對課堂偶發(fā)事件的反思

　　新課程改革下的課堂教學是開放的、多邊互動的。課堂已經(jīng)不再局限于教師課前所設(shè)定的小框框里，而是有著某種程度上的開放。對此，我們一方面欣喜，一方面又深感躊躇。因為課堂成了學生個性張揚，充分展示才華的舞臺。教學中，學生開始堅持自己的主張，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路走，于是各種始料未及的“奇思怪議”、“課堂意外”也會不期而至。

　　突發(fā)事件的突如其來、懵懂闖入，常常令我們措手不及，這就決定了教師不僅要盡量估計學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題，盡可能地做好教學設(shè)計，更需要教師理智地面對和巧妙地處理課堂教學中始料未及的突發(fā)事件。也許，精彩會在意外中綻放。

　　案例描述與剖析：

　　案例一：他能走下來嗎？

　　那是一堂作文講評課，我正為學生的空泛的作文而大為惱火，課堂一片沉寂。突然我發(fā)現(xiàn)兩個“后進生”腦袋瓜轉(zhuǎn)向窗外，還不時的咬耳朵，我更是火冒三丈。這時，一個女生突然尖叫起來：“天哪，太可怕了！”同學們頓時把視線移向窗外，課堂上一陣騷動。

　　遠處，一個小男孩站在一座峭壁的半中央，上不去也下不來，山腳下圍著一群男孩和幾個大人�？吹竭@種情景我很生氣：我很想責令他們集中注意力，認真聽課。但我又考慮到，如果強制大家把窗戶關(guān)上，不許他們分心，這肯定達不到良好的教學效果。

　　于是，我強壓怒火對全班同學說：“看來同學們都很關(guān)心窗外的男孩，你們說他到底能不能走下來呢？一下子，學生們的思維活躍起來了，話匣子被打開了，情感也被調(diào)動起來。有的說憑他自己肯定沒辦法下來，有的說“走一步，再走一步”，一定能走下來，也有持反對意見的。于是，我接著說：“那我們共同關(guān)注這個男孩，看看他最終是怎樣走下這道懸崖的，好嗎？”學生熱情高漲，一齊把目標盯向窗外的男孩……

　　耶！男孩終于下來了，同學們都舒了一口氣，然后自覺的把目光轉(zhuǎn)向我。我便趁熱打鐵：男孩為什么能走下來？從男孩身上你想到了什么？請大家寫下你此時的感想。學生興趣大增，大家紛紛提筆傾泄心中所感……

　　課后，我仔細的翻閱學生的作文，發(fā)現(xiàn)作文的內(nèi)容充實了許多，就連鍵新（班里寫作最差的學生，寫文章從未超過300字）也寫了滿滿的兩頁，并在文章中運用了“挪、探、縮”等精彩的動作描寫。

　　精彩一：直面意外，及時調(diào)整——做課堂資源的促進者

　　今天想起這件事時，我很慶幸當時自己的冷靜。如果按開始的想法處理，我不知道會發(fā)生什么事。課堂意外的發(fā)生總是具有偶然性。教師提醒學生留意意外情況，在意外情況上作文章，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，挖掘探究的深度，往往能使學生獲得獨特的感悟。

　　著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育者怎樣研究了教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者�！痹谶@節(jié)課上，正當我在講寫文章要“說真話，訴真情”時，意外發(fā)生了。當時的我是又急又氣，可當我看到窗外的景象時，我一下子就冷靜了下來。我知道，要是強壓住紀律肯定是沒效果的，學生最多是低頭不語，人是被你管住了，但心還是系之窗外。何不正視“意外”，或許……于是我在頭腦中快速重新構(gòu)建了這堂課的教學設(shè)計。這次學生不再覺得沒東西可寫了，我順勢引導他們：文章是要用“心”去寫的，編出來的文章永遠都不可能打動讀者。這樣讓學生在想象說話訓練的同時，也是真摯感情的自然流露，從而更深刻地體會到“真實是文章的生命”這一真諦。

　　直面意外，及時調(diào)整，做課堂資源的促進者。在這節(jié)課上，我更深刻的認識到處理“意外事件”的關(guān)鍵就是迅速抓住“生活事件”與“教學內(nèi)容”的關(guān)聯(lián)，以坦然的心態(tài)去對待，積極思考對策，合理解決和利用，將其轉(zhuǎn)化成課堂教學中的寶貴的資源與財富。

　　案例二：黃河與小溪

　　以下是我上《黃河頌》時的一個教學片斷

　　師：“下面我想請同學有感情的朗讀課文，哪位同學愿意試試？”

　　一位男生舉手了，他很流利的把課文讀了一次。

　　師：“誰能為這位同學的朗讀做點評？”

　　生1：“我覺得聲音很響亮，但讀得太快了�！�

　　生2：我覺得他讀的很流暢，就是有些平淡，沒有讀出感情。

　　師：我們同學評得很到位�？梢姶蠹衣犝n很認真。能不能推薦一位同學給大家范讀一次？

　　學生都一致舉薦一個叫潘陽的女同學。那女生很爽快的答應(yīng)了，于是很投入的朗讀起來。之后，我又請其他學生點評。

　　生3：語言流暢，很有感情。

　　生4：富于情感，對朗讀的停頓、重音處理得也很好。

　　生5：……

　　同學們紛紛表示贊賞，正當我也準備對該同學大加表揚一番的時候，一個男同學舉手了。

　　他說：“老師，我覺得她讀的不怎么樣�！�

　　這讓我有些生氣。這可是班里有名的調(diào)皮生，他不是故意跟我唱反調(diào)，存心搗亂嗎？

　　我本想不理他，打發(fā)他坐下，但看到他那副誠懇的樣子時，我便有點于心不忍了。

　　師：“能說說你的理由嗎？”

　　我以為他會識趣的坐下了，沒想到他竟站直了身子，一副很認真的樣子。

　　生：“她讀得確實是很有感情，但聲音太細了，這是黃河頌呀，她把洶涌的黃河讀成了一條小溪，我覺得如果讓我們男生齊讀，一定能讀得好……

　　“把洶涌的黃河讀成了一條小溪”，一個調(diào)皮生居然也能講的出這么“經(jīng)典”的話來，我很意外。

　　我就勢引導：”剛才同學把朗讀的重擔放在男生身上，請問男同學們，你們有信心嗎？”

　　“有！”男生們個個精神振奮，齊聲答道。

　　瑯瑯的書聲在音樂的配合下此起彼伏，課堂呈現(xiàn)高潮。

　　精彩二：善于傾聽，化解尷尬——做學生思想的“助產(chǎn)士”

　　這個案例帶給我很深的思考。

　　每個班級中都會有一些思維敏捷的同學，而且非常“勇敢”的表達出來。此時往往會引起全班同學的高度關(guān)注,所有的眼睛和耳朵都聚齊在了教師身上，什么樣的心態(tài)都有。其實，孩子畢竟還是孩子，他們并不成熟而且經(jīng)常帶有情緒性，所以當在課堂上與孩子發(fā)生沖突的時候，首先應(yīng)對此給予充分理解，要心平氣和的面對他們,接下來就要采取良好的應(yīng)對方法了。

　　在這節(jié)課上，當我發(fā)現(xiàn)了“意外”的制造者時，還好我沒有對他置之不理，否則課堂高潮就為之扼殺，精彩也就悄然而逝�？梢�，善于傾聽，以一份慎重平和的心態(tài)處理課堂教學中的意外事件是多么的重要，它能夠化解尷尬，使我們的教學機智發(fā)揮得更出色。

　　是的，在意外發(fā)生的時候，注意傾聽學生的聲音，讓學生繼續(xù)說下去，做學生思想的“助產(chǎn)士”，我想課堂上將會閃現(xiàn)出美麗的火花。

　　案例三：為什么不提他的母親呢？

　　在聽課中我曾經(jīng)見到這樣一個例子。

　　一位老師在給學生講朱自清的《背影》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生自行設(shè)計有價值的問題或提出疑難問題，課堂討論解決。

　　其中有一個學生提了這么一個問題：

　　生：“老師，在課文前兩段，作者寫了祖母去世，父親的差使也交卸了，我與父親一個北上，一個南下，那他的母親呢？”

　　師（稍遲疑了一下）：“大家說這個問題有意義嗎？”

　　學生沉默。

　　師：“況且，題目是《背影》，寫的是父親，至于作者的母親，這與課文內(nèi)容關(guān)系不大，你們說對嗎？”

　　學生們附和著點頭。

　　師（示意該同學）：“先請坐下吧�！�

　　該學生欲辯又止，但終于坐下了。

　　精彩三：搭建平臺，收獲驚喜——“課堂麥田”守望者

　　課后，我不斷的思索：這一問題或許與課文內(nèi)容關(guān)系不大，但就沒有意義了嗎？既然學生提出來了，為何不滿足他們的好奇心呢？如果教師能把問題拋給大家，結(jié)合寫作背景，讓學生更深入的了解朱自清，不也是一種知識嗎？我認為，學生回答偏離預(yù)設(shè)主題，主要還是教師對教材分析的鋪墊做得不夠�？梢杂脙煞N方法來加強教學鋪墊，從而預(yù)防課堂意外：第一、引進《背影》的寫作背景，讓學生了解作者為什么寫這篇文章以及父子間一段情感的和解；第二、作為作業(yè)讓學生查看相關(guān)評論，了解作者的家庭狀況，下次課堂交流。

　　葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！毙抡n程的課堂不再是教師的課堂，是教師和學生共同擁有的相互學習相互促進相互提高的課堂，是以學生為中心的開放的課堂，但是也正是由于課堂的開放，課堂也會變得不“安分”起來，學生有話要說，有話能說，有話敢說，常常會在課堂上提出這樣那樣的問題，許多是我們教師無法預(yù)料的，甚至有的還是我們教師不能馬上解答的。這時，我們就可以把解決問題的權(quán)利還給學生，組織學生討論，或是鼓勵學生課后查資料，由課堂延伸到了課外，這樣不僅能使學生獲得許多課本上學不到的知識，還培養(yǎng)了學生各方面的能力。

　　這次偶然的課堂質(zhì)疑討論，使我再—次明白了一個道理：其實，并不是學生不肯舉手不肯發(fā)言，關(guān)鍵在于教師有沒有為他們提供—個暢所欲言的機會。我們要適時地給學生創(chuàng)設(shè)和搭建一個展示其才華，施展其質(zhì)疑、辯論、探討等多種能力的平臺，做“課堂麥田”守望者，這樣你定能收獲許多驚喜。

　　最后，我想說，失去生成的課堂，不可能展現(xiàn)教學的精彩。我們新課程理念下的教學應(yīng)該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。課堂上有時學生的發(fā)言仿佛很離譜，那正是學生獨特感受的流露，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。如果說這是一個“教學意外”，那也絕對是一個“喜出望外”。我們應(yīng)以積極的心態(tài)去面對、去思考；充分地發(fā)揮我們的教育機智，大膽地跳出備課預(yù)設(shè)的禁錮，尊重學生的發(fā)言，及時捕捉現(xiàn)場生成資源，只有這樣，課堂才是活的，教學才是最美的，教學活動才是最有價值的，課堂也會因這些“節(jié)外生枝”而變得更加精彩。

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