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六年級有的人常用知識點
漫長的學習生涯中，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點是傳遞信息的基本單位，知識點對提高學習導航具有重要的作用。你知道哪些知識點是真正對我們有幫助的嗎？下面是小編整理的六年級有的人常用知識點，歡迎大家分享。
教學設(shè)想
學習這首詩，要能夠理解詩歌的深刻含義，理解運用的對比手法。在講清重點章節(jié)的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地進行朗誦。
課時安排：1課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、導入新課
在一篇紀念革命英雄張思德的文章中，毛主席指出：“（死）有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！敝赋鏊赖囊饬x有輕有重。人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態(tài)度�；钪娜�，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。（舉例說明）今天我們一起來學習詩人臧克家的詩歌名篇《有的人》。
二、作者介紹以及背景介紹
1、作者：臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2、寫作背景：1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
3、釋題：學生自讀副標題后明確：“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切_。聯(lián)系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發(fā)作者的感情。
三、初讀全詩，整體感知詩歌內(nèi)容
1、播放朗讀帶。
由于本詩不存在語音方面的疑難，因此，要求學生在聽的同時，注意詩歌的朗讀節(jié)奏。
2、學生自由朗讀全詩，然后齊讀全詩。
3、思考討論：這首詩可以分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？
學生討論后明確：全詩可以分為三部分：
第一部分（第1節(jié)）：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。
第二部分（第2、3、4節(jié)）：熱情頌揚了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。
第三部分（第5、6、7節(jié)）：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
四、學習詩歌第一部分
1、指名學生朗讀第一部分。
2、思考：“有的人活著他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著�！闭f說這兩句詩中兩個“活”字和兩個“死”字的不同含義。
學生討論后明確：“有的人活著/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值。而“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿作人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永遠流芳人間。
3、學生背誦第一部分。
五、學習詩歌第二部分
1、女生齊讀詩歌第二部分。
2、思考：這一部分運用的主要修辭方法是對比，這一部分是從哪個角度將兩種人進行對比的？
明確：是從對待人民群眾的態(tài)度來進行對比的。
3、思考：這部分是如何進行對比的？
明確：每一節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度：（1）騎在人民頭上，作威作福；（2）不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳百世”；（3）殘害人民，養(yǎng)肥自己。
每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：（1）“俯下身子給人民當牛馬”；（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。（3）他活著為了多數(shù)人更好地活。
4、思考：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務(wù)”，行不行？請陳述你的理由。
學生討論后明確：不行。這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態(tài)度表達得不形象�！膀T在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連接起來，非常形象地揭露了反動統(tǒng)治者的殘暴無恥�！案┫律碜印边@典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻，準確、生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
5、學生自由朗讀第二部分，然后爭取背誦下來。
六、學習詩歌第三部分。
1、男生齊讀詩歌第三部分。
2、思考：這一部分同樣運用了對比的手法，請注意，這一部分又是從哪個角度進行對比的？
學生討論交流后明確：是從人民群眾對這兩種人的不同態(tài)度進行對比的。
3、思考：這部分的內(nèi)容是如何進行對比的？
明確：每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度：（1）“把他摔垮”，即_、_之意。（2）“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。（3）“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。
每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌：（1）“永遠記住他”。（2）“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。（3）“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
4、思考：為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，這兩句詩又該如何理解？
學生討論后明確：把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世界上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年�！叭蹘r一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌，舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
5、學生自由朗讀第三部分，然后背誦第三部分
七、課文內(nèi)容學習小結(jié)
1、迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢？
學生討論后明確：每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2、總結(jié)詩歌對比手法的運用。
明確：對比是這首詩歌的主要寫法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭現(xiàn)實，同時也有較強的生活真實。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更加突出。
八、指導學生朗誦詩歌
九、布置作業(yè)
六年級有的人原文
有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
有的人
騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。
有的人
他活著別人就不能活；
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
騎在人民頭上的
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的
人民永遠記住他！
把名字刻入石頭的
名字比尸首爛得更早；
只要春風吹到的地方
到處是青青的野草。
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
六年級有的人知識點歸納
多音字：
給：gěi給力jǐ給予
場：chǎng場地cháng一場雪
詞語解釋：
偉大：①品格崇高；才識卓越。②氣勢雄偉；規(guī)模宏大；超出尋常，令人景仰欽佩的。
不朽：永不磨滅（多用于抽象事物）。造句：人民英雄的精神永垂不朽。
情愿：心里愿意。
尸首：人的尸體。
下場：人的結(jié)局（多指不好的）。
抬舉：看重某人而加以稱贊或提拔。
反義詞：
偉大——渺小情愿——被迫
永遠——暫時抬舉——貶低
近義詞：
偉大——崇高情愿——甘愿
永遠——永久抬舉——器重
課文主題：
本文通過寫魯迅和與他截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的反動統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正有價值的人。
課內(nèi)問題：
詩歌的前四小節(jié)每節(jié)都有兩個“有的人”，它們的意思相同嗎？
答：不同。每節(jié)的前兩旬是寫反動統(tǒng)治者，他們雖然活著卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥；后兩句是寫魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
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