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賣(mài)火柴的小女孩反思
賣(mài)火柴的小女孩反思1
課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生受到了真善美的.熏陶和感染。對(duì)生活的熱愛(ài)和執(zhí)著、對(duì)愛(ài)心的呼喚,這些都是令人震撼、發(fā)人深省,對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義。
在教授時(shí),我注重抓住本組教材的特點(diǎn):篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑,在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn),進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華,將文本內(nèi)化成為自己的東西,讀出自己獨(dú)特的感悟來(lái)。
讀一讀
“愛(ài)讀書(shū),多讀憶,讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么,怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣,我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式,促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。比如:描寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象,這些描寫(xiě)都能深深吸引學(xué)生,讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟,學(xué)生能更深刻地體會(huì)到,小女孩的可憐與渴望,更能引起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
說(shuō)一說(shuō)
在本課教學(xué)中,我注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在課堂上營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,讓孩子們說(shuō)一說(shuō),議一議:假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到你的身邊,你打算怎么幫助她?和小女孩相比,你的生活怎樣?這樣通過(guò)學(xué)生的述說(shuō),學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加深,不僅認(rèn)識(shí)自己的生活多么幸福,還想要幫助更多的如同賣(mài)火柴的小女孩一樣貧苦的孩子,升華了情感、
本課的教學(xué)還存在的不足之處:
學(xué)生的朗讀水平還有待于提高,大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣,不能做到有輕有重,沒(méi)注意到停頓,有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重語(yǔ)感訓(xùn)練,課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀,提高朗讀水平。
賣(mài)火柴的小女孩反思2
在本課教學(xué)過(guò)程中,我感覺(jué)孩子們雖然同情、可憐賣(mài)火柴的小女孩,但是對(duì)造成小女孩悲慘結(jié)局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰(shuí)是害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)?”這個(gè)問(wèn)題上,有的學(xué)生說(shuō)是無(wú)情的風(fēng)雪,有的學(xué)生說(shuō)是她的爸爸,甚至有一個(gè)女同學(xué)說(shuō)她恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩。對(duì)于十來(lái)歲的生活在幸福中的這些獨(dú)生子們,對(duì)于貧富懸殊的.不合理、專(zhuān)制社會(huì)的罪惡顯然是認(rèn)識(shí)不到也理解不了的。于是我引導(dǎo)學(xué)生分析:是無(wú)情的風(fēng)雪嗎?我們中國(guó)也有過(guò)雪災(zāi)。虎毒尚不食子,為什么她的爸爸會(huì)變成那樣的爸爸?她們家什么會(huì)窮成這樣……
在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)自然的層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí):在資本主義社會(huì)中,像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)祝瑲w根到底是丹麥當(dāng)時(shí)那黑暗的社會(huì)制度。開(kāi)始說(shuō)“恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學(xué)改變了看法,她說(shuō):“我仔細(xì)想了想,那個(gè)小男孩并不可恨,說(shuō)不定他還是一個(gè)沒(méi)人管的調(diào)皮不懂事的流浪兒,要不然不會(huì)在圣誕夜還在大街上跑。其實(shí)他和小女孩一樣可憐?珊薜氖钱(dāng)時(shí)的社會(huì),那個(gè)缺少了愛(ài)的社會(huì)!
反思本課教學(xué),所定目標(biāo)基本達(dá)成,但心里還是有說(shuō)不出的遺憾,因?yàn)槲铱傆X(jué)得這類(lèi)課文如此上是膚淺的。安徒生寫(xiě)這篇童話的目的僅僅是要控訴當(dāng)時(shí)的社會(huì)嗎?有人說(shuō)“他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往,從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量!边@篇童話如何讓學(xué)生體會(huì)“對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往,從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學(xué)生心靈上點(diǎn)燃的除了對(duì)“丹麥當(dāng)時(shí)那黑暗的社會(huì)制度”的仇恨,更重要的應(yīng)該是什么?此類(lèi)課文每次如此上完我都會(huì)隱隱的有些不安,可在我有限的教學(xué)水平上如何改進(jìn)還在探索中。
賣(mài)火柴的小女孩反思3
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話,講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛交替進(jìn)行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn),是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
教學(xué)這篇課文一是要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,切實(shí)關(guān)注文中人物的命運(yùn),深入體會(huì)作者的思想感情;二是體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果;三是通過(guò)課文,使學(xué)生走近安徒生,激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。
為了較好地完成教學(xué)任務(wù),我從整體入手,引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式:賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò),這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位,學(xué)生的思路清晰,一下就把握了課文的整體。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。因?yàn)椤白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情!百u(mài)火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的`內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
在處理“凍死街頭”的部分時(shí),課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂(lè),用音樂(lè)襯托出小女孩的可憐,以輕聲朗讀的方式處理的這段,和小女孩同悲同泣。小女孩走了,但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福,她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸!钡牟煌x,幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫(xiě)下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福、同情,對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊,對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒……,升華了學(xué)生的感情,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的對(duì)比,激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美,喚醒他們對(duì)別人的愛(ài),對(duì)弱小的愛(ài),對(duì)社會(huì)的責(zé)任……
上完了這節(jié)課,仔細(xì)回想也還存在著許多不足,比如教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。在今后教學(xué)中還應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到精而準(zhǔn),使學(xué)生的能力充分得到提升。
賣(mài)火柴的小女孩反思4
第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么?以及一些快樂(lè)的事。孩子們踴躍發(fā)言,有的說(shuō):除夕晚上,和爸爸媽媽一起放煙火,最開(kāi)心;有的說(shuō):除夕晚上,和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后,我插入了一個(gè)環(huán)節(jié),我充滿感情地講述著除夕晚上,我們?nèi)覈诳蛷d,一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂(lè)情景,讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚,享用美味佳肴的歡樂(lè)氛圍,為下一個(gè)環(huán)節(jié),了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件,充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景,并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較,感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境,萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,如果賣(mài)火柴的'小女孩離你家很近,你會(huì)怎么辦?你還會(huì)做什么事?孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手,有的說(shuō):我會(huì)請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩到我家里去,我給她穿上我的毛茸茸的非?蓯(ài)的小兔鞋,讓小女孩的腳暖和一些;有的說(shuō):我會(huì)送給賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)火爐,讓小女孩不再受凍;有的說(shuō):我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋,讓小女孩暖和暖和;有的說(shuō):我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩到我家里去,讓她和我們一起吃年夜飯?磥(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節(jié),再次欣賞故事及課件,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣(mài)火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng),家園配合,鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、午飯后,提供小女孩頭飾,鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演;提供《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍,鼓勵(lì)幼兒閱讀故事,以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
最大的收獲是:
通過(guò)文學(xué)作品的欣賞,課件的運(yùn)用,增加的第四個(gè)環(huán)節(jié),以及午飯后,回家后的親子活動(dòng),引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容,感受故事意境,萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩,寓教育于游戲中,會(huì)更好!
賣(mài)火柴的小女孩反思5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中是這樣論述的:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!
今天教學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死以前為了暖和暖和,自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中,她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學(xué)的全過(guò)程中,我本著“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”的讀書(shū)方法,讓學(xué)生在熟讀課文之后,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情心,感受資本主義社會(huì)制度的不合理,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂上我采用課件輔助教學(xué),這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間,又在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,為我開(kāi)展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思,具體如下:
一、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考:“課文中的小姑娘是怎樣度過(guò)大年夜的,她在大年夜都有哪些幻想,結(jié)果怎樣?”“你們的大年夜是如何度過(guò)的?與小女孩的有什么不同?為什么?”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,感悟小女孩生活的悲慘,了解小女孩的心理變化 . 并在讀書(shū)的過(guò)程中結(jié)合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號(hào),并簡(jiǎn)單地寫(xiě)上自己的體會(huì)。
二、以讀為主線,在讀中感悟 , 全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題,發(fā)表自己的見(jiàn)解,并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟、理解和體會(huì),使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)讀書(shū)。我覺(jué)得學(xué)生交流的過(guò)程是互相啟發(fā)的過(guò)程。不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解和體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái),做到了在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,把課上學(xué)習(xí)推向深入:“小女孩一次又一次地擦燃火柴后,為什么看到的是種種幻想,而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的,說(shuō)明了什么?”我的提問(wèn)是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上,使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想,因?yàn)樗r(shí)間受凍挨餓,已經(jīng)神志不清,瀕臨死亡了 . 領(lǐng)悟到作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。在現(xiàn)實(shí)生活中,小女孩又冷又餓,沒(méi)有歡樂(lè),沒(méi)有人疼愛(ài)。她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子一樣能得到歡樂(lè),()得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀!說(shuō)明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛(ài)都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺(jué)中才出現(xiàn)。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅,嘴角帶者微笑……”。通過(guò)討論,學(xué)生對(duì)這段描寫(xiě)有了深刻的認(rèn)識(shí):沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦的地方就是死亡,就是離開(kāi)這個(gè)世界!靶腋!睂(duì)小女孩來(lái)說(shuō)其實(shí)真正的含義是受罪和死亡。這時(shí)學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情,感受到了他對(duì)窮苦人民寄予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的`“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述,使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出;“生活即是教育!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi),得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)以讀后感的形式寫(xiě)出來(lái),用筆談一談我們的大年夜是如何度過(guò)的,從而珍惜今天的幸福生活,抨擊資本主義社會(huì)制度的不合理。由此讓學(xué)生從文本走向生活。
當(dāng)然,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),在課堂中還有很多不足的地方:如: 1 、文章要求有感情的朗讀課文,訓(xùn)練時(shí)間不夠,在讀書(shū)的技巧上我有些地方還比較欠缺,比如讀:“她終于抽出了一根!边@句話時(shí)“終于”讀時(shí)重讀還要帶有經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)的語(yǔ)氣。我在范讀時(shí)沒(méi)有到位,使這一地方有遺憾,我會(huì)找時(shí)間再去指導(dǎo)。 2 、上課時(shí),為了完成教學(xué)任務(wù),忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒(méi)有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生,忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生共同進(jìn)步。 3 、在最后環(huán)節(jié)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時(shí),因?yàn)闀r(shí)間緊,使同學(xué)們沒(méi)有暢所欲言。同時(shí)我也感受到我的知識(shí)面還太窄,還需要不斷充電,使以后在教學(xué)中能如魚(yú)得水。賣(mài)火柴的小女孩讀后感800字《賣(mài)火柴的小女孩》教案
賣(mài)火柴的小女孩反思6
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話,因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以,在設(shè)計(jì)導(dǎo)課語(yǔ)言時(shí),要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩(shī)《你別問(wèn),這是為什么》,因此我就地取材,先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩(shī),讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣(mài)火柴的小女孩,她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問(wèn)學(xué)生,當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候,你想給小女孩說(shuō)什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起,重新投入到課文中細(xì)細(xì)品讀。在交流的時(shí)候,學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō)小女孩命運(yùn)悲慘,要是生活在我們的中國(guó)就好了;有的說(shuō)丹麥國(guó)家人與人之間沒(méi)有親情、溫情;還有的說(shuō)如果當(dāng)時(shí)自己在場(chǎng),一定把女孩請(qǐng)回自己的家……總之,學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神,老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中,重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后,老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的`段落),討論小女孩為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來(lái)回答,趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析,小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的,是因?yàn)樗龑?shí)在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對(duì)趙琳的善于動(dòng)腦思考問(wèn)題這一點(diǎn),在班里鼓勵(lì)他。課堂氣氛挺活躍,都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué),老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,把幻象和現(xiàn)實(shí)對(duì)比朗讀,感悟小女孩內(nèi)心對(duì)美好生活的渴望,領(lǐng)會(huì)作者安徒生對(duì)小女孩寄予的深深同情。
最后,我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“為什么小女孩的命運(yùn)如此悲慘呢?”同桌議論之后,紛紛回答,在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子,深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷,不僅是惡劣的天氣,特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們祖國(guó)的美好,通過(guò)和小女孩比童年,更加認(rèn)識(shí)到自己的生活幸福,更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
賣(mài)火柴的小女孩反思7
周三執(zhí)教了《賣(mài)火柴的小女孩》,這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點(diǎn),也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn),深入體會(huì)作者的思想感情;二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果;三是通過(guò)課文,使學(xué)生走近安徒生,激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對(duì)以上要求,我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),先從“幸福”入手,解讀小女孩的命運(yùn)。在齊讀了課文最后兩個(gè)自然段后,我問(wèn)學(xué)生小女孩幸福嗎,什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分,把小女孩看到的幻象劃出來(lái)多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分,感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后,請(qǐng)學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同,從而體會(huì)小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個(gè)自然段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“幸!狈謩e指什么。
談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí),有孩子談到:小女孩只不過(guò)是需要溫暖,需要食物,需要快樂(lè),需要親情,這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求,而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn),小女孩太可憐了,當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到,小女孩在痛苦中是不是悲觀失望,是不是想一了了之呢?再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě),你體會(huì)到了什么?很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上,也如預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白,小女孩為了讓幻想中的幸福存留的.時(shí)間長(zhǎng)一些,沒(méi)有放棄,而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴,想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候,她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)。我隨即告訴孩子,小女孩去了,留給我們無(wú)限的同情,也留給我們終身受用的東西,那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福!最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩(shī)歌,使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
在教學(xué)的過(guò)程中,整體感覺(jué)還是比較順利,學(xué)生通過(guò)多種形式層層深入地朗讀,都有了很深刻的感悟。但是對(duì)于學(xué)生似乎還是扶得太多,課堂不夠開(kāi)放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分,這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來(lái),在學(xué)生默讀感悟后,可隨機(jī)交流自己有感觸的語(yǔ)句,并讓他們想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面,這樣的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好過(guò)按部就班地學(xué)習(xí)。同時(shí),在學(xué)習(xí)幻境的美好時(shí),可多與當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)做對(duì)比,從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情。總之,覺(jué)得還是對(duì)于內(nèi)容的剖析多過(guò)了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo),在這方面還有待加強(qiáng)。
賣(mài)火柴的小女孩反思8
俗話說(shuō):“編筐編簍,全在收口!痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師的結(jié)課語(yǔ)言恰似一首樂(lè)曲的“終曲”,其設(shè)計(jì)與“起調(diào)”一樣,也是絲毫不容忽視的!敖K曲”如果能做到“余音繞梁”,言已盡而意無(wú)窮,令學(xué)生感到課已下而興未盡,那么它便為這堂語(yǔ)文課更添了一份精彩。
引而不發(fā),并非故弄玄虛,賣(mài)關(guān)子,而是在學(xué)生對(duì)課文領(lǐng)悟已達(dá)一定深度的情況下,教師通過(guò)假設(shè)、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑等手段,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn),從而激起學(xué)生新的思維興奮度。
教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》,結(jié)課時(shí),如果問(wèn):“小女孩為什么會(huì)死?這篇課文告訴我們什么?”那就顯得呆板,僵化,使課堂教學(xué)大為減色。于是我這樣發(fā)問(wèn):“如果小女孩生活在我們中間,她會(huì)過(guò)著怎么樣的生活?”學(xué)生略一沉思后又活躍起來(lái),有的說(shuō):“賣(mài)火柴的小女孩如果生活在我們中間,她會(huì)和我們一樣背著書(shū)包來(lái)上學(xué),而不用去賣(mài)火柴!庇械恼f(shuō):“她要是生活在我們中間,她會(huì)和我們一樣在下雪的大年夜快快樂(lè)樂(lè)地打雪仗,堆雪人,然后,合家團(tuán)圓吃年夜飯!庇袀(gè)學(xué)生忍不住說(shuō):“我真想對(duì)賣(mài)火柴的小女孩說(shuō),快到我們家來(lái),做我的小妹妹吧,我有的,你也會(huì)有!”對(duì)小女孩的同情之情溢于言表。這一引,同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上,但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情,任其大膽想象,自由發(fā)揮,積極創(chuàng)造。
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活,如果你看到風(fēng)雪中的小女孩,你覺(jué)得她怎樣?
生:我覺(jué)得小女孩非常寒冷,因?yàn)楹D月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。
生:我也覺(jué)得她非常寒冷,你看她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下,蜷著腿縮成一團(tuán)。
生:小女孩非常饑餓,因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃上一點(diǎn)東西。
生:小女孩非常痛苦,富人家都在忙著過(guò)年,可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。
生:我覺(jué)得她非常孤獨(dú),富人不把她放在眼里,連小孩也欺負(fù)她,賣(mài)不掉火柴她爸爸還要打她。
師:是啊,小女孩是多么寒冷,多么饑餓,多么痛苦,多么孤獨(dú),在現(xiàn)實(shí)生活中,她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨,她本該回家,可她卻蜷縮一團(tuán),靠在墻角里。同學(xué)們,如果你就是小女孩,你現(xiàn)在最需要什么呢?
生:我需要的'是溫暖,因?yàn)槲姨淞恕?/p>
生:我需要的是食物和快樂(lè),因?yàn)槲曳浅p囸I和痛苦。
生:我需要的是得到別人的疼愛(ài),因?yàn)榻稚系娜硕计圬?fù)我。
師:如果你遇到小女孩,會(huì)為她做什么,對(duì)她說(shuō)什么?
生:我會(huì)給她送上我的棉衣,并對(duì)她說(shuō):“你太冷了,快把衣服穿上吧。”
生:我會(huì)對(duì)她說(shuō):“小女孩。∧阋徽鞗](méi)有吃東西了,快上我家去吧,我讓我媽給你做好吃的!”(其他同學(xué)發(fā)言略)
評(píng)析:
這是這課時(shí)的前奏,是新舊內(nèi)容之間的過(guò)渡,在教學(xué)中,較好地應(yīng)用了“假設(shè)導(dǎo)讀”
一是運(yùn)用“假設(shè)”,感受人物命運(yùn)。在教學(xué)中,運(yùn)用“假設(shè)”,把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上,面對(duì)小孩談自己的感受,這不僅使學(xué)生對(duì)她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)”的悲慘命運(yùn)有了整體的印象,而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,為下面的閱讀作好了情感的準(zhǔn)備。
二是運(yùn)用“假設(shè)”,揣摩人物希望。運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色,變換角度,敘談希望,從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫(huà)面奠定了基礎(chǔ)。
三是運(yùn)用“假設(shè)”,激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后,又運(yùn)用了“假設(shè)”,讓學(xué)生為小女孩做想做的事,說(shuō)想說(shuō)的話,以表達(dá)真摯的情感,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。
賣(mài)火柴的小女孩反思9
說(shuō)實(shí)話,最初看見(jiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上,我感到很驚訝:一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話,居然讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué),是否太幼稚了?然而,當(dāng)我深入研究了教材以后,我的看法徹底改變了。首先,我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁,是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),是生活的一種折光,亦虛亦實(shí),似幻猶真!顿u(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié);孟胧峭挼幕咎卣,也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處以及困惑之處。
一、成功之處:
1、教學(xué)能緊扣文章
痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活,幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫(xiě)法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開(kāi)。
2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,我在課堂中,努力創(chuàng)設(shè)情景。
3、文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
二、須改進(jìn)之處
在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情,學(xué)生體會(huì)不到位,朗讀缺乏感情。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性,工具性是基礎(chǔ),人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn),但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難,總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一,教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。
賣(mài)火柴的小女孩反思10
《賣(mài)火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫(xiě)了這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前五次擦燃火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。表達(dá)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)這篇課文,我在“自主”兩字上下了一番功夫:
我首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩的悲慘結(jié)局,自主提問(wèn),并篩選有價(jià)值的問(wèn)題記錄下來(lái),讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),看那些問(wèn)題自己能解決,并全班交流自己得問(wèn)題的理解,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。
接著把自己不能解決的問(wèn)題,和小組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí),提醒學(xué)生要用文章中的具體語(yǔ)句的理解來(lái)回答問(wèn)題,我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受重點(diǎn)的句、段,談自己的體會(huì)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)引導(dǎo)中我不僅注重了學(xué)生對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉眼想象,那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的`同情。
最后,引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作,簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)讀后感,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),升華主題。 本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,有點(diǎn)追求面面俱到,致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容、由作者、由時(shí)代背景想開(kāi)去。朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)過(guò)水而不濕,不夠深入。今后,“舍得”二字我要仔細(xì)的用在每一節(jié)課的教學(xué)中,有舍才會(huì)有得,不追求一節(jié)課的面面俱到,而追求多節(jié)課相互支撐、彌補(bǔ),從而使學(xué)生輕松地學(xué)語(yǔ)文,快樂(lè)的感受語(yǔ)文生活,、積累語(yǔ)文方法,形成語(yǔ)文能力這是我今后努力追求的。
賣(mài)火柴的小女孩反思11
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教課標(biāo)版第四單元的一篇精讀課文,本組課文全是外國(guó)名篇名著,單元教學(xué)重點(diǎn)是既要把握文章主要內(nèi)容,又要體會(huì)作品中人物的思想感情,關(guān)注人物的命運(yùn)。
我在教學(xué)這篇課文之前,特地把它選做我本學(xué)期的匯報(bào)課,因?yàn)槲蚁,這篇課文我已經(jīng)教過(guò)N次了,不必費(fèi)很多時(shí)間去查閱資料和揣摩教學(xué)方法。今天面對(duì)全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師,我才發(fā)現(xiàn),一堂課下來(lái)竟留下了那么多的遺憾。
安徒生的這篇童話,離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了,宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中,在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,尊重異域文化,顯然,《賣(mài)火柴的小女孩》就是一篇很好的入門(mén)課?晌以谠O(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運(yùn),卻忽略了這點(diǎn)。后來(lái)與同事交流才恍然大悟,這是我課后的第一點(diǎn)遺憾。
另外,《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的'中國(guó)小學(xué)生教科書(shū)上,我們重讀它,一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么,作為二十一世紀(jì)的教師,在傳道授業(yè)解惑的同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí),還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢?這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí),就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度,多數(shù)同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的,但也有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是幸福的,他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫,因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn),沒(méi)有給予取舍,過(guò)于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),F(xiàn)在細(xì)想,我覺(jué)得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向,應(yīng)該超越文本,教育學(xué)生要向賣(mài)火柴的小女孩學(xué)習(xí),不要悲觀和失望,要勇于幻想和追求,即使遭遇不幸,也要像賣(mài)火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣,就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這是我課后的第二點(diǎn)遺憾。
總之,《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇人文性很強(qiáng)的童話,在新教材里安排這篇課文一定有編者的用意,我們除了落實(shí)“從小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)生活中感悟社會(huì)的黑暗和人情的冷漠”外,還應(yīng)該教給學(xué)生更深層次的東西,例如:不同國(guó)家的多樣文化、小女孩面對(duì)生活的態(tài)度等都是可以挖掘的,但我卻比較禁錮自己,教學(xué)中沒(méi)有很好的把這些“點(diǎn)”鋪出來(lái)給學(xué)生想象。常常說(shuō),教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),看別人的模式也要有自己的創(chuàng)新,我想,我應(yīng)該朝此目標(biāo)邁進(jìn)。
賣(mài)火柴的小女孩反思12
《賣(mài)火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話,是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是:小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的,與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活,對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨,且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感
有人說(shuō)過(guò):“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是感情。”上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲,再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題:她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分,從課文中尋求問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):
1、快速瀏覽課文,找出小女孩一共幾次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分別看到了什么?
2、再次精讀課文,把自己讀不懂的地方標(biāo)畫(huà)出來(lái),全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。
3、找出感受最深的句子,練習(xí)讀,讀給同桌聽(tīng)。
通過(guò)“讀”,讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),勾起情感深處的同情,激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文,感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中,我讓學(xué)生通過(guò)小組討論:小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象?讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
四、總結(jié)延伸,升華情感。
為使學(xué)生的`情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我通過(guò)課后的閱讀鏈接,配著低沉、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀,使學(xué)生的情感得到升華,學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后,我還設(shè)置了讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě):“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書(shū),同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受,此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái),這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,又能提高他們的寫(xiě)作水平。
在本課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊,對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成,因此本課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
賣(mài)火柴的小女孩反思13
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn): 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始,我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章,在這過(guò)程中,我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛,感染學(xué)生,然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力:( 1 )自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,學(xué)生各抒己見(jiàn),加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。( 2 )想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩,你想對(duì)她說(shuō)些什么? ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心,
都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣(mài)火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過(guò)虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。( 3 )朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的`朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是和廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
賣(mài)火柴的小女孩反思14
設(shè)計(jì)思路:
欣賞經(jīng)典童話故事的方法有很多,其中最重要的是讓幼兒理解故事,激發(fā)他們的閱讀興趣。將文學(xué)作品與音樂(lè)作品融合,能使故事情境立體化,讓幼兒走進(jìn)故事的意境,理解故事、展開(kāi)想象。
音樂(lè)作品能"烘托氣氛,渲染情感,賦予想象",所以我們可以根據(jù)每個(gè)文學(xué)作品的特點(diǎn)及情節(jié)變化,選擇與之相匹配的音樂(lè)作品,整合推進(jìn)。欣賞文學(xué)作品時(shí)融入音樂(lè)作品,能讓幼兒有想象表達(dá)的空間,能提升幼兒綜合感受的能力,能為幼兒更好地感知文學(xué)作品提供支持。
將音樂(lè)作品與文學(xué)作品融合推進(jìn),需要注意對(duì)音樂(lè)作品的選擇,要與文學(xué)作品匹配,運(yùn)用時(shí)要把握好時(shí)段,對(duì)作品的意境、情感也要能正確把握;要仔細(xì)分析不同作品的不同價(jià)值定位,如哪些地方需要分析和感受,哪些地方需要想象、描述和表達(dá)等。
基于以上思考,我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng),通過(guò)文學(xué)作品與音樂(lè)作品的有效融合,形成"立體"的欣賞氛圍。本活動(dòng)融入了四段不同風(fēng)格的音樂(lè),片段一:歡快的新年音樂(lè);片段二:憂傷的音樂(lè);片段三:充滿想象的八音盒音樂(lè):片段四:凄美的和聲音樂(lè)。四段音樂(lè)把幼兒從美好的現(xiàn)實(shí)生活帶入了故事情境,并在欣賞與感受音樂(lè)作品中體會(huì)小女孩所處的環(huán)境與心情,增強(qiáng)了作品的感染力,提升了幼兒的感受力與對(duì)童話故事的興趣。
活動(dòng)目標(biāo):
1、傾聽(tīng)感受音樂(lè),幫助幼兒感知故事的情節(jié)變化,體驗(yàn)小女孩的心情與愿望。
2、激發(fā)幼兒欣賞音樂(lè)和故事的興趣。
3、初步學(xué)習(xí)用對(duì)唱的方式演唱歌曲。
4、愿意跟隨教師和音樂(lè)在老師的引導(dǎo)下用自然、連貫的聲音唱歌,情緒愉快地參加音樂(lè)活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、ppt片段(片段一:賣(mài)火柴的小女孩行走在大街上賣(mài)火柴的情景;片段二:賣(mài)火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景;片段三:賣(mài)火柴的小女孩擦亮火柴后的情景;片段四:奶奶帶領(lǐng)賣(mài)火柴的小女孩飛向天空的情景。
2、音樂(lè)片段(音樂(lè)一:歡快的新年音樂(lè)《abba-haPPYnewyear》;音樂(lè)二:憂傷的音樂(lè)《愛(ài)情白皮書(shū)》插曲一星華的回憶與想念;音樂(lè)三:充滿想象的八音盒音樂(lè)《陽(yáng)光·舞·甜橙》;音樂(lè)四:凄美的和聲音樂(lè)《卡洛兒一假如愛(ài)有天意》)。
3、完整的視頻(配上故事講述)。
活動(dòng)過(guò)程:
一、(播放音樂(lè)一:歡快的新年音樂(lè))引出故事,激發(fā)傾聽(tīng)興趣
1、這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)?
2、你知道什么節(jié)日快要來(lái)到了?人們會(huì)做哪些快樂(lè)的事情?
教師小結(jié):歡快的新年音樂(lè)讓我們聯(lián)想到新年的歡樂(lè)氣氛,還想到了許多開(kāi)心的事情。
(變化音樂(lè),播放憂傷的音樂(lè))
【設(shè)計(jì)意圖:在同一個(gè)節(jié)日,播放兩段截然不同的音樂(lè),讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊感,激發(fā)他們傾聽(tīng)故事的愿望,為幼兒對(duì)小女孩的生活遭遇產(chǎn)生同情心而埋下伏筆!
3、聽(tīng)了這段音樂(lè)你感覺(jué)會(huì)發(fā)生什么事情?
【設(shè)計(jì)意圖:播放憂傷的音樂(lè),激發(fā)幼兒的同情心,形成"立體"的欣賞氛圍,為幼兒"走進(jìn)"故事打下基礎(chǔ)!
過(guò)渡:今天老師帶來(lái)一個(gè)故事《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、欣賞音樂(lè)、傾聽(tīng)故事、理解故事
1、觀看片段一:賣(mài)火柴的小女孩行走在大街上賣(mài)火柴的情景。
(1)從這張圖片上看,小女孩過(guò)著怎樣的生活?
(2)從哪里看出小女孩非常冷?
(3)看到這樣的畫(huà)面和聽(tīng)到這樣的音樂(lè),你有什么感受?
教師講述故事:這是圣誕節(jié)的前夜,正下著雪,天氣冷得可怕。一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大街上走著,她的衣服又舊又破,腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴,一路上不停地叫著:"賣(mài)火柴呀,賣(mài)火柴呀!"人們都在買(mǎi)節(jié)日的食品和禮物,有誰(shuí)會(huì)理她呢?整整一天,誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)銅錢(qián)。
2、觀看片段二:賣(mài)火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景。
(引出音樂(lè)三:充滿想象的八音盒音樂(lè))(1)這段音樂(lè)帶給你怎樣的感受?
(2)你能說(shuō)出小女孩的.幻想嗎?她會(huì)有哪些期望呢?
【設(shè)計(jì)意圖:引入充滿想象的八音盒音樂(lè),讓幼兒從音樂(lè)中"聽(tīng)"到希望,他們忽然感覺(jué)事情會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī),想象的大門(mén)立即打開(kāi),他們會(huì)把自己的祝福與心愿編入故事中,此時(shí)為幼兒的想象提供了平臺(tái)!
3、觀看片段三:賣(mài)火柴的小女孩擦亮火柴后的情景。
(1)小女孩擦亮火柴后看到了什么?她實(shí)現(xiàn)了自己的愿望嗎?
(2)小結(jié):小女孩第一次幻想到"火爐",因?yàn)樗淞,她渴望獲得溫暖;第二次幻想到"烤鵝",因?yàn)樗I了,她渴望吃到食物;第三次幻想到"圣誕樹(shù)",因?yàn)樗陋?dú),她渴望得到快樂(lè);第四五次幻想到"奶奶",因?yàn)樗芡纯,她渴望幸福,擦亮整把火柴,因(yàn)樗率ツ棠獭?/p>
(3)開(kāi)始的時(shí)候小女孩一根火柴都不舍得用,為什么后來(lái)會(huì)擦亮整把火柴?
教師講述故事:她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到?jīng)]有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
活動(dòng)反思:
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事?深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性?揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡?表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段?學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴?從火柴的光亮中看到種種幻象?從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課?總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處?需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處1、創(chuàng)設(shè)情景?激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境?能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此?我們?cè)谡n堂中?努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前?欣賞火柴《天堂片斷》?精心設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)?上一節(jié)課?我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩?在又冷又黑的晚上?在一年的最后一夜?小女孩還在大街上賣(mài)火柴?讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外?借助音樂(lè)?通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。2、文本對(duì)話?領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境?靈活運(yùn)用多種策略?引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)?能夠反復(fù)讀?一次一次地與文本對(duì)話?領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義?奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大?這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)?摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了?越飛越高?飛到那沒(méi)有寒冷?沒(méi)有饑餓?也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)?幻景越是美好?現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼?學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望?太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中?和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。3、反復(fù)朗讀?升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)?領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后?通過(guò)配樂(lè)朗讀?使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘?從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)?領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法?這一點(diǎn)達(dá)成度不高?我想?在教學(xué)中?如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法?應(yīng)該會(huì)更好?2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展?培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心?激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
三、值得思考之處工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性?工具性是基礎(chǔ)?人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力?即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)?領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開(kāi)展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的?不可分割。雖然明白這一點(diǎn)?但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難?總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一?教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。
賣(mài)火柴的小女孩反思15
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣(mài)火柴的小女孩》,講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷,下著雪,當(dāng)我們和一家人一齊吃團(tuán)圓飯的時(shí)候,而這個(gè)赤著腳在街上賣(mài)火柴的小女孩,為了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù),慈祥的奶奶,直到跟奶奶一齊飛走。她死了,在舊年的大年夜凍死了,嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心,美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠,勞苦人民的生活是多么悲慘!
在課堂上,我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。讀是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,務(wù)必注重有感情地朗讀課文,透過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣(mài)火柴這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。能夠讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴,自己選取讀、說(shuō)的`資料、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取,獨(dú)立體驗(yàn)。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是很廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
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