- 相關推薦
《茅屋為秋風所破歌》課堂實錄
《茅屋為秋風所破歌》課堂實錄1
一、背景導入
師:今天我們一起學習《茅屋為秋風所破歌》。同學們都進行了預習。有哪位同學能告訴我們,這首詩與平時所接觸到的五言、七言古詩有什么區(qū)別?
生:句子長短不一。比如有些句子是九個字,有些只有七個字,有點參差不齊。
師:你的發(fā)現(xiàn)很敏銳,請坐。有同學補充嗎?
生:我們以前學的五言或七言古詩一般都是四句或者八句,很短。但是這一篇《茅屋為秋風所破歌》比我們以往背的詩要長許多。
師:請坐。你關注到了詩歌的篇幅,很好。這里其實就是一種很特殊的文學體裁,請同學們看屏幕。
屏幕顯示:背景資料(一)
歌,能唱的詩。本是古代歌曲的一種形式,后成為古詩的一種體裁,稱為“歌行體”。這種古詩,講究押韻,朗朗上口,體現(xiàn)“歌”的特點;用長短句,頓挫相諧,有“行”的動感。
(學生齊讀)
師:我們繼續(xù)看背景介紹。
屏幕顯示:背景資料(二)
杜甫終于結束了十余年顛沛流離于戰(zhàn)亂的生活,來到成都,在朋友的資助下,于成都郊區(qū)浣花溪旁蓋了幾間草房,全家暫時安頓下來。
這是公元760年,“安史之亂”已經(jīng)持續(xù)了六年。
第二年秋天,辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風所破,詩人感慨萬千,寫下了這首著名的詩歌。
師:這是杜甫一生中唯一安穩(wěn)的四年生活,穩(wěn)定的生活給他帶來了創(chuàng)作的激情。在這四年里,他創(chuàng)作了240首詩。此時詩人雖然身在成都,遠離戰(zhàn)亂,但是他依然心系天下蒼生。
二、呤誦詩歌
師:我們一起把課文齊讀一遍,感受一下詩人的“感慨萬千”。
(學生齊讀)
師:同學們讀得比較流利,有三個字的讀音要斟酌一下。
(師板書:俄頃喪亂見此屋)
生:qǐngsāngxiàn
師:第一個字讀第三聲,剛才有同學讀錯了;第三個字為什么讀xiàn呢?
生:風吹草低見(xiàn)牛羊。(師板書:xiàn)
師:這三個字的讀音要重視。剛才同學們的朗讀,雖然很通暢,但是作為“歌”作為能唱的詩,它獨有的味道沒有被讀出來。
下面我們對朗讀進行一些細節(jié)的揣摩。
屏幕顯示:
吟讀課文:讀好七言句的停頓。
師:我們往常讀七言句一般都是二二三的節(jié)奏,或者四三的節(jié)奏。這里用四三的節(jié)奏來讀,更有歌行的味道,師范讀:
屏幕顯示:八月秋高/風怒號,卷我屋上/三重茅。
師:請同學選一個其他的七言句子來讀一讀。
生:唇焦口燥/呼不得,歸來倚杖/自嘆息。
生:俄頃風定/云墨色,秋天漠漠/向昏黑。
師:很好,兩位同學已經(jīng)領悟到歌的味道了。
我們看第二步:
屏幕顯示:讀好長句的內部節(jié)拍。
南村群童/欺我/老無力;
大庇/天下寒士/俱歡顏。
(師范讀)
師:大家把其余的長句讀一下看?
(生齊讀“何時眼前/突兀見此屋,吾廬獨破/受凍/死亦足!”)
師:我覺得第一句讀得不對。自己再揣摩一下。
(生揣摩)
師:“突兀見此屋”之間要停頓嗎?課文下面的注解干擾了我們的判斷,有很多學者指出,這個注解是錯誤的�！巴回！庇袃煞N意思,課文注解說的是“高聳的樣子”,還有一種注解是“突然”,哪種注解更合適呢?
生:突然。
師:突然出現(xiàn)這樣的屋子,渴望的心情很迫切,而且,用“突然”來解釋“突�！备衔覀兊谋磉_習慣。
這樣看來,這個句子的讀法就應是:
屏幕顯示:
何時/眼前/突兀見此屋,吾廬獨破/受凍/死亦足。
師:請同學們在書上標注一下,然后把這四個長句讀一遍。
(學生齊讀)
師:長句的節(jié)拍讀準了,它的意思也順帶理解了。我們看下一步:
屏幕顯示:讀好抒情句的語氣語調。
師:這篇文章最突出的抒情句有這么三句:
屏幕顯示:
歸來倚仗自嘆息。
長夜沾濕何由徹!
吾廬獨破受凍死亦足!
師:怎樣讀好它們的語氣語調呢?請同學們輕聲地揣摩一下,然后告訴我。
生:(沉重地)歸來倚仗自嘆息。
師:聽出來了嗎?“歸來倚仗自嘆息”他讀的是降調,讀出了一種沉重的語氣。
生:(祈盼地)長夜沾濕何由徹。
師:請坐,你用升調表達了一種企盼,這一切快快地結束吧!
生:(慷慨地)嗚呼,何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足!
(學生鼓掌)
師:你不僅把聲調讀出來了,而且突出了慷慨激昂、悲壯的味道,可見咱們班在古詩誦讀方面是很有功底的。
我們把這首詩連起來吟讀一遍。
(學生齊讀)
三、譯讀詩歌
師:很好,我們讀出了歌行的味道。下面我們進行本課的第二項活動:譯讀課文
(學生譯讀課文)
師:我剛聽到這位同學把“死亦足”譯讀成“死而無憾”,這很好,使得我們的譯讀有了文學的色彩。有沒有同學有疑問?
生:布衾多年冷似鐵。
師:有什么問題?
生:多年?
生:(用了)很多年。
師:這里省略了一個動詞,文言語句中經(jīng)常會省略一些成分,翻譯的時候,要結合具體的語言環(huán)境,補全省略的意思,這是翻譯的一個方法。還有疑問嗎?
生:床頭屋漏無干處,這句話翻譯的時候,我無法將“床頭”、“屋漏”、“無干處”很好地連起來。
師:有沒有哪位同學能幫他的?
生:我覺得應該是“因為房屋漏水,所以床頭很濕,房子里也沒有一塊干的地方”。
師:理解了嗎?其實漏的不僅僅是床頭,應該是到處。
生:安如山。
師:你知道“安”可以組一個什么詞?
生:“安穩(wěn)”。
師:“安定”、“安然”都可以,那么“安如山”,就是“像山一樣的安穩(wěn)”。無論多大的風、多大的雨,我自巋然不動,這里,組詞法是我們翻譯中的一個非常有效的方法。
我們就這樣結合課文的注釋,理解了課文的大意。同學們做得非常好,并且學到了翻譯的兩個方法,一個是補充法,一個是組詞法。
四、賞讀詩歌
(一)與詩人同行
師:下面我們進行本課的第三項活動:賞讀課文,與詩人同行。
讀課文,將你所讀的每一段用四字短語概括出來,比如第一段:秋風卷茅
師:請同學們選擇自己喜歡的方式讀二、三、四段,用四字短語概括主要內容。
(學生默讀)
生:我覺得第二段可以概括為:詩人嘆息。如果可以擴充為八個字的話可以是:“群童戲謔,詩人嘆息”。
師:群童的主要行為是什么呢?
生:抱茅。
師:那你們認為哪四個字更合適?
生:群童抱茅。
師:這樣就把最主要的內容概括出來了。第三段誰來?
生:可以是“風雨破茅”。
師:你真不簡單!這個“破”字用得真好,既照應了文題,又寫出了風雨的力量。第四段呢?前面三段有具體的事,第四段是作者抒發(fā)的感慨,只要把作者的情感用四個字概括出來就可以了,教大家一個最簡單的方法:摘取原文。
生:安得廣廈。
師:那我們就用“安得廣廈”,這其實就是詩人的一種熱烈的渴望。
(二)代詩人抒情
師:同學們,與詩人同行,我們概括了每一段的主要內容。繼續(xù)欣賞課文:代詩人抒情
怎樣代詩人抒情呢?請同學讀一遍示例。(生齊讀)
屏幕顯示:
讀課文,請用杜甫的口吻抒情。
例如,第一段:秋風呼嘯,它無情地卷走了我屋頂?shù)拿┎?想起建蓋茅屋時的艱辛,怎能不讓我心急如焚?
師:這就是代詩人抒情。設身處地,描繪“我”的見聞和感受,請同學們讀二、三、四段,代詩人抒情。
(學生自由讀)
師:我看到有的同學在打腹稿,有的同學在打草稿,這些方法都很好。
生:我選的是第二段:南村孩童欺負我年老無力,竟然這樣公然搶走我的茅草到竹林中去,我喊得唇焦口燥,卻喝不住他們,只能無奈地拄著拐杖,獨自嘆息。
師:你的翻譯味道稍微濃了一點,再加一點文學的味道就更好了。
生:秋風破茅,散落江郊,又被群童所盜,如今又怎尋回,這可如何是好?
(學生鼓掌)
師:你的抒情不但注意了押韻,而且注意了駢散的結合。
生:我選的'也是第四段:黑夜漫漫難眠,思索安得廣廈萬間,救民于水火,平亂于急迫。憂國憂民之心頓生,憧憬,若此愿已成,吾死而無憾!
(學生鼓掌)
師:太好了,用現(xiàn)代詩歌去詮釋古詩,別具一格。
生:我選的也是第四段:現(xiàn)今正值安史之亂,戰(zhàn)亂持續(xù)已六年之久,而我滿腔壯志難酬,一身熱血空流,在苦難中我迸發(fā)出了雄心壯志,即便悲壯,但我死而無憾。只因為苦不是一個人的苦,而是天下黎民百姓的苦。
師:只是因為這種志是難酬之志,所以更加傷痛。
生:我選的是第三段:屋漏偏逢連夜雨,如絲的雨不斷從我的頭頂漏下,屋內冰冷無衣,我和家人蜷縮于水中,本來幾年的顛沛生活已讓我身心疲倦,好容易覓得一方棲身處,卻還落得如此慘淡。可嘆!可嘆!
師:有一點要注意,雨從屋頂漏下,只是打濕了床頭,打濕了屋里的東西,但是并不是一片汪洋。
(學生笑)
師:語言略有些不妥,但是她的味道出來了。
生:我選的是第四段:如果能得到千萬間寬敞的大屋,那我一個人受凍又有什么關系呢?只是天下的有志之士與我一樣,有壯志而不能酬,可悲可嘆!
師:這里要強調的不是天下的士和我一樣壯志難酬,而是詩人以“我”的視角來看天下寒士,詩人以犧牲自己的愿望來表達他對天下寒士的關注。同學們的代詩人抒情是如此深切動人,老師有一個問題,你們有沒有關注到前三段的抒情和第四段抒情的區(qū)別?
生:我覺得是有區(qū)別的,前三段是敘事,第四段轉到對時事的思考。
師:前三段敘事抒情,而第四段是直抒胸臆,所以本課抒情的手法是不一樣的。(板書:抒情間接抒情直抒胸臆)下面請同學們再看一下一二三段的抒情。第一段通過寫怒號的秋風,卷飛的茅草來抒情,這種抒情的方法叫什么?
生:借景抒情。
師:對,也叫寫景抒情,把自己的情感融在景物之中,“一切景語皆情語”。(板書:寫景)請看第二段。這段寫了自己遭遇的一件事:群童當著我的面把茅草抱走了,這是什么抒情?
生:借事抒情。
師:借自己的遭遇抒情。(板書:寫事)第三段有寫景抒情的句子,比如“秋天漠漠向昏黑”,除了寫景還有什么呢?看“嬌兒惡臥踏里裂”這一句,作為一個父親,多希望給自己的孩子以溫暖,以安定。但是杜甫看著自己的兒子很冷,把被里子也蹬破了,作為父親,沒能給孩子必要的生活保障,他的心里是多么的憂傷、凄涼啊……在這里是用細節(jié)抒情。(板書:寫細節(jié))前三段,同樣是抒情,又各有側重,這樣就避免了手法的單一。
(三)與詩人對話
師:我們的最后一項活動是:對詩人說話
用這樣的開頭對詩人說幾句話:“詩人啊,你……”誰先來?
生:詩人啊,你憂國憂民,心系黎民眾生,你的遭遇卻讓我們十分痛惜。你的屋子漏雨了,幾乎沒有地方落腳,但是天下之大,你又該何去何從呢?
師:你對詩人給予了深切的同情。
生:詩人啊,你憂國憂民的心情我能理解,可是憑你一人之力能有改變嗎?
師:你有了更深層次的思考,社會的變革要靠大家。
生:詩人啊,你的悲慘遭遇我們非常能夠理解,我知道在安史之亂期間,百姓的日子都是不好過的,但是這又能怎樣呢?這就是歷史!
(學生會心地笑)
生:詩人啊,這凄寒的秋夜讓你難眠,天下還有那么多人在這凄寒的秋夜掙扎,你心系他們,我也心系著你啊!
師:請坐。你是一個非常有憐憫情懷的人啊。我給你補充一下,詩人是在什么情況之下心系天下寒士的呀?是自己的茅屋被風吹破了,漫漫長夜里,秋雨打濕了他的被子……此刻心系天下蒼生尤其可貴,這種身在茅屋而心憂天下的情懷更值得敬佩。(板書:身在茅屋心憂天下)
如果一個人只抒寫自己生活的貧苦,這是“小我”,但如果自己生活貧苦卻不以為意,關懷著天下寒士,這就是“大我”。這也是杜甫被稱為“詩圣”的原因。(板書:詩圣)所以我們說:
屏幕顯示:
一個詩人之所以偉大,是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里,因為他是社會、時代、人類的器官和代表。
——別林斯基
師:杜甫關注民生,擁有一種悲憫天下的情懷(板書:悲憫的情懷),他是一個大寫的人。讀到《茅屋為秋風所破歌》一詩,使我不由得又想起了杜甫,想起了他的悲壯的渴盼……我希望我們同學能夠多一份對民生的關注,多一點慈悲的胸懷,讓我們的社會多一些溫暖與和諧。
下課。
以上內容來自茅屋為秋風所破歌課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
《茅屋為秋風所破歌》課堂實錄2
師：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰(zhàn)鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課，我們學習杜甫（板書）《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格�，F(xiàn)在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。
生：（閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。）
師：“茅屋”指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細雨魚兒去，微風燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。不料，當年深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。請問，詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的？
生：在安史之亂的社會動亂中寫下的。
師：請同學們回憶一下，在學過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災難的？
生甲：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”�？梢钥闯觯瑧�(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。
生乙：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。
師：針對這樣的現(xiàn)實，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯(lián)，（板書）“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補蜀風”。道出了詩人寫《茅屋為秋風所破歌》的個人際遇和目的�！笆昴桓厝铡备爬嗽娙�747年到長安，想通過考試進入仕途，實現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開了饑民遍野的關中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩人對十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結；“一卷唐詩補蜀風”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨破受凍死亦足”來實現(xiàn)“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實現(xiàn)當初赴長安“再使風俗淳”的抱負�，F(xiàn)在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請同學們誦讀1—3遍課文，用最簡煉的詞句概括出各段內容，考慮好后回答。
生：（誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內容。）
師：（行間巡視、指點、解疑。）
生甲：第一段，寫狂風破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。
生乙：第一段應概括為秋風破屋，既能點明時令，又能與題目照應。
生丙：第三段應概括為嬌兒惡臥。
生�。旱谌尉透爬殚L夜沾濕。
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學們概括出前三段內容。
生：前三段，記述秋風破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。
師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎？請看南宋愛國詩人鄭思孝畫《杜子美〈茅屋為秋風所破歌〉圖》所題的一首詩：（板書）
雨卷風掀地欲沉，
浣花溪路似難尋；
數(shù)間茅屋苦饒舌，
說殺少陵憂國心。
這首詩深沉地概括出詩人杜甫茅屋在“雨卷風掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的劫難，但表白的是他憂國憂民的感情，現(xiàn)在我們再次誦讀前三段，體會詩人的感情。
生：（齊讀或齊背前三段）
師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的'思緒，你能說出來嗎？
生：（默然）
師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家，因此徹夜難眠，請同學們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關安史之亂的畫面、詩句，談談當時的社會面貌。
生甲：《詠懷五百字》里寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。
生乙：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
生丙：《垂老別》里寫到“子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸”。這是一個在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場面。
生�。骸稛o家別》里寫到“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭重被征召當兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。
師：很好，同學們課外閱讀充實，引用課本學過的和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實了這首詩的蘊含。面對這樣的現(xiàn)實，詩人從個人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當代詩人郭沫若題詞：（板書）“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾�！�
生：（齊讀全文）
師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。（板書）：
草堂留后世，
詩圣著千秋。
這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。
我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。
�。劢毯笥洠葜袑W語文課本選入了杜甫詩作九首。杜甫是詩壇之圣，《茅》詩是傳世之作�！睹吩娝从车氖前彩分畞y民不聊生的社會現(xiàn)實，抒發(fā)的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過對《茅》詩的教授，串綴起同一時期、反映同一主題的其它詩作，使學生聯(lián)想顯現(xiàn)當時動蕩不寧的社會面貌；使學生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災難；使學生受到愛國愛民的思想教育，激發(fā)起強烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。
堂上，學生回憶了過去學過的杜詩，使之對杜甫的認識更深刻更全面，對杜詩意蘊的體會更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學生的感知向深層發(fā)展。
教學過程中，教者又以杜甫草堂楹聯(lián)，古人鄭思孝題詩，當代偉人朱德、郭沫若題詞為導引，把整節(jié)課串聯(lián)起來，使整節(jié)課以詩教詩，以詩學詩，師生沉浸在詩的氛圍中，學生受到詩中意境的感化，詩中語言的熏陶，在學詩中提高了認識，愉悅了身心，得到美的享受，達到拓展學生視野，提高欣賞能力的目的。
《茅屋為秋風所破歌》課堂實錄3
一、教學目標
1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學習敘事和抒情相結合的寫法。
二、教學設想
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。
2、教學方法
�。�1）朗讀與鑒賞相結合。
�。�2）交流、合作與探究相結合。
3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料
4、教學用具：多媒體課件
5、課時：一課時
三、教學過程
師：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰(zhàn)鰲頭，被譽為“詩圣”。上次布置了同學們回去預習，查找有關杜甫的作品。生：學生背誦中學語文教材中學過的.《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
師：以幻燈片的形式檢查學生對背景和作者的掌握。
師：這節(jié)課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格�，F(xiàn)在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。)
師：“茅屋”指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅�！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細雨魚兒去，微風燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。不料，當年深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。請問，詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的?
生：在安史之亂的社會動亂中寫下的。
師：請同學們回憶一下，在學過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災難的?
生甲：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”�？梢钥闯�，戰(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。
生乙：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。
師：針對這樣的現(xiàn)實，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯(lián)，(板書)“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補蜀風”。道出了詩人寫《茅屋為秋風所破歌》的個人際遇和目的�！笆昴桓厝铡备爬嗽娙�747年到長安，想通過考試進入仕途，實現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開了饑民遍野的關中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都�！笆昴桓厝铡闭窃娙藢κ昴桓钪锌吹匠⒒栌�，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結；“一卷唐詩補蜀風”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨破受凍死亦足”來實現(xiàn)“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實現(xiàn)當初赴長安“再使風俗淳”的抱負�，F(xiàn)在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請同學們欣賞動畫FLASH誦讀，把握其中的情感。
生：(欣賞)
師：下面我們一起來飽含感情在朗讀一遍，注意讀出詩歌的停頓、節(jié)奏等。
生：齊讀。
師：請幾位同學朗讀一下，比比看誰讀得最好。
生讀。
師：結合課文，疏通文義,用最簡煉的詞句概括出各段內容，考慮好后回答。
生:(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內容。)
師：(行間巡視、指點、解疑。)
生甲：第一段，寫狂風破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。
生乙：第一段應概括為秋風破屋，既能點明時令，又能與題目照應。
生丙：第三段應概括為嬌兒惡臥。
生丁：第三段就概括為長夜沾濕。
(各執(zhí)己見，意見不一)
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學們概括出前三段內容。
【《茅屋為秋風所破歌》課堂實錄】相關文章：
茅屋為秋風所破歌鑒賞08-19
《茅屋為秋風所破歌》翻譯03-02
《茅屋為秋風所破歌》原文及翻譯09-02
《茅屋為秋風所破歌》課文教后記02-28
為你而歌作文03-28
為誰而歌作文02-28
《走遍天下書為侶》的課堂實錄03-07
破與立作文07-19
東風破作文03-12