兔子不喜歡黑夜

兔子不喜歡黑夜1

　　兔子喜歡白天，不喜歡夜晚。天剛黑下來，兔子就嘟嘟囔囔地說：白天太短了，天一黑，什么也看不清，只好去睡覺。

　　一個(gè)聲音怪聲怪氣地說：“白天夠長(zhǎng)的了�！�

　　兔子抬頭看了看，可是，天很暗，兔子看不清。“你是誰？”兔子問。

　　那聲音回答說：“我是貓頭鷹，白天已經(jīng)夠長(zhǎng)了，我到晚上，才能出來玩，才能抓老鼠吃。白天太長(zhǎng)，晚上就短了，我會(huì)吃不飽，玩不夠的�！�

　　兔子說：“我就不喜歡黑夜�！�

　　貓頭鷹說：“我就喜歡黑夜！”

　　兔子和貓頭鷹你一言我一語，越吵越響。

　　他倆吵累了，一起去找別的動(dòng)物來評(píng)評(píng)理。

　　他們找到野牛，野牛說：“兔子說得對(duì)，白天是不夠。沒有白天，我們就看不清哪兒有嫩嫩的青草，肚子就吃不飽了。”

　　兔子一聽，可高興啦。他神氣地說：“你瞧！你瞧！”野牛也不喜歡黑夜！

　　小鳥在樹上聽見了，唧唧喳喳地喊起來：“不對(duì)，不對(duì)！白天已經(jīng)夠了。沒有黑夜，我們就不敢睡覺了。因?yàn)樘旌�，敵人看不清，我們才敢放心地睡覺。”

　　貓頭鷹神氣起來。他說：“你瞧！你瞧！小鳥也喜歡黑夜�！�

　　兔子和貓頭鷹又去找別的動(dòng)物來評(píng)理。可是，有的'動(dòng)物說：白天夠了，黑夜可以讓人好好睡一覺。有的動(dòng)物說：“白天不夠長(zhǎng)，長(zhǎng)長(zhǎng)的白天可以做好多事兒呢。”

　　兔子和貓頭鷹誰也不服誰，他倆又吵起來。

　　兔子說：“我喜歡白天、白天、白天、白天�！�

　　貓頭鷹說：“我喜歡黑夜、黑夜、黑夜、黑夜�！�

　　兔子顧不上喘氣，不停地說：“白天、白天、白天�！�

　　貓頭鷹來不及咽口水，一個(gè)勁兒地說：“黑夜、黑夜、黑夜�！�

　　兔子和貓頭鷹一個(gè)勁兒地說，誰也不肯停下來。所以我們現(xiàn)在每天都有白天，有黑夜。

　　天剛黑下來的時(shí)候，你可以到森林里的大樹下去聽一聽。你會(huì)聽到兔子和貓頭鷹還在那里吵個(gè)不停呢。

兔子不喜歡黑夜2

　　首先，我覺得教師對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的把握度掌握得有松有緊，各個(gè)環(huán)節(jié)都很有層次性。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行層次的提升，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，它以生活為基礎(chǔ)，通過豐富的想象，把故事中的食物描繪得有思想、有感情，富有生命力，并編制生動(dòng)有趣的情節(jié)來反映生活。教師的語言也很精煉，根據(jù)幼兒的回應(yīng)做出機(jī)智靈活的回應(yīng)，且尊重了幼兒的思維，令我印象最深的就是幼兒分成兩組進(jìn)行辯論環(huán)節(jié)，教師出現(xiàn)最多的一句話就是：“沒關(guān)系，我支持你們隊(duì)�！边@樣的回應(yīng)不僅能保護(hù)幼兒的自尊心，同時(shí)也能激勵(lì)幼兒積極參與接下來的活動(dòng)。

　　教師通過第一層次先是用故事內(nèi)容來講述，到第二層次讓幼兒自主選擇動(dòng)物角色來闡述自己的理由；到第三層次的以自己的見解去表述；到最后的教師總結(jié)提煉。我認(rèn)為教師的設(shè)計(jì)思路非常地清晰，對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力也是層層遞進(jìn)、分秒進(jìn)步。可想而知，教師不僅把教材吃得很透，也了解到了大班孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)幼兒都是保有一種樂于參加、積極投入、善于表達(dá)的過程。然而教師在第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)的處理上也非常好，不僅讓幼兒自主去選擇喜歡的角色來發(fā)表他們的意見、自由暢說的時(shí)間；還在此基礎(chǔ)上充分讓幼兒學(xué)習(xí)了句式：我是xx，我喜歡白天或者黑夜，因?yàn)椤�…，所以我支持……。在幼兒的`口語表達(dá)能力方面是一個(gè)技能的提升，幼兒的組織能力也得到了提高，從而更能激發(fā)幼兒的講述愿望，到第四環(huán)節(jié)的分組辯論，真正地在自己闡述理由基礎(chǔ)上了解了自然規(guī)律。通過白天黑夜背景圖的展示板，辯論過程推進(jìn)了幼兒觀點(diǎn)的碰撞，提升了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)一輪打成平手之后，教師就再次給予幼兒重新選擇的機(jī)會(huì)讓他們交換，真正體現(xiàn)了以幼兒為主體的原則。

　　雖然整堂課只有四十分鐘左右的時(shí)間，但幼兒的表達(dá)欲望還是持續(xù)保持，通過教師的引領(lǐng)以及語言的激發(fā)調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，是值得我們這些青年教師學(xué)習(xí)的地方。

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