大江保衛(wèi)戰(zhàn)評課稿

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。三位教師所選取的是課文的第二段進行同課異構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容一樣，他們卻能用不同的教法、學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以其深厚的語文教學(xué)基本功、嫻熟的課堂教學(xué)智慧、不乏智慧與亮點的課堂教學(xué)設(shè)計，為我們帶來了三節(jié)精彩的教學(xué)片段。

　　一．讓語文味漫溯在品詞析句中。

　　詞語是構(gòu)成文本的基本單位。因此，品詞析句是學(xué)生閱讀文本的第一站，也是最重要的一站。葉榕老師的課與英姿老師的課在品詞析句中透出濃濃的語文味�！叭�然不顧，不顧什么……”“他們顧的又是什么……”通過一次又一次的追問，層層遞進，讓學(xué)生從字面上了解到字里含間，了解到抗洪戰(zhàn)士的內(nèi)心世界。這樣的環(huán)節(jié)樸實，更扎實。我們認為，語文課堂中，老師的首要任務(wù)就是實事求是地幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的困難，而不是故意地拔高文本的要求，為學(xué)生的閱讀設(shè)置更多的困難和障礙。

　　英姿老師還抓住契機，讓學(xué)生說說描寫洪水的詞語，“一瀉千里、滔滔不絕……”等詞語瞬間從學(xué)生的嘴里蹦出，在這不經(jīng)意之間，學(xué)生已經(jīng)從感知了洪水的可怕，從而更加能感受抗洪戰(zhàn)士的錚錚鐵骨。有人說，語文課與“思維”無關(guān)。我們認為，語文課堂更需要學(xué)生的思維。不難看出，英姿老師此處的正在激活學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的思維，這樣的過程因為貼近文本，貼近學(xué)生，因此是原汁原味的語文課。

　　二．讓語文味漫溯在品讀感悟中。

　　促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時，教師讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。姚朝相老師與葉蓉老師讓學(xué)生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。通過朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語言文字，體會字里行間所表達的真情實感�！按蟮�，保住大堤”“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲入耳。汗水淚水雨水。水水相溶”……教師在品詞析句的基礎(chǔ)上，體驗其情感，層層遞進，使情感在朗讀中，得到了升華。

　　三．讓語文味漫溯在拓展延讀中。

　　許多文章不是孤立存在的，因此不論是老師在解讀教材，還是學(xué)生與文本展開直接對話，都需要一些文本以外的資料加以輔助，這些資料可以是文字的，可以是圖片式的，也可以是動態(tài)的視頻。但是，不論是怎樣的資料補充，我們都應(yīng)該把握一些基本的原則。例如，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生突破閱讀的障礙，豐富對文本的理解；在時間上還要做到“適可而止”，不能“喧賓奪主”。三節(jié)課例中，三位老師通過洪水肆虐的驚心動魄的場面讓學(xué)生身臨其境，為進入課文，感受人民子弟兵的鐵漢本色做了很好的鋪墊。

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