《山中訪友》課堂實(shí)錄
《山中訪友》課堂實(shí)錄1
一、導(dǎo)入新課
師:唐代詩(shī)人賈島曾寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)《尋隱者不遇》,廣為流傳,同學(xué)們會(huì)背嗎?(生背)詩(shī)人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天,我們要學(xué)的《山中訪友》一文的作者去山中拜訪的朋友又是誰(shuí)呢?——現(xiàn)在,就讓我們一起去山中看個(gè)究竟吧。(板書(shū)——山中訪友)
二、整體感知
。ㄅ錁(lè)營(yíng)造氣氛)師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲中小聲朗讀課文,標(biāo)出段落序號(hào),并劃出作者在山中拜訪了哪些朋友?
(學(xué)生小聲朗讀課文)
師:作者去山中拜訪了哪些朋友?
(生紛紛作答)師整理明確——古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻。
師:讀了文章同學(xué)們有什么感受?
生:初看文章題目以為作者去拜訪的是人,沒(méi)想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友,讀后覺(jué)得非常新奇有趣。
生:給人身臨其境的感覺(jué)。
生:非常親切,好像這些朋友也是自己的。
師:大家談了自己閱讀課文的初步感受,看得出同學(xué)們已被作者流淌在字里行間的真情所感染,F(xiàn)在就讓我們懷著作者那樣的好心情,用我們的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字去看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。
三、研讀賞析
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文,勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)明理由。
(同學(xué)們認(rèn)真看課文,圈點(diǎn)勾畫(huà))
生:我喜歡這一句,“德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?你累嗎?你把多少人馬渡過(guò)彼岸,你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方,你躬著腰,俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”。這一句用“德高望重”形容老橋,突出了橋的歷史悠久,同時(shí)句子用擬人的手法并以第二人稱(chēng)“你”來(lái)敘述,讓人感覺(jué)非常親切。
生:我喜歡“每一株樹(shù)都是我的知己,向我打著清翠的手勢(shì)”這一句,用擬人手法,生動(dòng)形象。
師:請(qǐng)展開(kāi)想象,這該是怎樣的.手勢(shì)?根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn),你能描述出來(lái)嗎?(生描述,師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的用語(yǔ))
生:“我閉上眼睛,我真得變成了一株樹(shù)……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”。這句作者把自己想象成一棵樹(shù),仿佛自己與樹(shù)融為了一體。
師:融為一體是怎樣的感覺(jué)呢?讓我們用心去感受一下!(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀這一句。(學(xué)生推薦一女生)——樹(shù)木的成長(zhǎng)是緩慢的,因此,朗讀時(shí)聲音要輕一點(diǎn),語(yǔ)速要慢一些。現(xiàn)在,這位同學(xué)開(kāi)始朗讀,其他同學(xué)閉上眼睛,舉起雙手,感覺(jué)自己也是樹(shù)林中的一棵樹(shù),用心去體驗(yàn)一下樹(shù)的成長(zhǎng)。
(學(xué)生舉起雙手認(rèn)真體驗(yàn))
生:我喜歡“山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”這句,這里把“山泉”比作“明鏡”,寫(xiě)出了山泉清澈、寧?kù)o的特點(diǎn)。
師:說(shuō)得好,這一段除了寫(xiě)“山泉”,還寫(xiě)了許多景物,我們來(lái)看看作者是如何寫(xiě)的?
生:寫(xiě)“白云”,突出了白云的潔白。
生:把“瀑布”比作“歌唱家”,寫(xiě)他“不拉贊助,不收門(mén)票”,體現(xiàn)了瀑布的奉獻(xiàn)精神。
師:對(duì),你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻(xiàn)精神讓我想起那些漫天要價(jià),要“天價(jià)”的明星們了!@一段在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上有何特點(diǎn)?”
生(齊聲):以第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě),感覺(jué)很親切。(師引導(dǎo)全班女同學(xué)有感情地朗讀第五段)
師:作者如此親切地稱(chēng)呼山里的眾朋友,從中看出作者是怎樣一個(gè)人?
生:是一個(gè)充滿(mǎn)生活情趣的人。
生:是一個(gè)熱愛(ài)大自然的人
生:是一個(gè)具有豐富想象力的人
……
師:同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)。作者獨(dú)自一人走進(jìn)山林,欣賞了一路的美景,可作者為什么卻說(shuō)成是“山中訪友”呢?
生:以大自然為友,體現(xiàn)了作者想象的豐富、新奇。
生:說(shuō)明作者具有童心、童趣。
生:體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。
生:以這樣的方式敘述,我們感覺(jué)很親切。
師:本文中作者是以朋友的身份出現(xiàn)的,他對(duì)天地間的一草一木、一山一水都用心去留意,用滿(mǎn)懷的真情譜寫(xiě)了心中的贊歌,正是:山中訪友訪自然,心中蘊(yùn)情蘊(yùn)天地。(板書(shū))
四、拓展訓(xùn)練
師:只要我們用心去體驗(yàn)生活,一棵樹(shù)、一片云、一座古橋,甚至一只小螞蟻都可能觸動(dòng)我們的情思,撥動(dòng)我們的心弦,現(xiàn)在我們換個(gè)角度,改變角色,假設(shè)你就是那棵樹(shù),那片云、那座古橋、那山中的一景,你將向人類(lèi)朋友傾訴怎樣的心聲呢?
生:我是一棵大樹(shù),由于人類(lèi)的肆意砍伐,我的族類(lèi)朋友日漸減少,為此,我常常掩面嘆息。親愛(ài)的人類(lèi)朋友,停一停你們手中的鋸斧吧,想一想,是誰(shuí)給你們送來(lái)清涼的慰藉?是誰(shuí)為你們阻擋風(fēng)沙?是誰(shuí)給了你們清新的空氣。那都是我們,是我們大樹(shù),求你們不要再亂砍亂伐了,如果等到青山泛黃,洪水泛濫的那一天,就后悔不及了。(同學(xué)們都為他聲情并茂的發(fā)言鼓掌)
師:精彩!真是精彩!——還有誰(shuí)要訴說(shuō)?
生:朋友,我是你腳下那無(wú)名的小草,雖然沒(méi)有花香,沒(méi)有樹(shù)高,但是我們一樣都有生命。請(qǐng)高抬貴腳吧!難道你們就沒(méi)看到我身旁的牌子嗎?——“小草也有生命,請(qǐng)足下留情”。
師:同學(xué)們,對(duì)兩位同學(xué)的發(fā)言——“大樹(shù)”和“小草”的訴說(shuō),你們有什么感想?(因勢(shì)利導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí))
生16:我們要?jiǎng)衲切E砍濫伐者放下斧頭。
生17:我們要保護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境,保護(hù)生命。
生18:一定要保護(hù)地球,地球是我們?nèi)祟?lèi)的家園。
……
師:剛才同學(xué)們是從環(huán)保的角度來(lái)說(shuō)的,從中可看出同學(xué)們很有環(huán)保意識(shí),這很好,希望你們?cè)谌粘I罾锓e極行動(dòng)起來(lái),保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)的家園。在我們周?chē)灿性S多山清水秀的地方,作為其中的一景,你又將對(duì)你的朋友說(shuō)些什么?
生19:你好,親愛(ài)的朋友,我是你的氧氣朋友,讓我伴著你,追隨春天的氣息,聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱,欣賞這山中的美景……
生20:嗨,大家好,我是那山中的溪流,“叮咚叮咚”,我的聲音好不好聽(tīng),如果你累了,不妨到我身邊來(lái)坐坐……
(下課鈐聲響了,許多同學(xué)還高高舉著手)
師:今天,通過(guò)這短短四十五分鐘的合作,我和大家一起感知了課文,欣賞品味了文中優(yōu)美的語(yǔ)句,也從中獲得了許多啟示,正是有了大自然中的這些朋友,我們才有了舒適、溫馨的家園。我想,只要我們用自己的一顆愛(ài)心,珍惜、愛(ài)護(hù)大自然的這些朋友,他們就會(huì)給人們最美的笑臉,人類(lèi)一定會(huì)擁有更加美好、燦爛的明天。
《山中訪友》課堂實(shí)錄2
課前談話:
請(qǐng)學(xué)生自我介紹。
師:今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書(shū)課題。
師:“訪”就是?
生:拜訪的意思。
師:作者拜訪哪些朋友,默讀課文,如果有什么疑問(wèn),一會(huì)可以提出來(lái)。
生:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生:首先拜訪了古橋,接著樹(shù)林、鳥(niǎo)兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云,還有補(bǔ)充嗎?
生:還有雷陣雨。
生:還有落葉、落花。
生:大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
師:跟著作者的腳步走進(jìn)山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。
生:讀第一自然段。
師:剛才你讀完課文,你有什么疑問(wèn)?
生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。
師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?
生:為什么不坐車(chē)去?
生:為什么他要踏一條幽靜?
師:你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么?
生:很輕快。
師:你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?
生:我覺(jué)得從第二自然段體會(huì)出一走出門(mén)世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿(mǎn)陽(yáng)光。
生讀第二自然段。
帶著輕松愉快的心情,作者拜訪那座古橋,古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段,嘴是不要張開(kāi)的,在心里讀,很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生:作者認(rèn)為老橋是他的朋友。
師:文中說(shuō)“那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人。”在作者眼里,橋僅僅是橋嗎?
生:是德高望重的老人。
師:德是什么?望是什么?
生:德是品德,望是威望的意思。
師:名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來(lái)。
師:為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢?
生:因?yàn)檫@座古橋在這澗水上站了很多年。
生:文中說(shuō)“你把多少行人……”看出作出過(guò)很多貢獻(xiàn),還是很謙虛。
生:之所以成為德高望重的老人,是因?yàn)槔蠘蚝芄爬稀?/p>
師:你從哪里看出來(lái)的?
生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出。
生:從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來(lái)。
師:僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎?這么多年過(guò)去,老橋依然──
生:很忠誠(chéng),默默地……
師:面對(duì)這位默默無(wú)聞的,面對(duì)這位一如如舊的,面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋,誰(shuí)來(lái)讀。
學(xué)生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師:你覺(jué)得你讀出了對(duì)老橋的?
生:尊敬。
師:你覺(jué)得你聽(tīng)出了對(duì)老橋的什么?
生:懷念。
師:還有嗎?
生:老橋是他的朋友。聽(tīng)出他們十分親切,沒(méi)有約束。
生:聽(tīng)出了感激之情。
師:作者有這么多的情在里面,才從老橋聯(lián)想到了老朋友,正因?yàn)橛星,他?文字才這么動(dòng)情,讀來(lái)才這么入情。
師:作者對(duì)樹(shù)林又是怎樣的感情?
指名讀第四段。
師:什么情感?
生:知己。
師:什么樣的人可以相互成為知己?
生:知道你內(nèi)心的想法。
生:對(duì)對(duì)方都是無(wú)話不談。
生:非常親密的朋友。
師:知己就是至交,同意這樣說(shuō)嗎,請(qǐng)看文中這句話認(rèn)真讀讀,哪些文字觸動(dòng)了你的心,讓你感覺(jué)到作者和他們確實(shí)是知己。大聲讀“走進(jìn)這片樹(shù)林,望著我!
生:從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。
生:從無(wú)邊的青翠,每棵樹(shù)都望著我看出。
生:無(wú)邊是無(wú)限的,把所有的都給知己。
師:在鳥(niǎo)兒的呼喚中,在迎面送來(lái)的青翠里,在每一棵樹(shù)的凝望中,有多少話跟作者講啊。
這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀,小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里──
生:他在這里嬉戲。
師:他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里──
生:向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事,好象能安慰他。
師:現(xiàn)在作者又回來(lái)了,這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么知己話?
師:我是你的知己,你想跟我說(shuō)什么?
生:今天怎么樣?
師:我很好,又來(lái)看你了。
生:你有什么煩惱,我來(lái)分擔(dān)。
師:話說(shuō)的不錯(cuò),但不像知己。
生:最近過(guò)的怎么樣?
師:過(guò)的很好。
生:你是來(lái)玩,傾訴煩惱,還是抱怨?
師:我一開(kāi)始就帶著滿(mǎn)懷的好心情來(lái),怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥(niǎo)兒,你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)?
生:你有什么開(kāi)心事,跟我說(shuō)。
師:這么多的知己話,課文說(shuō)出來(lái)了嗎?沒(méi)有說(shuō)出來(lái),都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再讀這句話。
學(xué)生齊讀:“走進(jìn)這片樹(shù)林 望著我!
師:請(qǐng)大家看看課文“我靠在一棵樹(shù)上……流淌!
師:此時(shí)此刻,作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友,樹(shù)林是他的知己。請(qǐng)大家讀。
師:大聲讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?
生:作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。
師:山中哪個(gè)不是他的朋友,你還能感受什么?
生:山中的朋友非常熱切。
師:讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生:學(xué)生接讀第五自然段。
生:你好,清涼的山泉……
生:你好,汩汩的溪流……
生:喂,淘氣的云雀……
師:誰(shuí)還想打招呼呢?
生:你好,川流的瀑布……
生:你好,陡峭的山崖……
師:大家看你周?chē)耐瑢W(xué),他們就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面對(duì)這些朋友,你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰(shuí)來(lái)?
學(xué)生讀第五自然段。
師:我會(huì)這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學(xué)生,學(xué)生接讀這一段的句子。
師:你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī),誰(shuí)還想讀
老師把文章排成詩(shī)歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂(lè)。
學(xué)生讀。
師:除了文中描寫(xiě)的這些,還會(huì)有誰(shuí)?
生:綠油油的小草。
生:連綿起伏山峰。
生:五彩斑斕的蝴蝶。
師:還有很多很多,你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰(shuí)?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰(shuí)先來(lái)?
教師大屏幕出示句子:
你好,可愛(ài)的蝴蝶______
你______
你好,漂亮的野花______
你______
你好,漂亮的野花______
你______
你好,______
__________________
生:你好,可愛(ài)的蝴蝶,你扇動(dòng)著漂亮的衣裙,是邀我共舞嗎?
生:你好,可愛(ài)的螞蟻,你是不是想到我身上爬來(lái)爬去?
生:你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是歡迎我的到來(lái)嗎?
生:你好,可愛(ài)的蝴蝶,你扇動(dòng)漂亮的衣裙,是要參加舞會(huì)嗎?
生:你好,翠綠的小草,你在微風(fēng)中搖曳,是向我打招呼嗎?
師:搖曳,多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也許還有很多很多的話要說(shuō),你看此時(shí)此刻,老橋是他的朋友,樹(shù)林是他的知己,泉水、懸崖都是他的朋友,現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目?
生:因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作朋友,山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。
師:為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街些ぉ?/p>
生:有情。
生:因?yàn)榇笞匀坏囊磺惺悄敲纯蓯?ài)。
師:他對(duì)大自然有深厚的感激,作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛(ài)。
生:山中的一切都那么親切熱情。
師:作者在《又見(jiàn)南山 》里說(shuō)我是山里人,山是我的胎盤(pán)和搖籃,也是我最初的生存課堂。作者對(duì)南山的一切充滿(mǎn)了無(wú)限的眷念,如此的一往情深。還有許許多多的話要說(shuō),文章在表達(dá)方面還有什么特點(diǎn)呢,文中還有許多優(yōu)美的詞句,等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
【板書(shū)】
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹(shù)林 我 知己
…… 相 朋友
融情
《山中訪友》課堂實(shí)錄3
。ㄕn前放林中景色課件,創(chuàng)造與課文近似的意境。)
一、導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,你們好!我是第一次來(lái)泰山,第一次來(lái)泰山,我就發(fā)現(xiàn)泰山人民的心情非常好!是啊,最近,全國(guó)人民的心情都 非常好!我國(guó)第一艘載人宇宙飛船成功發(fā)射,成為世界上第三個(gè)掌握這一技術(shù)的國(guó)家,大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣!國(guó)家的大事讓我們每一個(gè)炎黃子孫產(chǎn)生好心情,一個(gè)小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來(lái)好心情。
日月經(jīng)天,江河行地,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟?lèi)好心情的家園?鬃印暗翘┥蕉√煜隆,杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”。泰山人杰地靈,是中華民族好心情的搖籃,泰山不僅有豐厚的文化底蘊(yùn),它的一山一水,一草一木,都是人心靈的好朋友。
這節(jié)課,我和大家一起學(xué)習(xí)詩(shī)人李漢榮《山中訪友》,讓我們感受作品的情感美,語(yǔ)言美麗……
好,請(qǐng)同學(xué)們放松,深呼吸,讓我們滿(mǎn)懷好心情,一起走進(jìn)山林……
二、理解
。薄⒗首x全文,初步感知思想內(nèi)容:
師:下面,我們進(jìn)行第一大環(huán)節(jié),整體閱讀課文,理解作品的思想內(nèi)容,同學(xué)們大聲自由地朗讀全文,同時(shí)完成以下任務(wù):
⑴ 不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞語(yǔ)通過(guò)看注解,查工具書(shū)或與同學(xué)們交流自行解決。
⑵ 一邊朗讀,一邊在這些景致“朋友”的名稱(chēng)下做上記號(hào)。我看著同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開(kāi)著笑臉,一雙智慧的眼睛看著老師,老師很高興,好!現(xiàn)在開(kāi)始。
師:作者在山中究竟看到了哪些景致,訪問(wèn)了哪些朋友?請(qǐng)同學(xué)按照順序齊聲說(shuō)就行了。
生:古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻,以上是有稱(chēng)呼的景致,沒(méi)有稱(chēng)呼的景致:石頭、落葉、小花(教師隨著同學(xué)的回答放投影)
師:作者是如何稱(chēng)呼這些朋友的?
生:(古橋)朋友、(樹(shù)林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……
師:我們說(shuō)以上這些是我們的親戚,還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人,這哪是在山林,這簡(jiǎn)直就是在家,這些親朋好友歡聚一堂,濃濃親情,真正如人所言:“自然是我家,我們熱愛(ài)她”。
投影:古橋朋友、樹(shù)林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟(家)
師:同學(xué)們,作者早上是滿(mǎn)懷著好心情去的,晚上又是帶著滿(mǎn)懷的好心情回的,同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)“好心情“是一樣的嗎?”
生:不一樣。早晨他懷著快樂(lè)的心情來(lái)到山林,晚上帶著山林里的物,好的心情回到家。
師:謝謝你是第一個(gè)發(fā)言的同學(xué),你真勇敢。
生:我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的,回來(lái)是帶著依依不舍的心情回來(lái)的。
師:剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言聲音大、又很從容而且回答準(zhǔn)確。
師:同學(xué)們,如果明天學(xué)校組織你們秋游,聽(tīng)到這個(gè)消息要親近大自然了,你會(huì)睡不著覺(jué),高興得不得了。其實(shí),作者何嘗又不是一樣呢!第一個(gè)“好心情”是拋開(kāi)一切欲念,以一顆純凈的心去親近大自然,第二個(gè)“好心情”是指作者是滿(mǎn)載而歸,與自然界神交后身心的徹底放松,對(duì)自然的親近與賞識(shí)后的愜意和滿(mǎn)足。
師:這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過(guò)通讀課文來(lái)理解的。
。病⒗首x重點(diǎn)段落,進(jìn)一步感知思想內(nèi)容:
師:為了進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容,下面我們重點(diǎn)朗讀第3、第4兩段,同學(xué)們先聽(tīng)聽(tīng)我們深圳同學(xué)的朗讀,看好朗讀得怎樣,然后,欣賞山東同學(xué)的朗讀水平,好不好?
(放深圳同學(xué)朗讀第4段的錄音。)
師:同學(xué)們,我把我的意圖告訴大家:我想拋磚引玉,想聽(tīng)聽(tīng)山東同學(xué)朗讀,現(xiàn)請(qǐng)推薦兩位同學(xué),一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意:朗讀的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感,在美語(yǔ)中進(jìn)入情境。
。ㄒ荒型瑢W(xué)朗讀第三段,聲音洪亮、音色純美。語(yǔ)音剛落,掌聲四起,非常熱烈。)
。ㄒ慌瑢W(xué)朗讀第四段。反應(yīng)與前男生一樣。)
師:我被陶醉了,就這么一句話,好!同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng),按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思想內(nèi)容作者的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生:我覺(jué)得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏种姓J(rèn)識(shí)了許多朋友,讓我們仿佛到了大森林身臨其境,他們讀出了心中的喜悅,所以,我認(rèn)為他們讀得非常好。
師:你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典,剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
山東的孩子真厲害,我為之傾倒,我真不想走了,要是我能成為你們的語(yǔ)文老師該是多么幸福。≈x謝你老師,感謝你教出了這樣好的學(xué)生。
二、賞析
1、賞析、品味第3段人稱(chēng)變換之美:
師:剛才,我們通過(guò)讀這篇課文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通過(guò)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué),作者是如何通過(guò)美的語(yǔ)言表達(dá)作者喜悅的呢?這個(gè)問(wèn)題很大,但是我們不要害怕,現(xiàn)在,我們就來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):賞析這篇文章美的語(yǔ)言。
師:美的語(yǔ)言表達(dá)技巧很多很多,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我們重點(diǎn)來(lái)品味這篇文章人稱(chēng)變換之美和比喻之美。下面,我們進(jìn)入第一個(gè)小環(huán)節(jié):賞析、品味第三段人稱(chēng)變換之美。
師:(投影)作者“滿(mǎn)懷好心情”是如何通過(guò)人稱(chēng)變換的手段來(lái)表達(dá)的?
。ǚ湃朔Q(chēng)改寫(xiě)后的課件。)
(學(xué)生將改寫(xiě)后的第3段與課文作比較,賞析、品味人稱(chēng)變換之美。)
師:同學(xué)們請(qǐng)看,這是將課文第3段改寫(xiě)人稱(chēng)后的一個(gè)文段,看完后進(jìn)行比較,表達(dá)效果跟原文有何不同?
生:我想,課文是對(duì)古橋說(shuō)的,而改寫(xiě)后的文段是向別人介紹這座古橋。
師:說(shuō)得簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確,還有不同意見(jiàn)嗎?或者給予補(bǔ)充使其說(shuō)得更完整。
生:這段文字里把原文“你”改成“他”,沒(méi)有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),太離譜了,太淺了,課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。(臺(tái)下聽(tīng)課老師一陣笑)
生:文章的第三段用的是第二人稱(chēng)“你”,作者拜訪的是老朋友,肯定是與老朋友對(duì)話,感覺(jué)很親切,改寫(xiě)后的文段用的是第三人稱(chēng)“他”,感覺(jué)不是老朋友,不親切。
生:我認(rèn)為,改寫(xiě)后顯得文段特別繁瑣,特別膚淺。課文第3段,用第二人稱(chēng)“你”體現(xiàn)親切的思想感情。
師:課文第三段以第二人稱(chēng)為主,非常的親切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,原文第三段有沒(méi)有人稱(chēng)的變化,看看原文的第一句話,“那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友”。
生:第一句說(shuō)明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人稱(chēng)“你”,說(shuō)明了……
師:同學(xué)們第一句話用的是第幾人稱(chēng)?“那座古橋,是我要拜訪的'故老朋友”。
生:用的是第三人稱(chēng)(學(xué)生齊答)。
師:這一段選用了兩種人稱(chēng)的變換,你覺(jué)得有什么好處?
生:我認(rèn)為第一句話用第三人稱(chēng)是向讀者介紹古橋跟我有什么關(guān)系,然后用第二人稱(chēng)與古橋的對(duì)話。
師:說(shuō)得很好,首先向讀者介紹,我要訪問(wèn)的朋友,然后用第二人稱(chēng)與古橋交心,交流感情,這篇文章運(yùn)用人稱(chēng)變換非常的靈活而且巧妙。同學(xué)們,如果把文章通篇變成第二人稱(chēng)?好不好?
生:不好!
師:“你那古橋,是我第一個(gè)要拜訪的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章沒(méi)有變化,都是一種人稱(chēng),形式很單一。
。、賞析、品味第5段的比喻美之:
師:剛才,我們一起賞析了人稱(chēng)變換之美,下面我們進(jìn)入第二個(gè)小環(huán)節(jié),賞析文章的比喻之美,現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第5自然段。第5段中運(yùn)用了評(píng)多比喻和擬人,那么,你們喜歡第5段中的哪些比喻句?要說(shuō)出喜歡的原因。
生:我喜歡“你好呀,懸崖?tīng)敔!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士,和高僧,你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?
師:你為什么喜歡?
生:因?yàn)檫@一句,主要描寫(xiě)了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷,還有它的心情。
師:說(shuō)得好,他抓住了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷蔡卣,還表現(xiàn)了作者喜愛(ài)懸崖?tīng)敔數(shù)乃枷敫星椤_有嗎?
生:“你好,小泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說(shuō)明山泉非常清澈,而且是突出姑娘愛(ài)美的天性。
師:英雄所見(jiàn)略同,我也喜歡這個(gè)比喻句,除了剛才這位同學(xué)所講的理由外,還有沒(méi)有其他理由?(投影:“你好,山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎!”)
生:我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn),加上擬人使它更加生動(dòng)。
師:你真聰明,語(yǔ)言既精當(dāng),又抓住了精髓的東西。其實(shí),這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征(相似點(diǎn)),而且語(yǔ)言生動(dòng)。
師:同學(xué)們,我喜歡這個(gè)比喻句,在這同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)一下,將他們的理由具體化!懊麋R”突出山泉明凈的特點(diǎn);“姐姐照鏡”突出女性愛(ài)美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來(lái)的,不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué),說(shuō)得非常好!
生:(齊讀)“你好,山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我,是要照出我的渾濁嗎?”
。、歸納賞析比喻之美的方法。
師:剛才幾位同學(xué)幫我總結(jié)得非常到位。在賞析比喻句的時(shí)候,我們要注意:
、 看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)(事物特征)。
、 看語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。
師:同學(xué)們,你們還有喜歡的比喻句嗎?
生:我喜歡:“你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門(mén)票,天生的金嗓子,從古唱到今!边@個(gè)比喻句寫(xiě)出了瀑布雄渾,從高處往下瀉的壯觀景象。
生:我和剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)一樣,可以看出瀑布飛流直下的氣勢(shì),我也喜歡這一句,比喻男高音那渾厚的聲音,這個(gè)比喻非常形象。
。础⒎纸巧首x第5段,在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻之美。
師:你們倆的文學(xué)功底可不錯(cuò)。『!下面,我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段,請(qǐng)六位同學(xué)分別朗讀,在朗讀之前,商討一下,怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情?
師:請(qǐng)毛遂自薦,誰(shuí)拜訪山泉姐姐!誰(shuí)去拜訪溪流妹妹?誰(shuí)去拜訪白云大嫂?誰(shuí)去拜訪瀑布大哥?誰(shuí)去拜訪懸崖?tīng)敔敚空l(shuí)去拜訪云雀弟弟?
。ㄓ辛煌瑢W(xué)自告奮勇地站出來(lái)準(zhǔn)備朗讀。)
師:你們六位同學(xué)代表你們班最高水平,朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),請(qǐng)開(kāi)始。
。煌瑢W(xué)有感情地朗讀課文。)
師:(當(dāng)一生學(xué)生朗讀白云大嫂時(shí))你真是天空的好女兒,溫柔多情。
師:請(qǐng)六位同學(xué)坐下,感謝你們精彩的表演,請(qǐng)結(jié)合剛才賞析的比喻句之美,來(lái)點(diǎn)評(píng)。
生:朗讀懸崖?tīng)敔數(shù)耐瑢W(xué)非常好,懸崖?tīng)敔數(shù)赂咄氐男蜗螅首x出來(lái)了。
生:朗讀白云大嫂的角色非常好,她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來(lái)了。
生:我覺(jué)得瀑布大哥朗讀非常好,讀出瀑布大哥的氣勢(shì)。
生:我覺(jué)得我讀得非常出色,我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師:我非常欣賞你的自賞,是一個(gè)自信的人,生活就需要這種精神。剛才這位同學(xué)評(píng)價(jià)自己朗讀得好,把云雀弟弟的那種活潑,歡快,純潔性格朗讀出來(lái)了,確實(shí)不錯(cuò)。
師:剛才這一環(huán)節(jié),同學(xué)都表演得非常精彩,每個(gè)同學(xué)都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象,我一定要把同學(xué)們精彩的表現(xiàn)告訴我所教的深圳的同學(xué),讓他們向你們學(xué)習(xí)。好不好!
三、運(yùn)用
1、觀看泰山特色:
師:以上,我們通過(guò)閱讀課文,理解了課文的思想內(nèi)容,我們又通過(guò)賞析美的語(yǔ)言,來(lái)進(jìn)一步理解了作者的思想感情。下面,運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)入這節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)。
師:一提到泰山,你們就會(huì)為之自豪,因?yàn)槟銈兪翘┥降膬号,今天,我?lái)到泰山腳下,想聽(tīng)到你們對(duì)泰山的介紹,同學(xué)們,先請(qǐng)看畫(huà)面。
師:請(qǐng)同學(xué)們先看銀幕上播放的泰山風(fēng)景畫(huà),然后以“泰山訪友”為題寫(xiě)一段文字:要求:
⑴ 模仿第3段,分別用第三人稱(chēng)和第二人稱(chēng)指代同一景物。
⑵ 爭(zhēng)取運(yùn)用一個(gè)貼切又生動(dòng)的比喻。
、 字?jǐn)?shù)不限。
2、交流點(diǎn)評(píng):
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交 流自己的寫(xiě)作且相互段點(diǎn)評(píng),先請(qǐng)這個(gè)同學(xué)。
師:這位同學(xué)所寫(xiě)的第一句話,第三人稱(chēng)運(yùn)用非常好,現(xiàn)在要跟懸崖?tīng)敔斀涣魉枷敫星,你用的是第幾人稱(chēng)?“他”(三人稱(chēng))。好好修改一下。你的語(yǔ)言功底不錯(cuò)。
生:“那座懸崖是我第一個(gè)拜訪的老朋友,他使我的心開(kāi)闊,站在上面,我仿佛覺(jué)到很渺小!
師:同學(xué)們看看,這位同學(xué)所寫(xiě)的這段怎么樣?
生:就是沒(méi)有把第三人稱(chēng)運(yùn)用進(jìn)去。
師:第二人稱(chēng)運(yùn)用得很好、很好,對(duì)吧!你跟(迎客松爺爺)瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人稱(chēng),還有嗎?
生:“那座山峰是我要拜訪的老朋友,看!雄偉壯觀,懸前瀑布流水汀咚,樹(shù)木叢生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的寫(xiě)照嗎?歲月是一去不復(fù)返的,永不褪色,讓我看到了您的壯觀和美麗。
師:你的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象。
生:唯有一點(diǎn)遺憾的是,第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠巧妙。
師:就是這一點(diǎn)點(diǎn)遺憾,第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠。當(dāng)然,我們的作品可以是百花齊放,各具風(fēng)格,可以用第二人稱(chēng),也可以用第三人稱(chēng),看你表達(dá)的需要。不過(guò),我們的練習(xí)就是要體現(xiàn)人稱(chēng)變換之美這一特色。
3、結(jié)課:
師:剛才,你們所表達(dá)的句句都是情,聲聲都是景,你們仿佛把我?guī)У搅颂┥巾斏希钗倚鸟Y神往,我明天一定要登上泰山,一覽眾山,這節(jié)課,我們就上到這兒,我的心情非常的好,謝謝你們,感謝同學(xué)非常好的合作,我想接你們?nèi)ド钲谧骺停覛g迎你們!
師:下課!同學(xué)再見(jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
。ㄈ萃瑢W(xué)圍著老師簽名留念,里三層,外三層,水泄不通。)
《山中訪友》課堂實(shí)錄4
師:老師先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題,誰(shuí)還記得開(kāi)學(xué)時(shí),大家在“請(qǐng)你認(rèn)識(shí)我“那節(jié)課上的說(shuō)的最多的結(jié)束語(yǔ)是什么嗎?
生:(很整齊)記得,希望和大家成為好朋友。
師:記得真清楚。那這一個(gè)多月,你找到朋友了嗎?
生:找到了。
師:哪位同學(xué)給大家介紹一下你的朋友是誰(shuí),有什么特點(diǎn),或者說(shuō),你為什么和他交朋友?
。ǘ虝撼聊
生:我和吳嘉琦和胡冀陶是好朋友,課下總在一起玩、一起做數(shù)學(xué)題,能夠互相幫助。
師:互相幫助、共同進(jìn)步而成為了朋友,真好。
生:我和苗祎滋、張艷是好朋友。苗祎滋可愛(ài)、開(kāi)朗,和她在一起很快樂(lè),和張艷總在一起學(xué)習(xí),討論問(wèn)題。
生:我和胡鳳元是好朋友,因?yàn)樗軆?nèi)向,不愛(ài)和別人說(shuō)話,我就主動(dòng)和他說(shuō)話,后來(lái)就總一起學(xué)習(xí)、一起玩。
師:當(dāng)同學(xué)孤獨(dú)的時(shí)候,我們就應(yīng)該隨時(shí)伸出援助之手。
師:看來(lái)我們的集體很溫暖啊,同學(xué)們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)中結(jié)下了很深的友誼。我們的朋友是給我們幫助、和我們一起進(jìn)步的同學(xué)。那么大家認(rèn)為詩(shī)人李漢榮要到山中訪問(wèn)的朋友會(huì)是怎樣的人呢?(課件:圖片、課題)
生:我想會(huì)是一位隱居的詩(shī)人,李漢榮要和他一起吟詩(shī)作賦。
師:你讓我想起了陶淵明。
生:我想會(huì)是一位耐得住寂寞的學(xué)者,作者要和他切磋交流。
師:學(xué)者是要耐得住寂寞的,到深山隱居,好主意。
生:我想會(huì)是一位死去的好友,作者去祭奠他,向他訴說(shuō)心事。
生:。浚(tīng)課老師笑)
師:逝去的朋友還能讓我久久不忘,愿意把快樂(lè)、憂(yōu)愁讓他分擔(dān)共享,這一定是位難得的知己,人生若能有這樣一個(gè)知己,今生將無(wú)憾了。我真羨慕張偉。
師:同學(xué)們根據(jù)你的體會(huì)對(duì)李漢榮的朋友作出了這么多的猜測(cè),那李漢榮的朋友究竟是怎樣的一個(gè)人呢?讓我們一起走進(jìn)山中。
生:隨機(jī)指定8名同學(xué)朗讀(課件配樂(lè)圖片)
師:自我評(píng)價(jià)一下吧,剛才大家讀得怎樣?
生:讀得稍微快了一點(diǎn)
生:作者的感覺(jué)好像還沒(méi)完全體現(xiàn)?
師:那你現(xiàn)在找到作者的感覺(jué)了嗎?
生:找到了。應(yīng)該是滿(mǎn)懷喜悅之情來(lái)讀。
生:要讀出贊美大自然,享受大自然的感覺(jué)。
師:那哪位同學(xué)愿意帶著這種感覺(jué)為我們讀讀你喜歡的段落?
生:朗讀
師:同學(xué)們讀得真好,我聽(tīng)出了作者走進(jìn)山中的喜悅、聽(tīng)出了作者的好心情。
師:作者滿(mǎn)懷好心情去看望的朋友是誰(shuí)呀?哪位同學(xué)記住了請(qǐng)上來(lái)寫(xiě)到前面的白板上。
生(男女各一書(shū)寫(xiě))
生寫(xiě)完,有學(xué)生發(fā)言補(bǔ)充。
師:哦,原來(lái)作者寫(xiě)的朋友不是我們想象的人啊,
生:是自然。
師:是自然,那怎么說(shuō)是訪友呢,直接說(shuō)“游記”、“看景”、“賞景”,不好嗎?
生:訪友是把自然擬人化了,很親切、還引人遐想。
生:作者認(rèn)為自己和自然是平等的,可以交流。
師:同學(xué)們說(shuō)得真好。人類(lèi)和自然既然是平等的,我們就要和自然和睦相處。
生:還能表現(xiàn)出作者喜愛(ài)大自然、和大自然的關(guān)系非常親密。
師:同學(xué)們體會(huì)的真深刻。那么你愿意和作者筆下的朋友交朋友嗎?為什么?
生:我愿意和古橋交朋友,因?yàn)樗軒装倌隇槿藗兡姆瞰I(xiàn),把很多人送向成功的彼岸。
師:能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈、默默為他人的成功奉獻(xiàn)自己的人值得我們尊敬,值得我們?nèi)ソ慌笥?/p>
生:我喜歡和白云交朋友,因?yàn)樗利愡裝點(diǎn)美麗,作者還說(shuō)她是好護(hù)士,讓我想起“非典”時(shí)候的護(hù)士,她們很勇敢、有獻(xiàn)身精神。
師:你喜歡的是為人類(lèi)的健康而勇于獻(xiàn)身的白衣天使,老師和你一樣,很敬佩他們
生:我喜歡和瀑布交朋友。他們?yōu)槿祟?lèi)歌唱,不拉贊助、不收門(mén)票,很無(wú)私。
生:我喜歡云雀,他們純潔、不搬弄是非。
…………
師:同學(xué)們注意到作者的朋友有什么共同特點(diǎn)嗎?
生:有奉獻(xiàn)精神,無(wú)私、純潔,能給我們很多啟迪。
師:既然我們和大自然是朋友,大自然給了我們這么多啟迪,現(xiàn)在你能不能站在大自然的角度和人類(lèi)對(duì)話?
生:我是被污染的泉水,我為人類(lèi)奉獻(xiàn)著美麗人類(lèi)卻在賜予我丑陋。如果你們想生活的美好請(qǐng)保護(hù)我們!生:我是大森林,只要你們保護(hù)我們,我們會(huì)永遠(yuǎn)為你們輸出氧氣
師:人和自然是平等的,人類(lèi)不可以隨意
生:破壞自然
師:對(duì)啊,泉水和森林在向我們呼吁。
生:我是老柏樹(shù),我想為你們講述一個(gè)古老的故事:人類(lèi)和自然相處得那么友好……
生:我是懸崖?tīng)敔,我想告訴你們只有活過(guò)了一半的歲月才知道:和平相處多么可貴。
師:老柏樹(shù)讓我們展開(kāi)想象的翅膀,回到人類(lèi)的童年。懸崖?tīng)敔斢盟慕?jīng)驗(yàn)告訴我們:人類(lèi)需要和大自然和平相處。生:我是黃鶯,我愿意用清脆的喉嚨為你們迎來(lái)春天,陪伴你們度過(guò)炎熱的夏季,讓你永遠(yuǎn)感受生活的.美好
師:哦,好可愛(ài)的一只黃鶯啊,我好像聽(tīng)到了她動(dòng)聽(tīng)的歌聲。
師:好,通過(guò)這堂課我們感受到了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,學(xué)會(huì)了怎樣和大自然平等相處,同學(xué)們的想像力如此豐富,連老師都很佩服。大家再看看對(duì)于這篇文章,你還有什么問(wèn)題?
生:作者把朋友們寫(xiě)得這樣好,我們也可以感受到作者和這些朋友的感情很深厚,他很熱愛(ài)他們。可是我有一點(diǎn)疑問(wèn),他這樣愛(ài)著這些自然朋友,他為什么會(huì)摘花呢?
生:作者太愛(ài)自然了,他情不自禁。
生:那不行,大家都情不自禁,13億人都去摘,花就被摘光了,他做的不對(duì),不該摘花。盡管可能是情不自禁。
生:公園的花很少,而且很多比較名貴,不能隨便摘。山里的花都是野花,不珍貴,摘一朵也沒(méi)什么。
生:那不行,不能因?yàn)榛ㄊ遣皇钦滟F決定他是不是該摘花。難道我們要把花摘得變成稀有品種才知道去保護(hù)?再說(shuō),無(wú)論什么花都是生命,都應(yīng)該尊重。
師:老師支持你的觀點(diǎn),眾生平等,無(wú)論出身卑微還是高貴,無(wú)論平凡還是偉大,所有生命都有生的權(quán)利和尊嚴(yán),任何人不可以踐踏。
生:作者并沒(méi)有真的去摘花,作者這樣寫(xiě),是一種想象,一種藝術(shù)的再現(xiàn),為的是表現(xiàn)他和自然融合成了一個(gè)整體,所以,花不會(huì)笑他,鳥(niǎo)不會(huì)羞他。
師:老師想和**握手,老師也有這種感覺(jué)。這樣的解釋更符合藝術(shù)的真實(shí)。
生:不管他有什么理由,摘花就是不對(duì)。
生:詩(shī)人有想做女性的愿望,摘花戴,滿(mǎn)足了這樣的心理。(眾笑)
師:愛(ài)美是天性,也許女性更明顯。到也能表現(xiàn)作者對(duì)自然的熱愛(ài)之情了。
…………(生發(fā)言中鈴響)
師:爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)束,我們?cè)撛趺磳?duì)待自然,請(qǐng)同學(xué)們下去繼續(xù)思考。
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