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《鴻門宴》教學實錄
《鴻門宴》教學實錄1
師：同學們，大家好！讓我們一同先來讀兩首詩，好嗎？
生（學生顯得很興奮）：好的！
�。≒PT: 垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！
大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。)
師：那我們一起來連讀兩遍。
(學生齊讀詩歌兩遍。)
師：很好，第二遍明顯比第一遍要好，充滿了情感，說明大家已經體會到了詩歌中所蘊含的情感，那么通過這兩首詩，你們讀到了些什么呢？
生：項羽是一個“力拔山兮氣蓋世”的大英雄，可是“時不利”、“騅不逝”，最終“奈若何”無可奈何的結局。
生：兩首詩中都使用到了“兮”字，可能是一種詩歌的形式要求吧。
生：劉邦功成名就，榮歸故里。
師：說的真好，“兮”字是“楚辭體”詩歌所特有的標志，等我們學習了必修三屈原的《離騷》之后，大家就會有所了解的。偉大的英雄最終沒有成功的確是一種歷史的遺憾，那么大家不禁要問，為什么會這樣呢？難道項羽真的一點機會也沒有嗎？那好吧，我們今天就一同走進《鴻門宴》中，一探究竟吧。
（PPT出示課題及作者：《鴻門宴》 司馬遷）
師：什么是“鴻門宴”呢？
生：在鴻門開的一場宴會。
師：好的，既然是一場宴會，那么我們可以粗略地將它分為幾個部分？
生：三個部分，宴會前的準備——宴會中的情況——宴會后的結果。
師：非常好，我們就按照他的思路來，把文章也分為三個部分去學習。我們先來學習文章的第一部分：宴會前——幕后活動。
師：文言文的學習，我們大體可以按照這樣的思路來學習。
（PPT：一、解字詞，完成積累；
二、品文意，理解形象；
三、析手法，鑒賞評價；
四、積材料，提升寫作。）
師：我們就按照這樣的思路來一起學習吧，我們先來讀文章的第一、二段。你們喜歡什么樣的朗讀方式，個人讀，齊讀還是其他方式？
生：先齊讀，然后再讓讀得好的同學再讀一遍。
師：好的，那我們就一起來讀。
�。◣熒R讀文章的第一、二段，再由班里兩名朗讀水平較高的學生各讀一段。）
�。≒PT:讀準并積累這些字音
饗（xiǎng）士卒 說(shuì)項羽 美姬(jī)
鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì)）
師：剛才讀的過程中，有兩個字的讀音有問題，大家也發(fā)生了爭執(zhí)，“毋內諸侯”中的“內”和“旦日不可不蚤自來謝項王”中的“蚤”，這兩個字都是通假字，那到底該怎么讀能呢？
（學生爭執(zhí)，各種讀法都有。）
師：“內”通“納”，“納”是本字，而“內”是借字，在這里只是臨時借用，所以通假字必須讀本字，這里應該讀nà；同理“蚤”通“早”，也必須讀zǎo，大家明白了吧。
師：既然讀已經沒有問題了，那么現在我們就開始借助課下的注釋，疏通文意，將不明白的地方做好標記，可以同桌互相討論，或者隨時向我提問，也可以寫到黑板上來我們大家一起商量。
�。▽W生有的自主學習，有的同桌交流，有的上黑板寫出不懂或者翻譯不通的文句；教師或傾聽或給予適當的暗示。）
(學生寫在黑板上的問題：沛公欲王關中。皆為龍虎，成五采。\急擊勿失。具告以事。\毋從俱死也。為之奈何？\項伯殺人，臣活之。吾得兄事之。\所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。)
師：好了，黑板上的問題可真不少�。∮腥四軒臀医鉀Q一些嗎？我最多只講解五個，你們可要把握機會啊，熱烈歡迎，誰先來？
生：“沛公欲王關中”是說：沛公也就是劉邦想要在關中稱王，這里的“王”是名詞活用做動詞，是稱王的意思。
師：謝謝，請坐。老師補充一點“王”作動詞時，應該讀wàng。
師：不知道大家注意了沒有，剛才這位同學的翻譯踐行了我們文言直譯的要領，將單音節(jié)的字譯成了雙音節(jié)的詞，特別是實詞，必須這樣。非常好，同樣的方法我們也就可以解決“急擊勿失”了，誰來試試？
生：趕快攻打他不要失去機會。
師：太棒了，就是這樣。
生：“具告以事”可以調整成“以事具告”，把這件事全都告訴了他。
師：非常好，這是一個倒裝句，具體地說是介賓短語后置了，需要還原回來放在動詞的前面，同時這個句子還省略了主語和賓語，完整的翻譯是：（項伯）把這件事全都告訴了（張良）。所以我們在翻譯文言時，可以通過“增、刪、留、換、調”的方法，使我們所要翻譯的句子變得更加通順。
生：“毋從俱死也”這里“從”后面省略了“之”字，代指的是劉邦，項伯對張良說：你不要跟他一起死。
生：“皆為龍虎，成五采”這個句子里的“采”字，是不是應該通假成“彩”呢？可是書上沒有說明。
師：太好了，說明你們在認真地思考，的確如你所說，這個字可以通假為“彩”。因為從漢字造字開始，凡是有“彡”，讀shān ，它就表示須毛和畫飾的花紋，都是外在的能夠看得到的。比如：人的“須”，我們的“形”體，衣服的色“彩”，老虎的花紋“彪”，表彰的“彰”等等。大家在初中學過的“永州之野產異蛇，黑質而白章”的“章”就通“彰”，需要加三撇，是花紋的意思。所以這里的“采”字就通“彩”，五顏六色。大家明白了嗎？
（學生都露出了豁然開朗的笑容。）
師：那剩下的句子我來提示大家吧，“為之奈何？”中的“為”是介詞“對”，“之”是代詞，代這件事，“奈何”是“怎樣、如何”的意思。大家一起說。
生（齊說）：對這件事該怎么辦呢？
師：很好么，就是這樣的，那我們繼續(xù)�！绊棽畾⑷耍蓟钪��！北砻嫔峡矗喉棽畾⒘巳�，我活著。這兩個句子之間就沒有關系了，那這兩個句子之間怎樣才能有關系呢？
生：我使他活，我救了他。
師：這就對了，這就是“使動用法”，主語“臣”使得賓語“之”具備了謂語“活”的狀態(tài)，所以這兩個句子之間便有了關系，同時也使得項伯和張良之間產生了關系？
生：張良是項伯的救命恩人。
師：那項伯應該怎么辦呢？
生：涌泉相報，以死相報。
師：很好，我們繼續(xù)看“吾得兄事之”，這里首先注意“得”是需要、必須的意思；其次“兄”是這里的關鍵，是名詞活用做狀語，像……一樣，像兄長一樣；最后“事”作動詞對待、侍奉的意思。這句話還是大家一起說吧。
生：我必須像兄長一樣地侍奉他。
師：好的，我們一起來看最后一句“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”，首先從句式上看是什么句式？
生：“者也”為標志的判斷句，翻譯成：……是……的模式。
師：很好，“所以”也是一個較為固定的結構，一般有兩種用法：一種是，……的原因；另一種是，用來干……的人或物。“非�！笔且粋�古今異義，這里的意思是：意外的變故，今天我們通常把這個詞當副詞使用，用來表示程度。好了，我們大家一起來翻譯這最后一個句子吧！
生：派遣將領把守函谷關的原因是防備其他盜賊的出入和意外的變故。
師：還有什么問題嗎？
生：“孰與君少長？”這個句子該怎樣譯呢？
師：對，這個句子也變形了，它的基本形式你們很熟悉，我提示一下初中時學過的《鄒忌諷齊王納諫》中“我與城北徐公孰美？”怎么譯的？
生：我和城北的徐公比誰更漂亮呢？
師：那這個句子就應該是？
生（齊說）：你與項伯孰長孰少？你和項伯比誰大誰小呢？
師：很好，還有嗎？
�。▽W生默然）
師：好的，既然大家沒有什么問題了，那我們就一起進入緊張激烈的故事情節(jié)吧！
�。≒PT：了解相關背景：
前209年 7月陳涉起義，9月項羽、劉邦起事。
前208年 6月立楚懷王為共主，12月陳涉死。
前207年 8月秦二世為趙高所弒，子嬰為王。
前206年 10月子嬰降劉邦，12月會與鴻門。
前203年 9月劉邦、項羽講和，劃鴻溝為界，以東歸楚，以西歸漢。
前202年 12月項羽兵敗垓下，烏江自刎。）
師：《史記》最擅長把人物放在尖銳的矛盾沖突中去塑造，故事一開始就緊張的讓人喘不過氣起來。擁有四十萬軍隊的項羽與僅僅只有十萬人馬的沛公，可謂實力相差懸殊。再加之不同于一般流言蜚語的沛公的左司馬曹無傷的“告密”，直接將沛公置于命懸一線的境地。項羽聽到這樣的消息后會怎樣做呢？
�。ò鍟簾o傷告密）
生：大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”坦率勇猛，憑借著自己占有的絕對優(yōu)勢，又是楚王后裔，不會把沛公放在眼里，驕傲自大。
師：為了堅定項羽滅掉沛公的決心，亞父范增又是怎樣獻計的？提示大家，你的'分析必須緊扣文本，一定要有理有據。
�。ò鍟悍对霁I計）
生：沛公由一個“貪財貨、好美姬”的市井小人一下子變成了一個“志不在小”的領袖，范增于是提醒項王小心，或者說是警醒他，千萬不可大意。
生：古人非常迷信，范增故意說“龍虎之氣，成五采”，目的還是想要引起項羽的高度重視，千萬不可小視劉邦。
生：“急擊勿失”的言外之意就是抓住目前最有利的形式，趁自己的實力遠遠超過沛公的時候將其消滅，避免后患無窮。
生：可見范增對沛公的了解是很深入的，也可以看出范增絕不是等閑之輩。
師：太好了，你們有理有據地還原了那個緊張的場景，所以說在曹無傷和范增兩人的“合力”之下，沛公必死無疑了，可是為什么他最終還能統一天下，建立大漢王朝呢？關鍵的轉機又在哪里?又是誰改變了這一切的呢？
生：項伯和張良。
師：那他們兩個人又做了些什么呢？
生：項伯告密�！耙柜Y之沛公軍，私見張良，具告以事”因為張良對項伯有救命之恩，所以項伯要借此機會來報恩。
�。ò鍟喉棽婷埽�
師：可以看出項伯是一個怎樣的人？
生：講義氣，重感情，不忘舊恩的人。
師：那張良是怎樣做的呢？
生：“沛公今事有急，亡去不義，不可不語”可見張良也是一個講義氣，對沛公忠心耿耿的人。
師：沛公聽到這樣的消息之后有什么反應？表現了怎樣的性格特征？
生：沛公大驚，曰“為之奈何？”十分害怕，不知道該怎么辦呀！可見他是一個十分懦弱，沒有主見的一個人。
師：請坐，這樣的分析我個人覺得有些片面，我有點不同的理解，老師先補充一點東西，劉邦曾經這樣評價過自己，“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也�！币簿褪钦f，我出謀劃策比不上張良；保護國家，安撫百姓，發(fā)放軍餉，有充足的補給我比不上蕭何；統帥百萬大軍，打仗一定勝利，我比不上韓信。這三個人都是少有的人才，我能用他們所以我能夠得到天下。這樣看來劉邦絕對不是一個懦弱，沒有主見的人，而是一個很有主見，知人善用的人。這樣寫劉邦很可能有太史公個人的情感取向。所以，這也提示我們大家對人物形象的分析要全面的看待，動態(tài)的去評價，千萬不敢以偏概全。
生：劉邦很圓滑，當他得知張良對項伯有救命之恩時，立刻讓張良“要項伯”，“吾得兄事之”好好地恭恭敬敬地“卮酒為壽”招待人家；然后又“約為婚姻”，很自然的就成功地拉攏了項伯，這種情況下項伯就肯定會替劉邦說話的。
生：我接著他剛才的話說，項伯是項羽的叔父，肯定在項羽的面前是有分量的，這種情況下項伯必定會替劉邦說話，就像課文中所說的“今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之”，項羽又是一個很講義氣的人，所以聽完這些話后項羽也就很自然的答應了。
生：我覺得劉邦很聰明，很巧妙地利用好了項伯這顆棋子為自己服務，幫助自己化險為夷，走出了困境。
生：我覺得劉邦很狡猾（學生們笑），他明明有稱王的想法，文中說“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，雖然是鯫生說的，但這何嘗又不是劉邦最真實的想法呢？后來又能夠利用項伯幫自己，不也正是他高明的地方嗎？
師：還有嗎？說出你們的想法，太精彩了！
生：我想說說項羽，前面“大怒”，當他聽完項伯的話之后就立刻“許諾”，這也太容易相信別人了吧，這也預示了他最后的悲劇結局。
�。ò鍟簞钣啿撸�
師：我完全同意你的觀點，的確如此，所以很多評論家都說項羽的悲劇是性格悲劇而不是社會悲劇，這也是無法改變的。另外，老師再告訴大家，《史記》還善于通過對比的手法，劉邦和項羽，張良和范增，曹無傷和項伯等等，不同身份的角色都形成對比，從而突顯出人物的性格特征。你們看是這樣的嗎？
生：是。
師：時間好快啊，因為《史記》太精彩了！真不愧是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，這么短的時間內，我們無法領略到它所有的魅力。僅僅一個開篇就如此的精彩，后面的兩部分一定更加扣人心弦，希望大家能按照剛才我們學習的方法，自己先探究一下后面的內容吧。好的，下課！
《鴻門宴》教學實錄2
一、導入
師 人們常說“滄海橫流方顯英雄本色”，鴻門宴上錯綜復雜的的斗爭顯示出哪些人的英雄本色呢？（板書“英雄”）今天我們一起學習《鴻門宴》3-4節(jié)，共同研究這個問題。
二、教學過程
（一）初讀課文
師 請同學們大聲讀課文，要求讀準字音，讀清句讀。
生 （大聲讀課文）
師 請一位同學讀第3 節(jié)。請一位同學評價讀的效果。
生 讀音較準確，停頓也較好，不足之處是感情不夠。
師 比如劉邦項羽初見面說的第一句話，應該怎么讀能讀出感情呢？你能讀一遍嗎？
生 （讀劉邦項羽初見面說的第一句話）
師 讀這句話怎樣才能讀出感情呢？請同學們看課件的一段材料（展示課件材料），這是中華書局1963年版，也是人教版教材采用的版本，和山東人民版的教材相比有一處標點不同。請注意看是哪一處？
生 “令將軍與臣有郤”后山東人民版教材是省略號，人教版教材是句號。
師 使用句號和省略號有什么區(qū)別呢？
生 省略號說明劉邦話還沒有說完，項羽的性格比較急躁。
師 劉邦和項羽的話誰說的聲音較大？誰說的語速要快？
生 劉邦應該說得聲音低，項羽的話應該聲音較大。因為劉邦是來道歉的。
師 哪個字說明時來道歉的？
生 “至鴻門，謝曰”中的“謝”字。
師 所以我們了解了人物的性格特點，對文章有了整體的把握就可以讀出感情。
（二）再讀課文，研究錯綜復雜的矛盾沖突
師 我們剛才談到鴻門宴上的斗爭錯綜復雜的，請大家速讀兩節(jié)課文，找出矛盾沖突比較劇烈的地方。用簡練的語言概括。
生 1.范增用眼睛示意，多次舉玉玦。
2.項莊舞劍意在沛公。
3.樊噲闖帳。
4.樊噲斥責項羽。
這些沖突可謂一波三折。同學們以后研究較為復雜的矛盾沖突時，可以采用這種方法。通過矛盾沖突展示人物性格是一種常用方法。
（三）三讀課文，研究細節(jié)描寫
師 表現人物還要通過細節(jié)描寫，比如動作，語言，神態(tài)等等。
請大家再研究課文，思考兩節(jié)里哪個細節(jié)給你留下深刻的印象，并說說為什么給你留下深刻印象。
生 1.項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此?”
心地坦蕩，沒有城府。
2.范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
顯示出范增的決心，項王的猶豫和婦人之仁
3. 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。
項羽不善于用人，內部意見不統一
4.披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。
勇敢堅強，夸張的寫法。劉邦善于用人。
5.勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。
和劉邦說法完全相同，說明事前開了會，準備充分。慮事周密。
師 有兩個細節(jié)是老師研究課文的時候印象特別深刻的。一個是“范增數目項王”，目是用眼睛示意，加入我就項王，我想請一位同學用眼睛示意我“殺”劉邦。
生 （眼睛斜視，來示意）
師 通過同學的示意我們就能很好地了解當時的情況了。還有一個細節(jié)想請一位同學演示�！俺Ｒ陨硪肀闻婀薄Ｊ裁唇小耙肀巍�？
生 像鳥的翅膀一樣擋著。
師 胳膊怎么會像翅膀一樣呢？
生 上下活動啊.
師 請同學們考慮一下秦漢時期的衣服，比較寬大，抬起來就很像翅膀，也許不需要來回舞動。
（四）四讀課文，分析真正的英雄
師 楚漢相爭最主要的人物是劉邦項羽。誰是真正的英雄（板書英雄劉邦、項羽），自己找三個以上的句子，分組討論，找出一個同學，板書在黑板上，講解三個句子，闡述理由。其他小組也可以就這三個句子提出自己的`不同意見。
生 劉邦英雄說
1.樊噲-與之同命，說明劉邦善于用人，側面描寫。
2.然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。說明能言善辯，審時度勢，能屈能伸。
3.沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近。軍紀嚴明，理想遠大。志向遠大。
項羽英雄說
1.項王默然不應。做事光明磊落，耿直正派，不搞陰謀詭計。或者說明他不屑采用這個方法，堅信自己可以戰(zhàn)勝劉邦。很自信。（反對意見：優(yōu)柔寡斷，婦人之仁�？紤]不周到，不善于用人。缺乏政治頭腦。）
2.項王曰：“壯士！能復飲乎？”英雄惜英雄，光明磊落。
3.未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！說明項羽重信義。說了就應該做到。不能言而無信。
師 同學們有不同看法很正常。只要有自己獨到的思考，言之有理都是我們應該鼓勵的。老師在《濟南時報》看到一篇《山東漢寫書叫板易中天》文章，（展示課件）
易中天《漢代風云人物》一書中，劉邦是個“無賴”、“地方小混混”、“愣頭青”、“大流氓”、“游手好閑，只知道吃喝嫖賭”、“成天只知道找女人”，是靠“運氣好”、“膽子大”才當上皇帝的。
陳瑞紅，他寫出一部50萬字的《大風長歌：發(fā)現一個真實的劉邦》，“對他的評價不僅沒有達到應該達到的那種高度，反而把他的形象弄得十分灰暗。這是對真實歷史的誤讀，更是對劉邦這位偉人在天之靈的褻瀆�！�
兩種觀點完全不同，只要言之有理即可。
如果不以成敗論英雄的話，老師個人的觀點認為項羽是個真正的英雄。
項羽也有很多缺點，比如不善于用人，優(yōu)柔寡斷等等，項羽的悲劇可以說是個性格悲劇。法國哲學家薩特說，是懦夫把自己變成懦夫，英雄把自己變成英雄。項羽有缺點的性格成就了一個失敗的英雄。他有力拔山兮氣蓋世的豪情，也有虞兮虞兮奈若何的柔情。他做事光明磊落，活得有尊嚴；自刎烏江，死得很壯烈。臨死前 “天亡我也”一聲嘆息，司馬遷痛惜他“不自責”、“不覺寤”，錢鐘書贊賞他的“不服氣”、“意未平”。
他在天地之間書寫了一個大大的“人”字。多少年以后，南宋的詞人李清照想起這位英雄，寫下一首著名的詩。
讓我們齊讀這首詩歌。(展示課件李清照《夏日絕句 》)
生 （齊讀“生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東�！保�
師 課后的作業(yè)寫一篇小論文，題目就是《項羽——真正的英雄》或者《劉邦——真正的英雄》。這節(jié)課我們就一起研究到這里。下課。
生 老師再見。
《鴻門宴》教學實錄3
關于背景介紹（略）
師：本節(jié)課是一堂聽讀課。請同學們先聽錄音，注意聽清字音和句讀，聽出語氣。（教師放錄音，約十五分鐘）
師：下面我們開始讀。根據有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學習中，朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀──它能培養(yǎng)語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準字音，比如古今異讀、通假異讀、破音異讀等；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。重點朗讀前四段，特別是第三、四兩段，最好能熟讀成誦。（教師巡視幾圈后，板書學生容易讀錯的字、詞）。
師：（詢問幾位同學讀的情況）好。請同學們停一下，我們請兩位同學起來朗讀一下第三、四兩段。注意朗讀的時候能體現出作品中不同人物的不同性格特征，也請在座的同學評論一下這兩位同學朗讀的水平。
生甲：（略）
生乙：（略）
生丙：評論（略）
師：總結（略）
師：本文篇幅較長，但語言用的基本上是古白話，因此較為淺顯，課堂上我們就不串講了。課下請同學們認真梳理字、詞、句，找出本文的通假字、活用詞、古今異義詞、雙音詞以及成語，用特殊標志標出來。同時完成課后“思考和練習”二、三，下節(jié)課檢查。
師：這節(jié)課主要完成兩個任務：第一是檢查同學們的作業(yè)情況；第二是分析一下項羽這個形象。好，先找5位同學說說作業(yè)。（師生共同解決并落到實處）。
生甲：通假字有：距通拒、內通納、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。
生乙：異義詞有：山東、非常、河北、河南；雙音詞有婚姻、出入、豎子、吾屬。
生丙：活用詞有：軍、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼、止、邢、道、間。（活用情況解說略）
生�。撼烧Z有：秋毫無犯；項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚肉；勞苦功高。
生戊：“思考和練習”二、三（略）。
師：作總結（略）。
師：下面給同學們5分鐘思考時間，然后請一位同學用現代漢語復述課文的故事梗概。
生：復述（略）。
師：評價學生的復述情況（略）。
師：這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句，并用準確精練的詞語在旁邊評點。（教師巡視指導）
師：（視學生完成情況）下面我們一起來分析項羽這個形象。哪一位同學先說？
生甲：項羽是一個年輕氣盛、輕敵自大、寡謀輕信的人物。
師：很好，請你具體說一說。
生甲：比如他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，就勃然大怒，一心想消滅劉邦。等劉邦到鴻門說了一番謊話后，他又洋洋得意（“料你劉邦也不敢”），不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說了出來。
生乙：項羽還有剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一面。
師：請解釋一下。
生乙：這集中表現在宴會上，范增多次示“玉塊”，他都置之不理，覺得劉邦已謝罪，不必再追究了；還有他聽說劉邦逃走，也仍然泰然處之。
生丙：項羽還有妄自尊大的一面。宴會上的座次就表現出了這一點。
生�。骸�
生戊：……
師：剛才，同學們的分析都很有道理，從不同角度評論了項羽的思想性格特征，這說明同學們朗讀課文起了作用，分析人物動了腦筋。關于另一個人物劉邦，請同學們課下討論。
師：（上課前發(fā)下作文紙）上一節(jié)課我們集中分析了項羽的性格特征，對這個人物的定位和把握已經有了眉目。這一節(jié)課我們就寫一篇人物評論，副標題是：淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫（板書）。也就是說作者是用什么手法來塑造這個人物形象的。要求不少于600字，35～40分鐘。最后拿出一點時間，找兩位同學起來讀一讀，再簡單講評。（寫作時間略）
師：（學生讀作文略）剛才，兩位同學的評論都比較準確，思路開闊，并且持之有據，分析能自圓其說，還是很不錯的。關于文學作品中的人物評論，我們可以分析人物的思想性格特征，也可以評論作者塑造人物的手法，還可以評論作者塑造這個形象的典型意義等等。角度很多，但都必須做到敘議結合、評析結合（板書這8個字并簡單解釋）。通過這次作文練習，同學們可以有個大體認識了，今后在寫文學評論的時候，就不會再感到陌生了。
師：課后作業(yè)是背誦下面三首詩，領會三首詩的作者對項羽的不同態(tài)度和感情。也可以跳出課文，站在更廣闊的歷史背景之上，寫一篇人物評論，題目是“另眼看項羽”，寫在周記本上。
亭唐·杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
宋·李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
附：
生動形象栩栩如生──淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫
項羽，是司馬遷成功刻畫的一個“失敗英雄”的形象。雖然他在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的英勇讓人自嘆弗如，垓下之圍時自刎烏江的悲壯令人蕩氣回腸，但是他在鴻門宴上剛愎自用性格的表露無遺，卻暗示了他最終的失敗。
鴻門宴是一場驚心動魄的斗爭。在那種劍拔弩張的形勢下，每個人物的性格特征都表現得淋漓盡致，尤其是項羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷，更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者是通過什么手法來塑造這個形象的呢？
首先，傳神的語言和動作描寫。項羽在鴻門宴中的語言動作并不多，卻很能表現他的性格特征。項羽聽到曹無傷的密報與范增的勸說后，大怒，決心“擊破沛公軍”，充分體現了其糾糾武夫的直率性格�？墒钱斔牭巾棽f“今人有大功而擊之，不義也”時，又立即改變了主意，答應“善遇”劉邦，并且告訴劉邦“此曹無傷言”，以至后來樊噲闖帳，禮遇有嘉。這一切充分體現了其沽名釣譽、寡謀輕信，在虛偽的“仁義”幌子下輕易妥協的軟弱性格。宴會上范增多次示意殺劉邦，項羽置之不理；項莊舞劍，項伯護衛(wèi)劉邦，他視若無睹。到樊噲闖帳，怒目而視，他不但沒有暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒、生彘肩，賜坐。這又充分展現了他優(yōu)柔寡斷的性格。
其次，出色的細節(jié)描寫。鴻門宴中，“項王、項伯東向坐，范增南向坐，劉邦北向坐，張良西向侍”的座次，表現了項羽自高自大、目空一切的性格弱點。古人言：驕兵必敗。果然，鴻門宴上劉邦的一席謊言，竟使得他洋洋得意，失去了殺劉邦的最好時機。
此外，鮮明的對比描寫。一方面表現在項羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的'態(tài)度上，反映了他的有勇無謀和優(yōu)柔寡斷；另一方面是項羽與劉邦的對比，反映了項羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是項羽與范增的對比，如結尾對劉邦所送禮物的不同表現：項羽安然收下，范增摔在地上，并用劍剁碎。范增的堅決果斷，反襯了項羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡；范增老謀深算，更體現出項羽的幼稚輕率、不善權謀。
司馬遷用傳神的語言、生動的細節(jié)、鮮明的對比，寫出了波瀾起伏的鴻門宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。
本課教學脈絡清晰，層次分明，既照顧全面，又突出重點，著力發(fā)展學生的朗讀、欣賞和評價文言文的能力，以及寫作能力，整個教學顯得非�！皩崱�。35－40分鐘寫600字，要求是否偏高？
《鴻門宴》教學實錄4
【教學目標】
�。�、了解課文中出現的詞類活用、特殊句式等文言現象。
�。病⒘私庾髡邔θ宋镄愿竦慕沂�，體會人物性格特點在其政治軍事生涯中的作用。
３、學習課文塑造人物形象的方法。
�。础⑴囵B(yǎng)把握、歸納文言現象的能力和文言文翻譯能力。
�。�、培養(yǎng)實事求是的評論歷史人物的能力。
�。丁⒂柧氄Z言表達能力。
【教學重點】
１、歸納文言現象的能力。
�。病W習通過人物語言、行動展示人物個性的方法。
�。�、客觀評價文中人物的能力。
【教學難點】 提高文言翻譯能力和歸納文言現象能力。
【教學時數】 一課時。
【教學工具】 多媒體平臺 POWERPOINT課件
【教學過程實錄】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
師：上課之前請同學們先來看一首詩。（課件顯示《垓下歌》）大家知道是誰寫的嗎？
生眾：項羽。
師：寫于什么時候呢？從這首詩我們可以看出什么來呢？
生眾：戰(zhàn)敗自刎前。
生１：項羽自大。
生２：項羽戰(zhàn)敗，感慨“天不助我”。
師：對，自命不凡的項羽面對殘兵敗將，寶馬愛姬，發(fā)出英雄氣短，天不助我的慨嘆。究其原因，是他麻痹大意，決策錯誤，鴻門宴上縱虎歸山，釀成千古遺恨。鴻門宴拉開了楚漢相爭的序幕，也預示了結局。今天我們就一起來學習史傳文學名篇《鴻門宴》。
二、相關知識
師：現在請同學來簡單介紹司馬遷和《史記》。
生１：司馬遷是西漢史學家、文學家、思想家�！妒酚洝肥莻ゴ蟮�.歷史著作，也是優(yōu)秀的文學作品，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷�！�
師：好，簡單而明了。再請同學來介紹歷史背景。
生１：發(fā)生在秦末，項羽設宴招待劉邦，想借機殺死劉邦。
生２：劉、項合力攻打秦國，并約定“先入關者王之”。劉邦先破咸陽，項羽后來，揚言要同劉邦開戰(zhàn)。他聽從謀士的建議，在鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。這是楚漢相爭的開端。
師：說得不錯。從某種意義上來說，項羽在鴻門宴上的失敗已經預示了他未來的悲劇結局。
三、疏通文句，歸納語法現象
師：現在請同學們先獨立閱讀課文，疏通文意，聯系語境推測陌生字詞的意思，在有疑問的地方作記號；然后再以四人為一小組，互相釋疑，并合作歸納出文中的語法現象，如通假字、詞類活用、特殊句式等；最后將小組無法解決的問題整理出來，等一下由其他同學來解答。（學生開展活動，教師巡視指導。）
（時間到，學生質疑。）
師：現在是提問時間，各組可派一代表提出你們的問題。
生１：第一段“軍霸上”的“軍”是什么意思？
生眾：駐扎，名詞用做動詞。
師：對，“軍”后面省略了介詞“于”。
生１：“因善遇之”的“因”和“遇”是什么意思？
生眾：因此；招待。
生２：“因”是趁著。
師：對，“因”應該解釋為趁著。整句的意思是“趁著他來好好招待他”。
生３：“若入前為壽”怎么解釋？“從百余騎來見項王”的“從”是跟從嗎？
生４：翻譯成“你上前去給他祝壽”，“壽”是名詞用作動詞；“從”是使動用法，使……跟從。
生２：“大禮不辭小讓，大行不顧細謹”中的“辭”和“細謹”是什么意思？
生５：講究；細枝末節(jié)。
生６：“誰為大王為此計”里兩個“為”。
生眾：替；制定。
師：不錯，還有嗎？
生眾：“何辭為”的“為”。
師：這里它是做句末語氣詞，呢。
生７：“臣請入”的“請”是請求嗎？
生８：不是，是謙敬副詞，請允許我……
生９：“吾得兄事之”“兄”怎么解釋？
生眾：名詞做狀語，相對待兄長一樣。
師：對。文中相同用法的字還有哪些？
生眾：翼，夜。
師：很好。還有疑問嗎？
�。ńK生搖頭。）
四、了解故事情節(jié)，分析人物性格
師：我們已經將文章的疑難字詞解決了，現在我們就一起進入宴會中，看看究竟發(fā)生了什么事？在事件當中各個主要人物是怎么表現的。先請同學配合課件顯示的圖片講述故事的發(fā)展。大家認真聽，指正錯誤。
生１：劉邦破秦，他的屬下曹無傷去向項羽告密說劉邦要獨據關中，項羽大怒，謀臣范增獻計鏟除劉邦。項營內也出叛徒，項伯夜訪張良，告知此事。劉邦和他約為兒女親家。
生２：……（沉默）
生３：第二天劉邦帶人到項羽處巧言請罪，項羽設下鴻門宴。宴會上項莊舞劍，要借機刺殺劉邦。自始至終項羽都似旁觀者，對范增的暗示，項莊的行為，都熟視無睹；對擅自闖入的樊噲不僅不加責備，還贊賞有加，賜肉賜酒；最終劉邦逃脫，回去后殺死曹無傷。
師：是否有補充？
�。ū娚鷵u頭。）
師：雖然講得很簡單，卻也將主要的情節(jié)描述出來了，但是還沒能描述出宴會的緊張氣氛。作者將人物放于一個充滿激烈矛盾沖突的環(huán)境中，通過人物各具特點的言行來表現人物性格，現在就請大家來試做分析。
生１：我來說項羽。我認為項羽直率豁達，有君子之度。他不會耍計謀，對劉邦謝罪的說辭深信不疑，并且原諒了他，打消了殺他的念頭；還將告密者告訴劉邦。
師：我們確實可以感受到他的寬宏大量，但是這種時候寬宏大量十分合適？
生２：這正是項羽的致命傷。他太自大了，太輕信了，也太輕敵了。可以說是有勇無謀。劉邦假惺惺的謝罪，正好滿足了他的虛榮心，輕易的原諒無異于縱虎歸山；而供出曹無傷則是自斷內線。失敗是必然的。相比之下劉邦就顯得圓滑機警，能屈能伸。
生３：我覺得項羽很豪爽。他對擅自闖入的樊噲贊賞有加，賜肉賜酒，可見他也是豪爽勇敢者。
生４：項羽太優(yōu)柔寡斷了。如果在鴻門宴上他能聽從謀士之言，也許結局會截然不同。他的剛愎自用，他的冷眼旁觀，使得劉邦逃脫，也使自己內部發(fā)生分裂。就象王安石說的“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。”
師：是的，范增摔玉，破口大罵，足見項羽正漸失民心。
生５：項羽是個有情有義的人。從《垓下歌》可以看出來。
生６：項羽是個悲劇英雄。他善于打仗，卻缺少心計，心無城府，面對多謀機變的劉邦，他只有失敗。
師：的確，項羽是個英雄。但是，他的性格注定了他最后的悲劇。他既剛愎自用又輕信多疑，既暴烈急躁又優(yōu)柔寡斷。鴻門宴一失足，釀成千古遺恨。我們不能簡單的斷定其性格是好是壞，也不能單憑是否成就帝業(yè)來評價他的是非功過，而要聯系他的處境，他的成績來客觀的評價。項羽雖沒成就帝業(yè)，但他也是推動歷史發(fā)展的偉大功臣。我們可以來看看幾位詩人對他的評價。
�。ǘ嗝襟w顯示《題烏江亭》《烏江亭》《詠項羽》）
師：英雄已逝，是非功過自由人評說。時間關系，我們只能上到這里，若還有其他看法，我們可以課后交流。
五、布置作業(yè)
師：請大家選擇一個或多個文學作品中的人物形象，結合作品塑造人物的方法進行分析評論，寫一篇人物評論。再有是將在課堂上沒完成的語法歸納作好。
《鴻門宴》教學實錄5
師：今天我們玩一把穿越，邀請兩位大家都熟悉的小學畢業(yè)生，他們的名字分別是劉邦和項羽。讓我先出示他們的畢業(yè)詩歌《垓下歌》和《大風歌》。
�。▽W生大聲朗讀）《垓下歌》是典型的一曲英雄末路，壯士悲嘆的心聲。烏騅馬暗示著過去的榮耀，現在的困境和未來的毀滅。走投無路的英雄啊，只有對紅顏知己流淚：虞姬虞姬我可怎么安排你��？另一邊傳來了洋洋自得的吟誦聲：“大風起兮云飛揚，威加海內兮回故鄉(xiāng)。”是劉邦，一個出生低微的小小的亭長。為何一個流淌著高貴血液的貴族會敗給無賴成性的小人物。曾經有一次機會放在我的面前。（學生馬上接下去，我沒有好好珍惜……）這次絕佳的機會就是鴻門宴，兩位大哥級的人物在鴻門宴來個親密接觸，感受其中劍拔弩張、刀光劍影的氣氛。
師：按照好萊塢的標準，《鴻門宴》是一部緊張刺激、場面火暴的動作大片，這里有哪些人物登臺亮相，請按陣營分類。（馬上有學生分出兩大陣營并用了VS表示：劉邦VS項羽，張良VS范增，樊噲VS項莊，無傷VS項伯。）
師：當這兩位大人物還是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的憤青的時候，他們都遇見了當時的大人物秦始皇出巡的場面，說了很相似但本質上非常不同的話出示兩句話（出示彼可取而代之，大丈夫當如此矣）。
師：這兩句話你認為分別是誰說的？體現各自怎樣的性格？（學生討論）
生：彼可取而代之是項羽說的，說明項羽是一個很直接，很霸氣的人，天不怕，地不怕，皇帝也不怕。
生：大丈夫當如此矣是劉邦講的，性格隱藏很深，有自己的遠大的理想，有抱負，能干大事。
師：你們更欣賞哪一種性格？有人說性格決定命運，鴻門宴是個小舞臺，但由于人物性格的差異，演出了跌宕起伏，扣人心弦的大劇目。誰是演技最高超的演員？誰是演技最不過關的演員？幕后導演又是誰？（當三個問題一拋出，教室中立即彌漫著驚奇興奮的情緒，作為教師明顯感受到參與的`熱情。）
師：10分鐘后，出示研討成果，須言之有據，自圓其說。
生：我們認為最會演戲的是劉邦這無賴流氓。（教師預料學生會用這種詞匯評介并“惡毒”攻擊劉邦。）
師：那無賴的劉邦是怎樣煉成的九五至尊的皇帝？所有的成功人士的成功一定有他的過人之處，這一點我們不得不承認。
生：劉邦善于用人，知人善用，用人不疑。
生：他能真正的挖掘手下的潛能，虛心請教。
生：他運氣好，心理素質好，大難不死，必有后福。
師：這些就是一位領導很重要的素質，領導不見得有多么聰明，但他頭腦是清醒的。用人是大度的。當然這些只是比較抽象的品質概括，我們要從具體的言行來論證。我們從劉邦怎樣稱呼他人這個看來很簡單的細節(jié)來考查劉邦的性格和演技，這種性格是在困境中展現的，當時出了怎么狀況？
生：項羽得到劉邦軍中的曹無傷的告密，將襲擊劉邦。
師：劉項軍隊實力是無法比較的，再加上有人火上澆油，誰？
生：亞夫范增，
師：注意其中山東這個詞。是個……
生：古今異義詞。
師：范增是第一謀士，說劉邦是有天子的架勢。說到劉邦時其中有個詞用的很隱晦，但很刺激項羽，哪一個？
生：婦女無所幸中的幸。因為幸是帝王的專用詞，意思劉邦自己把自己當作了帝王，當然項羽很不高興。
師：所以后果很嚴重，我要把你給滅了，劉邦運氣不錯，幸虧有……
生：項伯，張良對項伯有救命之恩，特地來告訴張良，讓他逃命。
師：救命之恩課文中怎么說的。
生：項伯殺人，臣活之。
師：活是使動用法。項伯還是很講義氣的。注意劉邦怎樣稱呼他人，這里大有學問。
生：他稱項伯為兄，自作多情敬酒攀親，結為婚姻，成為親家，假戲真唱，唱功迷人。（其中有兩生居然扮劉項二人心擁抱敬酒故做親熱狀，太投入了吧。）
師：這就是劉邦的水平，化敵為友，不，化敵為親，高，實在高。這就是水平。
師：注意劉邦有句口頭禪？就四個字，這里出現了兩次？
生：為之奈何？
生：怎么辦？
師：你怎么看為之奈何？
生：很窩囊，無能。
生：膽小軟弱。
師：是真正的軟弱無能。
生：不，我看是智慧，用眾人的力量來解決問題，不是很好嗎？領導不是萬能的。
師：但沒有領導是萬萬不能的。他怎樣稱呼張良的？
生：劉邦在危難前，放下主子的架子，稱張良這部下為“君”。
師：稱張良為君，有幾次？找出并朗讀體會，劉邦怎么說前加上你認為合適的修飾詞？注意你用怎樣的語氣來朗讀？
生：可以握住張良的手，目光凝視著張良，表現自己的真誠，發(fā)自內心，懇請對方幫助。
師：這樣的想象是可以的。果然在張良的幫助下，效果還是很明顯的，形勢得到了好轉。
師：根據約定，第二天早上見項羽，怎樣在英雄無敵的楚霸王前表現自己，也是個難題，我們看劉邦怎樣來解題的？注意稱呼的詞語？
生：這劉邦在項羽面前裝成了弱勢群體，兩次稱自己是“臣”，很低調，顯示項羽的神威。生：四次稱項為“將軍”。
師：打住，項羽在“將軍”和“大王”兩個稱呼中更在乎哪一個？
生：我們認為項羽勇猛、尚武、豪爽，相信武力能解決一切“國際爭端”，過分的迷信武力，且自己也能舉鼎拔山，參加奧運會準拿金牌。他可能比較喜歡“將軍”這個稱呼。戰(zhàn)神�。�
生：劉邦無非是摸準心事投其所好迎合項羽這種沽名釣譽的心態(tài)，好面子的特點。
師：不可沽名學霸王。
生：比如還要借口上廁所（生笑）自己逃命，留下張良入虎口，稱張良為“公”。
師：公和君比較有何區(qū)別？
生：在危機關頭稱呼張良“公”，表示一種尊重和感謝。
生：有一種莊重的色彩，對張良的看重。要張良收拾殘局。
師：歸納，一次呼項伯兄，兩次稱張良公，三次稱張良君。三次稱自己臣，四次稱項羽將軍。總而言之，劉邦是用自己的心機和謀略，當然還有出色的演技，最終在鴻門宴上死里逃生，成就帝王霸業(yè)。那誰是演技最糟糕的演員呢？下節(jié)課見。
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