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《錦瑟》教學(xué)實錄
《錦瑟》教學(xué)實錄 1
師：上課！
生（全體）：老師好。
師：謝謝，請坐。咱們今天上的課，我們可能都已經(jīng)讀過了，我們就先讀讀看，老師要從你們的聲音中開始研究。好，錦瑟，開始。
�。ń處熓褂没脽羝@示全詩）
�。▽W(xué)生齊讀全詩）
師：好，讀得非常好。請同學(xué)們告訴我，什么是錦瑟？
�。ń處熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生A：錦瑟本義指繪有花紋的瑟，這里是對一種瑟的一種美稱。
師：好。錦瑟指的是繪有花紋的一種什么？
生（全體）：瑟，樂器
師：樂器。非常好。讀過以后請你告訴我這首詩是寫錦瑟的嗎？
�。ńo學(xué)生留十秒左右思考時間）
生B：這首詩不是完全寫錦瑟的，而是由錦瑟引出了一種其他的情感。
師：我非常喜歡你回答里的一個句子——“不是完全寫錦瑟的”，也就是說，還是有寫錦瑟的地方，是這個意思嗎？
生B：是
師：哪一句？
生B：第一句
師：讀讀看。
生B：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
師：（重復(fù)）錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。好，請坐。
那既然不是完全寫錦瑟的，那么你看看這首詩主要是寫什么，能不能從這首詩里面找出一個字來告訴我它是寫什么的。
�。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）你來說。
生C：應(yīng)該是“情”。
師：辭以情發(fā)，詩歌和情感緊密相關(guān)。這首詩中“情”字嗎？好，我們一起再把整首詩讀一下，逐字輕輕地讀。
�。▽W(xué)生齊讀全詩，教師巡視）
師：詩歌離不開情感，詩要表達(dá)情感，并不是寫樂器，那么這首詩的情感借助哪個字表達(dá)出來的？情感的蔓延是靠作者的什么？
�。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生D：我覺得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用詞，比如說“生煙”、“珠有淚”，用這些詞營造一種意境來表達(dá)他的情感。
師：回答得很專業(yè)。作者想說的這些東西其實都包含了他看到錦瑟時的心理活動。因此我們說這首詩里作者是在——
生：回憶。
�。ń處煱鍟簯洠⿴煟夯蛘哒f是開頭“一弦一柱思華年”的“思”。那么這樣我們就得出這是一首作者在追憶往事，然后迸發(fā)情感的一首詩。下面我們請一位同學(xué)來讀讀看這首詩。
�。ń處熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)朗讀）
（生E朗讀全詩）
師：非常好！大家覺得我說的非常好最主要是好在什么地方？
�。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生F：我覺得她把詩中傷感的氛圍讀了出來。
師：對。但是更主要的是，既然是一首回憶往事的詩，那么回憶在電影里應(yīng)該是快鏡頭還是慢鏡頭？
生（全體）：慢鏡頭
師：回憶時人的情緒是緩慢的，所以讀這首詩時首先在速度上應(yīng)該慢一點。這位同學(xué)讀得非常到位，這不是一首快快樂樂的詩，建議同學(xué)們再齊讀一遍。錦瑟無端五十弦（此句教師用正確的語調(diào)示范），預(yù)備起！
�。ㄈw學(xué)生齊讀）
師：大家覺得“惘然”這兩個字最后讀成上揚(yáng)還是往低沉走，快一點還是慢一點？
生（全體）：低沉，慢一點。
師：詩人依舊沉醉在對往事的追憶中。大家再齊讀一次最后兩句。
（全體學(xué)生齊讀后兩句）
師：請同學(xué)們說一下這首詩在你第一次讀過后給你什么感受？
生G：有點兒悲傷。
師：悲傷在里面，好，請坐。那么再請同學(xué)告訴我這首詩哪里有悲傷的感覺。
生H：我覺得最后兩句，美好的回憶到現(xiàn)在只剩下迷惘和失意，表達(dá)出作者的傷感。
師：好，惘然，還有其他的詞嗎？
生H：追憶，就是以往的事情到現(xiàn)在都已經(jīng)灰飛煙滅只剩下回憶了。
師：追憶，不是一般的回憶，這個回憶的特殊體現(xiàn)在哪個字？
生（全體）：追。
師：寫這首詩的作者是晚年的李商隱，他想要追趕人生的腳步去抓住某些細(xì)節(jié)是非常遙遠(yuǎn)的。還有沒有？“只是當(dāng)時已惘然”，你覺得哪個詞還沒有注意到？
生I：已
師：怎么理解？
生I：能感覺到，說不出來。
師：非常好，這就是讀詩的境界，很多東西都是可以感覺到但不能言表�！耙选弊�，哪個同學(xué)能說出這個味道？
生J：我覺得“追憶”是有一個過程的，而“已”表示時間的短促，說明作者剛剛追憶這段時間已經(jīng)惘然，表達(dá)一種情感的積累和突出。
師：對比差，是不是？在不易見感情色彩的副詞上看到了情感，這就是一種高明！我們再想想看，“只是”這個詞有沒有味道？（停頓幾秒）也有這個感覺是吧？好，我們再讀一下這兩句。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：非常好。為了加重這種悲傷，為了把這個回憶循環(huán)一下，我建議大家最后一句讀兩遍，我看大家怎么來讀。
（學(xué)生齊讀，教師在學(xué)生讀得過程中指導(dǎo)）
師：女同學(xué)讀“此情可待”一句，男同學(xué)讀“只是當(dāng)時”一句，然后再一起讀“只是當(dāng)時”一句。
�。▽W(xué)生按要求朗讀）
師：發(fā)現(xiàn)沒有，讀詩的時候總是有種味道，尤其是站在西安這么一塊富有歷史氣息的土地上。還有沒有感傷的句子，請大家繼續(xù)找。
�。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生K：我覺得“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”很傷感。
師：為什么？
生K：因為“珠有淚”和“玉生煙”用了典故，有一種傷感的氣息。
師：用典故就能表達(dá)傷感的.氣息？
生K：因為“珠有淚”本身典故就是指鮫人流淚，本身就有傷感，再加上詩歌的傷感氣息，就更加傷感了。
師：好，我終于聽明白了。你不能說用了典故就有傷感氣息，而要說用了一個傷感的典故就更加有傷感的氣息。尤其是“珠有淚”的“淚”字，大家一起讀這句。
（學(xué)生齊讀）
師：回憶典故其實也是在回憶一個事實。還有沒有？
生L：我覺得“莊生曉夢迷蝴蝶”這句，主要把重心放在這個“迷”字之上，莊子難以將自己和蝴蝶分開而敘，這里作者是說自己在愁緒中難以自拔。
師：聽懂了嗎，同學(xué)們？所以著迷也不一定是好事，有的時候就變成一種迷失，因此這里是有悲傷地感受的。我們一起來讀讀看。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，這些詩句里都有眼淚，都有辛酸。還有哪些同學(xué)想說說在哪些詩句中讀到了這種悲傷？
生M：“藍(lán)田日暖玉生煙”中“玉生煙”表明一切美好事物都是一種虛無縹緲，遠(yuǎn)看是美麗的事物，或潔白無瑕，或閃著金色的光芒，但是走近一看只是一場虛無。
師：非常棒的個人挖掘，請坐。玉不是玉，最后化成了煙，美麗的東西最后變成了縹緲的東西，這有難受，有感傷。一起來讀。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：好，我們再一起讀一遍，把沉重、悲傷地味道讀出來。
（學(xué)生齊讀全詩）
師：能不能再從首聯(lián)中找到悲傷的字眼？
生N：無端
師：什么是“無端”。
生N：“無端”就是平白無故、沒有緣由的，這里使用相當(dāng)于埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦。
師：其實就是作者在埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦，而且每一根弦都讓自己產(chǎn)生這么多的回憶�！盁o端”其實是很多郁積的情感的迸現(xiàn)。我們一起來讀。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：如果要讀出作者的埋怨，那么第二句的哪一個字要讀好？
生O：我覺得“一”字。
師：為什么？
生O：因為每一根弦都代表了作者的一段時光。
師：對，一個小小的數(shù)詞上面就是有感情的，因此不能夠很平地讀，一定要把重音讀出來。我們再讀一遍。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：這首詩如果只是傷感，那就只是眼淚。一首詩如果只是眼淚，又如何家喻戶曉的呢？我想這首詩除了悲傷以外一定還有其他的東西。我們一起來讀中間的兩句。
（學(xué)生齊讀）
師：大家想想，除了悲傷以外你還讀出了什么？
生P：我覺得在“莊生曉夢迷蝴蝶”里的“迷”字，指的是莊子夢到了蝴蝶達(dá)到了一個物我困難的境界，就是迷失了自我的這種夢。
師：你抓住了這個“迷”字。大家發(fā)現(xiàn)沒有，這首詩其實就給我們提供了一種“迷”的意境，找到?jīng)]有？哪些是“迷”的？
生Q：煙、夢、滄海。
師：煙，飄渺的;夢，迷離的;滄海，遙遠(yuǎn)的;還有遙遠(yuǎn)的月。因此我們說這首詩能夠讀出一種朦朧的感受。那么想一下，如何讀出詩歌這種虛幻的美？
生R：我覺得應(yīng)該輕讀，因為有一種虛幻的感覺，有一種轉(zhuǎn)瞬即逝的可望而不可及。
師：“迷”要讀得輕一些，其他要讀得稍重一些。要通過輕重長短的變換讀出詩歌中的迷迷離離、朦朦朧朧。因此，一味的低沉并不能把這首詩讀好，還要考慮到語速和語氣。一起來試試看。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：非常好！
�。ń處熤付▽W(xué)生朗讀）
師：我的眼眶有點兒濕潤了，這位同學(xué)讀得非常好。那么讀出了悲傷和朦朧，再看看這些詩句還有什么特點。
生S：我覺得有一種不知名的陰暗。
師：不知道為什么，感到陰暗。那么大家說說看，詩人是通過哪些意象來表現(xiàn)這種情感的？我們找找看這四句話有哪些意象。
生T：莊生、蝴蝶、望帝、杜鵑、滄海、珠、淚、藍(lán)田、玉、日和煙。
師：紛飛的蝴蝶、啼叫的杜鵑，這些都是很美好的東西，那么詩人為什么要這些很美好的東西？
生T：詩人寫這些是想表現(xiàn)悲涼。
師：悲涼附著在這些美好的東西上面反而能夠更好地表現(xiàn)出來。那我們考慮一下，怎么樣把這個美讀出來？
生T：傷感、喜愛。
師：好，我們一起來試試看，齊讀這一部分。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：讀出了虛幻，又讀出了美麗，還能讀出什么？剛才同學(xué)說了一個詞叫“典故”，請告訴我詩人為什么要用典故，典故能夠使這首詩增加一些什么東西？
�。ń處熤付▽W(xué)生回答）
生U：我認(rèn)為詩人如果直接抒發(fā)傷感的話會使整首詩成為平白無故地抒發(fā)感情的咆哮，但是如果用典故，可以將自己的情感化進(jìn)典故里面，不僅有自己的情感，也有典故里人物的情感，讓情感變得復(fù)雜，也讓后人能夠從典故里體會真正的感受。
師：大家聽懂了嗎？如果沒有典故，這首詩歌就很直接、很平白，因此典故增強(qiáng)了這首詩文化的味道。因此，大家必須要用心讀出這首詩中詩人復(fù)雜的感受。所以，一個“雅”字可以代表許多東西。
�。ɑ脽羝故荆簜⒒�、美、雅……）
師：詩中有傷，詩中有幻，詩中唯美，詩中含淚。當(dāng)然，隨著歲月、經(jīng)歷，還能夠讓你慢慢讀出這首詩中其它的味道。所以同學(xué)們，今天你就是詩人，你就是李商隱，在某個黃昏，看著錦瑟，你慢慢地讀出自己的心聲。一起來讀。
�。▽W(xué)生齊讀全詩）
師：詩人面對著五十弦的錦瑟想起了他的美好歲月，你們想象一下，那個美好歲月里的作者大概是一個怎樣的形象？
生V：我覺得那時候詩人可能是一個風(fēng)度翩翩、自由自在、生活很悠閑自得的一個人。
生W：我覺得應(yīng)該是一個很有才氣，很風(fēng)流的一個人，因為美好的年華一般都是表達(dá)一個比較好的時期。
師：這是一個很玉樹臨風(fēng)、很有才氣、很有理想的一個人。還有什么？
生X：我覺得詩人那個時候情感應(yīng)該很豐富。
師：情場上非常得意，愛情路上有美好收獲的人，所以他才能夠?qū)懴逻@樣一首詩。今天我們再看見這首詩，“此情可待成追憶”，告訴我，他追憶的是什么情感？我們一起輕輕地讀一遍這首詩。
�。ㄈw學(xué)生按要求朗讀）
師：告訴我，這樣一個詩人，在風(fēng)燭殘年，看到錦瑟，追憶了怎樣的情感？
生Y：我覺得是包含了很多的復(fù)雜情感，比如暢想。
師：暢想？很快樂的？為什么？
生Y：因為李商隱這個人當(dāng)時是非常受人歡迎的，而且在政治上的前途也是一片光明，這跟晚年時期有很大差異。所以我認(rèn)為晚年的李商隱還是很懷暢想那段年華。
師：也就是說你讀到了一種不輸于命運的情感表達(dá)，從那句讀到的？
生Y：莊生曉夢迷蝴蝶，我覺得是這句。
師：為什么？
生Y：因為莊周在夢里有一種飛翔的感覺。
師：一種飛翔的欲望，因此只要心未死，生命斗志不屈。
生Z：我想補(bǔ)充一下，我覺得從“藍(lán)田日暖玉生煙”這句也可以看出，詩人可能覺得自己就像一塊美玉，埋在地下，希望有人能來賞識他。
師：這是一種什么情感？
生Z：懷才不遇。
師：還有嗎？
生1：我覺得是對美好青春的留戀。
師：對青春、對生命的一種留戀是嗎？哪一句？
生1：“一弦一柱思華年”，這個錦瑟共有五十弦，它的每一柱都思華年。
師：一弦一柱思華年，而且都必須是華年。那么未來的歲月他也希望他有華年，因此這位同學(xué)解釋是對生命的放歌。還有什么？
生2：可能是他以前去世的妻子。
師：你怎么知道他有位去世的妻子？
生2：這是一個歷史記載。
師：所以它是一首悼亡詩是吧？因為“錦瑟”的“瑟”字會讓我們聯(lián)想到一個什么成語？
生（全體）：琴瑟相合。
師：所以這首詩可能是一首表達(dá)對妻子思念的詩。我們下面就來看看李商隱的一生。
�。ㄕ故净脽羝豪钌屉[簡介）
師：李商隱一生仕途坎坷，因無意卷入朋黨之爭的漩渦，受到兩派的打壓、排擠、抑郁不得志。其情感經(jīng)歷也異于常人，年輕時曾有一場為世俗所不容的愛情，后與妻子琴瑟相合，但中年喪妻，四十六歲就抑郁而亡。所以寫下這首詩的李商隱，在《錦瑟》里突出了復(fù)雜的情感。政治上失意，情感上失意，人生的許多挫折，內(nèi)心的許多幻想，最后都凝結(jié)成了這首《錦瑟》。我們再次用心讀一讀這首《錦瑟》。
�。ㄈw學(xué)生齊讀）
師：（展示幻燈片）一篇錦瑟解人難，在100多年前清代梁啟超說過，李商隱的錦瑟他解不出來，但就覺得很美，讀起來令人精神上得到一種新鮮的愉快。美是多方面的，美是含有神秘性的。那么同學(xué)們，別具慧心的你還能從這首詩中讀到什么新鮮的“錦瑟”？還可能是怎樣的解讀？
生3：“玉”和“煙”是我們常見的東西，但是“玉生煙”的搭配給人以神秘感。人生慨嘆。
師：（展示幻燈片：隱）李商隱的詩歌把很多的情感都隱藏起來了，而外露的只是傷。讀李商隱的詩歌，要能從外在的傷感中捕捉它隱藏的情感。因此，錦瑟究竟寫的是什么，還是交給我們自己用心地誦讀，我們再讀一讀這首詩，請一位同學(xué)做個示范。
�。ń處熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)誦讀）
師：好，全體起立。男女同學(xué)交錯背誦讀，最后一句齊讀。
（學(xué)生按要求誦讀）
師：好，下課！
《錦瑟》教學(xué)實錄 2
教師：上虞豐惠中學(xué)劉建松
班級：高一（7）班
教學(xué)思路：謎一樣的詩，詩一樣的謎，誦詩，解詩，懂詩。
課前播放《青花瓷》，很不錯，有意味的歌詞，學(xué)生跟著唱，歌詞如下
作詞：方文山作曲：周杰倫
演唱：周杰倫
素胚勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡瓶身描繪的牡丹一如你初妝
冉冉檀香透過窗心事我了然宣紙上走筆至此擱一半
釉色渲染仕女圖韻味被私藏而你嫣然的一笑如含苞待放
你的美一縷飄散去到我去不了的地方
天青色等煙雨而我在等你炊煙裊裊升起隔江千萬里
在瓶底書刻隸仿前朝的飄逸就當(dāng)我為遇見你伏筆
天青色等煙雨而我在等你月色被打撈起暈開了結(jié)局
如傳世的青花瓷自顧自美麗你眼帶笑意
師：大家有沒有注意到，歌星唱的時候，有一個經(jīng)常性動作，就是他往往把話筒朝我們觀眾這里一放，讓我們一起唱，唱哪一句？
生：天青色等煙雨而我在等你（生唱）
師：這是為什么呢？
生：忘詞了唄。
師：是真的嗎？
生：是歌詞的高潮部分，大家都會唱，
生：是最能突出歌曲內(nèi)容的經(jīng)典部分。能營造演唱熱烈的氣氛。
師：場面很hign，天青色等煙雨而我在等你，在突出哪個字？
生：等
師：等是每個人都曾經(jīng)有的故事，等是一種很美妙的期盼。這首歌僅僅是寫青花瓷嗎？
生：不是，里面有故事，有女子的故事（生自由談?wù)撈渲须[含的故事，江南的女子有些凄美的故事）
師：看來，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被稱為唐代的憂郁王子的晚唐詩人李商隱面對一種很熟悉的樂器，有感而發(fā)，寫出了一首謎一樣的詩
生：錦瑟
師：錦瑟和青花瓷都是美麗的物體，青花瓷在強(qiáng)調(diào)等，錦瑟強(qiáng)調(diào)哪個詞？
生：思
生：憶
師：其實兩個詞的意思都差不多，那這是一首寫回憶和思念的詩，思念和回憶總是美好，在我們的內(nèi)心深處，總有些柔軟的部分，在你沒有注意的時候，悄悄的來到我們的身邊，像蛇一樣纏繞著我們，引發(fā)我們的思緒。
師：這首詩的你用怎樣的語氣來讀？
生：慢慢的，稍顯沉重
師：生活中有太多不能承受之重。你懂的。
生：帶著對往事的迷惘和傷痛情感來讀。
師：同學(xué)們好像感情都受過傷，蠻有體會的啊。我們師生試著共同朗讀。
師：這是一首怎樣的詩？在前面加一個形容詞。
生：憂郁的詩，感傷的詩，否則怎么叫憂郁王子。
詩：確實有些感傷，我們用感傷的語調(diào)來讀一讀，你自由設(shè)置一個感傷的場面，容易調(diào)動情緒。（學(xué)生自由朗讀）
師：哪些字詞可以看出感傷的情緒？
生：滄海月明珠有淚，中淚就是感傷。因為傷心流淚。
師：看一看注解珠有淚，很有意思的。
生：南海之外有鮫人，能泣淚成珠。
師：什么是鮫人？老師來講一講，《山海經(jīng)》中的鮫人是人面魚身，有手有足，啼聲像小孩的哭聲�！端焉裼洝分杏涊d的鮫人神秘而美麗，他們哭泣的時候，眼淚會化會一顆顆晶瑩的珍珠。小小一顆便價值連城。其實就是我們安徒生童話中的
生：美人魚
師：這是一種很感傷的魚，還有感傷的句子嗎？
生：望帝春心托杜鵑中杜鵑鳥就是很感傷的故事。
師：剛才是魚，現(xiàn)在是鳥，說一說。
生：杜鵑就是古代的國君杜宇變化的，死后魂化為鳥，暮春啼苦，啼號凄切，至于口中流血。
師：有些地方認(rèn)為杜宇是被臣子逼下王位的，不甘心啊，很憋屈�？谥辛餮�，哀怨凄悲，動人肺腑，杜鵑在中國古典詩詞中常與悲苦之事聯(lián)系在一起。李白的：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪�！蔽奶煜榈摹督鹆牦A二首》：“從今卻別江南路，化作啼鵑帶血歸�！�，中國幾千年一代代文人墨客，已經(jīng)把杜鵑當(dāng)作一種悲鳥，當(dāng)作悲愁的象征物了。這些都是很感傷的。
師：這是一首怎樣的詩，除了感傷之外，還有什么？
生：是一首很深情的詩，情感很真誠的。
生：是一首很說不清的詩，
師：著名的大學(xué)問家梁啟超曾說，義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來。就是說這是很迷幻的朦朧的詩，說說看法。
生：莊生曉夢迷蝴蝶，寫夢，的確寫的很朦朧，夢就是朦朧的。早上的夢，短暫，更加迷幻。
師：這是你早上不愿起床的原因吧。王生曉夢迷蝴蝶，夢還有黃粱美夢，南柯一夢，還有偉大的小說《紅樓夢》，人生就是一場夢，人間如夢，浮生若夢。
生：藍(lán)田日暖玉生煙，中的煙很朦朧，藍(lán)田山是著名的產(chǎn)玉之地。傳說此山在陽光之下，蘊(yùn)藏其中的玉氣，冉冉升騰，
生：美玉之精氣只可遠(yuǎn)觀，近觀卻無。可望而不可置于眉睫之前也。
生：煙是很迷幻。朦朧的。
師：煙靄蒙蒙，我們呢，只要見山中煙靄，就能判斷美玉，有機(jī)會大家去找一找。能發(fā)大財。
師：還有嗎？這是一首怎樣的詩。大家再自由朗讀一下，來談一談。（生朗讀）
生：這是一首很有意境的詩，意境很優(yōu)美的詩。整首詩給人有魅力的畫面感。
師：你說詩中有畫，那你有什么話要說，你前面出現(xiàn)了哪些畫面。
生：春天里，蝴蝶飛來飛去，聽到了杜鵑的叫聲。
師：還有聲音。
生：還有茫茫滄海，一輪明月冉冉升起，氣勢宏大
師：這真是春江潮水連海平，海上明月共潮生的春江花月夜啊。
生：暖日艷陽、煙霧裊裊，很美的有神仙的意境
師：所以梁啟超也曾經(jīng)說我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。的確美是含有神秘性的。蒙娜麗莎是美的，因為她的微笑是很神秘的，斷臂的維納斯是美的，因為她的斷臂引發(fā)我們諸多的想象。為什么會斷臂？為誰斷臂？
師：錦瑟給我們感覺是一些看似毫不相關(guān)的意象疊加在一起，和李商隱齊名的溫庭筠就寫過《商山早行》，是唐代著名的.羈旅行役詩之一，雞聲茅店月，人跡板橋霜。（學(xué)生相互品味）
師：這首詩很特殊，分別是雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜，六個意象并置在一起，純粹的名詞表達(dá)，沒有一個形容詞，沒有一個動詞，沒有一個虛詞，不帶作者任何的主觀情緒，抒發(fā)了游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉(xiāng)之意，字里行間流露出人在旅途的失意和無奈。
師：我們再來看看外國意象派最著名的一首詩，
地鐵車站里，
人群中幻影般閃過的幾張美麗的臉孔，
濕漉漉的黑樹枝上的幾片花瓣。（學(xué)生朗讀）
師：這首詩給我們留下許多想象空間，帶有某種神秘性和不可預(yù)知性。我們回到《錦瑟》，同學(xué)們按照自己理解，說說錦瑟寫的內(nèi)容是什么，（學(xué)生討論，自主交流）
生：寫的是女人的事，可能是初戀時的女孩，由于在各種原因不能在一起，現(xiàn)在老了，開始回憶，所以又感傷和迷幻。
師：由此可見，無論是憂郁王子還是白馬王子，反正是離不開女孩的，或者女孩離不開自己。
李商隱寫過一首《夜雨寄北》，君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。
生：何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。
師：詩人用樸實無華的文字，寫出他對女子的一片深情，親切有味。自然流暢，
師：還有其他可能嗎。
生：可能是對妻子的懷念。
師：你的意思是亡妻，的確，當(dāng)時李商隱的妻子已經(jīng)去世。
生：錦瑟是亡妻彈奏的樂器，是看到妻子的遺物想到了幸福的時光，琴瑟相合的日子。而現(xiàn)在，留下只能是傷感和回憶。
師：曾經(jīng)滄海難為水
生：除卻巫山不是云。
師：還有嗎？
生：對自己事業(yè)的反思，對過去生活經(jīng)歷的總結(jié)，憂郁王子是懷才不遇。身不逢時，
生：詩人有雄心壯志的，他自己就是一塊珠玉，是一塊有淚水，無人賞識的珠玉。
師：這里老師說一說他的一些生活經(jīng)歷。李商隱的岳父大人和他的伯樂也就是就是恩師是死對頭，相互死掐。李商隱是兩面受氣。要老婆還是要老師中糾結(jié)。你們是要老婆還是要老師？
生：老師，老婆。
師：自古以來，關(guān)于這首詩的理解有許多，這就是錦瑟的魅力所在。
師：李商隱的一生，一直都很受傷，但是他要把這傷痛隱藏起來，所以叫李商隱，即傷隱。看到錦瑟之后，我們沒有必要真正要弄明白錦瑟，就像沒必要弄清楚蒙娜麗莎的微笑的原因，從此李商隱不再有愛情，也不再有事業(yè)，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。他在這個他曾經(jīng)十分迷戀的世界凄凄慘慘待了幾年，然后默默地離開世界。李商隱這條春蠶吐出的絲，一直綿延千年，猶未能盡。
《錦瑟》教學(xué)實錄 3
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)晚唐著名詩人李商隱的一首詩歌《錦瑟》，提起李商隱，大家都很熟悉吧。
“春蠶到死絲方盡――（生）蠟炬成灰淚始干”
“身無彩鳳雙飛翼――（生）心有靈犀一點通”
“何當(dāng)共剪西窗燭――（生）卻話巴山夜雨時”
李商隱最擅長以象征、暗示等手法，創(chuàng)造朦朧的境界，表達(dá)朦朧的情思。也正是這個原因，他的詩歌往往使人在感受到美的同時，卻又很難說得清�！跺\瑟》就是其中極具代表性的一篇。所以我們今天的學(xué)習(xí)是很富挑戰(zhàn)性的喲。
師：首先，我們一起來朗讀一下，請大家一定要注意輕重音以及節(jié)拍的長短變化。
（生齊讀）
師：我先不點評，下面我們一起來聆聽古詩文吟誦專家王更生教授的吟誦，請大家注意王教授吟誦時的情感投入。
（聽錄音）
師：跟大家的朗讀相比，有什么不一樣？
生：我認(rèn)為他帶有了一點富有節(jié)奏的音律美，他能投入對這首詩的理解，帶有感情，我們是生硬的。
師：他是唱的。這是一門即將失傳的絕學(xué)呀。最關(guān)鍵是他的情感投入比我們多。我們讀起來好像挺有節(jié)奏的，但要我們的感情被淹沒在單調(diào)的節(jié)奏里了。沒關(guān)系，我們還沒來得及慢慢體會呢。等我們體會出來了，也不一定比他差！
師：那么既然要體會，我們首先要了解這首詩究竟寫了什么？表達(dá)了怎樣的情感呢？
師：還需要再想想？那自己在下面再讀讀。
（生自由讀）
生：我覺得這首詩表現(xiàn)了李商隱晚年郁郁不得志的情感。
師：詩中有沒有直接點明作者情感的詩句？
生：最后兩句，前面一句點明了“懷念、追憶”，后面一句直接抒發(fā)了情感：迷惘的、惘然的。
（板書：追憶 惘然）
師：從內(nèi)容看，詩歌寫的是對往昔華年逝歲的追憶，在追憶中傳達(dá)出來的是一種惘然的心情。這個是在首尾兩聯(lián)中就告訴給我們的。那么是什么逗引起他對“華年”的追憶的呢？
生：由錦瑟，看到它五十弦，詩中說“一弦一柱思華年”表明他想起了過去的日子。
師：是錦瑟的五十弦逗引他的，好像李商隱有點無理。“錦瑟無端五十弦”。錦瑟五十弦礙你什么事了？你干嘛要埋怨它呢？
生：看到錦瑟五十弦，就想到自己的很多往事。
生：“五十弦”是《史記》中一個典故，天帝讓素女彈奏五十弦瑟，其音悲不可禁。從而表現(xiàn)了李商隱現(xiàn)在的心情。
師：有可能是詩人聽到錦瑟五十弦彈奏的繁復(fù)的音調(diào)，逗引起了很多的回憶，本來是他內(nèi)心情感的郁積，卻反而去責(zé)怪錦瑟。這個“一弦一柱”讓他回想起了太多的點點滴滴，所以心中無限感慨。
師：如果我們要讀好這首詩，還要特別注意哪些地方？
生：應(yīng)該讀得更有節(jié)奏，應(yīng)該在“錦瑟無端”的“端”后斷句，“一弦一柱”的“柱”后斷句，從而讀出情感。
生：因為二三句都是寫的典故，每個典故都有不同的意思，比如說“滄海月明珠有淚”它有兩個典故，一個是滄海月明，一個是珠有淚，最好分開讀。
師：根據(jù)大家的提示，我也想讀一讀，我讀的時候，請大家特別關(guān)注中間兩聯(lián)是如何表現(xiàn)詩人內(nèi)心的.惘然的。
三、細(xì)讀，感知意境
�。ㄒ唬┐﹂喿x方法
師：有沒有感覺到作者的惘然了？（生：感覺到了）是表揚(yáng)我，還是……？作者是如何表達(dá)惘然之情的？
生：作者說“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”，最后一句的音調(diào)聽起來表達(dá)了作者的惘然之情；還有“莊生曉夢迷蝴蝶”也讓人仿佛感受到了作者當(dāng)時像莊生一樣神游化外的感覺。
師：我感覺你還是在表揚(yáng)我，我也來跟大家交流一下我當(dāng)時的閱讀體驗。我讀第一遍的時候，是感覺到挺美的，所以我就要探尋一下，作者是如何表達(dá)惘然之情的，可是探尋的結(jié)果是我自己惘然了，詩中到底在表達(dá)怎樣的思緒，是否有具體針對的事件，我是一頭霧水。而且有一種霧里看花的感覺。我相信大家和我的感覺也會差不多，知道這感覺哪兒來的嗎？為什么會有這樣的感覺呢？
【投影】為什么會有霧里看花的感覺呢？
生：因為用典太多，而且每個典故意思都不一樣，沒有記敘實事，所以讓大家一頭霧水，霧里看花。
【投影】A.詩歌中用了大量的典故。
師：典故如果用得好，能在有限的字句中包含豐富的、多層次的內(nèi)容。這里用典太多了，那么內(nèi)容就太豐富了。
生：剛才她講的是用典太多，如果典故中講的都是可以代替作者自己的事情，那么我們就可以很清楚他想表達(dá)什么，但這里的典故并不能清楚地讓我們感受到他到底想要講什么，有什么跟他的實事有什么關(guān)系。
師：對，李商隱用典跟人家不一樣，他另類，他著眼點并不在典故原來的事理，而是著眼于典故所傳達(dá)的情思韻味，用來制造氣氛，牽引情緒。
師：除此以外，有沒有其他原因了？
生：還沒想好。
師：我們不妨與一般的抒情詩作個比較，看看這首詩情感的表現(xiàn)方法上有沒有不一樣的地方。大家拿出昨天發(fā)的講義，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，這首小令歷來備受推崇，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。我們一起朗讀一下。
師：這首小令表達(dá)了一個漂泊天涯的游子孤寂愁苦之情，作者是如何表達(dá)感情的？
生：借景抒情，通過描寫枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家這幾個景物來抒發(fā)自己的愁苦、寂寥的心情。
師：作者描繪了一幅圖畫，在我們腦海中便形成了一種意境，讓我們體味到作者的情感。一般抒情詩有套路，它往往是借助于眼前景象的選擇、組合，構(gòu)建一幅完整的畫面，創(chuàng)設(shè)一種意境，從而傳達(dá)出詩人的內(nèi)心情感。
師：大家再來看看李商隱的《錦瑟》，中間兩聯(lián)選擇了哪些意象？ 生：蝴蝶、杜鵑、海、月、珠、淚、藍(lán)田、日、玉、煙
師：這些意象是詩人的眼前之景嗎？（不是）
師：如果說眼中所見我們稱之為實景，那么這里的意象就應(yīng)該是虛景了，所謂虛景，說穿了，就是詩人的心中所見，反映的是心境，是心象。大家都做過夢吧，就跟你的夢境差不多。也就是說，此時，詩人已經(jīng)把自己的心靈世界直接作為了表現(xiàn)對象，呈現(xiàn)在大家面前。
【投影】B.以大量虛景入詩，呈現(xiàn)詩人內(nèi)心。
師：這些意象能不能簡單地連綴成一個完整的畫面呢？
生：不能
師：各意象之間的跳躍性太大，不受任何的時空限制，這就跟我們的夢境一樣，上天入地，有時還搞點穿越。所以，我們想要深達(dá)詩人內(nèi)心，就要盡量還原詩人心中的畫面，而要還原這像夢境般的畫面，就得憑借我們的聯(lián)想、想象去補(bǔ)充、豐富畫面，唯有這樣，才能感受詩人的紛繁意緒。這就是我們本堂課最重要的一個實踐性任務(wù)。
【投影】用聯(lián)想、想象去補(bǔ)充畫面，還原詩人心中的鏡像。
《錦瑟》教學(xué)實錄 4
上周三上午第二節(jié)課，我按備課組制定的教學(xué)計劃，講授了必修四第三單元的詩歌《錦瑟》。通過課堂講授，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有按計劃完成，教學(xué)過程還存在很大的不足，對此我進(jìn)行了認(rèn)真、深刻的反思。
在教學(xué)《錦瑟》這篇文章之前，我針對教學(xué)參考書進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并上網(wǎng)搜集了大量關(guān)于《錦瑟》的解讀資料，通過精心整理，對這首詩歌精心做了一份課件，以輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。備課時，我從整體上把握這首詩歌的重點，即大量的用典以及作者所傳達(dá)出的哀怨情思，通過讓學(xué)生親自閱讀課文，感受意境。利用假期，我又全面回顧了當(dāng)時的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，具體情況如下：
一、課堂上沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
在現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“高效課堂”的模式下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生多講，老師少講。而在這堂課中，我恰恰將這兩者顛倒過來。從開始到結(jié)束始終是我將知識灌輸給學(xué)生，而少了讓學(xué)生自己體驗的過程。雖然知識是傳授給學(xué)生了，但學(xué)生在獲取知識的過程中是被動的而非主動。這樣學(xué)生的記憶就不深刻。要將這種被動化為主動，就要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。我可以先將最后一張幻燈片展示給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约簩@首詩歌的看法。這樣的話，學(xué)生就參與到這個活動的環(huán)節(jié)中去，暢所欲言，然后我可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充總結(jié)。本來這首詩歌就是有多種解讀的，用這樣一種形式，可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性以及他們對這首詩歌的興趣。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我單方面將知識灌輸給他們的強(qiáng)的多。
二、課堂中的語言還需要精煉。
在講到一個知識點的時候，我會反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。因為生怕學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，將我所說的知識點遺漏掉，所以我在不自覺中就會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣又使得整個課堂顯得單調(diào)，成了教師的“主戰(zhàn)場”。所以在總結(jié)的時候適可就行。如果擔(dān)心學(xué)生沒聽進(jìn)去，不妨可以讓學(xué)生總結(jié)，一位學(xué)生有說的不完整的地方可以讓其他學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充。達(dá)到一個當(dāng)堂檢測的效果，也能加深對詩歌的理解。
三、忽略了一個細(xì)節(jié)：未讓學(xué)生通過朗讀來感受詩歌。
本來詩歌的學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生自己去讀詩歌感受詩歌的語言以及意境。《錦瑟》這篇詩歌講究的就是一個意境，傳達(dá)的就是一種哀怨之情。而這樣的一種境界以及情感，如果按照我分析詩歌的內(nèi)容再將之傳達(dá)給學(xué)生，可能他們能夠知道這樣一種意境、這樣一種情感，但是不會很深刻。我可以先不用管學(xué)生是否讀懂了這首詩，就讓他們反復(fù)去誦讀詩歌，通過朗讀感受詩人所要表達(dá)的情感。在這堂課的教學(xué)過程中，雖然也有朗讀，但似乎只是蜻蜓點水，一帶而過。
四、進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生自信心和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
在以后教學(xué)中最需要關(guān)注的，要讓學(xué)生敢說，要接受學(xué)生犯錯的行為，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在班級中有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，對某個問題能講出個所以然來，但是絕大部分的學(xué)生是不愛表達(dá)，不愿意在課堂中發(fā)言的。所以在這節(jié)課中，我有顧慮的第二點就是擔(dān)心學(xué)生站起來說不上什么，時間浪費掉了，教學(xué)任務(wù)完成不了。我只顧及完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了讓學(xué)生鍛煉的過程。應(yīng)包容每一位學(xué)生。學(xué)生一天兩天是不能達(dá)到那么高的水準(zhǔn)。這在于一個長期的過程，那就需要我給他們每個人鍛煉的機(jī)會。也許一開始，學(xué)生站起來是說不到，也許更害怕自己說錯，害怕說的不是標(biāo)準(zhǔn)答案。這時候應(yīng)該要鼓勵學(xué)生，樹立他們的自信心，用微笑和包容心去接受學(xué)生，一步一步讓學(xué)生在課堂中敢說，慢慢地向好的.趨勢發(fā)展，讓其在不自覺中鍛煉了語言表達(dá)能力。當(dāng)然，我知道這不是很快就能實現(xiàn)的，需要很長的過程，而在這個過程中更需要耐心，我想我會努力做到的。
以上的這些，是我在教學(xué)《錦瑟》這堂課中存在的不足。曹校長給我的點評，每一點都很到位，是我在今后的課堂中需要改進(jìn)和努力的方向。我會虛心接受并努力改進(jìn)，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真反思每一節(jié)課，認(rèn)真批改每一次作業(yè)。課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正“主力軍”，使每一節(jié)課都能成為高效課。
作為一名新工作的青年教師，在教學(xué)方面，經(jīng)驗全無，在探索教學(xué)方式和方法上面，迫切需要前輩們的悉心指導(dǎo)。尤其是聽了曹校長的細(xì)心指導(dǎo)，讓我受益匪淺，校長的建議都體現(xiàn)出對我這個年輕教師的關(guān)心和幫助，相信在各位老師的關(guān)懷下，我會快速成長，真正成為一名合格的高中語文教師，希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們多多批評指正。
附原文
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。
此情可待成追憶?只是當(dāng)時已惘然。
《錦瑟》教學(xué)實錄 5
“今天，我們請史夢琪同學(xué)給我們上晚唐詩人李高隱的七律《錦瑟》！”我在班上宣布。往屆師姐上臺當(dāng)老師！班里頓時洋溢著熱烈激動的氣氛。掌聲噼里啪啦地響起來，一張張年輕的臉頓時興奮了起來，目光中的信任和期待像溫暖的陽光。
史夢琪在同學(xué)們掌聲和注視的目光中走上講臺。
同學(xué)們，在高一，老師曾經(jīng)帶領(lǐng)大家學(xué)過著名女詩人舒婷的《致橡樹》，誰還記得那首詩屬于什么風(fēng)格嗎？“朦朧詩”，好！回答得非常準(zhǔn)確。但是你們知道中國朦朧詩的鼻祖是誰嗎？“不知道。”那我就告訴大家，就是晚唐詩人李商隱！“啊！”史夢琪同學(xué)語驚四座。當(dāng)然，我是就他的創(chuàng)作風(fēng)格來說的。因為艨朧詩的主要特點就是把感情隱藏的很深，在這一點上他們是相同的。她又做了這樣的補(bǔ)充，同學(xué)們發(fā)出會心的微笑。
好，請大家把書翻到29頁，我們一起來讀一下這首詩，讀的時候注意把握這首詩的感情基調(diào)。（齊讀）
現(xiàn)在請大家分小組進(jìn)行討論。整體把握這首詩。時間大約3分鐘。
接下來我們進(jìn)行課堂討論。第一個小問題：這首詩的感情基調(diào)是什么？請馬云同學(xué)回答。馬云：“我覺得雖然詩的畫面看上去比較寬松舒暢，但是卻暗含著一股非常悲涼的氣氛�！闭埻怦R云這一看法的同學(xué)舉手！一部分人舉起了手，個別人還在觀望。“我們要有自己獨到的見解，不要人云亦云，見風(fēng)駛舵。”大部分人舉起了手�！皩ρ�，這不是很好嗎？看來大家基本形成了共識，那我們就來看詩歌是如何表現(xiàn)這一感情基調(diào)的？為了能夠準(zhǔn)確把握詩人的感情，我們有必要先了解一下詩人的生活背景�？磥硎穳翮魇怯袀涠鴣�，她在講臺上一邊板書，一邊侃侃而談：李商隱年輕時期也是一個極有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，例如他在《登安定城樓》就有“欽回天地入扁舟”之志。但是他生活在晚唐風(fēng)雨飄搖的社會之中，又處在當(dāng)時“牛李黨爭”的夾縫里，起初因為受到牛黨代表人物令狐楚父子的賞識，在令狐陶的推薦下中了進(jìn)士，步入仕途（當(dāng)時科舉選拔和推薦選拔兩種制度并存）。后來因為令狐楚的死，使他失去了依靠，在窮愁潦倒的情況下，被一直欽慕他才華的李黨代表人物王茂元招入幕府，并且將女兒許配與他。因此之后始終受到牛黨的中傷、漫罵和詆毀。他就這樣成為了一個政治旋渦的溺水者，一生沉淪下潦。所以崔玨有《哭李商隱》詩云：“虛負(fù)凌云萬丈才，一生襟抱未曾開�！笨梢娎钌屉[是一個郁郁不得志的人。這樣的遭遇又不能不影響到他的詩歌創(chuàng)作。
了解了詩人的處境，下面我們結(jié)合注釋8來討論一下這首詩的主旨（討論后歸納）：對于這首詩的主要看法有兩種：第一種認(rèn)為是“自傷之作”，贊同者主要有清代學(xué)者何焯和當(dāng)代學(xué)者錢鐘書：第二種看法認(rèn)為抒寫的是“生離死別之恨”，支持者主要是當(dāng)代國學(xué)大師周昌平先生。課本的注釋說是“悼亡之作，”顯然是采納了第二種觀點。
下面我們按照老師教給以往教給我們的起承轉(zhuǎn)合的思路來討論。先說“起”。首聯(lián)：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。錦瑟，是一種樂器，無端；沒有來由，無緣無故；弦和柱，借代音樂、樂曲，第一句是起興：“思華年”就是回想過去年輕時候的情景，華年就是風(fēng)華正茂的時候。請同學(xué)們一定要注意，這三個字是這一聯(lián)的關(guān)鍵，也是這一首詩的關(guān)鍵，正是這一關(guān)鍵統(tǒng)領(lǐng)了全詩。因為如果不思華年，也就沒有了后文的憂愁和傷感。把握住了這一點。也就拿到了解讀后面的各聯(lián)的鑰匙。接下來我們請宋超同學(xué)給我們談一下對頷聯(lián)的看法。
宋超：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。這兩旬緊承首聯(lián)的“思華年”展開。從詩人的遭遇我們可以看出，作者也是有遠(yuǎn)大抱負(fù)的，可惜的是當(dāng)時的社會現(xiàn)實沒有給他提供這樣的一個機(jī)會，有一種懷才不遇的感覺，所以十分的憂傷。
史夢琪：宋超談得非常好，我們給他一些掌聲好不好？（鼓掌）。現(xiàn)在我想請同學(xué)們找出這兩句詩的詩眼各是什么？
“迷”、“托”大家異口同聲�！巴耆_！”接著她話鋒一轉(zhuǎn)，但是大家知道這是為什么嗎？看大家集中了注意力，她又接著講：夢蝶和望帝的典故高一的時候老師給我們已經(jīng)講過。注釋上也有，我們需要的是把新舊知識貫串起來就行。我要講的是這兩個典故經(jīng)過李義山這么一用，已經(jīng)沒有了“栩栩然”化蝶的輕靈，也沒有了化鳥的神奇，這里雖然包含著美好的情景，但是既然把美好的愿望托之于夢境，付之于來生，就不免給入以虛無縹緲之感；再加上錦瑟繁弦，杜鵑凄音，哀音怨曲，更引起詩人無限的悲戚和難言的幽憤，故自有奇情深恨在，只把浮生托來世。為了便于理解，我們再舉數(shù)例：李義山在《秋日晚恩》里有“枕寒莊夢去”的句子，說的是醒來以后發(fā)現(xiàn)那美好的蝴蝶已經(jīng)離我而去。在他的《偶成轉(zhuǎn)韻》里還有“憐我秋齋夢蝴蝶”的詩句。說的也是蝴蝶對人的`同情與關(guān)愛�？傊诶钌屉[的筆下，不管是沉迷于美夢，還是托之于來生，表達(dá)的都是美夢不能成真的凄涼心境。明白了承接是頷聯(lián)。接下來我們欣賞頸聯(lián)：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。在肯定了趙延同學(xué)對這兩句的整體解讀之后史夢琪接著講第一句“滄海，青色的海，就是大海。我們學(xué)習(xí)這一句。重點應(yīng)該抓住三個意象，那就是月、珠、淚。古人有云，月本天上明珠，珠似水中明月，皎月落于滄海之間。明珠浴于淚波之中。用珠喻淚，古以為然，在詩人筆下，月、珠、淚三者化一，聚焦為一個憂傷，再又一化為三，體現(xiàn)為三個意象，真是鮫人涕淚，顆顆成珠，個中情懷，自難盡訴。所以，滄海明月。境界雖然高曠皓潔，心境實則凄寒孤寂，悲憤之情溢于言表。
下面看這一聯(lián)的第二句，先請姜濤同學(xué)試講一下。
姜濤：“藍(lán)田日暖玉生煙”這一句也是用典，藍(lán)田，山名，也叫玉山。古人認(rèn)為玉是接天地之精華的靈物，被埋在地下，在溫煦的日照下，玉氣自然上升，所以說會生煙。
姜濤的分析非常好。我們是否也應(yīng)掌聲鼓勵？（掌聲）玉是極其純潔的靈物，只可觀賞，不可褻瀆；它的玉氣也是遠(yuǎn)望似有，近觀則無。顯然這是詩人的自況，以自己為玉，以自己的才華為玉氣。也暗示了自己的清高，這也正是首聯(lián)里說的所“思”之“年華”。
以上是起承轉(zhuǎn)合的“轉(zhuǎn)”。那么，這首詩是如何“合”的呢？我們一起來看尾聯(lián)的收束。
此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。過去的華年在當(dāng)時失去的時候就已經(jīng)痛切地感覺到了，并不是今天追憶的時候才有，只不過今天是越加的苦痛罷了。我們給詩人換個說法就是，人生的苦痛本應(yīng)該是隨著時光的推移逐漸地淡化了的，可是我的苦痛卻像陰天的烏云，厚積而不散，并且是越來越厚，越來越沉重，壓得我喘不過氣來。因此我們可以看出，面對著韶華已逝，面對著悲歡離合，詩人是多么地?zé)o奈，此情此景，怎一個愁字了得！
最后我們來小結(jié)一下這首詩。首先是意境，我知道同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候就對這首詩的格律、節(jié)奏、對仗和押韻都已經(jīng)搞清楚了，這里我們就沒有多講，現(xiàn)在我請大家把這首詩中所涉及的物象找出來。
明確（板書）：物象：錦瑟、弦柱、莊周、夢蝶、望帝、杜鵑、藍(lán)田玉，滄海月。
請問詩人借助這些物象表達(dá)了什么樣的情感呢？板書明確：往事無法追憶的悵惘。這些物象和情感的融合就是老師告訴我們的――史夢琪故意頗了一下�！耙饩�！”大家大聲喊。她在“滄海月”和“悵惘”的后面板書“意境”二字。接下來，請大家把這首詩中的典故找出來。板書明確：莊周夢蝶、杜宇化鳥、南海鮫人、藍(lán)田玉氣。
明白了這些，我們再來看我們能夠從這首詩學(xué)到哪些詩詞常識。
第一，這首詩用典甚多，但無堆砌之感；第二個特點是對仗工整，這是格律詩的要求。第三是用了一系列繁博的意象，塑造了一位多愁善感的詩人的形象，詩歌如同凡高和高更的油畫，具有濃郁的象征主義風(fēng)格，又像是我們讀過的舒婷、北島以及顧城的詩歌。有鮮明的朦朧色彩，把自己的觀點包裹得極其含蓄、委婉，而且近乎晦澀。下去請同學(xué)們背誦這首詩，我的課就講到這里。最后我想對給我這樣一個鍛煉的良好機(jī)會的老師，對和我精心配合的全體同學(xué)，真誠地說一聲。謝謝�。ㄕ坡暎�
《錦瑟》教學(xué)實錄 6
課堂實錄
課前幾分鐘，肖老師讓學(xué)生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段。
師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？
生：雨天
師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？
生：不喜歡。
師：不喜歡，我用四個字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什么感情？你來說。
一生：覺得雨天發(fā)生很多的事情，有點感傷，有點懷念。
師：你從老師的哪個字感覺出來？
生：又是
師：又是，同學(xué)們說她解讀得對不對？
生：對
師：從一個詞上她感覺到老師的一種情感，不錯。來，再聽，又是雨天。
一生：感覺你有點不耐煩的感覺。
生：（輕聲）�。。ㄐβ暎�
師：同學(xué)們說他錯了。好，你來說。
一生：我認(rèn)為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節(jié)。
師：同學(xué)們說對不對�。�
生：對。
師：這四個字，老師不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣？
生：不一樣。
師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎(chǔ)上的，是不是？
生：是。
師：來，模擬一下。西南旱災(zāi)的人們是怎么說這四個字的？
生：又是雨天！
師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災(zāi)后的人們是怎么說這四個字的？
生：又是雨天�。ㄍ祥L聲音，充滿苦惱）
師：對了。同學(xué)們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠(yuǎn)記憶，心底的一種深沉。同學(xué)們，從表達(dá)情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？
生：好。
師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。
（生讀《錦瑟》）
師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。
生：一種樂器。
師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？
生：不是。
師：那是寫什么？
一生：寫他自己。
師：寫他自己，寫他什么事，找出一個字，寫什么？
生：思
師：思，剛才同學(xué)們說出來了，思，或者換一個字。
生：憶
師：哎，這位男同學(xué)說出來了，憶。來，把開頭和結(jié)尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。
（生讀）
師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學(xué)們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時候節(jié)奏是……
生：慢
師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些�！板\瑟無端五十弦”一二讀。
�。ㄉR讀）
師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要……
生：慢一些
師：哎，再來一遍，“只是”一二開始
�。ㄉx最后一句）
師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學(xué)，你給大家讀一讀。
�。ㄒ慌x，讀得一字一頓）
師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最后兩句。
（女生讀最后兩句，讀到“當(dāng)時”的時候笑了）
師：只是當(dāng)時已惘然（師范讀）所有同學(xué)一起來讀，一二開始
�。ㄉx）
師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……
生：悲傷。
師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？
另一生：哀愁。
師：其實，這兩個詞所表達(dá)的概念一樣不一樣？
生：一樣。
師：也就是說，這首詩同學(xué)們都認(rèn)為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？
生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙
師：怎么說？
生：哦，表達(dá)了他很悲傷的情感。
師：哪個詞上面表達(dá)了這種悲傷？
生：淚。
師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應(yīng)該是這么平淡的，對不對，再來，“滄�！斑@句話。
生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙
�。◣熢谏x“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感）
師：旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。
生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙
（生在讀后一句時讀成藍(lán)田玉暖日生煙）
師：藍(lán)田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調(diào)，但我覺得你第一個詞的爆發(fā)力很強(qiáng)，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調(diào)較高），請注意一下。后面同學(xué)再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？
一生：最后一句。
師：請讀出來。
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。
師：怎么說？
生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。
師：那么讀出這句話。
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。
師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學(xué)，悲傷是你說的，你來說說看。
一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
師：你是第一個能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(xué)。（生鼓掌）應(yīng)該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發(fā)出聲音，而是進(jìn)入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？
生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。
師：哎，杜鵑的啼血……
生：是非常感傷的……
師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？
生：字。
師：同學(xué)們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學(xué)之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調(diào)。好了，再在老師的指導(dǎo)下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關(guān)鍵字關(guān)鍵詞一定一定要讀好�！板\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。
（生讀）
師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復(fù)一遍。此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然，只是當(dāng)時已惘然。（師范讀）一二開始。
（生讀）
師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，為了朗讀的需要，同學(xué)們考慮一下，李商隱此時已經(jīng)進(jìn)入人生的晚年，他讀的語調(diào)沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。
（生讀，師也讀）
師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個教室。那么，同學(xué)們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個傷感的背后一定還有其他的東西，請同學(xué)們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀。
�。ㄉx）
師：好，這位同學(xué)你為大家讀一遍，同學(xué)們聽聽，你還能從詩中讀出什么來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么？
（該女生讀）
師：最后一句全班讀，只是當(dāng)時已惘然。
師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么？
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。我覺得可能還有點遺憾。
師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？
生：愛國。
師：嗯，我們現(xiàn)在不在解讀文本。同學(xué)們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？
生：回憶的詩。
師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發(fā)自內(nèi)心的詩，同學(xué)們說是不是？
生：是。
師：每個字每一句都出于作者的心底。女同學(xué)，一起來。
（女生讀）
師：你們的細(xì)，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。
生：無奈。
師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學(xué)。
生：我覺得很朦朧。
師：很-朦-朧。哪里？
生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。
師：也就是說，你認(rèn)為蝴蝶、夢，還有沒有其他的？
生：還有杜鵑、淚。
師：杜鵑也很朦朧，是嗎？
生：還有煙。
師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠(yuǎn)的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學(xué)們？
生：是。
師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個字，我覺得這是一首很……，一個字。
生：夢一樣的詩。
師：夢一樣的詩，那么，我認(rèn)為可以用一個字來講，幻，可不可以？
生：可以。
師：幻，虛幻的幻。因為這首詩的最后是說“惘然”，對吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認(rèn)為這是一首很幻的詩。好了，那么迷茫的詩，應(yīng)該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個時候，我們可以通過自己語音的輕重調(diào)節(jié)，語氣的長短調(diào)節(jié)來表現(xiàn)出詩人在回首時傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調(diào)節(jié)。錦瑟無端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱讀讀看。
師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍。
�。ㄉx，師也讀）
師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術(shù)。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩？來，你來說。
生：這首詩像在向我們傾訴一些東西。
師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西？看看，詩里面寫到哪些東西？
錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍(lán)田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什么？一起來說說看。
生：悲。
師：很悲，這個悲的情感已經(jīng)融在事物的表象，但這個事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢？滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受？
生：悲傷。
師：悲傷。我請一位同學(xué)再來讀讀中間的四句話。
�。ㄒ簧x）（鼓掌）
師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍(lán)色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會代表一種你剛才所說的美麗的情感，請坐。那么，美麗的事物在讀的時候應(yīng)該讀出什么？
生：喜悅。
師：喜悅？這首詩既然全詩都是一種傷感的基調(diào)，那么，這種美麗就要讀出他對它曾經(jīng)有過的一種……
生：向往。
師：哎，向往，那種急切，那種盼望，然后，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗�！扒f生曉夢迷蝴蝶”一二讀。
（生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”）
師：好，意象的那個詞注意重音，同時表達(dá)出一種發(fā)自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等�！扒f生曉夢迷蝴蝶”開始。
（生讀）
師：傷感在美麗的事物上慢慢表現(xiàn)，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負(fù)。那么，同學(xué)們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那么，李商隱為什么不用這個詞？他寫的這四句話就像同學(xué)們說的完全是在用……
生：典故。
師：是的，典故。也正是這些典故的運用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認(rèn)為這首詩是雅的，不俗的。這種雅味應(yīng)該慢慢地進(jìn)入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話。莊生曉夢迷蝴蝶——男同學(xué)一二讀
（男生讀莊生曉夢迷蝴蝶）
師：女同學(xué)
�。ㄅ瑢W(xué)讀望帝春心托杜鵑）
師：男孩子
�。猩x滄海月明珠有淚）
�。ㄅx藍(lán)田日暖玉生煙）
師：一起讀四句，“莊生曉夢迷蝴蝶”一二起。
�。R讀）
師：這一系列的東西，這四句話其實也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠(yuǎn)的感動以及作者特有的文化味道深深地表現(xiàn)出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。（出示幻燈片內(nèi)容）當(dāng)然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個綜合性的朗讀，這個時候你要讀出詩中很復(fù)雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現(xiàn)出來的，我們一起來背背好不好？
（生和師一起背誦）
師：你看，同學(xué)們讀得多好，比第一次的朗讀進(jìn)步多少，這說明唯有進(jìn)入詩的境，才能讀出詩的魂。那么，同學(xué)們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請同學(xué)們告訴我，華年時代的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。（出示幻燈片內(nèi)容）
一生：年輕
師：年輕，大家說對不對?
生：對。
師：年輕，很好。還有嗎？
一生：意氣風(fēng)發(fā)的。
師：意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，很棒。再說。
一生：對往事有著美好的追求，義無反顧。
師：對往事？對嗎？
生：對未來。
師：哦，也就是說，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，有美好的.理想，有美好的夢想。哪句話？
生：莊生曉夢迷蝴蝶。
師：很好，再說，可能是怎么的形象？
一生：年輕的時候很快樂。
師：年輕的時候很快樂，為什么？
生：因為現(xiàn)在他老了，思華年就……
師：不對，你認(rèn)為是因為現(xiàn)在老了回想過去年輕時候很快樂。年輕時候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負(fù)，還要有什么？
生：有愛情。
師：對，當(dāng)然，他也會遭受到人生的一系列……
生：挫折。
師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學(xué)，還有什么？
生：應(yīng)該還有夾雜一些對感情的……應(yīng)該說在感情方面……
師：你比較關(guān)注他的感情，是嗎？（生笑）
生：因為剛才說了在一些方面受到挫折。
師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？
生：是啊
師：但是，他從來不會……
生：不會因為挫折而哭泣。
師：他一定會有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠(yuǎn)，是嗎？追求永遠(yuǎn)在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風(fēng)發(fā)，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。
�。ㄉx）
師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧。那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感？他回憶的是什么情？（出示幻燈片內(nèi)容）
一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個人感情。
師：嗯，你先強(qiáng)調(diào)的是官場上的一些感情，哪里看出來？
生：望帝春心托杜鵑。從背景上看，他在官場上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之后所做，所以這首詩當(dāng)中有一種遺憾的感覺。
師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎？
生：對。
師：嗯，旁邊同學(xué)，你認(rèn)為詩人追憶的可能是什么情？
生：對年華已逝的感慨。
師：年華已逝的感慨，哪里？
生：一弦一柱思華年。
師：嗯，想到了曾經(jīng)燦爛的歲月在面對現(xiàn)在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認(rèn)為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎？
生：是的。
師：好的，后面同學(xué)再說，你認(rèn)為這首詩追憶的是什么？
生：這個追憶的是……
師：有官場的情感，有個人年華已老的情感，你覺得可能還有什么情感？
生：還有年輕時的作為，因為年輕時沒有什么作為。
師：哦，人生的一種無奈，其實也就是說是自傷身世的一首詩。
生：對。
師：嗯，請坐，旁邊同學(xué)再說，你覺得它有什么情感？
生：我覺得他有一種對愛情的那種……
師：愛情，哪里可以看出來？
生：望帝春心托杜鵑。文下注解告訴我們這是對青春、愛情或理想的向往和追求。
師：青春、愛情、理想，你為什么只咬在愛情上面呢？
生：前面同學(xué)們都說光了……（大家笑）
師：前面同學(xué)們都說光了，其實你發(fā)現(xiàn)這兒真的是有愛情，是嗎？
生：是。
師：錦瑟，瑟這個詞有一個詞語是——琴瑟合奏，是吧，這是形容——
生：夫妻。
師：是啊，夫妻，還真是這樣。李商隱曾經(jīng)有過一段不為世人所容的愛情，等他有了愛情的收獲以后不久，他的妻子在他39歲的時候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩。（出示幻燈片內(nèi)容）
師：好了，四五種注解了，同學(xué)們真的了不起，你們在閱讀當(dāng)中已經(jīng)哪個把詩歌的注解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習(xí)四怎么說？
（生看文本研習(xí)四）
師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實這首詩在同學(xué)們的表述當(dāng)中已經(jīng)慢慢地把李商隱的背景說出來了。看，李商隱仕途坎坷，抑郁不得志，情感的經(jīng)歷也異于常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑郁而亡。人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最后兩句話。
�。ㄉx）
師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎。所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”（出示幻燈片內(nèi)容），梁啟超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的�！� （出示幻燈片內(nèi)容）好，同學(xué)們，這首詩的注解絕對不只這兩種，你還想有其他的理解首先要——
……
師：要想獲得其他的理解，我全班同學(xué)要和我一起——
生：讀起來。
師：對，讀起來，每位同學(xué)默默地讀，無聲地讀，我們現(xiàn)在進(jìn)入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”？（出示幻燈片內(nèi)容）
……
師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續(xù)思考。
（師生一起輕讀）
師：這位同學(xué)你說說看還有其他的解釋嗎？解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認(rèn)為這首詩的主旨可能是什么？
生：我認(rèn)為……
師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什么？
生：還有……一種遺憾。
師：遺憾，其實就是人生的追求而不得的遺憾，是這意思嗎？
生：是
師：你用最簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業(yè)知識，對吧，而你卻是最樸實的，因為我們還不能到達(dá)他的文學(xué)造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那么，我想這遺憾的背后還飽含著繼續(xù)追求。好，你把最后兩句遺憾一下。
�。ㄉx）
師：請坐，剛才一位女同學(xué)已經(jīng)說了另外一種注解：政治上的失意，官場的不適。你應(yīng)該有自己的想法的，你能繼續(xù)補(bǔ)充你自己的想法嗎？
一生：我覺得他還有對外部生活環(huán)境的痛恨吧。
師：哦，政治的不滿，是吧？
生：是啊�；脽羝弦卜庞沉�，當(dāng)時他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對外部環(huán)境有所痛恨。
師：也就是說，你認(rèn)為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎？
生：是啊。
師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙游以后開始我相信這樣一種說法，因為我對這個待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什么意思？依賴、憑借，你看看玉生煙要憑借日暖，珠有淚要憑借滄海月明，那么李商隱想要達(dá)到人生的一種境界，他應(yīng)該享受到皇帝對他的重用，這是你我在這堂課里得到的共鳴。其實，有的時候不需要解讀得非常詳細(xì)，你看看著名學(xué)者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因為李商隱的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個字來解釋，是哪個字？
生：隱
師：對，隱。他把一切都隱含在這首詩歌里面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個字，傷。傷隱——李商隱（出示幻燈片）是不是？把自己的內(nèi)在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以后卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個人的名字也許正和一個人的文風(fēng)是相同的，這也是他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他詩人的一個地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說紛紜，莫衷一是，不如重點取意境而不求甚解�！辈磺笊踅馄鋵嵕褪菍@首詩最好的解釋，是不是，我也相信隨著時間、閱歷、文學(xué)慢慢地積累，我們會對這首詩做出越來越深刻的理解，但是，我要觸摸到這個晚唐才子的情感，最好的解讀手段是什么？
生：讀
師：對，讀，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，源自靈魂的誦讀。（出示幻燈片）來，就讓我們大家一起再把這首詩誦讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另外，還要摳，因為隱并不是很放起來的感受，所以還要有一份書生的內(nèi)斂之氣。“錦瑟無端五十弦”預(yù)備起。
�。ㄉx）
師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運出丹田之氣，不要輕易地發(fā)出第一個字，因此，第一個音符他需要情感的凝結(jié)，就是這個錦瑟也不是突兀而來的。我請一位女同學(xué)來領(lǐng)讀第一二句，其他同學(xué)跟上去，最后一句的時候，女同學(xué)讀一遍再男同學(xué)讀一遍，然后所有的同學(xué)齊讀一遍。
�。ㄒ慌I(lǐng)讀非常動情，生齊讀也非常深情）
師：謝謝，下課
附:聽師傅的《錦瑟》
和藹可親的笑容，溫文爾雅的表情，他總是讓我們倍感親切！瀟灑自如的動作、措辭講究的話語，他總是能引起我們的共鳴。
對于文本，他，永遠(yuǎn)有一份獨特的感悟。一曲《錦瑟》，在他的引導(dǎo)下，一吟一詠浸潤我們的心靈，一字一句撥動我們的心弦。從回憶中徐徐走來，又在回憶中緩緩離去。這是一堂讓人回味的語文課，這是一堂如水般的語文課。整堂課以讀貫穿始終，學(xué)生在讀中感知，從讀中感悟，在讀中享受情感的熏陶，在讀中品味《錦瑟》之音的傷、幻、美、雅……以至更多。他，力求尊重文本，尊重學(xué)生，對于《錦瑟》，他一步步引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出其意、品出其味、讀出其道，抒出其情。他認(rèn)為“不求甚解”是對《錦瑟》最好的解讀方式。就如作者的名字“李商隱”一般，有“傷”（諧音），亦有“隱”。這一獨特的視角解讀，讓在場的我們耳目一新，不得不讓我們的佩服，原來，這就是他所特有的魅力！——精彩就此而來，精彩的背后凝聚著他的那份執(zhí)著和聰慧。
瑯瑯的讀書聲隱隱約約透著《錦瑟》所附帶的傷，坐在這樣一個彌漫著傷感的教室里，聆聽這樣的課堂，是一種無比的享受。享受《錦瑟》之音每一個樂符在生命中的跳躍，享受《錦瑟》之詩每個字眼所折射出文化的背影，享受語文課這般唯美的意境。
短短45分鐘，帶給我的是精彩，帶給我的是感動，帶給我的更是幸福！
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