòng)的,積極的而非消極的參與學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)并加以整合,就如牛反芻吃進(jìn)的草一樣,使知識(shí)營(yíng)養(yǎng)供給身心,會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),樹立正確的情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。為以后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)合作打下良好的基礎(chǔ)。那種只注重學(xué)生知識(shí)與技能的獲得,而不注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育是不符合新課程要求的。歷史上不乏有才能的人,但有的人卻給人類社會(huì)帶來的是災(zāi)難而不是幸福和光明,這無(wú)須舉例。辯證唯物主義告訴我們,事物發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程,沒有量變,也無(wú)所謂質(zhì)變。新課程下,過程與方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的量變過程,這一量變過程就是學(xué)生以怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀來對(duì)待自己的成長(zhǎng)過程。反過來說,知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程伴隨著情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,從而使學(xué)生個(gè)性健康成長(zhǎng),健康成長(zhǎng)才是質(zhì)的飛躍。這一質(zhì)的飛躍使學(xué)生更能理解家庭,理解別人,乃至民族、國(guó)家,從而樹立崇高理想,擔(dān)負(fù)起為人類進(jìn)步,國(guó)家富強(qiáng)而奉獻(xiàn)的偉大人生使命。蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》一書中說:“教育的藝術(shù)就是在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感悟人性的東西——人的智慧、才干和人對(duì)人的愛。”給我們以深刻的啟迪。可見,學(xué)生獲知的過程就是情感體驗(yàn)的過程,這種積極的情感投入會(huì)使學(xué)生主動(dòng)尋求適合自己獲知的方法和手段,豐富自己的人生經(jīng)歷,甚至不再滿足課堂和書本上的東西,進(jìn)而更主動(dòng)的涉獵其他有關(guān)知識(shí),這就完全吻合新課程下的三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一了。那就是,以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確人生價(jià)值觀的過程。
三.課堂教學(xué)與課程創(chuàng)新與開發(fā)
以前我們一直認(rèn)為,課堂教學(xué)就是執(zhí)行課程規(guī)定的內(nèi)容。課程是教育的實(shí)體,教學(xué)只不過是過程手段,因?yàn)檎n程在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外早已規(guī)定,教學(xué)的過程就是忠實(shí)有效的傳遞課程的過程,老師是課程的闡述者,傳遞者,學(xué)生只是課程的接受者和吸收者。新課程下,教學(xué)與課程關(guān)系就顯得非常重要,課程不再是死的僵化的東西,而是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中,隨著特定教育情境,師生對(duì)課程內(nèi)容有各自的理解和解讀,師生是課程的創(chuàng)造主體,課程處在動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)中,教學(xué)過程是師生對(duì)課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程;是課程的不斷生成與轉(zhuǎn)化,課程不斷建構(gòu)與提升的過程;是師生交流、體驗(yàn),獲得解放與自由的過程。也就是老師用課程教,而不教課程,這是一個(gè)新的大的變化。用課程教不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過程,更是師生、學(xué)生之間精神交流、表現(xiàn)個(gè)性,呈現(xiàn)創(chuàng)造性的過程?偨Y(jié)起來說,教學(xué)就是在教學(xué)過程中師生對(duì)課程的生成、體驗(yàn)、開發(fā)、質(zhì)疑、再到提升、發(fā)展、創(chuàng)新的生命體驗(yàn)過程。這是新課程下必須清楚知道并認(rèn)真實(shí)施的,不然,新課程實(shí)施就落實(shí)不到位或還未走出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籠。
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