一堂語文課的反思

一堂語文課的反思1

　　隨著教改的全面實(shí)施，了解新課程，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實(shí)也是一次全新的考驗(yàn)。

　　前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：

　　上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來提問。學(xué)生的問題有：1科利亞的木匣里有什么？2科利亞是個(gè)怎樣的人？3科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（）木匣→（）木匣→（），讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書的同時(shí)，也了解了課文的主要內(nèi)容。

　　講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，“木匣還有什么東西？”學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。

　　在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)�推舟問：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？“學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問題）

　　最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。

　　這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)及大致的思路。

　　我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價(jià)。趙主任這種運(yùn)用先進(jìn)的理念的發(fā)展評價(jià)觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！

　　一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索

　　好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問答式的教師提問，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的.，動(dòng)態(tài)的，是對當(dāng)下實(shí)態(tài)的過程的有效對策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　重審我的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個(gè)問題為教學(xué)主線，緊扣這三個(gè)問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個(gè)問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個(gè)問題中得到講解。既避免了學(xué)生過于被動(dòng)，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì)貫通。

　　新的教育觀認(rèn)為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實(shí)現(xiàn)的受教育者自我構(gòu)建的一種實(shí)踐活動(dòng)。有句話很好地詮釋了教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�：“教師的職�?zé)表現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以為，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人�！�

　　這次課程實(shí)施的要求是改變實(shí)施的方式，其要點(diǎn)是構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建幫助教師從教為主轉(zhuǎn)到以學(xué)為主。學(xué)生有被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)到主動(dòng)地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標(biāo)在其中也得以體現(xiàn)：以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生身心愉悅，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，最后很好地掌握了知識和技能。

　　以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學(xué)�。�

　　二、教師深刻地把握教材

　　新課程改革對語文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內(nèi)容很多，教師要提高自身的基本功、語文素質(zhì)、專業(yè)技能等，才能給予學(xué)生更多。有句話說：“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水�！倍�到現(xiàn)在我們不得不反思：

　　教師有沒有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？

　　重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)；在第二次朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段，學(xué)生興致很高，讀的方式也很多。當(dāng)我正沉醉在自我感覺不錯(cuò)之時(shí)，趙主任的點(diǎn)評一針見血點(diǎn)醒了我。是啊，這是一篇敘事的文章，前后的邏輯性很強(qiáng)，我怎么能讓學(xué)生東挑一段西撿一段地讀，最后給了全體學(xué)生一堆支離破碎的東西呢？問題是出在我啊，我沒頭把握好教材的敘述順序，更沒有去思考這樣的文章用怎樣的方式來讀更合適。

　　在講讀第二段時(shí)，我讓學(xué)生來想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學(xué)生們展開想象的翅膀，個(gè)個(gè)都能講出許多東西。而趙主任的一句話又問得我啞口無言：“課文主要是讓我們了解科利亞是個(gè)聰明、善于思考、做事細(xì)心的孩子，你這一段的設(shè)計(jì)和課文的主旨有沒有很大的聯(lián)系呢？”對呀。既然和課文主旨沒有太大的聯(lián)系，花這么多的時(shí)間來講讀沒有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢？

　　教育活動(dòng)不是教育者與受教育者之間簡單的“教”+“學(xué)”的活動(dòng)，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動(dòng)的目的看，教的活動(dòng)是為了學(xué)的活動(dòng)，教育著具有引導(dǎo)受教育者活動(dòng)的意向和作用。在教育的過程中，如果引導(dǎo)者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無法很好地完成實(shí)踐活動(dòng)。

　　看來，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

　　新課程的理念，真讓我如沐春風(fēng)，它給了我甘泉雨露，它喚醒了我沉睡的教學(xué)思想和意識，它帶我走進(jìn)了一個(gè)全新的教改天地，它將帶領(lǐng)這支教師隊(duì)伍走進(jìn)一個(gè)新的里程碑！

　　新課程的改革對每一位教師來說都是一次考驗(yàn)，一次挑戰(zhàn)，更是一次機(jī)遇，它將是我全新的追求！

一堂語文課的反思2

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，追求快節(jié)奏的生活要求，戲劇，已經(jīng)慢慢退出了人們的視線，碩果僅存的也是高雅之士品鑒欣賞的佳肴。它在尋常百姓的舞臺(tái)上已經(jīng)沒有了市場。即使是咿咿呀呀的戲曲大舞臺(tái)，也只剩下了提著馬扎無事可做，尋求精神寄托的老人們的樂子。年輕人尤其是青少年對它已經(jīng)沒有了興趣。

　　也正是因?yàn)槠溥h(yuǎn)離我們的生活，所以戲劇教學(xué)在初中語文教學(xué)中所占比例不重，地位也不高，整個(gè)初中教材里僅有一兩個(gè)單元，而且在中考中也不會(huì)涉及戲劇的考試題目。許多老師在教學(xué)中講的粗或者干脆不再講解。

　　最近按教材進(jìn)度我們學(xué)到了戲劇單元，如何上好戲劇課，怎樣才能讓這一傳統(tǒng)式樣的文學(xué)作品為學(xué)生所熟知，感興趣呢？為此，我在備課中頗動(dòng)了一番腦筋：按部就班，老師講，學(xué)生聽，不行，不利于掌握戲劇的特色；自主學(xué)習(xí)，老師放，學(xué)生學(xué)，不好，大撒把似的教學(xué)讓學(xué)生無從下手；放手不管，老師不講，學(xué)生不學(xué)，也不可，學(xué)生無法對戲劇有所了解，怎么辦呢？

　　正在我冥思苦想之際，辦公室外學(xué)生朗朗的讀書聲提醒了我，對，分角色朗讀！

　　課堂上我安排學(xué)生采用分組分角色朗讀《威尼斯商人》，對話誦讀《陳毅市長》等，學(xué)生興致極高，就連平日上課就睡覺的老睡們也都紛紛加入到朗誦的隊(duì)伍中來了！看著他們朗讀時(shí)的快活和喜悅，讓我感慨不已。

　　一是，我們的教學(xué)越來越脫離學(xué)生。本來是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的分角色朗讀被花貍狐哨的課堂模式所取代�；叵耄�小時(shí)候?qū)W過的一篇文章叫《凡卡》，文章講的就是一個(gè)想?yún)⑴c分角色朗讀卻不被老師安排的學(xué)生的故事�？梢妼W(xué)生是多么想積極參加到課堂中來，尤其是那些學(xué)習(xí)不太好的`學(xué)生。

　　二是，把課堂還給所有的學(xué)生。課上后進(jìn)生們積極參加課堂活動(dòng)的行為讓我悟的更明白，課堂教學(xué)不是精英教學(xué)，不能只給學(xué)習(xí)精英們上課。要把課堂的還給全部的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到學(xué)習(xí)的自信。

　　本是一堂枯燥無味的語文課，卻因?yàn)槿�體學(xué)生的積極參與而變得豐富多彩，精彩紛呈�；蛟S越是傳統(tǒng)的越是經(jīng)典的，越是普通的越有積極參與的機(jī)會(huì)。

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