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《四個太陽》反思
《四個太陽》反思1
今天,我?guī)е印⒕o張的心情上完了《四個太陽》,反思自己的教學過程,感受頗深。
記得張?zhí)锶粝壬f過:閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。而《語文課程標準》強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀,讓學生走進文本,在讀中感知,讀中體會,讀中思考。在教學中,雖然讓學生在讀中感知了,也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時,我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”,待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入,夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我馬上又問:“這時他們最需要是什么呀”?生說:“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內在的情感激發(fā)出來,于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學生進行有感情地朗讀,就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了幾位小朋友讀,這幾個學生沒有給大家起到一個示范作用,教師也沒有及時指導,以致于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果,讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了,所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。雖然是一年級的學生年齡比較小,相信他們在老師循循善誘的指導下一定會聲情并茂的朗讀課文。
語文課程標準提出:在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質,這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內容的需要,我設計了表演這環(huán)節(jié),在教學“金黃的太陽”時,我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜歡的果子熟了時你最想干什么?根據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜,為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴嘗水果的.情形。”這師生互動表演既起到了示范引導的作用,又激發(fā)了學生的興趣?吹綄W生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了,我該馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”,無論是師生互動表演還是生生互動表演,這樣都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我相信通過這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉,還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
《四個太陽》反思2
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的發(fā)明力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表示了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?同學會發(fā)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位同學的發(fā)展?jié)撃,給同學充分的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發(fā)表自身的見解,使整個學習過程成為同學自由學習、相互合作、一起發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開始,我出示太陽圖片,讓同學說說太陽,認識它的作用。告訴同學書上的小主人畫了四個太陽,讓小朋友們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始同學就有了強烈的好奇心,有的同學已經(jīng)迫不和待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)同學主動學習的意識,使他們發(fā)生了參與學習的欲望。
二、營造環(huán)境,朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓同學在讀中感知,讀中體會,讀中考慮。
如在教學“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的同學讀完此段后,讓同學說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀,促進同學更好地體會到了“金黃的.太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時,我在充沛讓同學感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后,借助課件的演示對同學進行朗讀的指導。
三、借助文本,再造想象
語文課程規(guī)范提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設計本課教學時,我試圖在活動化的教學時空里,讓同學學習教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學在自身的想象王國里奔馳。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓同學說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了。”這一設計使同學從書本世界回歸于生活世界,當同學感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵同學用學過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓同學體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維,發(fā)明想象
發(fā)明想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨立發(fā)明想象的過程。我們的教學對象是七八歲的小朋友,是一株株的幼苗,讓他們在想象中發(fā)明,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,我讓同學利用準備的資料,畫一個自身喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。同學邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,同學的想象力無疑插上了翅膀,同學們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍色的太陽送給大海,讓大海藍得像寶石!庇械恼f:“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童,讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心!
這,是《四個太陽》點亮了同學們想象的明燈!
這,是教師放飛了同學們的想象!
這,是課堂豐富了同學們的情感!
《四個太陽》反思3
《四個太陽》是一篇富有想象力,充滿了兒童情趣的文章。在上課之前,我想起了有一首歌叫做“種太陽”,于是,在學習的過程中,我課間休息時,讓孩子們唱這首歌,孩子們興趣盎然,我感到即使是課間休息,用了一兩分鐘,可是并不浪費時間,反而對教學有了更好的促進作用,做為一名教師,真的應該時刻在生活中發(fā)掘課程資源,非常有用。
在閱讀教學中,我嘗試著讓孩子們自悟自得,在讀中放飛自己的想象。當發(fā)現(xiàn)有的孩子讀得特別好時,我改變以往的提問方式,提問:“你為什么讀得這么動聽,有感情呢”。當學生把自己的`想時鐘脈沖發(fā)生器描述出來時,給自己加深了情感體驗,關鍵是給其它的學生起了示范想象的作用,一邊想象一邊讀,才會覺得學習是件快樂不辛苦的事。在今后的教學中,我將著力于想辦法給孩子們減負,讓孩子們快樂地學習,課堂上要做到,課后也要做到,在我感來,是件不容易的事,但是必須為之不懈努力。
《四個太陽》反思4
這節(jié)課開始我用看圖引出課題,借圖激發(fā)學生的好奇心,究竟課文寫了什么?增強了學生學習的興趣。接著運用多種形式激勵學生識字,調動學生識字的積極性!墩n標》強調:語文學科教學改革要注重與其它學科的.整合。在認字這一環(huán)節(jié)上設計"小天使"的游戲,鞏固了學生認字;跐h字的構字規(guī)律,讓學生自己尋找規(guī)律去記憶字形掌握識字的方法,養(yǎng)成識字的能力。設計小組合作學習共同解決問題。運用"生字樹"創(chuàng)設教學情境,調動學生學習的積極性。把五個較難識記的字拿出來,設計動畫,讓學生通過自己動手操作去獲得信息,找到方法、規(guī)律,體現(xiàn)語文與信息技術的整合。
《四個太陽》反思5
聽課有感
今天在一所小學聽了一堂語文課,課后進行了評課,通過聽、看、評,感觸頗深。教學一線的老師迫切需要有人對他們的課進行指導、幫助,以提高其教育教學水平。
今天執(zhí)教的是一位年輕老師,執(zhí)教的課文是《四個太陽》。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋的像失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧,人們都有這個希望。春天,大地復蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,朗讀起來讓人感到親切、愜意,很適合背誦。
那么,通過本文的教學要達到三個預期的教學目標:1、認識“掛、街”等13個生字,會寫“園、因”等6個字;2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文;3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
可以說這位老師在今天的這節(jié)課里沒有達到預期的教學目標。每一個環(huán)節(jié)都如蜻蜓點水:沒有落實識字教學,沒有加強朗讀訓練,那就更不要說感悟作者的寫作意圖了。那么,我們應該怎樣教學像這樣語言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢?下面談一點自己的看法:
一、要加強朗讀的訓練。
《語文課程標準》強調,要加強朗讀的訓練,要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學段之中。在課堂中,教師要注意訓練學生的朗讀,要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點,課上要舍得花時間,要讓學生一遍一遍地讀,通過自由讀、同桌互讀、指名讀,教師朗讀示范、領著學生讀等形式。最終要讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利,最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個太陽》為例談一談如何加強朗讀的訓練:
首先要讀正確。低年級的小朋友年齡小,對故事猶其感興趣。所以我覺得教學這類的課文,教師首先要創(chuàng)設一個故事情境:“你們知道太陽是什么顏色的嗎?有一個小朋友,他畫了四個太陽,它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽,還有一個彩色的太陽。(教師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意)他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢?大家認真讀了課文,就會明白了。”這一環(huán)節(jié)的設計目的是用形象的太陽公公出場,親切又簡單的語言,激發(fā)學生的學習興趣,增強形象性,使學生產(chǎn)生好奇感,為學習下文做鋪墊。接著可讓學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文,然后就是小組相互讀課文,正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準,是否掉字和添字。
然后要讀流利。在讀正確的基礎上要引導學生把課文讀流利。我們應該這樣引導學生:課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢?默讀課文,思考:“你最喜歡哪個太陽就找到相關的段落多讀幾遍。”這一次讀。學生對課文有了一個整體的感知,并互相讀自己喜歡的段落,直至把課文通順、流暢。在此基礎上還要讀出對語言文字的感悟,對文章的理解。雖然是低年級,這一步必不可少,否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū),但這一步不是分析課文,而是根據(jù)課文的具體內容,用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。我覺得應該這樣引導學生讀課文:“課文讀通順了,現(xiàn)在能誰能說說你最喜歡哪個太陽嗎?老師這里有四個太陽,你能說說嗎?”可出示四個不同顏色的太陽。這樣,語言文字化作生動活潑的圖畫,從而幫助學生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運用中內化成了學生自己的語言,能幫助學生真正讀懂課文。
最后要讀出感情。在讀流利的基礎上,指導學生讀好課文,讀出感情,學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗,對課文有了自己的感悟,便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。
二、要落實字詞的'教學。
語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞,積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非?菰锏,如果不采用一定的方法,那么新課程標準規(guī)定的第一學段的識定量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字需要認識,有6個生字需要書寫。識字量很大,如果不采取一些方法的話,那么就很難達到預期的教學目標。俗話說,“興趣是最好的老師”,在這節(jié)課中,這位老師也是想試圖通過游戲來調動學生的學習漢字的積極性。但是她用的不夠,只是采用了一個“摘蘋果”的游戲來讓學生鞏固識字,學生在課堂根本就沒有其它識字和寫字的時間,如果按照這種教學方法,學生的識字是一定有問題的。那么,我們到底該如何落實識字教學呢?這位老師布置預習漢字并檢查,這個環(huán)節(jié)是好的。這樣,學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。不過,在此基礎上,教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學生進行識記鞏固。如:編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣來激發(fā)學生的學習積極性,使學生邊玩邊學,邊學邊記。識記效果會大一樣的。
三、要進行拓展練習。
小組同學合作交流,說一說你最喜歡的太陽,說一說你最喜歡的季節(jié)。選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。通過畫一畫,學生展開想象的翅膀,這樣他們既動腦又動手,增強了趣味性,鼓勵學生拓展思路,使學生對文章理解得更深刻,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。接著還可以抽時間展示小組作品,師生共同評議。這樣就運用了創(chuàng)造性思維,擴大學生的知識面,使學生動腦思考,思維得到發(fā)展,并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,從而體現(xiàn)了語文探究的學習方式。
《四個太陽》反思6
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃,給學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開始,我出示太陽圖片,讓學生說說太陽,認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學生就有了強烈的好奇心,有的學生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學生主動學習的意識,使他們產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、營造環(huán)境,朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,讓學生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀,促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時,我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后,借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、借助文本,再造想象
語文課程標準提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時,我試圖在活動化的教學時空里,讓學生學習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的`空間,讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界,當學生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,我讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,學生的想象力無疑插上了翅膀,學生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍色的太陽送給大海,讓大海藍得像寶石!庇械恼f:“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童,讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心!
這,是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈!
這,是教師放飛了學生們的想象!
這,是課堂豐富了學生們的情感!
《四個太陽》反思7
《四個太陽》這篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中,我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃,給學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活學課文
在課的開始,我出示太陽,讓學生說說太陽,認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學生就有了強烈的好奇心,有學生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學生的主動意識,產(chǎn)生了參與學習的欲望。接著我引導孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿,放飛同學們想象的空見,讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂!
教學中我是這樣引導孩子們讀課文的:邊讀邊想,課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。生:(劃出文中的四個太陽)師:誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)生:課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。師:誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽?生:(輪讀課文)師:你喜歡哪個太陽,就把哪個太陽的那段讀一讀。生:(自由讀文)師:你喜歡哪個太陽?(學生說到哪個太陽,就指導哪一段)
二、欣賞朗讀品課文
因為文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。所以,我在教學時,讓學生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試,同學互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內容有更深一步的了解,同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
教學中學習綠綠的太陽一段給我印象最深:生:我喜歡綠綠的太陽。師:你能讀給大家聽嗎?生:(讀綠太陽一段)
師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?生1:因為我喜歡綠色生2:因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼……
師:誰能讀讀這兩句話?(小黑板出示句子:1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。)生:(指名學生讀)師:這兩句話有什么不同?生:第一句話比第二句話少了“到處”兩個字 師:請把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺得哪句話更好?為什么?生:我喜歡第一句話,因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。師:你能不能讀讀第一句話,“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?生:(指名幾個學生讀)師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
三、啟發(fā)想像思課文
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的.想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學生的想象:課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿,你們想不想畫自己心中的太陽?(生:想。┠阆氘嬕粋什么樣的太陽?為什么?(指名多個學生說)生1:我想畫一個和平鴿太陽,讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。生2:我想畫個可以吸塵太陽,再也不怕沙塵暴了。生3:我想畫個花太陽掛在南極,讓那里的人們也感覺到春天的美麗……
太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學習中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,孩子們在我的精心預設中生成了精彩的片段;在課文的學習中不斷的感受著、體會著、成長著……
《四個太陽》反思8
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達了自己美好而善良的愿望——他希望四個不同的季節(jié)有四個不同的太陽,這樣我們的世界會更美麗,生活會更美好!
學習的過程,應該是學生以一種快樂的心情積極參與者、主動獲取的過程。在學習這篇課文時,讓學生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、用動作、表情等來記住字形、理解字義;在歡快的音樂和美麗的畫面下,進入課文的意境,感悟文本的意思、積累語言;在開放的狀態(tài)中鼓勵學生大膽創(chuàng)造,創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學情境,讓全體學生有效地參與教學全過程。
以下就這節(jié)課的六個教學環(huán)節(jié)分別做以小結:
(一)欣賞音樂,育情導學
播放《種太陽》的視頻,創(chuàng)設情境,由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物,既能激發(fā)學生學習本課的興趣,又能引發(fā)學生的注意力,提升學生的興奮點。出示課題后,引導學生以疑問的語氣讀,天上明明只有一個太陽,為什么這里出現(xiàn)了四個太陽呢?這個疑問好像一塊磁鐵,吸住了學生的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
(二)初讀課文,自主識字
在生字學習反饋中,主要采用多種形式讀生字,如帶拼音讀、去拼音讀、學生當小老師領讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式,讓學生體驗讀的快樂;學生交流自己的識字方法時,教師引導學生進行歸類,哪些字可以用同樣的方法識記,識記生字的方法很多,有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵學生用心去發(fā)現(xiàn)識字方法上的、字音字形上的、偏旁結構上的特點,只要學生能發(fā)現(xiàn),教師就用欣賞者的眼光去看待,用欣喜的語氣去夸獎,實實在在的讓學生體驗到“自己能發(fā)現(xiàn)、會發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事;在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽升起來,換語境讀等方法,使學生感到識字無時不充滿了樂趣。
(三)讀文感悟樂趣濃
在檢查學生讀課文時,指四名學生分段讀,其他同學當小評委評讀。通過指導讀長句子,引入課文第二自然段的朗讀,然后進入課文的初步感悟中。讓學生選擇自己最感興趣的太陽進行練讀,展示朗讀水平時,教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片,并在相應圖后板書春夏秋冬,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。
(四)指導寫字亦有樂
本課時指導寫“園、因、臉”三字。在寫字之前,教師先表揚學生:“同學們讀得真好!看來,你們真的很喜歡這四個太陽。一年有四季,課文中的小朋友畫的太陽多有創(chuàng)意啊!美美地讀過課文了,現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、漂亮。”從而將寫字與課文形象結合起來,讓學生感覺到讀是一種快樂,寫會有另一番快樂。指導寫字時,教師可充分發(fā)揮學生的自主性,讓學生自己觀察生字的結構、筆畫在格中的占位,再進行描紅書寫。在學生寫字時,要注重學生的'寫字姿勢。
(五)鞏固識字換語境
學習寫字后,再現(xiàn)的換語境鞏固識字:秋季,果子熟了。小伙伴們來到果園,臉上掛著甜甜的笑,因為他們品嘗到了香甜的水果。如果天天能來這里,該有多好。 白植浑x詞,詞不離句”,將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。將所學生字進行再創(chuàng)造,組成詞,竄成句,連成段,讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn),鞏固加深學生對其的印象,從而提高識字的效率。
(六)用筆描繪表愿望
教師引導學生看板書總結全文:同學們,送一個綠綠的太陽給夏天,送一個紅紅的太陽給冬天,送一個金黃的太陽給秋天,送一個彩色的太陽給春天,這個世界將變得多么美好!我也送一個快樂的太陽給你們,愿你們天天都快樂。我想,你們一定也有很多心愿。你想畫一個什么樣的太陽送給誰?回家用彩筆描繪出來,下節(jié)語文課我們再來交流。
雖然下課了,但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間,而是繼續(xù)拓展到了課下,讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界,用彩筆描繪,表達自己美好的愿望。雖然這節(jié)課的教學效果不錯,但在細節(jié)的處理上還存在著一些不足:
1、識字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多,但多以詞語的形式出現(xiàn),對學生來說難度不大,應在交流識字方法后,加大些難度,以單字的游戲形式出現(xiàn),體現(xiàn)由易到難、循序漸進的學習過程?梢赃@樣設計,小太陽升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語的形式出現(xiàn),再以單字的形式讓小太陽落下,這樣既有趣味性還檢查了學生對單字的識記和鞏固。
2、寫字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評這四個步驟。在交流講評學生的字時,如果教師能當時就用紅筆給學生修改過來,讓其他的學生都看到這個字應該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個孩子的字,但卻等于指導了全班學生。這樣的方法既簡單又很有實效性。
3、教師的評價語言有激勵性,能更大限度地激發(fā)孩子的學習熱情。自己的評價語整體來說比較到位,一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑,都那么親切自然,有感召力,但并不是處處那么恰當,和諧,有待于進一步琢磨、研究、實踐。當學生的學習熱情達到空前高漲時,需要教師來調整、穩(wěn)定一下,保證課堂的有序性時,教師應表揚表現(xiàn)好的同學,以榜樣的作用讓其他學生意識到自己應該怎么做,從而讓全班同學都坐端正。
我們說細節(jié)決定成敗,今天我不僅僅是上了一節(jié)課,而是通過這節(jié)課讓我鍛煉了自己,提高了己,對我今后的教學之路又奠定了基礎。以后會更加關注細節(jié),重視細節(jié),細節(jié)的問題處理得更細致,更巧妙,使教學精益求精。
《四個太陽》反思9
《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動,內容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個自然段,分別來描繪了春夏秋冬的景象,借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。
結合這篇課文的特色,我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴,去想象一下,如果今天的天空中不只有一個太陽,那么其他的太陽會是什么樣子呢。我注重了從生活現(xiàn)象入手,喚起學生的生活體驗,激發(fā)學生的學習興趣,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設學生熟悉的感性的情景進行教學,不僅有效地利用了生活資源,在課堂上營造了濃厚的生活氛圍,而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結合起來,在此基礎上,讓學生發(fā)揮想象的空間,采用小組合作的方式,增強其表達能力,激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫,他想象中的.五彩斑斕的世界。
反思之前的課堂,由于課堂時間有限,朗讀指導和教師評價并不能面面俱到。在今后的教學中,我不僅應給那些主動舉手發(fā)言的孩子表現(xiàn)機會,更應該增加對內向的害羞的孩子的關注,一步步引導,幫助他們邁出勇敢的第一步。
并且針對堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題,例如,“我想象小草是粉色的”是一種很好的現(xiàn)象,是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來,為課堂教學增色。
《四個太陽》反思10
我?guī)еo張、激動的心情,在梨花中學上完了《四個太陽》第二課時,可課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來,感觸頗深。
《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個季節(jié),表達了四個美好的心愿。課文的語言簡潔,生動優(yōu)美,充滿童真,每個自然段結構相近,讀起來瑯瑯上口,讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿,進行有感情地朗讀這個教學重難點,我抓住了幾個教學環(huán)節(jié)進行教學。
優(yōu)勢:
一、利用多媒體課件,豐富課堂教學
為了幫助學生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語,我精心制作了多媒體課件,利用迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段,引發(fā)孩子們對四個太陽不同的情感體驗,從而達到有感情地朗讀的目的。學生被美麗的畫面、悠揚的旋律吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受,他們入情入境,很快地領會了文中作者的情感,再讓他們帶著情感細細品讀課文,從讀中感,從讀中悟,情感得到了升華,朗讀起來也就有聲有色了。
如:孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”,我找來一些大自然的圖片,五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈,孩子走進了一個五彩斑斕的世界,無不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問:“那你們能不能用曾經(jīng)學過的'關于春天的詞語來贊美一下春天呢?”“能!百花盛開、五顏六色”……許多孩子都爭先恐后地想發(fā)言,這時我說:“你能不能用課文中的一個詞來概括一下?”“多彩”學生一口同聲地說.我又問:"描寫春天的自然段是哪一個自然段?我們快來讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學生回答:為什么小畫家要畫一個多彩的太陽送給春天呢?因為春天是個多彩的季節(jié)!講完夏天以后,我總結學習這兩個自然段的方法,讓學生合作學習,學習秋天和冬天。
二、啟發(fā)想象
愛因斯坦說過“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著科學發(fā)展,進步,并且是知識的源泉!闭n文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會讓孩子們贊嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生想不想像這位出色的小畫家一樣,畫出心中的太陽呢,寫上自己美好的心愿,送給自己祝福的人吧!孩子可以展開他們的想象翅膀,把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。
一杯純咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現(xiàn)教學的不足,都是我們能力提高的前提。以下幾點是我這堂課還需要提高的地方。
不足:
一、對孩子朗讀的評價,還不夠到位。
雖然讀的學生不少,但是我并沒有很好地抓住其閃光點,進行表揚。比如其中有個孩子讀秋天金黃太陽的那個自然段,讀得非常好,聲音甜美,表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點評。整堂課下來,孩子的情緒始終沒能調動到最高點,朗讀稍有欠缺。如果在指導感情朗讀的同時,提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后,我會加強對這方面的訓練。
二、沒有抓住重點詞語,指導朗讀
記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。但是,在內容學習的過程中我設計的讀只有齊讀和個別讀,朗讀形式太少了,朗讀不到位,學生的理解就不到位。在今后的教學中,我會讓學生以讀為主,以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。如果讓我重新上這節(jié)課,我會先讓孩子進行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復習生字詞這個環(huán)節(jié),我會把重點的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個太陽的同學讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞,讓學生個別讀,齊讀,再整個自然段齊讀。把單調的生字詞帶入一定的語言環(huán)境當中,學生能更有效地理解、體會詞句。
通過多媒體創(chuàng)設情景,引導學生進行情感體會,再讓他們帶著感情去朗讀。如指導彩色太陽那個自然段的朗讀時,我先讓幾個學生讀,表揚好的方面。再請一位同學讀,要求其他同學閉上眼睛,邊欣賞同學的朗讀,邊想象春天美麗的畫面。讀完后,再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時,贊美之情已在孩子們心中醞釀。,全班齊讀這一自然段。通過層層深入,我想孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美好愿望了。
三、沒有語言訓練點
在課文中沒有設計語言訓練點,學生合上課本,只是知道小畫家畫了四個不同的太陽送給四個季節(jié)。我應該根據(jù)本課的寫作特點,讓學生感受本文的語言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導下,使我對許多教學困惑豁然開朗。語文課我們不僅要讓學生對課文的內容有更深的理解,而且也要讓學生在學習完課文,通過語言點學會說話和寫作。
這堂課結束了,但教學工作是不斷進行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn),新的構思,并通過自己不斷的反思和老師們的指導,使我有更大的進步。
《四個太陽》反思11
《四個太陽》這篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富,我認真準備了這節(jié)課的教學設計,以下是我的教學反思。
成功之處:
一、運用圖片、音樂,豐富教學內容,調動學生學習的興趣。
在講解金黃太陽,我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導學生理解,秋天是一個成熟、豐收的季節(jié),所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時,我出示春天花海的圖片,同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個多彩的季節(jié)。
一年級的學生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識,理解課文內容。
二、字理教學豐富了生字教學的手段,也有利于課文內容的理解。
本課課文比較長,生字也比較多,除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字,還可以用字理教學方法。
“清”的部首是三點水,跟水有關,水會讓燥熱的空氣略加涼爽!皼觥保瑑牲c水跟冰有關,“京”在造字之初寫成一個房子狀,“涼”的本義是屋外結冰,屋內冰涼!疤稹保囝^舔甘蔗,同時,在造字之初,“甘”的本義就是嘴里含一塊糖,意思是甜。
字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形,還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義,有助于對課文內容的理解。
三、拓展環(huán)節(jié)讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽,升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦,有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。
不足之處:
一、指導朗讀方面不夠到位
1、朗讀的方式太單一,自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀,可以交替使用。一年級語文教學,朗讀是一個重要環(huán)節(jié),教師應該在課堂上突出朗讀的重要性,讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。
2、教師范讀對學生的示范性不夠強。
一年級的`學生,在朗讀方面,更多地是模仿老師。因此,我作為一名老師,應該為學生做好朗讀的示范。
二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀,課文內容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個環(huán)節(jié),應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學應再重視一下識字和朗讀。
三、課文講完后,讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽,為什么。其實,這個環(huán)節(jié)學生完全可以說出自己各種各樣的想法,但在實際課堂教學中,學生的思維僅僅局限于課文內容,沒有發(fā)散開,是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸,展開想象的翅膀,而不局限于課本。
最后,感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今后,我要多多向各位前輩們學習,爭取更大的進步。
《四個太陽》反思12
一年級的課文教學讓我有些不知所措。高年級的課文教學能夠學生自主預習,教師給予自學提示小組合作學習進行學習!白灾-總結-提高”,相對來說課堂能夠讓教師“解放”出傳統(tǒng)的課堂模式,從而能夠做到新課程提倡的“學生中心”實踐。而本學期以來第二單元的課文教學卻讓我找不到一條可以恰當?shù)牡缆。按照教參給予的教學指導,《四個太陽》的教學卻仍然與理想的教學設計有差距。生字教學借助課件指導能夠掌握筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等等,借助我班初具規(guī)模的.合作學習模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的是閱讀教學。閱讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來,可是學生們在課堂中的朗讀興趣要遠遠低于兒歌朗讀。反思來說:首要原因是兒歌與課文兩者在內容形式上的區(qū)別。朗朗上口、節(jié)奏鮮明、詞語簡短與課文中出現(xiàn)的長句子相比就更容易讓學生們選擇前者。其次,課堂環(huán)節(jié)設置中我可能拔高了對于學生們的閱讀要求。想當然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節(jié)奏,卻在三篇講授中發(fā)現(xiàn)越來越明顯地問題。如何帶領學生們朗讀課文內容,增強學生們對閱讀課文的興趣?因此找到問題所在才能對癥下藥。調整思路之后,我又整理了課堂環(huán)節(jié)設置,“分解法”來將長句子化難為易,“幫、扶、放”三部曲來慢慢給予還沒學生們成長的空間。
《四個太陽》反思13
新課標第一學段(1~2年級)
(二)閱讀目標中有:
1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復習生字后我讓學生自由讀,然后讓學生思考:課文寫了四個什么樣的太陽?課上學生輕易地說出綠綠的太陽,金黃的太陽,紅紅的太陽,彩色的太陽。
自主閱讀 隨機學習
我用“你喜歡的是那個太陽?”引入課文的學習。當學生說我喜歡的是彩色太陽,我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文,然后讓學生思考“為什么春天的太陽要畫個彩色的呢?”有了讀課文基礎,學生明白了:因為春天是個多彩的`季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭艷,桃紅柳綠的美麗畫面,請學生美讀課文。
教學中我把學生當作學習的主人,讓學生自主選擇喜歡的自段,通過齊讀,指名讀,比賽讀,采用多種形式有效落實讀的目標。
閱讀延伸 培養(yǎng)興趣
課標要求:“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量……”教學課文之后,讓學生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日,小學生的閱讀還沒有指向性,所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結合所學的課有目的地讓他們看書,就不會感覺沒書可讀,不知該讀什么書。
教學中的不足:
雖然教學中我極力想培養(yǎng)學生的朗讀能力,但學生在讀中有的讀音還不夠準確,如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音,“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利,停頓不當。
今后在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實,尤其要注意把音讀正確,把句子讀流利的訓練。
《四個太陽》反思14
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收,歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧,人們都會有這個希望。春天,大地復蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切,愜意,很適合背誦。
本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少,只是出示了一個課件——火辣辣的太陽;提出一個問題:"看著這個太陽,你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺 "我根據(jù)孩子們的回答,及時予以引導,肯定,贊揚。在我適時點撥下,孩子們的思維活躍了,爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖,讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學習語文的樂趣。
教學中教師教態(tài)親切,語言柔美,有較好的`教師素養(yǎng)。課件設計的很美。板書板書設計簡練直觀。 多而不濫。運用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養(yǎng),增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣,美。學生的識字,朗讀都很不錯?梢娖綍r對學生的雙基訓練扎實。
但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效,可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現(xiàn),是要予以保護。教師可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來。為課堂教學增色。
《四個太陽》反思15
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話,講一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
教學片段:
一、導入
1、今天,老師給大家?guī)硪环,你看看,課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。
2、放歌曲《種太陽》,邊聽邊想歌曲中所表達的內容。
3、每個季節(jié)的景色都很美,有一位小畫家呀,給每個季節(jié)畫了不同的太陽。你看----
4、大家齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、說說初讀課文時要注意哪些事項,再按所說的要求自由輕聲讀課文。
2、檢查字詞的學習。
三、誦讀課文,說、演、畫結合,體會想像美。
1、再讀課文,選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍,然后讀給同桌聽。
2、指名逐節(jié)讀課文。(朗讀的要求請同學來提一提)其他同學可不出聲地跟讀。
3、以學定教,學生喜歡哪段,就指導學生研讀好哪段。
教后反思:
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇。
在課的開始,我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽,讓學生說說太陽,認識它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事,再告訴學生書上有四個太陽,能讓大家喜歡上每一個季節(jié),每天都過得很開心。這樣,在課的開始學生就有了強烈的好奇心,有學生已經(jīng)迫不及待地問了:怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學問:這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學生的主動意識,產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀,介紹太陽。
因為文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。所以,我在教學時,讓學生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。再把學生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候,通過學生嘗試,同學互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內容有更深一步的'了解,同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。
1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽,過得非常舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言,而沒有生動的對話,我就用課件出示文中的四幅插圖,讓學生選擇其中的一幅,把自己想像成是其中的一種事物,也可想像成是圖中沒有的,與給自己帶來幸福的太陽進行對話。
2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個太陽,當然出可以是書中四種顏中的一種,畫出它的顏色,出現(xiàn)的時間,在這樣的太陽底下各種物質會怎么樣。
3、編一編。畫好了以后,以小組為單位,由小組長組織組員選出最好的一幅,大家一塊兒學著書上的句子說一說,最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。
整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中,四十分鐘悄悄地溜走了。
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