《西沙漁人》教后反思

　　要開課了，心里極其害怕，無從下手，怕“亂”，怕偏”，怕“節(jié)外生枝”……

　　輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又一遍捧起了《新課標(biāo)》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�

　　反復(fù)思考，我大膽選擇了“放手”……

　　我執(zhí)教的《西沙漁人》這篇課文主要記敘了西沙漁人下海捕鯊的情景，贊揚(yáng)了他們機(jī)智剽悍的品格，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的極好的教材。記得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時(shí)間朗讀，就是一堂失敗的語文課。于是，第一課時(shí)，我放手讓學(xué)生“自主研讀，讀中求悟”，把自主探究西沙漁人剽悍的性格，定為本堂課的研究內(nèi)容。課堂上譜寫了一支支動聽的小插曲：

　　插曲1：答非所問

　　“同學(xué)們，誰能說說，你從哪兒體會到了西沙漁人的剽悍？”同學(xué)們紛紛舉手。一個(gè)學(xué)生非常有意思，他揮揮手，示意我過去，笑瞇瞇地對我說：“沈老師，我有一個(gè)問題�！蔽也�沒有因?yàn)榇鸱撬鶈柎驍嗨�的�?而是仔細(xì)傾聽。“我覺得西沙漁人駕駛的帆船，帆的材料一定很特殊？”“噢，為什么呢？我很感興趣。”我問道。他說：“你想，他們的船經(jīng)過大風(fēng)大浪，又被鯊魚拖了那么長時(shí)間，海上也有暗礁，如果是一般材料做成的，肯定會劃破。還有一點(diǎn)，因?yàn)槲魃碀O人非常機(jī)智，既然他們能夠設(shè)計(jì)魚鉤，我覺得他們也肯定會研制出一種特殊的適合釣鯊魚的帆船材料的�！薄澳愕南敕ǚ浅＊�(dú)特，很有見解。如果你愿意，咱們下課好好聊聊！”我肯定了他的想法。下課后，他主動找了我，更深更遠(yuǎn)地和我探討了這個(gè)問題。

　　新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。雖然這是一個(gè)插嘴的學(xué)生，似乎在以前看來是個(gè)上課開小差的“壞”學(xué)生，但是從他的話中我真正感受到了他那積極主動參與課堂教學(xué)活動的熱情，他思維積極，學(xué)習(xí)主動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些這時(shí)腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚(yáng)，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學(xué)生要好得多。因此，作為教師的我們必須得更新觀念，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，要讓課堂出現(xiàn)學(xué)生生動活潑，真正主動學(xué)習(xí)的場面。為何不打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”呢？自覺參與討論，暢所欲言，課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶。今天，我的做法是成功的。作為新課程理念指導(dǎo)下的我們必須要保護(hù)這種看似“答非所問”的現(xiàn)象，這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學(xué)中處于一種和諧的交互活動狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　插曲2：沒有備到的答案

　　“同學(xué)們，你還從哪兒體會到了西沙漁人的剽悍？大膽說出你的看法，行嗎？”由于給了學(xué)生們充分的時(shí)間讀、找、悟，學(xué)生順利地回答了我預(yù)計(jì)的答案�！巴瑢W(xué)們，你們真會學(xué)習(xí)，讓我們……”就在這時(shí)，一雙小手仍高高地舉著。“老師，我來，我還要說！”一個(gè)響亮的聲音打斷了我的話�！敖校《嗝凑滟F的第一次呀！”“別叫！一個(gè)成績不理想的學(xué)生，萬一……”但不知怎的，望著他那張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，我給了他發(fā)言的權(quán)利。“老師，我覺得最能體現(xiàn)西沙漁人剽悍的品質(zhì)應(yīng)該是那些十三、四歲的西沙少年們。十三、四歲，只不過是比我們大兩三歲，我們還在爸爸**的懷里撒嬌時(shí)，他們卻已經(jīng)經(jīng)歷了那么多的風(fēng)浪，敢于釣鯊魚。我非常佩服他們的勇氣！”我又驚又喜了，萬萬沒有想到……

　　新課標(biāo)指出：要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，增添表達(dá)的自信心，讓其積極參與討論，對感興趣的話題敢于發(fā)表自己的意見。我聽了，既高興又慚愧。高興的是，這是我備課時(shí)沒有考慮到的問題，學(xué)生卻通過自己的自主學(xué)習(xí)感悟到了這一點(diǎn)。大膽“放手”后，學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，思維活躍了，敢于發(fā)表自己的看法了。但同時(shí)，我感到慚愧，與學(xué)生相處快一個(gè)學(xué)期了，怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)那么有見解的學(xué)生��！我差點(diǎn)淹沒了一個(gè)具有潛力的人才呀！作為接受新課程洗禮的我培養(yǎng)的是有個(gè)性的學(xué)生，有主見的學(xué)生，而作為年輕教師的我是否也需要一點(diǎn)個(gè)性？需要有自己的見解與思考……看來，所謂的接受新觀念只注重了表面功夫，舊觀念還是存留在我的腦海里，因?yàn)檫@是“公開課”，因?yàn)檫@是我在老師面前的一次亮相，因?yàn)橐�面子，怕課堂上出丑，下不了臺……所謂的鉆研，其實(shí)也不過是謹(jǐn)慎小心地把參考答案一遍遍鉆透，鉆研如何把自己想要的答案通過自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或巧妙的過渡引出學(xué)生的回答，而忽略了更重要的一點(diǎn)，那就是如何真正地投入到教材的鉆研中去，敢于有自己獨(dú)特的看法與見解，并且有敢于向教參挑刺的勇氣。

　　插曲3：課后的余熱

　　課后，許多學(xué)生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個(gè)學(xué)生對我提出了意見：“老師，剛才***同學(xué)說駕駛帆船是為了靈活躲過鯊魚的攻擊。您沒有發(fā)表看法。我覺得她這個(gè)說法是有一定的道理的。假如這次西沙漁人出海的目的是為了到海底采集珊瑚，沒有做好捕鯊的準(zhǔn)備，他們也不能戰(zhàn)勝鯊魚的，必須躲�！绷硪粋�(gè)學(xué)生也發(fā)表了自己的看法：“西沙漁人是久經(jīng)風(fēng)浪鍛煉的、有經(jīng)驗(yàn)的漁人，肯定熟悉海勢，知道哪兒適宜采集珊瑚，哪兒是鯊魚的聚集地……”其他的學(xué)生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃�！艾F(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá)，捕鯊的西沙漁人為什么要憑一葉扁舟來釣鯊魚呢？用大輪船不行嗎？”“老師，常識課上不是說要保護(hù)野生動物嗎？那為什么西沙漁人還要釣鯊魚？他們不是違法了嗎？”“老師，你上課的時(shí)候好象有點(diǎn)緊張……”

　　新課標(biāo)指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。課后，學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，甚至關(guān)心起我的舉動。雖然有些問題非常尖銳，讓我一時(shí)無法回答；雖然學(xué)生擠在我身邊，占有了我中午休息的時(shí)間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的結(jié)果不是冷場，學(xué)習(xí)的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱情，那份敢于表達(dá)自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時(shí)，不妨放下“師道尊嚴(yán)”的架子，坐下來和學(xué)生平等交流、談心，向我們的教育對象—一學(xué)生學(xué)習(xí)，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長。你會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜！同時(shí)，要認(rèn)真?zhèn)浜靡惶?0分鐘的課固然重要，但課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查，查閱相關(guān)資料，為學(xué)好課文所做的準(zhǔn)備工作以及課后適當(dāng)拓展延伸，或推薦課外閱讀內(nèi)容，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動，或開展各種形式的練筆。這都應(yīng)當(dāng)成為教師備課必須考慮的內(nèi)容，成為每位老師日常的功課。今天這個(gè)時(shí)代，孩子知道的不一定比大人少，在探索未知領(lǐng)域的過程中，孩子表現(xiàn)的似乎更加興趣盎然。我們沒有理由不進(jìn)行課堂教學(xué)的改革、學(xué)習(xí)方式的改造。教師不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。

　　看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，我很快樂。我想，我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心，讓我真正體會到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓我深深感悟到“平等”、“民主”、“和諧”的師生關(guān)系，讓我親身體驗(yàn)到接受新課程理念后的收獲！我相信，課堂上，教師只要留給孩子機(jī)會，只要告訴他們表達(dá)意見是他們的權(quán)利，只要說明很多問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵(lì)孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。

　　今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實(shí)！“放手”的課堂，真實(shí)的學(xué)生；真實(shí)的老師，真實(shí)的課！

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