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《棉花姑娘》課堂實錄
《棉花姑娘》課堂實錄1
教育理念：讓學生在快樂的課堂中快樂的學習
教學內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）第二冊《棉花姑娘》第一課時
教學過程：
一、音樂情景，舊識引入新課
(教師播放輕音樂)經(jīng)過冰雪的洗禮，春姑娘剛到，小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們已經(jīng)賣弄起了輕盈的舞姿；綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季給小魚兒帶來了多少涼爽……
所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？（板書課題）
棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！
[反思：輕松的詩意的導(dǎo)入帶領(lǐng)學生迅速進入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做很好的鋪墊，吸引學生讀的愿望。]
二、初讀課文
1、老師范讀課文，學生整體感知。
2、學生自讀課文
[1] 讀通課文。（注意不認識的字可以進行請教）
[2] 邊讀邊想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？
三、學習課文
1、學習第一段
老師：棉花姑娘得了什么��？
生：她渾身長滿了蚜蟲。
老師：你是怎么知道的？
生1：我讀了第一段以后知道的，我還看圖，知道蚜蟲很小，很多，棉花姑娘一定很難受！
老師：你真是細心的孩子！(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽嗎？
生讀。
老師：哪個同學見過蚜蟲？
生2：我見過蚜蟲，我家的花上長過。一下子會有很多很多蚜蟲，它們把花的葉子都快吃光了，差點把花都害死，我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢！
老師：是呀，渾身長滿蚜蟲是一件很痛苦的'事情呀！你是個善于從生活中學習的孩子！你能把這段話讀一下嗎？
老師：請同學們一起來讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢？
老師：如果是我們生病了，我們會最想干什么？
生1：我希望我的病快些好！
生2：我希望爸爸媽媽關(guān)心我，陪著我。
老師：是呀！棉花姑娘這時多么希望有人來幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？
[反思：引導(dǎo)學生通過各種途徑如看圖、結(jié)合自己經(jīng)驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重了滲透人文教育。]
2、學習2——5段
（1）扶學第2段
老師：她先請求得到誰的幫助？
生：燕子。
老師：他們說了些什么？請同學們用“——”劃出燕子的話，用“﹋﹋”劃出棉花的話，然后讀一讀。
學生進行總結(jié)交流。
老師：老師要請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，誰要試試？（挑選同學）請其他同學來讀作者說的話，好嗎？
生合作讀。
老師：好孩子會學習，剛才這兩個同學找的對，讀的好，那么你最喜歡他們誰讀的課文？
生1：我最喜歡程佳倩讀的課文，因為她讀的聲音很洪亮、清楚，而且她讀棉花姑娘的話時臉上還有表情呢，好像就是棉花姑娘在說話。
老師：你不光聽的認真，看的仔細，說的也真好。
生2：我喜歡馮浩成讀的課文，因為他讀課文也很有感情。
老師：是啊，因為他們在用心感受了棉花姑娘無助的心情，所以才會讀的這樣好，你們想和他們比比賽嗎？
生：想！
老師：請你們在三個人小組里來分分工，一起再來讀一讀。
老師挑出兩個小組展示讀并指導(dǎo)朗讀，然后進行男女生合作讀、大組合作讀等，引導(dǎo)學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。
[反思：先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以先給其他同學引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調(diào)要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導(dǎo)朗讀時老師注重方法的指導(dǎo)，摒棄讀法的固定。]
�。�2）放學3——5段
老師：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？
學生：啄木鳥和青蛙。
老師：他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用和剛才相同的標記在標一標。
生讀文，標記。
角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。
[反思： “此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調(diào)動學生興趣、活躍課堂氣氛。]
老師：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。
生： 是七星瓢蟲。
老師：誰來給大家介紹一下它的樣子呢？
生1：他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。
生2：他們的身子圓圓的。
生3：我見過的，他們和黃豆差不多大。
老師：（出示掛圖）同學們說的真棒！誰能完整的讀一下這段話？
生讀。
老師：三個人小組讀起來，看誰讀的最好！
學生練讀，展示讀。
[反思：采用先扶后放的方法引導(dǎo)學生理解課文2——5段，達到教給學生自主學習的方法。]
3、學習第6段
老師：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！
生有感情的朗讀，有些同學甚至露出了高興的表情。
老師：看誰是個細心的孩子，知道棉花姑娘的心情？
生：我知道她很高興。
老師：你讀的真仔細，但是你們是怎么知道的呢？
生1：因為她的病治好了，所以她一定高興。
生2：正因為身體康復(fù)了，她高興起來了，所以她才會：長出嫩綠嫩綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，咧開嘴笑了。
老師：看來同學們已經(jīng)很了解棉花了！（生笑）今天的小功臣是七星瓢蟲，誰想來夸夸這個能干的小功臣？
生1：七星瓢蟲你真棒！
生2：七星瓢蟲，你真能干！沒有你棉花姑娘的病就好不了了�！�
[反思：學生已經(jīng)不止停留在學習語言文字的基礎(chǔ)上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。]
四、朗讀全文，總結(jié)回味
今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程，認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I著，所以我們一定要愛護他們，和他們一起讓生活更加美好，好嗎？（生：好�。┰谶@些新朋友里，你都喜歡誰呢？你愿意讀一下他和棉花姑娘交談的這段話嗎？（愿意）指名讀文。
老師（面向全體學生）：你們想再讀一讀嗎？那好，讓我們用朗朗的讀書聲來表示我們對他們的喜愛吧！
[反思：進一步引導(dǎo)學生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。在學習中滲透環(huán)保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養(yǎng)。]
《棉花姑娘》課堂實錄2
一、重溫課文，從整體上感知
師：開始今天的學習前，老師給你們帶來一個童話故事，一起來聽聽吧！
�。◣熤v故事《棉花姑娘》）
師：細心的小朋友可能發(fā)現(xiàn)了，老師講的這個故事就是昨天學習的第30課的內(nèi)容，今天我們繼續(xù)來學習這篇課文。
�。◣煱鍟n題）
師：首先檢查一下你們上節(jié)課學得怎么樣？（課件出示“50”“40”“30”等不同的分值）這里有一些不同的分數(shù)，分數(shù)越高題目的難度越大，敢不敢來挑戰(zhàn)？
生1：我挑戰(zhàn)50分的題。
師：首先就向最難的題發(fā)起挑戰(zhàn)，勇氣可嘉。
（課件出示：50分 小蟲說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲�！保�
生1讀大屏幕中句子。
師：聲音響亮，讀得流利，50分是你的了。
生2：我挑戰(zhàn)20分的題。
�。ㄕn件出示：20分 她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！ ）
生2讀大屏幕中句子。
師：“病”字的后鼻音讀得真準，20分到手了。
生3：我挑戰(zhàn)40分的題。
�。ㄕn件出示：40分 棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）
生3讀大屏幕中句子。
師：多音字“惡”讀得很正確，真棒！
生4：我挑戰(zhàn)30分的題。
�。ㄕn件出示：30分 棉花姑娘驚奇地問： “你們是誰呀？”）
生4讀大屏幕中句子。
師：問的語氣讀出來了，輕輕松松就得到了這30分。剩下的這一句我們一起來讀讀吧！
�。ㄕn件出示：10分 啄木鳥飛來了。）
生齊讀大屏幕中句子。
師：通過剛才的挑戰(zhàn)，我發(fā)現(xiàn)小朋友們上節(jié)課學得非常扎實，今天這節(jié)課你們一定能和上節(jié)課學得同樣好。
二、精讀課文，從詞語上突破
�。ㄒ唬├斫狻翱蓯骸�
師：咦，棉花姑娘怎么啦？
（課件出示棉花姑娘生病的圖片）
生：棉花姑娘生病了，葉子上生了許多可惡的蚜蟲。
�。ㄕn件出示課文第一句：“棉花姑娘生病了，葉子上生了許多可惡的蚜蟲�！保�
師：誰來讀讀這一句？
生讀。
師：（課件出示蚜蟲圖）這就是“可惡”的蚜蟲。蚜蟲到底可惡在哪里呢？
生1：它吸食棉花姑娘的汁液。
生2：棉花姑娘生了蚜蟲后，就會變得無精打采。
生3：被蚜蟲咬了它就不會結(jié)棉花了。
師：蚜蟲確實很“可惡”，誰再來把蚜蟲的“可惡”讀出來。
生1讀。
師：聽了你的朗讀，老師感受到蚜蟲的確很可惡。
生2讀
師：聽出了你對蚜蟲的討厭。如果蚜蟲繼續(xù)吃棉花葉，棉花姑娘會怎樣？
生：會死掉。
師：蚜蟲的確實太可惡了。我們一起來讀讀，把蚜蟲的可惡讀出來。
�。ǘ├斫狻芭瓮�
師：此時棉花姑娘最希望的事情是什么？
生：能有醫(yī)生來給她治病。
師：文中哪個詞是說棉花姑娘非常希望有醫(yī)生來給她治�。�
生：盼望。
師：找的真準。誰能讀出“盼望”的感覺？
生讀課文。
師：從你的朗讀中，我們聽出了棉花姑娘期盼的心情。面黃肌瘦的棉花姑娘，此時此刻你心里最想說的是什么呢？
生1：要是有誰來救救我，那該多好呀！
生2：我太難受了，我需要一位醫(yī)生。
師：把棉花姑娘的這種心情讀出來吧！
生齊讀。
師：棉花姑娘是多么盼望著有人來給她治病�。�
�。ㄈ├斫狻氨叹G碧綠”“雪白雪白”
師：咦，沒過幾天，棉花姑娘變樣了。變成什么樣了？（課件出示棉花姑娘病好后的圖片）
生：棉花姑娘的病好了，變得很漂亮。
師：從文中的哪些詞看出棉花姑娘長得很好，很漂亮？
生：碧綠碧綠、雪白雪白。
師：眼睛真厲害。老師把這個句子改成這個樣子，哪一句更好。（課件出示：棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。）
生：書上的句子更好，因為“碧綠碧綠”比“碧綠”更綠些，“雪白雪白”比“雪白”更白些。
師：誰還能說幾個類似這樣的詞語？
生1：火紅火紅。
師：火紅火紅的什么？
生1：火紅火紅的柿子。
生2：金黃金黃。
師：金黃金黃的什么？
生2：金黃金黃的稻谷。
……
師：棉花姑娘，你長得這么健康漂亮，心情怎樣？
生1：很高興。
師：請你高興地讀讀這一段。（課件出示課文最后一段）
生1讀。
師：多快樂的棉花姑娘啊！你呢，心情怎樣？
生2：我很快樂。
師：和大家分享你的快樂。
生2讀。
師：眼睛都笑彎了，果然很快樂。
三、梳理課文，從情感上升華
師：棉花姑娘的病治好了，在課文的2到4自然段里找找，棉花姑娘都請了誰來給她治病？
生：燕子、啄木鳥、青蛙。
�。ǜ鶕�(jù)學生匯報在黑板上貼燕子、啄木鳥和青蛙貼圖）
�。ㄒ唬⿲W習燕子部分
師：棉花姑娘首先請了誰？
生：燕子。
師：誰來讀讀這段？
生讀第2段。
師：用上了“請”，你覺得這是一位怎樣的棉花姑娘？
生：有禮貌。
師：我們平時說話也要像棉花姑娘一樣有禮貌。請你把“有禮貌的'”加進文章中讀。
�。ㄕn件出示：棉花姑娘_____地說：“請你幫我捉害蟲吧！”）
生1讀：棉花姑娘有禮貌地說：“請你幫我捉害蟲吧！”
師：棉花姑娘們，你們生病了，蚜蟲在不停地咬你，吸你的汁液，你心情怎樣？
生2：著急。
師：那你把“著急地”放進文章中讀。
生2：棉花姑娘著急地說：“請你幫我捉害蟲吧！”
師：你呢？你心情怎樣？
生3：很急切。
師：那你把“急切地”加進去讀。
生3：棉花姑娘急切地說：“請你幫我捉害蟲吧！”
師：棉花姑娘身上已經(jīng)爬滿了蚜蟲，難受死了，終于看到了燕子，你心情怎樣？
生4：興奮。
生5：開心。
生6：焦急。
師：不同的理解，就會有不同的讀法。現(xiàn)在請你們按照自己的理解來讀讀。
生自由讀。
師：燕子，你能幫上棉花姑娘的忙嗎？（師指向一學生，模擬情景互動）
生：幫不上。
師：請你用這樣的句式來說說。
�。ㄕn件出示：因為 只會捉 ，所以不能給棉花姑娘治病。）
生讀：因為燕子只會捉空中飛得害蟲，所以不能給棉花姑娘治病。
師：我身上有病，你幫不了我，你覺得怎樣？
生：很難受，很傷心。
師：請你用這種感受讀讀燕子的話。
生讀：
師：“你還是去找別人吧”，聽了燕子的話，棉花姑娘會有什么感受？
生：很失望。
師：她本來生病了就很難受，你能說幾句話安慰棉花姑娘嗎？或者給她推薦一位醫(yī)生，讓她心里好受點。
生1：我去幫你問問啄木鳥能不能給你治病。
生2：你不要難過，我?guī)湍阏艺覄e的醫(yī)生。
生3：我給你唱支歌吧，希望你聽了心里好受些。
師：孩子們，你們真是既聰明，又善良，你們的安慰和建議讓棉花姑娘心里暖暖的！
�。ǘ⿲W習啄木鳥、青蛙部分
師：后來，棉花姑娘又遇到了誰？他們說了什么？請大家像剛才那樣好好讀讀課文的3、4段。注意按照自己的理解讀出你自己的感受。
生自由讀課文。
師：誰來試著讀讀？
生1讀啄木鳥部分。
師：聽出來了，棉花姑娘越來越著急了。還有誰想讀讀？
生2讀啄木鳥部分。（讀得很遲疑）
師：你為什么要這樣讀呢？
生2：棉花姑娘見到啄木鳥很興奮，可又怕他治不好，所以心里很矛盾。
師：真是個會動腦筋的孩子。棉花姑娘遇到青蛙說了些什么呢？
生3讀青蛙部分。
師：棉花姑娘很興奮，以為見到了救星。
生4讀青蛙部分。
師：你的聲音為什么會這么小呢？
生4：棉花姑娘病的越來越嚴重了，說話都沒有力氣了。
師：說得真好，你把課文理解得很透徹。
�。ㄈ⿲W習七星瓢蟲部分
師：最后是誰幫棉花姑娘治好了�。�
生：七星瓢蟲。
師：七星瓢蟲本領(lǐng)怎么樣？
生：本領(lǐng)很大。
師：從哪里可以看出來？
生：從“很快”“吃光了”可以看出七星瓢蟲的本領(lǐng)很大。
師：對，從這兩個詞可以看出七星瓢蟲的本領(lǐng)很大。棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？
生：不認識。
師：你是從哪句話知道的？
生：棉花姑娘驚訝地說“你們是誰呀？”
師：七星瓢蟲長什么樣呢？我們一起來看看。
�。ㄕn件出示七星瓢蟲圖）
師：誰愿意當七星瓢蟲向棉花姑娘做一下自我介紹？
生1讀。
師：你感到很驕傲。
生2讀七星瓢蟲的話（讀得聲音不是很大）。
師：你是位溫柔的瓢蟲。
生3讀七星瓢蟲的話（語氣較溫和）。
師：你是個謙虛的小瓢蟲。
師：誰能把這句話補充完整？
�。ㄕn件出示： 能給棉花姑娘治病，因為它會 。）
生：七星瓢蟲能給棉花姑娘治病，因為它會捉蚜蟲。
四、課后拓展，從認識上強化
師：棉花姑娘非常感謝七星瓢蟲，她和她的好朋友想給這些益蟲開個慶功會。你覺得可以請誰呢？請你用這樣的句式說說。
�。ㄕn件出示：因為 可以 ，所以可以參加慶功會。）
生1：因為青蛙可以吃蚊子，所以可以參加慶功大會。
生2：因為大山雀可以吃松毛蟲，所以可以參加慶功大會。
……
師：你們了解的可真多，可見你們的課外知識很豐富。這些都是益蟲，但它們的作用卻各不相同，我們要好好的保護它們。課后，請同學們搜集有關(guān)各種益蟲的資料，以小組為單位辦一份手抄報。
《棉花姑娘》課堂實錄3
教學目標
1．知識與能力：鞏固7個生字。復(fù)習寫“請”、“就”兩個生字。理解課文內(nèi)容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3．情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)和濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
教學重難點
正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。
教前準備
1．制作課件。
2．制作文中角色的頭飾。
課前熱身
師：小朋友們，上課前，和老師來做個小游戲，你們會學小動物的叫聲和動作嗎？
生：會。
師：那我叫一叫小動物，你們就用動作和叫聲來回答我，好嗎？
生：好。
師：青蛙青蛙怎么叫？（拍手打節(jié)拍）
生：青蛙青蛙呱呱呱。（學生自然而然地跟著打節(jié)拍）
師：小鳥小鳥怎么叫？
生：小鳥小鳥啾啾啾。
（小狗、小貓、小雞、小鴨等）
�。ㄔu：教師語言輕松活活潑，課前熱身小游戲充分地調(diào)動了孩子們學習的積極性，讓孩子們輕松愉悅進入了下一環(huán)節(jié)的學習活動。）
復(fù)習鞏固生字詞
師：這節(jié)課咱們接著學習30《棉花姑娘》，請大家抬起手跟我一起邊讀邊寫。
師板書課題，生跟著教師書空課題。
�。ㄔu：一個小小的書空動作，讓學生跟著教師寫課題，不僅對學生進行了寫字的訓練，而且讓全體的學生主動參與，這可以算是一種比較適合平時教學易于操作的一種方法）
師：上節(jié)課，我們讀了課文，認識了好幾個生字寶寶，今天，生字寶寶又帶來了他的好朋友，請看�。ㄕn件出示：蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，蘋果上是帶有生字的詞語。）
師：蘋果樹上結(jié)蘋果，蘋果樹下你和我，小朋友，咱們一起來摘蘋果嘍！誰先來？
�。ㄔu：低年級的小朋友最喜歡看動畫片，《智慧樹》這一節(jié)目的小兒歌，教師加以引用及修改用作識字教學的引入語，當時教師一讀第一句，課堂上的學生自然而然地接下一句，課堂氣氛十分活躍。）
生：我來，我來。
�。ㄒ簧x一詞，師點擊。）
師：咦？怎么摘不下來？來，我們?nèi)嘁黄饋碜x一遍，幫忙摘下來。
�。ㄉx一個詞，師點一下。）
師：哇！蘋果都摘下來了。不過，這些蘋果上的詞語寶寶想聚在一起開大會，誰能用上這里的一些詞把《棉花姑娘》的故事簡單地說一說？看你把小手舉得這么端正，你先來說說吧。
生：棉花姑娘生病了，身上長滿了蚜蟲，她請啄木鳥、燕子、青蛙來幫她治病。
師：雖然你說得不完整，但我還是要感謝你的勇氣。誰再來說說？（教師順手輕輕地拍了拍這個孩子的肩膀，示意他坐下。）
生：棉花姑娘生病了，她請了啄木鳥、燕子和表蛙來幫她治病，可是他們都幫不了，后來是七星瓢蟲治好了她的病。
師：你講得真好！我們?yōu)樗恼啤?/p>
（評：由字詞到句子，再由句子到課文內(nèi)容，一個串詞成句的小設(shè)計，訓練的學生的說話能力，概括能力，化難為易，化繁為簡。）
講讀第一段。
師：剛才兩個小朋友都講到了棉花姑娘生病了，那小朋友們，咱們一起去看望一下她吧�。c出課件圖：棉花受傷圖。）你看，蚜蟲都把她咬成什么樣了呀？
生：把她的葉子咬了一個洞一個洞的。
生：棉花姑娘的表情很痛苦。
生：她快要哭了。
師：你覺得這些蚜蟲怎么樣？
生：壞。
生：討厭。
師：對，可真壞，課文中是怎么寫蚜蟲的？請大家打開課本，讀一讀第一段。
生：可惡的蚜蟲！
師：對，可惡就是討厭的意思。可惡的蚜蟲拼命地咬棉花姑娘，這時，棉花姑娘最盼望什么呀？
一生讀文中的句子回答。
師：我好像沒有聽出你盼望的心情，聽我讀一遍，好嗎？（師范讀）請你學著我讀一遍。（生學著讀）這回我聽出來了，你不但會聽，還會學。（師走上臺，點出重點句、詞。）咱們從這幾個詞可以看出棉花姑娘焦急的心情，來，一起讀一讀。
�。ㄔu：由圖到文，由課文語言到內(nèi)心感受，學生的朗讀，教師的范讀，讀的訓練一步到位。）
講讀第二段
師：正當棉花姑娘盼望有醫(yī)生來給她治病的時候，一抬頭，看，誰來了？（點出燕子圖）
生齊答：燕子！
師：假如你們是棉花姑娘，看到燕子來了，你們的心情會怎樣？
生：高興，
師：那你會對燕子說些什么呢？我現(xiàn)在就是燕子，哪朵棉花姑娘有話對我說。
生：燕子，請你幫我捉害蟲，好嗎？
師：唉呀！我在天上飛呢。你說什么我聽不清呀，請你大聲地說一遍。
生（大聲地）：燕子姐姐，請你幫我捉害蟲，好嗎？
師：這下我聽見了，我不但聽出你很著急，我還注意到你很有禮貌，還用上了“請”字。
（出示卡片“請”字）
師：上節(jié)課，老師教大家寫了這個字，哪位小朋友還記得寫這個字要注意什么呀？
一生回答書寫要領(lǐng)。
師：呀·你說得真好。來，小朋友，我們一起抬手再寫一遍。（師范寫，生書空。）
師：有禮貌說話時就可以用上“請”字。我們就帶著這種高興的心情，有禮貌地讀一讀這句話吧。（師引讀，生跟。）
師：聽了棉花姑娘的請求，燕子是怎么說的？拿出你們的筆，把燕子的話畫下來，好好地讀一讀。從燕子的話中你知道了什么？
生答，師板書：天上飛的害蟲
師：原來燕子不是不想幫，而是幫不了。你看，棉花姑娘那么著急地請求他，可是他卻幫不了，燕子的心情會怎樣呢？
生：難過。
師：是呀，幫不了朋友，燕子感到很為難，你能讀好他的話嗎？
一生讀。
師：還不夠為難。（課件點出重點詞）把這幾個詞讀好了就好了。來再來一次，好吧？
生再讀。
師：這下讀好了，全班一起來。
師小結(jié)：你們看，棉花姑娘焦急又高興地盼來了燕子幫她捉蟲，可是燕子卻幫不上，感到十分為難。我們一起合作把他們的對話讀一讀，好嗎？（男女生分角色讀，師讀旁白。）
自學第三、四段
師：燕子不好意思地飛走了。棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多了，難受極了，他還請了誰來治病呢？
生：啄木鳥、青蛙。（師根據(jù)學生回答貼板圖）
師：他們有沒有幫棉花姑娘治病呢？
生：沒有。
師：為什么呀？請大家小聲地讀課文三、四段，從書中找答案。
生自學。
生回答，師板書。
師小結(jié)：啄木鳥、青蛙和燕子一樣，不是不想幫，而是幫不了，他們也同樣很為難。
創(chuàng)設(shè)情境，課文表演
師：你們知道嗎？老師今天把這三位名醫(yī)都請來了，你們知道他們在哪里嗎？
全班一陣騷動，有的孩子鉆到桌子底下找，有的孩子站起來四處張望，有的孩子甚至跑到座位外來找。有的同學叫：在電腦里。
�。ㄔu：這一導(dǎo)語的設(shè)計又是本課的精彩之筆，本篇課文的一個重點就是讓學生表演讀，而往往在很多課堂上學生表演會出現(xiàn)課前排好，學生參與面不廣的現(xiàn)象，而本節(jié)課教師的設(shè)計就做到了真實，學生個個參與，這個導(dǎo)語起了很大的作用。）
師笑：不對，其實他們就在你們中間！
生：��？！
師（變魔術(shù)似地從身后拿出頭飾。）：來誰愿意來當燕子、啄木鳥，青蛙、、、、、、（角色一一分配完）別急，還有一個角色，由我和剩下的同學來當棉花姑娘，來，把頭飾戴上，讓我們一起來演一演，對了，來點音樂，更完美。
�。◣煷魃厦藁ü媚锏念^飾，參與到全班的表演中來。）在優(yōu)美的音樂中，師動情描述：來，棉花姑娘們，聽我指揮。在一片碧綠碧綠的棉花地里，開滿了許多雪白雪白的棉花，風兒吹過，棉花姑娘隨著風兒翩翩起舞。瞧！我們這兩朵棉花還牽手轉(zhuǎn)起了圈兒。（師順勢和一生牽手轉(zhuǎn)圈，生有點不好意思。）
師繼續(xù)：這真是一朵害羞的小棉花。（全班生笑）你聽，大家的歡笑聲傳遍了這塊棉花地，多么快樂的生活呀！突然有一天災(zāi)難降臨，一群可惡的蚜蟲爬到我們身上、、、、
�。◣煱邀溈孙L遞給一生）：你感覺怎么樣？
生：好痛，好難受。
師：這時，我們最盼望什么呀？
生：快來救救我們吧。
師：是呀，我們快大聲呼救吧。
師生齊：救命呀，好痛呀！、、、、
（評：課堂上師生配合表演，鞏固文中角色對話的語氣，體驗情感。整個環(huán)節(jié)教師起了很好的導(dǎo)的作用，學生演得真實，有趣，完全地融入到角色中。）
小結(jié)：燕子飛走了，啄木鳥也飛走了，連大名鼎鼎的捉蟲高手──青蛙也跳走了。難道真的就沒有人救得了我們嗎？
生齊答：有，七星瓢蟲！
講讀第五段
師根據(jù)生的回答適時貼板圖。
師：你們可真厲害，你們怎么認識它？
生：書上說的。
師：你們可真會讀書，書是我們的`好朋友，它可以告訴我們很多知識，那棉花姑娘認識它們嗎？
生；不認識。
師：請小朋友看書第五段，看哪一句話可以看出棉花姑娘不認識它們呢？
生：棉花姑娘很驚奇地問：你們是誰呀？
師：棉花姑娘還會問什么？
生：這小蟲子是誰呀？怎么很快就把蚜蟲吃光了。
師復(fù)習生字“就”的書寫要領(lǐng)。
師：誰能當當這個可愛的小蟲子向棉花姑娘介紹一下自己？
生（師給他七星瓢蟲的頭飾）讀課文中的原句。
師：多了不起七星瓢蟲呀。你真能干。來我們一起都來當當這了不起的七星瓢蟲，一起自豪地讀讀這句話。
（全班讀）
講讀第六段
師：七星瓢蟲可真能干呀，不一會兒就把蚜蟲吃光了。
師引讀：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──────，吐出了──────，她咧開嘴──────。
師：病好了的棉花姑娘可真美呀�。ㄕn件示棉花笑臉圖）你們看，她美在哪里？
生：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。
出示詞組對比：
碧綠的葉子──碧綠碧綠的葉子
雪白的棉花──雪白雪白的棉花
師：讓我們讀讀這兩組詞，讀完后有什么感覺？
生：下一組的詞顯得更綠，更白。
師：是呀，棉花姑娘碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花讓她顯得更美了�？�，她正對著我們笑呢。帶著你的感受美美地讀一讀吧。（點出課文最后一段內(nèi)容）
生有感情齊讀。
（評：對比讀，也是一種很好的朗讀訓練方式。）
課外延伸
師小結(jié)：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許許多多的小動物都是捉害蟲的醫(yī)生，而且不同的動物捉不同的害蟲，它們都是我們?nèi)祟惖暮门笥�，所以我們�?yīng)該怎么對待這些小動物呢？
生：保護有益的小動物。
作業(yè)超市
必做題：“請”、“就”字各寫三個。
選做題：
1．查一查：你還知道哪些對人類有益的小動物？
2．說一說：老樹生病了，樹干里有許多小蟲子，他多么盼望有醫(yī)生來給他治病呀�。７隆睹藁ü媚铩肪幑适�。）
總評：
本節(jié)課的設(shè)計理念是“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。執(zhí)教者緊緊圍繞棉花姑娘“生病──治病──病愈”的情感變化這條主線，創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩顯得更加絢麗多彩。
另一個是“以讀為本”，加強讀書實踐�！墩n標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。本課著力點就放在疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師以合作者的身份參與到學生的學習活動中，采用文本，師生，生生對話的方式，抓住“盼望”，“驚奇”等表現(xiàn)棉花姑娘心情變化的詞語，進行比較品味。引領(lǐng)學生多角度，多渠道，全方位地從書本中積累文化知識，讓學生有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現(xiàn)的過程。
《棉花姑娘》課堂實錄4
教學內(nèi)容：
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第二冊《棉花姑娘》
教學目標：
1.認識“姑、娘”等七個生字。
2.分角色朗讀課文，讀好文中的對話。
3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學準備：
課件、動物圖片、動物頭飾。
課前讓學生收集有關(guān)益鳥、益蟲的資料。
教學過程：
一、情境激趣，導(dǎo)入新課
1.師：我是開心姐姐，今天我要帶你們走進美妙的課堂，想跟我一起來嗎？
2.生：想！
3.師：（播放音樂）昨天夜里，開心姐姐做了一個夢，夢見自己變成了一只快樂的小鳥，飛呀飛呀！飛過高高的山嶺，飛到了廣闊的棉花地里。小朋友們，你們猜，開心姐姐看到什么？
4.生：看到了棉花，看到了棉花姑娘，看到了……
5.師：（課件出示棉花圖）讓我們親切地喊出它的名字吧�。◣熤赶蛘n題，生齊讀課題）
6.師：小朋友們，仔細的觀察圖，然后用自己的話說說棉花姑娘的樣子。
7.生1：棉花姑娘很美麗。
生2：棉花姑娘的葉子碧綠碧綠的。
生3：棉花姑娘的花雪白
……
8．師：今天，開心姐姐還帶來了真實的棉花圖，請看大屏幕（課件出示真實的棉花圖）
過渡：好美的棉花，好美的棉花姑娘�。∧銈兿胱哌M她的故事嗎？
生：想！
二、初讀課文，整體感知
1.師：讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧�。úシ艅赢嬈�
2.生觀看。
3.師：小朋友們看得很認真，你覺得故事有趣嗎？看了動畫片，你們知道棉花姑娘怎么了？
4.生：生病了。
5.師：（課件出示生病的棉花圖）讓我們看看生病的棉花姑娘是怎么樣的？
6.生：棉花姑娘身上有蚜蟲，棉花姑娘很難受，她盼望醫(yī)生給她治病……
7.師：你們能夠讀出棉花姑娘難受、急切希望醫(yī)生給她治病的心情嗎？（指名讀，齊讀第一自然段）
8.師：我已經(jīng)感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫(yī)生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！
9.指名回答。（相機貼動物圖片）
10.師：這幾位動物醫(yī)生分別捉哪里的害蟲？
�。◣熛鄼C板書：燕子——空中飛的啄木鳥——樹干里的青蛙——田里的七星瓢蟲——蚜蟲）
三、讀中感悟，理解課文
1、學習第五自然段。
師：到底是誰治好棉花姑娘的？（是七星瓢蟲。）那我們先來認識它吧�。ㄕn件出示七星瓢蟲飛來時的棉花圖）他們都說了些什么呀？馬上和你的同桌分角色讀讀課文第五自然段吧。
�。▽W生品讀）
�。ㄖ该纸巧x。學生評價，相機指導(dǎo)讀出棉花姑娘“驚奇”的語氣）
師：開心姐姐覺得如果讀的時候加上動作會更好！自己試試吧！
指名表演讀。師生評價，后齊表演讀。
過渡：棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下好了，讓我們一起來看看健康的棉花姑娘吧！
�。ㄕn件出示棉花圖）
2、學習第六自然段。
師：現(xiàn)在的棉花姑娘有什么變化？（碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花，她笑了）如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。
師：你還能說出“碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）”嗎？先自由地說，待會給我們展示展示。
生：碧綠碧綠的（小草）
碧綠碧綠的（荷葉）
碧綠碧綠的（樹葉）
……
生：雪白雪白的（雪）
雪白雪白的（牙齒）
雪白雪白的（衣服）
……
師：你們真了不起！你們太棒了！開心姐姐夸獎你們，你們開心嗎？（開心）讓我們再次懷著開心的心情地朗讀第六自然段吧！
�。▽W生面帶笑容朗讀）
過渡：還有三位動物醫(yī)生等著我們?nèi)フJ識呢！你最想認識誰呀？（生自由表達）那你們就和你的小伙伴一起去認識它吧！記住加上動作表演朗讀。
3、合作學習二——四自然段。
①生合作學習。師巡視指導(dǎo)。
�、谏故竞献鲗W習結(jié)果，師相機出示（燕子、啄木鳥、青蛙的課件）。
�、蹖W習第二自然段。
小組1：我們很喜歡燕子，所以我們展示第二自然段。
師：（課件出示燕子飛來時的圖片）燕子和棉花姑娘會發(fā)生什么故事呢？我們一起去瞧一瞧。
小組1：一人扮演棉花姑娘一人扮演燕子，配上動作表演讀。
師生評價：朗讀得有感情、很大方……
師:這一小組合作得非常棒！開心姐姐特別開心，想看到更多的棉花姑娘和燕子。一、二組扮演美麗的棉花姑娘，三、四組扮演可愛的燕子，開心姐姐扮演解說員，讀敘述的部分。
師生合作朗讀。
�、軐W習第四自然段。
小組2：我們喜歡青蛙，因為它們是捕捉害蟲的`能手，所以我們展示第四自然段。
師：（課件出示青蛙跳來的圖片）
小組2合作表演讀。
師：看了他們的表演，你們想說點什么？
生1：他們表演得很好。
生2：沒有讀出棉花姑娘高興的心情。
師：那你來讀讀�。ㄉ吲d地讀）真的很高興！小朋友們，你們能讀出棉花姑娘那高興勁嗎？開心姐姐好期待喲！
生大聲地朗讀。
師：喜歡棉花姑娘的小朋友站起來吧！（一部分學生站起來）你們就扮演棉花姑娘，其他小朋友扮演青蛙王子，開心姐姐仍然是解說員。
師生合作朗讀。
⑤學習第三自然段。
師：（出示啄木鳥飛來的棉花圖）哪些小組喜歡這個自然段呀？（生舉手示意）這么多呀！這樣吧！相鄰的小組相互表演讀，你們相互指導(dǎo)指導(dǎo)。
小組間評價表演讀。
師：小朋友的興趣真濃，演技真棒！開心姐姐真佩服你們。
過渡：通過學習，你們知道是誰治好棉花姑娘的病嗎？（七星瓢蟲）其它三位動物醫(yī)生為什么治不好？完成了開心姐姐出的題你們就明白了。
4、課件出示連線題。
燕子蚜蟲
青蛙空中飛的
啄木鳥樹干里的
七星瓢蟲田里的
指名回答。
四、情感升華，拓展延伸
1、師：小朋友們還知道哪些動物醫(yī)生？
2、生：壁虎、蛇、貓頭鷹……
3、它們都是益鳥、益蟲，我們應(yīng)該？（生：保護它們,愛護它們）
4、（課件出示）“益鳥益蟲是我們?nèi)祟惖暮门笥�。我們�?yīng)該保護它們，愛護它們，因為‘愛是我們共同的語言！’”
5、師生一起做手語。
6、音樂結(jié)束課堂。
附：板書設(shè)計:
30.棉花姑娘
七星瓢蟲捉蚜蟲
燕子空中飛的
啄木鳥捉樹干里的害蟲
青蛙田里的
《棉花姑娘》課堂實錄5
字了。不認識的也沒關(guān)系，我們今天一起來學習。下面請同學們自己讀課文，要求：讀正確每一個字。
學生自由讀課文。
師：現(xiàn)在，請你用課文中的句子告訴我，棉花姑娘到底遇上了什么麻煩？
學生讀句子回答，課件出示課文第一節(jié)，板書：蚜蟲。
師：請你看一看這段文章，你覺得這段文章中，哪些詞語在讀的時候，要特別注意的？
生：葉子上有許多可惡的蚜蟲�！翱蓯骸边@個詞語要讀出討厭的語氣來。
師：她說“可惡”是要特別注意的.。她還有一個詞讀得特別好，你聽出來了嗎？
生：盼望。
師：你也聽出來了，請你讀讀。
生讀句子。
師：他也有一個詞語讀得很好，誰聽出來了？
生：多么。
師：請你也讀讀。
生讀句子。
師：三個要注意的地方大家都聽出來了，真不錯，誰再來讀讀？
生讀句子。
學生評價、糾錯。
師：誰再來讀讀？
指名一生讀句子。
師：我們學著他們的樣子，一起讀讀這段課文。
生齊讀第一節(jié)。
課件出示課文2—4小節(jié)。
師：這三段課文，請同學們分三人小組合作，一個人讀一個段落。
學生分組合作讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
師：有什么發(fā)現(xiàn)沒有？
生：我發(fā)現(xiàn)“啄”字的顏色不一樣。
師：你發(fā)現(xiàn)了這個，這是生字。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
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