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伙伴式合作，助語文教學(xué)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航
伙伴式合作學(xué)習(xí)指的是為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生組合在一起，形成有明確分工的學(xué)習(xí)團(tuán)體，進(jìn)而實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出現(xiàn)代社會需要有合作意識的人才，同時還提出主張倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行伙伴式合作學(xué)習(xí)，令學(xué)生享受學(xué)習(xí)，積極展開互助學(xué)習(xí)。
一、立體交叉，活躍思維
在組織學(xué)生進(jìn)行伙伴式合作學(xué)習(xí)時，教師要注意綜合教師、學(xué)生、家長等關(guān)系，令其形成一個立體交叉的整體。這能讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，學(xué)生可以相互幫助，家長可以起到監(jiān)督、檢查等作用。在這樣的互動互助的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思路可以更加活躍，獲得更多啟發(fā)。
在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》一文時，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在伙伴式合作學(xué)習(xí)中思考文章講述了怎樣的哲學(xué)道理。學(xué)生充分參與到了活動之中，對文章的主要內(nèi)容和段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，但是在此之后便陷入了僵局，學(xué)生不知道該如何突破，如何積極性深入下去。此時教師參與到了學(xué)生的活動中，用問題促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師提問：“大家閱讀一下文章的最后一節(jié)，思考一下蘇格拉底所講述的到底是什么意思，難道只針對撿拾麥穗這件事情嗎，又或者還有什么其他的寓意�！边@給了學(xué)生一定的啟發(fā)，令學(xué)生開拓思維。此時有學(xué)生提出這篇文章是借助蘇格拉底的故事講述了一個哲學(xué)道理，告訴人們要珍惜機(jī)會，要把握住已經(jīng)掌握的事物。教師在接下來的活動中將學(xué)生的家長也拉入其中，讓學(xué)生分小組創(chuàng)作一個小故事，要模仿課本的模式，用淺顯的故事講述深刻的哲學(xué)道理，最后講述給自己的家長聽，家長在傾聽孩子講述的過程中可以看到孩子是否很好地完成了這個作業(yè)。
教師和家長要注意的是不要用自己的意識來影響學(xué)生的選擇，而應(yīng)該讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只是在適當(dāng)時給予指引或獲取反饋信息。同時教師還要注意學(xué)生的差異性，在立體化分組時要注意到這一點，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，這樣也能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)步。
二、各司其職，協(xié)同互動
部分教師在教學(xué)中過分關(guān)注好學(xué)生，也有的教師過分關(guān)注學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這兩類教師都對處于中間水平的學(xué)生較為忽視。久而久之就讓這部分學(xué)生產(chǎn)生了孤獨感，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師在組織伙伴式合作學(xué)習(xí)時要關(guān)注到小組內(nèi)的每一個學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)同互助，令學(xué)生各司其職，完成自己的任務(wù)。
學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》一文時，學(xué)生對成語故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師鼓勵學(xué)生積極展開合作學(xué)習(xí)，收集成語，并了解其背后的故事，再用自己的話語組織起來，在交流會上講述出來，看哪一個小組的故事最好。學(xué)生積極地參與到此活動中，各司其職，嘗試完成任務(wù)。有的學(xué)生參與到討論中，選擇合適的成語；有的學(xué)生嘗試收集與成語有關(guān)的故事；有的學(xué)生嘗試對其進(jìn)行改編；有的學(xué)生修改改編好的作品；有的學(xué)生嘗試將其用口語表現(xiàn)出來。雖然每一個學(xué)生參與的項目不同，但是大家都為共同的目標(biāo)而努力。在活動中，學(xué)生一起講述了不少有趣的成語故事，如“鷸蚌相爭，漁翁得利”的故事、“城門失火，殃及池魚”的故事、“塞翁失馬，焉知非福”的故事等。在這樣的活動中，每一個學(xué)生都有收獲，或豐富了成語積累量，或提高了語言表達(dá)能力。
伙伴式合作互動中，每一個學(xué)生都發(fā)揮了自己的能力，雖然每一個學(xué)生的能力有大有小，在小組活動中起到的作用也不同，但是這依然能促使每一個學(xué)生產(chǎn)生成就感，令學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，從而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、內(nèi)外結(jié)合，組織實踐
教師要注意的是小組伙伴式合作學(xué)習(xí)不僅適用于課堂教學(xué)，同樣也適用于課后實踐活動。教師可以給學(xué)生布置一些實踐類課后作業(yè)，讓學(xué)生積極參與到其中。這樣能更好地實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，促使學(xué)生在實踐中更好地完善自己的能力。
在學(xué)習(xí)《讀書要有選擇》一文時教師組織學(xué)生展開課外活動，讓學(xué)生積極展開課外閱讀，并在伙伴式合作學(xué)習(xí)中和伙伴說出自己閱讀的內(nèi)容，并表達(dá)自己閱讀后的感想，提出閱讀時的產(chǎn)生的問題，和其他同伴一起嘗試解決這些問題。這個活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的小組根據(jù)每一個人不同的興趣選擇自己喜歡的書籍閱讀，并在討論中交流閱讀感想。而有的小組則在民主決議中選出小組成員都感興趣的一本書，然后大家一起閱讀，并對文章中的某些問題進(jìn)行討論。如有小組選擇一起閱讀《西游記》中的某些章回，并一起討論問題，有學(xué)生提出：“為什么孫悟空在大鬧天宮時顯得十分厲害，但是在保護(hù)唐僧西天取經(jīng)時卻遇到了很多打不過的妖精？”“孫悟空的性格是否發(fā)生了變化，在和唐僧接觸久了之后越來越忠誠，和大鬧天宮時的孫悟空判若兩人？”
由于有伙伴共同參與到實踐活動中，這讓學(xué)生在遇到困難時有了求助對象，學(xué)生可以在互相幫助中取得進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以在最大程度上得到提升。
學(xué)者陶行知在研究教學(xué)時提出不要給學(xué)生太多的束縛，這會導(dǎo)致學(xué)生如同花朵一般枯萎，教師要培養(yǎng)健全的人才，因而要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而展開伙伴式合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間。
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