《秋天的懷念》課堂實(shí)錄14篇

　　課堂實(shí)錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動和學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容的實(shí)際發(fā)生情況的記錄。下面是小編整理的《秋天的懷念》課堂實(shí)錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 1

　　走近作者：

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)史鐵生的一篇散文《秋天的懷念》，我們先來了解一下這篇文章的作者，我們找個(gè)前面的同學(xué)給大家來讀一下。

　　投影出示——

　　史鐵生，1951年生于北京，著名小說家。16歲畢業(yè)于北京清華大學(xué)附屬中學(xué)。18歲去陜北延安插隊(duì)。21歲因病致癱，轉(zhuǎn)回北京。23歲起到北京某街道工廠做了7年的工人。后又患尿毒癥，靠透析維持生命。28歲發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表中、短篇小說，散文多篇，其散文《我與地壇》被公認(rèn)為中國近50年來最優(yōu)秀的散文之一。小說《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎。

　　師：第一遍能讀到這種程度還是不錯的�！岸�十三歲起到北京某街道做了七年的工人”，剛才讀的不準(zhǔn)確。

　　下面我們進(jìn)一步了解一下史鐵生，誰來讀一下——

　　投影出示：曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席。

　　誰來讀一下這篇文章的寫作背景——

　　投影出示：1972年，史鐵生21歲時(shí)，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱。也就是在那一年，他的母親去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛這個(gè)主題，史鐵生一直是筆耕不輟的，因?yàn)樗麑δ赣H的理解是在母親去世以后，這也成為作者心中永遠(yuǎn)的痛。

　　(“輟”音讀的不準(zhǔn)，教師訂正)

　　整體感知：朗讀與概括

　　師：那么這篇文章究竟寫了一件什么事呢?我們來讀一下，也來檢查一下早自習(xí)的朗讀效果。為了方便讀，我們來標(biāo)一下自然段。找?guī)酌�同學(xué)來讀。

　　學(xué)生分段讀課文

　　師：同學(xué)們讀的總體不錯，但是我感覺聲音還不夠響亮。要自信，要把我們的聲音展示出來。把我們的個(gè)性展示出來。陳飛宇同學(xué)有一個(gè)詞開始讀得不準(zhǔn)，后來她糾正了一下，“鮮血”，應(yīng)該成四聲。誰能夠說一下什么時(shí)候讀四聲?

　　生：在用作書面語的時(shí)候，如果是口語，就讀做三聲。

　　師：能不能夠舉個(gè)例子呢?

　　生：比如我的手受傷了，流血了。這時(shí)候讀三聲。而我們課本里，她還在大口大口地吐著鮮血。讀四聲。

　　師：一般組成固定的詞語的時(shí)候，讀血，而在口語化的時(shí)候，比如出血了，血淋淋，就讀成三聲。

　　師：現(xiàn)在鍛煉一下大家的概括能力，本文主要寫了什么事?

　　生：本文主要寫了對母親的回憶

　　師：這個(gè)概括有點(diǎn)簡略，他回憶了母親什么呢?誰能夠具體說一下。

　　生：史鐵生的雙腿不是癱瘓了嘛，在母親生病的這段時(shí)間，母親無微不至地地照顧，

　　師：結(jié)果呢?

　　生：母親去世了嘛，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。

　　師：她的概括有一個(gè)小問題：口頭語比較多，比較啰嗦。你重新概括一下

　　生：史鐵生的雙腿癱瘓后，身患重病的母親無微不至地地照顧他，母親去世后，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。

　　師：好坐下，看來我們的概括能力還需要進(jìn)一步地鍛煉。不要著急，我們慢慢來。練練就好了，敢于舉手，你就是最棒的。我們按照記敘的六要素概括，人物和事件是主要要素，同時(shí)要把握好事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　品味感悟：母親之苦

　　師：我們就先概括到這里。老師找了一段課外的資料，這是史鐵生親筆寫的，我給大家來讀一下——

　　投影出示：

　　那時(shí)她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，

　　他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實(shí)無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

　　——史鐵生

　　師：母親真的活得太苦了!那么，你能從我們文本中找到母親苦的依據(jù)嗎?現(xiàn)在大家靜靜地讀書，可以手里拿一支筆，做好批注。

　　師：好，就到這里，誰來說說自己的見解。母親究竟苦在何處?

　　生：第二自然段

　　師：老師有一個(gè)要求，先把你找的句子有聲有色地讀書出來。

　　“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺�！闭f明了母親的病已經(jīng)越來越嚴(yán)重了。但是，他還在無微不至地照顧著我。也表達(dá)了母親對我的愛。

　　師：空，雖然找的準(zhǔn)，但是說的空。沒有落到實(shí)處，母親怎么就苦呢?沒有結(jié)合具體的內(nèi)容來談啊。

　　師：好，再來，你再說，我覺得你可以說出來。結(jié)合具體的詞或者句子來談。

　　生：我覺得“整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”這句。

　　師：整宿整宿

　　生：我們大家的思維始終要跟著他，現(xiàn)在他的思維出現(xiàn)了停頓，我們大家隨時(shí)都要做好幫忙的準(zhǔn)備啊!

　　師：你再體會，在重讀，我覺得你就可以說出來。

　　生：再讀相關(guān)句子。

　　師：你怎么理解整宿整宿?誰能夠幫他一下?

　　生：“整宿整宿”說明了母親的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，每天晚上都睡不著覺。

　　師：每天晚上都睡不著覺，“整宿整宿”說明這一夜一宿，她是從痛苦中度過，從白天到黑夜又挨到白天，那么在這句話里再找體現(xiàn)母親苦的地方。還從哪里看出的苦?

　　生：母親的病這么嚴(yán)重，但是我卻一直都不知道。母親一直都沒有把自己的病告訴孩子。說明母親把所有的痛苦都忍了下來。

　　師：那么這里是母親的什么之苦?

　　生：病痛之苦。

　　師板書：母親的身體之苦。

　　師：但是我覺得同學(xué)們說的還不到位，聽老師讀，我看誰能夠感覺出來。誰有感覺?

　　生：我從翻來覆去這里體會到母親當(dāng)時(shí)已經(jīng)病得很重了。翻來覆去就是疼得很厲害，無法形容了!

　　師：也就是根本怎么樣?聯(lián)系后文。

　　生：晚上本就是人們該休息的時(shí)候，但是她因?yàn)樘弁磪s睡不了覺，她想睡覺卻睡不著。

　　師：“睡不了”跟“睡不著”有區(qū)別嗎?

　　生：“睡不著”是有睡的動作，而“睡不了”則是想睡卻沒法睡。

　　師：睡不了，所以只能翻來覆去。為什么?

　　生：疼

　　師：為什么疼?

　　生：肝病

　　師：老師給大家來一個(gè)小插敘，她不是一般的肝病，她得的是肝癌。據(jù)說這種病特別疼，尤其是文中的母親已經(jīng)到了晚期，疼得藥物根本控制不了。人們母親生小孩是最疼痛的時(shí)候，但是肝癌比媽媽生小孩還要疼痛十倍。你可以想象母親忍受著怎樣的痛苦，那我們應(yīng)該怎么讀啊?讓我們一起，通過讀以表現(xiàn)母親之苦。

　　母親的苦與痛除了身體之外，還有哪些?

　　生：第三自然段，“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”�！般俱病毙稳萑耸萑�，臉色不好。寫出了母親的身體很不好，她特別想讓孩子出去走一走。希望兒子能接受命運(yùn)變得樂觀。

　　師：“央求”一詞好在哪里呢?

　　生：前面說了母親病得很重了，她央求兒子去走一走，是因?yàn)樗�知道自己已�?jīng)活不了太久了，就是說她想盡快地幫兒子最多，讓孩子重新振作起來。

　　師：說得很好，我們看看她求了多少次?前面有一個(gè)表示頻率的詞。

　　生：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走�！彼�總是這么說。而到現(xiàn)在，她怎么樣?

　　而現(xiàn)在她怎么說?

　　生：央求

　　師：她的憔悴一是身患重病，更是她求了孩子無數(shù)次，得到的都是孩子冷冰冰地拒絕，那么這時(shí)候，憔悴的不僅僅是面容，更是心靈!為愛消得人憔悴，但是母親的愛卻從來不曾變過!母親請求過無數(shù)次，失望過無數(shù)次，母親此時(shí)哀求自己的孩子。這里寫的是什么之苦?

　　生：心靈之苦

　　師板書：心靈之苦

　　師：有一句話啊，“哀大莫過于心死”，母親的心是哀而不死啊!這么痛苦的母親心中始終懷著熱望。

　　師：母親的苦還表現(xiàn)在哪里?

　　生：“望著望著天上北歸的雁陣。我會突然把面前的'玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我�！边@段話體現(xiàn)了當(dāng)我暴怒的時(shí)候，他的母親只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。

　　師：為什么母親要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著?

　　生：因?yàn)樗�要給自己的兒子留一定的空間，讓他發(fā)泄發(fā)泄。

　　師：那么她就徹底走開不行嗎?為什么母親又沒有徹底走開?

　　生：因?yàn)樗�不放心她的兒子，怕她的兒子做出什么傻事�?/p>

　　師：他的兒子可能會做什么傻事?

　　生：他可能傷害自己，使勁打自己的腿，還可能自殺。

　　師：那么母親是怎么做的?

　　生：“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，

　　你怎么理解這句話?

　　生：在我的視線之外，不讓我看到，有關(guān)注著孩子的一舉一動，唯恐孩子受到一點(diǎn)傷害。

　　師：面對暴怒無常的兒子，母親機(jī)給孩子發(fā)泄的空間，又用心在觸摸著孩子，唯恐孩子受到傷害。

　　還有哪里表現(xiàn)母親苦?

　　第六自然段，別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。從這最后一句話我讀出了母親在臨終前，首先想到的是自己的孩子。更突出了他對孩子們的愛。說出了一點(diǎn)，但是我覺得你還沒有讀出來。那么你可以嘗試著用重音的方式來突出強(qiáng)調(diào)一下應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的地方。

　　生：讀

　　師：你能談?wù)勀銥槭裁催@樣重讀嗎?

　　生：我重讀了昏迷前，未成年，更加突出了她在去世前的最后一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間還想著自己的孩子。

　　師：昏迷前的最后一刻還在想著，可見牽掛深入骨髓，好!就是這句，你的重音有沒有自己的理解呢?自己品讀一下，你看看重音放在哪里?

　　師：有感覺的請舉手，我覺得你們肯定有。

　　生：別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。

　　師：我沒有聽出你重讀哪里來，你再讀一遍。

　　(生再讀)

　　師：有點(diǎn)感覺了，說說你的理解。你重讀了哪里，先告訴大家。

　　生：我重讀了“最后”。母親生命中的最后一句話還想著他的兒子，可見她對孩子們的愛是多么深。然后寫出了他對孩子們的呵護(hù)與關(guān)懷。還寫出了母親內(nèi)心對孩子們的愛卻不能用語言來表達(dá)出來。

　　師：就抓住“最后”來談。你重讀了最后這個(gè)詞，那最后這個(gè)詞體現(xiàn)了什么?假如說你的生命最后一刻，你說的話會是什么內(nèi)容?

　　生：一定是最重要的，最放不下的，最牽掛的，這是對“最后”的理解。你剛才說的有點(diǎn)偏離。

　　師：大家再讀。我覺得大家讀得還不到位。

　　生：“別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒�！蔽抑刈x了“有病”和“未成年”。

　　師：為什么啊?

　　因?yàn)槿绻麅鹤記]病，身體好好的，他就不用這么操心了;女兒已經(jīng)成年，已經(jīng)嫁人的話，就有了依靠，也就不用這么操心了。

　　師：很不錯。也就是說母親最大的牽掛，最放不下的就是兒子的病和女兒的未成年。還有自己的重讀嗎?你重讀的是哪里?

　　生：我重讀的是“別人”，因?yàn)槟赣H已經(jīng)不能親自告訴我她要說的最后一句話了。那說明母親的病已經(jīng)特別的嚴(yán)重。

　　師：母親多想親口告訴我啊!可是不行了，即使不行了，她托別人也要告訴我，要不然她死不瞑目啊!還有嗎?

　　師：我再讀，你再聽。師范讀。

　　師：重讀了哪個(gè)詞?

　　生：重讀了“我”!

　　師：為什么重讀“我”

　　生：他們永遠(yuǎn)是我的孩子，治好孩子的病，撫育孩子長大成人，是我的一份義不容辭的責(zé)任。

　　師:母親為給孩子治病幾乎傾家蕩產(chǎn)，他她只要聽到那里有醫(yī)生能治孩子的病，不管多遠(yuǎn)，她都去;不管多少錢，她都花。母親是一個(gè)人么樣的人啊?母親自己身體怎么樣啊?

　　生：有病，且病入膏肓。

　　師：她多需要治啊，多需要好藥啊!但是她都給了兒子，那么除了身體之苦，同學(xué)們剛才說的心靈之苦，其實(shí)還有一點(diǎn)?母親有愛好嗎?你最先舉的手，你來說——

　　生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，我侍弄的那些花都死了”，

　　師：好，那么你覺得母親喜歡花喜歡到那種程度呢?從文中找到相關(guān)的句子

　　生：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。她總是這么說�！睆摹翱偸沁@么說”可以看出。

　　師：“總是這么說”，說明她是想讓孩子去看。我問的是母親喜歡花喜歡到那種程度?

　　生：她侍弄的那些花都死了，“侍弄”看出她非常喜歡花。她不僅把花養(yǎng)在家里，而且養(yǎng)得很好。

　　生：她養(yǎng)得很細(xì)心。很用心!

　　生：用了“侍弄”這個(gè)詞說明那些花是高高在上的。母親就像它們的仆人。

　　師：你看看，說得多好。母親去服侍花，把花照看得怎么樣?用一個(gè)詞來形容一下。

　　師：我聽到有的同學(xué)說了，無微不至。就像一個(gè)仆人去照看，你想這些花有了母親該是多幸福啊!可是為了兒子，他侍弄的那些花都死了!為什么?

　　生：因?yàn)樗龝r(shí)時(shí)刻刻都要陪伴兒子，照顧兒子，所有的心思都放在了兒子身上。

　　師：說得太好了，這個(gè)苦是身體之苦、生活之苦，更有心靈之苦!

　　合作探究：母親之愛

　　母親可以不這樣苦著自己么?也去養(yǎng)養(yǎng)花，愉悅一下身心;也去北�？纯淳栈ǎ�放松一下疲憊的心。母親去北�？椿�了嗎?

　　生：沒有。

　　師：你們怎么知道沒有啊?

　　生：從這句可以體現(xiàn)出：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走，她總是這么說。”和“自從我的雙腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了�！�

　　師：哪句說明母親根本沒有去過?

　　生：聽說這個(gè)詞說明母親沒有去，在征求我的意見。

　　師：母親那么愛花，北海的花又是那么的美麗，可是母親居然一次都沒有去過�？梢韵胂竽赣H的心，那么這種苦正是源于——苦!

　　知道苦么?知道。懂得苦么?懂得。但是她依然忍著，甚至甘之如飴啊!為什么?

　　生：因?yàn)閮鹤�，因�(yàn)樗龑�兒子有一種愛啊!

　　師：這個(gè)苦被無限放大的時(shí)候，母親卻依然在深愛著兒子!在苦的背后有一個(gè)大大的愛啊!所以那么深那么重的苦，母親都承受了下來。正是因?yàn)檫@愛的呼喚，脾氣暴怒無常的我開始轉(zhuǎn)變了，有一句話看出她在轉(zhuǎn)變。

　　生：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。我知道以前他是暴怒無常的，母親怎么勸他他都不肯去，他去看菊花，就說明他開始理解了母親。

　　師：肯去看花的背后是因?yàn)槭裁?因?yàn)樗�開始對生活開始重新拾起了希望。母親愛著孩子，這種愛很苦，就這樣苦苦地愛著!正是這苦苦地愛讓我產(chǎn)生了一種好好活的渴望。那么你查現(xiàn)代漢語詞典，“好好”有“盡力地，盡情地，耐心地”三個(gè)意思。母親為了孩子，她忍受了身體和心靈的雙重折磨，她在盡力地活，她在盡情地活，她在耐心地活。而我也收到了母親心靈的呼喚。所以才會有結(jié)尾作者眼中那斑斕的菊花，以及菊花那燦爛的綻放，我們用動情的聲音感受一下史鐵生心中的那份渴望和懷念吧!又是秋天——預(yù)備，起!

　　生齊讀文章最后一段。

　　師：好，這堂課就上到這里，下課。

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 2

　　一、激情導(dǎo)入，揭示課題

　　師：我們在座的每個(gè)人都有一個(gè)健全的身體，有一雙健康的腿。你能用這雙健康的腿做什么呢?

　　生：我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅游……

　　師：上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒有把這美好的生命降臨到一個(gè)人身上。（板書：史鐵生）你熟悉史鐵生嗎?你知道他是做什么的?

　　生：史鐵生雙腿殘疾，是一位作家。

　　師：是的，史鐵生是位殘疾人，也是一位作家。他常用文字抒發(fā)自己的感情，表達(dá)著對母親的懷念，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。（板書課題：秋天的懷念）

　　【聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入課題，自然親切，以情動人。】

　　二、通讀課文，感悟親情

　　師：請同學(xué)們讀課文，你會有什么收獲和體會?找出印象深刻的句子。(學(xué)生反復(fù)讀課文)

　　生：史鐵生生病后，他的脾氣暴躁無常。我對一段話感受頗深：咱娘倆在一起好好兒活，好好兒活。

　　師：(動情的說)史鐵生為什么暴躁無常，他又是怎樣不好好活了，才讓母親說出這樣的話?請?jiān)僮x課文第一自然段，說說兒子怎么不好好活了。(學(xué)生讀課文)

　　【讓學(xué)生帶著問題再讀課文，更有目的性和針對性，更容易理解和感悟�！�

　　生：他會突然大發(fā)脾氣，把面前的窗玻璃砸碎，他會把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　師：假如你是雙腿殘疾的史鐵生，當(dāng)你獨(dú)自坐在屋里看到窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落時(shí)，你會怎么想?

　　生：看著樹葉飄落，我會覺得自己像這樹葉一樣沒有用。看到樹葉飄落，我會想到生活很凄涼，我會想到死。

　　師：假如他是你的朋友、你的親人，你還會這樣想嗎?你該怎樣去勸他?

　　生：我不會這樣想，我會對他說：世界給你關(guān)上了一扇門，但會給你打開一扇窗。我會對他說：你的生命像秋天，雖然有枯萎的落葉，但是也有花在開放。我會對他說：你要勇敢的面對生活中的不幸，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

　　【教師充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、換位思考、角色置換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切。】

　　三、重點(diǎn)解讀，體驗(yàn)升華

　　師：史鐵生活下來了，但他生活得怎么樣?

　　生：活得很苦，很累。

　　師：那母親生活得又怎么樣?

　　生：母親比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不著覺。

　　師：母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到墻上，有沒有說活著還有什么勁?

　　生：沒有。

　　師：為什么?

　　生：為了她的兒子。

　　【同樣是“苦”，母子卻有不同的表現(xiàn)，通過比較學(xué)生更容易體會到母親的寬容和偉大而無私的愛�！�

　　師：再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學(xué)生邊讀課文邊畫)

　　師：誰能說說母親是為了兒子活著的。

　　生：母親昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒”，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(投影這句話)

　　師：反復(fù)讀這段話并體會這段話說明什么?

　　生：說明母親的愛無處不在；說明母親希望我好好地活著；說明母親很痛心。

　　師：母親撲過來的是什么?

　　生：撲過來的是母親的身體，是母親對兒子的愛；撲過來的是母親的關(guān)心和愛護(hù)。

　　師：母親忍住的又是什么?

　　生：母親忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是兒子的抱怨。

　　師：讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學(xué)生動情地閱讀課文)

　　師：還能從哪里讀出母親是為了兒子。

　　生：母親央求兒子去北�？淳栈�(讀出來)。對于“跑、踩之類的詞，她比我還敏感，她又悄悄地出去了”。

　　師：課文中三次出現(xiàn)“悄悄地”這個(gè)詞。

　　投影：“這時(shí)，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又(悄悄地)進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我；對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了�！比缓蟀殃P(guān)鍵詞“悄悄地”刪掉，讓學(xué)生分別讀一讀，體會所表現(xiàn)出來的不同情感。

　　生：這段話沒有“悄悄地”，不夠生動；沒有“悄悄地”，看不出母親的心很細(xì)、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母親很愛兒子。

　　師：通過這個(gè)“悄悄地”，你看出了母親的愛是怎樣的?

　　生：通過這個(gè)“悄悄地”，我看出母親的愛是無私的、細(xì)膩的；我看出母親的愛是謹(jǐn)慎的、小心翼翼的；我看出母親的愛很深沉。

　　師：好!讓我們根據(jù)自己對這句話的不同理解，帶著對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。

　　師：誰能讀出這種無私的、細(xì)膩的、謹(jǐn)慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)

　　師：你讀得真好，讀出了細(xì)膩、讀出了小心。誰再來讀一讀。(又一生深情地讀)

　　師：他讀得好嗎?為什么?

　　生：他讀得好，因?yàn)樗�既讀出了母親那種小心和謹(jǐn)慎，又讀出了母親的'寬容和無奈。

　　師：你的見解很獨(dú)特，很有個(gè)性。我們再來一起讀一讀。

　　【借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出以讀為主，運(yùn)用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華。教師精巧的設(shè)計(jì)，恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)，聲情并茂的講解，表揚(yáng)激勵為主的評價(jià)，都為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學(xué)生開放的思維、獨(dú)特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個(gè)人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現(xiàn)得淋漓盡致。】

　　四、拓展思維，發(fā)展語言

　　師：母親去世了，兒子知道了什么?

　　投影：別人告訴我，母親昏迷前的最后一句話是“我那生病的兒子，還有那未成年的女兒……”

　　師：母親的話沒說完，母親還會說什么?

　　生：母親還會說，你們在一塊要好好兒活。

　　師：兒子懂得了母親的話，會和妹妹一塊好好活，究竟怎樣好好活呢?結(jié)合“看開得爛漫的菊花”這一段，討論一下，并帶著自己的理解來讀。

　　投影：又是秋天，妹妹推著我去北�？戳司栈ā�…(小組交流，匯報(bào)體會)

　　生：他再也沒有死的念頭，他會像花那樣活得熱烈，他會每天開開心心地活著。

　　師：我們相信他們會好好地活下去。今天學(xué)了這節(jié)課，“好好兒活”沉淀在你心中的是什么?一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都可以，說說看。

　　生：“好好兒活”沉淀在我心中的是作者對母親的無限懷念。我們對自己、對現(xiàn)在、對未來都要充滿信心；我們要快快樂樂度過自己的一生。面對不幸要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，身體的殘疾無法改變，但心理的殘疾卻能改變。

　　【想象是創(chuàng)造力的源泉，通過小組討論、匯報(bào)交流，“一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話”的自由發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供想象的空間，鍛煉思維，發(fā)展想象和語言表達(dá)能力�！�

　　師：很好，我希望我們大家都能理解父母的苦心，對未來充滿信心；都能堅(jiān)強(qiáng)地面對生活中的挫折和不幸；都能快快樂樂度過自己的一生。

　　【總評】

　　教師在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，通過抓住“母子情”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生讀、思，體會母親那博大而無私的愛，感受作者對母親的無限懷念。教師的啟發(fā)聲情并茂、激情四射，學(xué)生對人生、對母子親情的感悟情真意切、情深意長。一堂課情景交融，讓每個(gè)人都得到一次心靈的凈化，感情得到了升華，理念得到了提升，令人震撼、催人淚下，將學(xué)知識與學(xué)做人融合在一起，實(shí)現(xiàn)了既教書又育人的雙重目標(biāo)。

　　【建議】

　　可以布置學(xué)生寫一篇關(guān)于“母親”題材的作文或練筆。

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 3

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：同學(xué)們，這堂課我們一起來學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。

　�。ㄉ�讀課題）

　　師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次讀課文題目）請同學(xué)們看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ɑ脽羝�出示空白表格）

　　生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格。

　　師：什么樣的表格？

　　（生不語）

　　師：不要把它想得太復(fù)雜，它恰恰會為我們的`學(xué)習(xí)提供很多方便。只不過目前這還是一份空白的表格。在學(xué)習(xí)的過程中，老師會和大家不斷地去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好�，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。

　�。▽W(xué)生自由讀文）

　　師：課堂上有朗朗的讀書聲，真好。同學(xué)們讀得非常投入，你們讀懂這個(gè)故事了嗎？誰來講一講？

　　生：課文主要寫作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵他，最后母親去世了。

　　師：后來怎樣了呢？

　　生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。

　　師：老師建議你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。剛才這位同學(xué)說出了課文的主要內(nèi)容，還說出了自己的理解和體會。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰和誰呢？

　　生：母親和“我”

　　師：對了，就是文中的母親和“我”。 （出示課件表格中的部分文字）

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 4

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：我問你們教師了，老師說分了組。

　　生：14個(gè)。

　　師：14個(gè)組，一個(gè)組四個(gè)人，那小組長都是誰?我看看，好，我隨機(jī)來采訪一位同學(xué)，你是組長對吧？站起來，回答問題，聲音要洪亮，說話聲音要讓大家聽見好不 ？

　　師：你這個(gè)小組長負(fù)責(zé)任嗎？

　　生：負(fù)責(zé)

　　師：都怎么負(fù)責(zé)？

　　生：組織大家學(xué)習(xí)。

　　師：你怎么組織大家學(xué)習(xí)的？

　　生：上課的時(shí)候，分配任務(wù)。

　　生：課堂上交流提前準(zhǔn)備。

　　師：你叫什么名字？讓我看一下你的名字，楊應(yīng)坤，你很負(fù)責(zé)任，希望所有的組長都像這位組長一樣負(fù)責(zé)任。我在上課之前，播放了一首歌曲，誰聽清了這是一首什么歌？

　　生舉手。

　　師：哦，這么多同學(xué)舉手，不過，還有很多同學(xué)沒舉手，我們再來聽一遍。你聽的這首歌叫什么名字？你聽到那句歌詞了？

　　聽歌

　　師：好，這么多同學(xué)在舉手，這是一首什么歌？ 你來說

　　生：《母親》

　　師：好，坐，你記住了那句歌詞？你印象最深的一句歌詞？

　　生：她給了我生命，她給了我一個(gè)家，這就是娘啊，這就是媽。

　　師：好，你再在大聲說一遍。

　　師：她給了我生命，她給了我一個(gè)家，這就是我們的媽媽，是吧？這個(gè)學(xué)生一直在舉手，好你說。

　　生：你上學(xué)的新書包有人給你背。

　　師：你上學(xué)的新書包有人給你背，我們新入學(xué)時(shí)，你最感動的是什么，你說你入學(xué)的新書包有人給你拿，你家在哪？

　　生：徘徊鎮(zhèn)。

　　師：徘徊鎮(zhèn)，離這里非常遠(yuǎn)，對嗎？你來的時(shí)候帶行李來了嗎？

　　生：帶了。

　　師：誰給你背的？你自己背的嗎？

　　生：媽媽。

　　師：媽媽，是嗎？其實(shí)我們?nèi)雽W(xué)的第一天總是爸爸媽媽來送我們，請坐。

　　我們同學(xué)聽歌的時(shí)候，一定要專注，專注之后要有自己的聯(lián)想，這就叫學(xué)習(xí)語文的一個(gè)方法，現(xiàn)在會了嗎？老師來說自己的感受，我在聽的時(shí)候，給我印象最深的是那句話，你躺在病床上，有人把淚擦，你生病了，最心痛的是誰��？但是，我們在生病的時(shí)候有沒有顧慮過媽媽的感受呢？有沒有呢？兒子對媽媽又是怎樣一種情感呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文章，文章的題目叫 秋天的懷念 。充分表現(xiàn)大家的自學(xué)能力，聽要求。

　　教師發(fā)導(dǎo)學(xué)案

　　師：干什么？看好了，我給了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案《秋天的懷念》。這節(jié)課我們自主學(xué)習(xí)，下節(jié)課我們交流展示，怎么樣去自主學(xué)習(xí)，聽老師的要求，先看學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)第一題、第二題， 這么多題，對不對，你先做什么？ 聽好了，把書拿起來，放開聲音大聲去讀一遍課文，先讀第一遍課文，讀完以后，完成第一題自主學(xué)習(xí)部分，明白了沒有？

　　生：明白！

　　師：接著再讀課文，從文本中去找，你從課文中提出問題和你的困惑，現(xiàn)在會了嗎？第一題是必須自主完成的，放開聲音把書本拿起來，自讀，放開聲音。

　　師：當(dāng)你把書放下了，我就知道你讀完了，注意力很集中才能快速的完成，大聲的朗讀，不要受別人干擾，讀吧。

　　生讀。

　　師：讀課文的過程中一定要把自然段標(biāo)清楚，咱有同學(xué)習(xí)慣非常好，第二排那個(gè)女生讀的過程中就標(biāo)上了；我們有些同學(xué)讀的非常快，標(biāo)注做好。所以今后養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀課文的時(shí)候就把自然段標(biāo)好，不認(rèn)識的字畫下來，不認(rèn)識的字先標(biāo)下來，讀完課文以后查字典解決，記住了沒有？

　　生：記住了。

　　師：好，快速的完成自主學(xué)習(xí)的一、二、三、四題部分，完成以后，小組長督促一下，好了，接著來。書上有可以在書上做標(biāo)注，比如說，直接劃上，但是你要在說的時(shí)候就不能看著書了，書上有的可以在書上做標(biāo)記，節(jié)省你的閱讀時(shí)間，這是一種學(xué)習(xí)的方法。要學(xué)會快速的學(xué)習(xí)，書上有的直接劃，不要用任何的資料書，現(xiàn)在你手里只有一個(gè)字典和課本是能用的，當(dāng)你不知道的時(shí)候，一定要去查字典，不要想當(dāng)然，學(xué)語文絕對不能脫離文本。各組小組長看看你們的組員寫完了沒有，你簡單勾畫就可以，做完舉手，做完一題的同學(xué)可以往下進(jìn)行，做第二題。第二遍讀課文的時(shí)候你可以默讀，然后做一、二題，沒有做完第一題的同學(xué)，你抓緊時(shí)間做，書中有的整理出來，有的同學(xué)寫字慢，說我畫出來可以嗎？可以。比如這個(gè)地方在第一段，寫上第一段也行，會了嗎？如果找到那個(gè)詞了，直接在書上畫下來，我給你舉例，比如說，母親的身體情況怎么樣，你可以畫一個(gè)道標(biāo)上一，在你書上做標(biāo)記，再默讀課文，完成第二題，沒有做完的趕緊做，做完的看一遍課文，聽要求，做完第一部分的一到四題之后，讀一遍課文再去做第二題的一二題，你要看課文，語言描寫、動作描寫、心理描寫這些直接勾畫。要把復(fù)雜的問題簡單化，比如說心理描寫，我畫了這個(gè)，心理描寫有幾處，有三處用曲線，我們標(biāo)上第一、第二、第三；下面是動作描寫，用橫線，標(biāo)上一、二、三；比如說下面還有語言描寫，我們用折線。只要用你自己能讀懂的符號來代替那些字，這樣就加快了你的閱讀速度。明白？

　　生：明白

　　師：書是不能合上的，這個(gè)題不會，不會跳下去，往下走。一定要往下走，學(xué)習(xí)的過程中是允許有疑問的，不會跳過去往下走，待會老師在講的時(shí)候，同學(xué)跟你交流的時(shí)候，你把你不會的題提問就行了，不要老糾結(jié)于一個(gè)不會的問題。

　　生：好。

　　師：學(xué)會傾聽是你提高學(xué)習(xí)質(zhì)量最重要的學(xué)習(xí)方法，記得標(biāo)清總共有幾次，除了用符號做標(biāo)記以外，還的標(biāo)清幾次，咱有些同學(xué)不會做記號，就沒寫幾次，還有同學(xué)老在旁邊觀望，要看自己的，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不知道自己該干什么。

　　師：第二部分做完的舉手示意一下，沒有做完的抓緊時(shí)間做，自己去做。第二題做完了，或剩下的不會做了，反過來，做第三題。再讀一遍課文，然后體會情感 能做幾道做幾道，理解了沒有，不會做的題做一個(gè)標(biāo)記，打一個(gè)問號。全部完成了，小組長檢查一下，從第一題開始，第一題是必須要完成的，第一部分借助字典，必須要準(zhǔn)確率。你們交流之后，那個(gè)小組里不會的，再選出來，我們再全班交流，理解這個(gè)意思了沒有？現(xiàn)在知道該怎么做了嗎？如果第二部分你已經(jīng)全部做完，再讀第三遍課文，讀完以后完成后面的部分，或者你第二部分還沒有完成，接著做，如果你不會做了，放下來往下進(jìn)行，記住了嗎？

　　生：好。

　　師：你認(rèn)為我對母親是怎樣一種情感？你直接寫，那句話看出來，研讀課文體會情感 你認(rèn)為母親對我是怎樣一種情感，從哪里看出來？你要學(xué)得讓自己變得聰明起來，聰明人都表現(xiàn)在哪？能快速的記錄信息，能快速的表達(dá)自己的思想，這就是聰明的一種表現(xiàn)。

　　師：這位同學(xué)，你說第一段母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜，他從這就能看出來，我是什么動靜？我在哪干什么？砸東西，我為什么砸東西，我雙腿癱瘓之后，脾氣怎么樣？

　　生：暴躁。

　　師：母親怎么做的？

　　生：悄悄的多出去觀察我。

　　師：他是害怕我砸東西嗎？

　　生：不是，是害怕我傷害自己。

　　師：所以，母親既害怕我傷害自己又害怕我傷自尊，所以母親就偷偷的聽著我的動靜，這是對我的愛啊，所以你直接把那句畫出來，此處寫上母親對我的愛，是不是就行了？

　　生：是。

　　師：你看你學(xué)會簡單的做筆記了吧，是不是很多地方都能看出來？選幾處就行。大概選兩到三句，然后繼續(xù)往下走。

　　師：我現(xiàn)在告訴大家閱讀的思路，你學(xué)會了在你的課本中做一些標(biāo)記，學(xué)會閱讀課文，不會就往下走，下課時(shí)間到了，如果你已經(jīng)完成了三遍閱讀，那么恭喜你很了不起。如果說你還沒有完成任務(wù)，還有很多問題你不會，那沒關(guān)系，把不會的題標(biāo)出來，然后你小組討論一下，如果組長會的就講一講，你把不會的'留下來，我們一起解決，如果你說老師那那那那有難度也請你留下來，理解了沒有？

　　生：理解了。

　　師：本來這是 一節(jié)課的任務(wù)，確實(shí)速度有點(diǎn)慢，慢的原因總結(jié)，第一個(gè)原因是不知道自己該干什么，在張望。第二個(gè)問題說我為什么會慢呢？就是做完之后不知道抓緊時(shí)間接著往下做。第三個(gè)問題，不會小組學(xué)習(xí)，遇到困難了，留一留往下走，我們課間休息！

　　第二課時(shí)

　　師：上課，同學(xué)好！

　　生：老師好！

　　師：第二部分，看哪位同學(xué)不會，小組先交流，然后我們來先全班交流。然后第三個(gè)部分，同樣的道理，五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備時(shí)間，五分鐘之后我們以組為單位來說。

　　生：學(xué)生討論。

　　師：好了，安靜一下，坐好了，我們開始展示。第一部分，自主學(xué)習(xí)，哪組同學(xué)來解答，舉手，好，這組同學(xué)，你覺得你們小組進(jìn)行第一題評判的時(shí)候哪個(gè)字錯的最多？

　　生：捶打。

　　師：捶打，現(xiàn)在都改正了嗎，哦，其他組你們組還有逼得跟他錯的不一樣的請舉手，組長？好，你們組，哪個(gè)？

　　生：絮叨。

　　師：大點(diǎn)聲，絮……，幾聲，絮叨，對吧，。你們請坐。還有哪個(gè)組跟他錯的不一樣的，來。

　　生：憔悴。

　　師:哦，憔悴，結(jié)果你們組都改對了沒有？

　　生：改對了。

　　師：好，請坐，這個(gè)沒有問題了吧。好，解詞部分。

　　生：我們組全對了。

　　師：全對，喜出望外怎么解釋？老師在看的時(shí)候有的同學(xué)不查字典直接寫的是“非常高興”，“非常高興”叫“喜”，不叫“忘外”，對不對，忘外是什么，出乎意料的高興了。

　　師：第三題有問題嗎，沒有。第四題，這組同學(xué)你來說，作者的身體情況？

　　生：雙腿癱瘓。

　　師：好，接著，作者的脾氣性格？

　　生：暴躁的脾氣。

　　師：母親的身體情況？

　　生：肝很疼。

　　師：母親的肝很疼，疼到什么地步？

　　生：整宿整宿的翻來覆去睡不了覺。

　　師：整宿整宿的翻來覆去睡不了覺的后果是什么，你們從文中找到了沒有？

　　生：找到了。

　　師：大口大口的吐血，用文中的一句話叫什么“她走出去之后……”

　　生：就再也沒有回來。

　　師：這是在說什么意思啊？

　　生：母親去世了。

　　師：母親去世了。“她走出去就再也沒回來”，你說作者在寫這句話的時(shí)候心情應(yīng)該是什么樣的？

　　生：悲傷。

　　師：“傷”我覺得還不足以啊，應(yīng)該是“悲……痛”，如果你非�！氨�痛”的話這句你怎么樣來讀？

　　師：“她出去了就再也沒有回來”。同學(xué)們自己來讀，你覺得該用什么樣的語氣來讀。

　　師：我隨機(jī)點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)來讀吧，你來讀。

　　師：他是這樣讀的，這位同學(xué)再來讀。

　　師：好，你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：你接著讀。

　　生讀。

　　師：“她出去了就再也沒回來”，說明母親已經(jīng)去世了，我沒有見到母親的最后一面，心情非常悲痛。悲痛的時(shí)候聲音要高還是低？

　　生：低。

　　師：低的時(shí)候，是要那種從心里的那種悲痛，帶著哽咽的那種的讀還是說你非常流利的去讀，

　　生：帶著哽咽的讀。

　　師：“她出去了，就，再也沒回來”，所以要低一點(diǎn)，你就覺得心里非常悲痛。“她出去了就再也沒有回來”，你讀到這的時(shí)候，你就覺得，為何母親不是不見面了，是什么，是永別。所以你就又關(guān)注一點(diǎn)，這一句話是什么樣子的？你發(fā)現(xiàn)了什么？這一句話有一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？同學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)這一句話單獨(dú)成段！對不對？

　　生：對！

　　師：記下來，這是作者最強(qiáng)烈情感的一種表達(dá)！“她出去了，就再也沒回來”，單獨(dú)成段強(qiáng)調(diào)的作用，今后你如果在讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)單獨(dú)成段的部分一定要引起注意了。現(xiàn)在，哪位同學(xué)還有問題？

　　生：我的問題是，作者的母親為什么沒告訴他自己得重�。�

　　師：哎，對了。母親為什么沒有告訴兒子她身患重�。课恼聲�告訴你，我們一步一步解決，好，請坐。

　　師：誰還有困惑？

　　生：為什么母親一直讓我去看花？

　　師：看花意味著什么呢，你看，又問到點(diǎn)上了。同學(xué)，會發(fā)問就證明你會思考。還有問題嗎，誰還有？那我們接下來要看了，文中主要寫了誰，幾個(gè)人？

　　師：一個(gè)是“母親”，一個(gè)是“我”，接著往下走，記住這兩個(gè)問題了沒有了，往下走。好，我們分析一下關(guān)于母親的描寫。

　　生：聽說北海的花都開了，我?guī)�你去看看吧�?/p>

　　師：恩，還有？

　　生：“咱娘倆在一起好好活”。

　　師：兩處。

　　生：北海的菊花開了我推你去看看吧。

　　師：三處。

　　生：那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。

　　生：我那有病的兒子，和未成年的女兒

　　師：我們先把所有的都找出來了再分析，母親的“動作描寫”。第幾段？

　　生：母親撲過來抓住我的手。

　　師：三處，還有沒有，好，誰有補(bǔ)充，看有沒有落掉，來那位同學(xué)。

　　生：她高興的一會坐下一會站起。

　　生：悄悄的躲出去。

　　師：還有？

　　生：悄悄的進(jìn)來。

　　師：好，接下來關(guān)于母親的心理描寫。

　　生：母親喜出望外。

　　師：那文 對母親的評價(jià)是什么樣的，有沒有找到？

　　生：我懂得母親沒有說完的話

　　師：恩。沒有說不完的話？我懂得母親沒有說完的話。誰有不同的意？好，你你說。

　　師：這有難處，這個(gè)評論句其實(shí)就是議論句，議論句就是表達(dá)作者觀點(diǎn)、看法的句子，在哪呢，在第六段，“她正艱難的呼吸著，像她那樣一生艱難的生活”。

　　好了，我們找了關(guān)于母親的這些描寫，下面記住一句話要寫在你的筆記本上的：所有的描寫都為刻畫人物形象服務(wù)。也就是說這些動作描寫、語言描寫、心理描寫都是為了干刻畫母親的形象。

　　師：現(xiàn)在我們來研讀文字背后的含義“我雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無�！�，怎么解讀？大家仔細(xì)品讀。

　　生：是說我脾氣變了。

　　生：雙腿癱瘓前，脾氣好。

　　師：“雙腿癱瘓前”，“雙腿癱瘓前”意思就是什么？

　　生：我之前的身體是健康的。

　　師：對了，你看，讀出信息了，我之前的身體是健康的，你看你不用去找背景，文中都告訴你了�！拔摇敝�前的身體是健康的，史鐵生之前的身體是健康，突然癱瘓了，最后脾氣變得暴怒無常，能理解不？他不是天生殘疾，他是什么，他是長大成人以后殘疾的，史鐵生曾經(jīng)自殺過，所以你看她母親怎么樣，“悄悄地躲進(jìn)去”“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”我們從這一句話中讀出來很多的信息，母親怕我怎么樣？

　　生：自殺。

　　師：但是無力勸阻，我要發(fā)泄自己內(nèi)心的悲憤、悲痛，所以母親只能悄悄地走出去，這個(gè)時(shí)候你能看到的不只是母親對我的愛，更是一種對心疼與理解。

　　師：這就是母愛吧，然后你再結(jié)合文中的信息，當(dāng)“我”在那肆無忌憚?chuàng)]灑脾氣的時(shí)候，母親的身體是什么樣的？

　　生：肝疼。

　　師：而且整宿整宿的睡不著覺，僅僅是睡不著覺嗎？她后來出去就再也沒回來了，

　　生：肝癌晚期。

　　師：但是母親并沒有說過自己的病情。

　　生：沒有。

　　師：所以這就解決了剛才那位同學(xué)的問題，為什么母親不告訴我,不告訴兒子，因?yàn)槟赣H希望兒子能怎么樣。好好的活，看，你又找到了哪句話，我們一起來讀那一句話，母親撲過來抓住我的手，一二。

　　生：忍住哭聲，說“咱娘倆在一起好好活”。

　　師：所以你看母親的這一句話“咱娘倆兒在一塊兒，好好活兒，好好活兒”。她忍著自己身體的疼痛，希望自己的兒子能夠活下去，所以它最后一段它又在照應(yīng)他怎么寫的，來讀一下，一二，最后一段。

　　生：我倆在一起好好活。

　　師：但是你又關(guān)注了什么，開頭有這句話，結(jié)尾有這句話，這叫？

　　生：首尾呼應(yīng)。

　　師：回想你在寫作文的時(shí)候，你這樣寫了嗎？

　　生：沒有

　　師：好，那你再關(guān)注，好好活后面有什么，

　　生：省略號。

　　師：省略號什么意思？

　　生：還有很多話。

　　師：還有很多話沒有……

　　生：說完。

　　師：所以我們在寫作文的時(shí)候要多用幾種標(biāo)點(diǎn)符號，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號是文本的表情。

　　師：我們同學(xué)還有要展示的嗎？

　　生：我那個(gè)有病兒子和未成年的女兒。

　　師：這說明母親對我怎么樣？

　　生：牽掛。

　　生：母親就不能把自己的病情告訴兒子，母親想一直堅(jiān)持下去，要和兒子在一起，好好地活兒，不僅鼓勵兒子也鼓勵自己“我不能走”。

　　師：對，這就叫作母愛。還有？這組同學(xué)是最活躍的，你來說。

　　生：他又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷的飄落，

　　師：對！你看，這個(gè)孩子特別好，她已經(jīng)關(guān)注了，“他獨(dú)自坐在屋里”，“他又”就不是一次了吧，他一次一次獨(dú)自坐在那里，是不是心情很落寞很孤獨(dú)，是這樣嗎，那你再關(guān)注關(guān)注，還有嗎？“看著窗外的樹葉刷刷的飄落”，是已經(jīng)落了會讓人感覺怎么樣？心情怎么樣，大點(diǎn)聲？

　　生：心情悲涼。

　　師：悲傷！這個(gè)事是什么時(shí)候的事？

　　生：秋天。

　　師：秋天。秋天的時(shí)候人的心情會怎么樣？“一葉落而知秋”啊，是不是有悲涼感覺啊，是不是，那你看母親怎么樣��？

　　生：“母親進(jìn)來，擋在窗前”，不想讓兒子看見樹葉落下去那種枯萎的景象。

　　師：因?yàn)槿送�往會“觸景生情”。這叫“一切景語皆情語,一切情語皆景語”，所以母親擋在窗前，一個(gè)細(xì)小的動作可以看出“母親”對“我”的愛細(xì)致，委婉。我雙腿癱瘓的我非常敏感。

　　生：母親撲過來抓住我的手。因?yàn)槲以谠诖反蜃约旱耐�，其�?shí)我是在自殘。

　　師：母親這時(shí)撲過來抓住我的手，然后就喊，咱娘倆好好活，咱娘倆在一塊好好活，好好活，所以從這你能讀出母親這種偉大的無私的愛。我們來賞析對作者的描寫，好，那組同學(xué)。

　　生：語言描寫“我不去”。

　　生：“我可活什么勁？”

　　生：那好吧，就明天。”

　　生：我只是狠命的捶打著兩條腿。

　　師：動作描寫，還有嗎？

　　生：我會突然把面前的玻璃砸碎。

　　師：從對作者的描寫中，你覺得我是怎樣一個(gè)人？

　　老師提示：我自己生病了，我以生病為理由為借口肆意的？

　　生：揮霍生命。

　　生：揮霍著母親的愛

　　師：我砸了東西母親會容忍我，我狠命的捶打我自己的腿母親會撲過來在抓著我的手，結(jié)果突然有一天，我發(fā)現(xiàn)我的腿依然還癱瘓著，但是那個(gè)容忍我的人不在了，所以作者就說，“她出去了就再也沒回來”，這個(gè)時(shí)候她才感覺內(nèi)心深深的悔恨和深深的懷念。現(xiàn)在大家再來讀這句話，就知道該用怎樣的語氣了。如果我們聽到這種語氣的朗讀，我們就一定能揣摩出作者的內(nèi)心情感，你看，這就是朗讀學(xué)習(xí)法。

　　師：那母親為什么老讓我去看花呢？花代表著什么？

　　生：希望。

　　師：有同學(xué)說到一個(gè)希望，新的希望，樹葉落了代表著什么？

　　生：衰落。

　　師：衰落，所以母親不讓我看飄落的樹葉，希望我看花，看新的生命，新的生命是什么？

　　生：是對生活的熱愛。

　　師：是對生活的熱愛，所以母親希望點(diǎn)燃我的希望，希望我不再自殺，好好的活下去，讓我看到生命是燦爛的。所以，標(biāo)題為什么是秋天的懷念呢？

　　生：因?yàn)槟赣H在這個(gè)秋天去世了，在這個(gè)秋天有母親喜愛的菊花，有讓我活下去的希望。

　　師：說的太好了！那下面我們來寫一首小詩，黃色的菊花……

　　生：黃色的菊花, 你是那么的淡雅，多像母親的愛，白色的菊花，你是那么的高潔，多像母親的愛，純潔無暇。紫紅色的菊花，你是那么的熱烈而深沉，多像母親的愛，悠遠(yuǎn)長久。

　　師：那我們來看，史鐵生在他的《合歡樹》中說：我不想談母親，聽見上帝的回答，上帝為什么把我的母親召回去，他心里太痛苦了，上帝看他受不住了，就召他回。所以有一句話說，她正艱難的呼吸著，就像她艱難的生活，就是在最艱難的生活的時(shí)候母親總是把希望帶給我們，這就是我們今天學(xué)習(xí)的一課，學(xué)完以后希望大家能有所收獲，后面有一個(gè)題叫媽媽我想對你說，我們每一個(gè)人都有母親，我們不能脫離了我們的母親而存在，希望你把你最真摯的情感寫下來。好，下課！

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 5

　　師：同學(xué)們，這堂課我們來學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。（生讀）

　　師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生再讀）請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？（幻燈片出示空白表格）

　　生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格。

　　師：是的，這是一份空白表格。在學(xué)習(xí)過程中，老師會和大家不斷去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。（學(xué)生讀）

　　師：同學(xué)們讀得非常投人，你們讀懂這個(gè)故事了嗎？

　　生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵他，最后母親去世了。

　　生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。

　　師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰和誰呢？

　　生：母親和“我”。

　　師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）

　　母親“我”

　　師：課文中還有一個(gè)非常重要的情節(jié)——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

　　生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）

　　師：母親提了幾次？看成沒有？

　　生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。

　　點(diǎn)評：這是一篇散文，沒有明顯的故事情節(jié)，能通過填寫表格理出兩個(gè)人物、三次寫到“看菊花”的線索是很準(zhǔn)確、也是很巧妙的，有利于學(xué)生形成把握整體的閱讀能力。另一方面從閱讀過程看，閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體，螺旋式推進(jìn)的過程。所以這一步是指導(dǎo)學(xué)生閱讀不能繞過的。這個(gè)環(huán)節(jié)教師是從理解內(nèi)容的角度安排的，假如再點(diǎn)明，閱讀還要從表達(dá)的角度理出文章思路，那就更好了。

　　師：請你們看老師在黑板上寫兩個(gè)詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學(xué)們一起來讀。（生齊讀）讀到這兩個(gè)詞，你又想到了課文中的誰和誰？

　　生：母親和“我”。

　　師：就是這母子倆。這兩個(gè)詞的四個(gè)字，還是本課要求我們認(rèn)識的生字，再來讀一讀。（生齊讀詞語，師指導(dǎo)識字。）

　　師：同學(xué)們，讓我們想象一下，一個(gè)21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難��！對這樣一個(gè)年輕人而言，這是一場人生的——

　　生：災(zāi)難啊！

　　師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個(gè)詞，一起說出來。

　　生：暴怒無常。

　　師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫下來。（生瀏覽課文）誰把你畫好的句子給大家讀一讀？

　　生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”

　　生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”

　　師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？

　　生：“砸碎”和“摔”。

　　生：“捶打”。

　　師：此時(shí)此刻，“我”內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發(fā)泄出去的��！怎么讀？（學(xué)生帶著絕望之情再讀生字）

　　師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰能試著來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背后是什么？

　　生：暴怒無常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。

　　生：生活對他已經(jīng)沒有意義了。

　　師：同學(xué)們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當(dāng)中，一起來讀一讀，體會一下這個(gè)21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。（生讀）

　　師：同學(xué)們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。

　　生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走�！眱鹤踊卮穑骸安唬�我不去！”

　　師：這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？

　　生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！眱鹤拥幕卮鹗牵骸笆裁磿r(shí)候？”

　　師：這一次我的回答是：“什么時(shí)候？”從這里你看出了什么？

　　生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。

　　師：說得多好，你是個(gè)會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。

　　生：母親此刻是喜出望外的心情。

　　師：說得好，你用文中的一個(gè)成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興啊？

　　生：第一次兒子非常堅(jiān)決地拒絕。第二次問“什么時(shí)候”，給了母親希望。

　　師：說得多好��！你們看，哪怕是兒子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都會影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖��！你們從這里讀出了母愛�，F(xiàn)在，老師請你們再回到課文當(dāng)中找一找，母愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。

　　咬文嚼字知母愛

　　細(xì)節(jié)之中品深情

　　師：不動筆墨不讀書是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛？

　　生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　師：“跑”和“踩”這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

　　生：兩個(gè)字都是足字旁。

　　師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

　　生：踏、踢、跳、蹦……

　　師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹(jǐn)慎呀！還從哪兒體會出母愛？

　　生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔(dān)心自己的孩子。（生落淚）

　　師，這位同學(xué)被母親打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀？

　　生：（讀）“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”

　　師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望��！你還從哪些細(xì)節(jié)讀到了母愛？

　　生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

　　師：他讀這段話的時(shí)候很動情，老師知道他也在心疼母親。

　　生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

　　師：母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？

　　生：母親很心疼兒子。

　　師：母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

　　生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養(yǎng)了。

　　師：母親的.全部心思都用在了照顧兒子身上。

　　生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進(jìn)來又出去，我看出了母親對兒子的關(guān)心。

　　生：我想幫他補(bǔ)充，母親是不想讓兒子怒火升級，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢跟兒子說。

　　師：掌聲送給這位同學(xué)。他從一個(gè)“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）母愛就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，文章當(dāng)中沒有一處直接寫出“母愛”兩個(gè)字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細(xì)節(jié)，寫得多細(xì)膩，多傳神�。⊥瑢W(xué)們，有了剛才的體會，老師相信，你們已經(jīng)走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。讓我們再來讀母子的對話，一位同學(xué)讀母親的話，一位同學(xué)讀兒子的話。（兩位學(xué)生讀）

　　點(diǎn)評：上述環(huán)節(jié)有這樣幾點(diǎn)值得肯定：一是教學(xué)思路清晰，層層深入�？偟慕虒W(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生沿著一條主線“三次看花”，品讀描寫主要人物的情節(jié)。品讀人物由“癱瘓”、“憔悴”兩個(gè)詞語切入，“想到了課文中的誰和誰”。按課文記敘的順序依次品讀“我”與“母親”。二是融朗讀、理解內(nèi)容、認(rèn)字解詞、感悟體驗(yàn)于一爐。多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容水乳交融，相互促進(jìn)，事半功倍，這是極為可貴的。其奧妙在于教學(xué)始終行走在語境中，在語境中學(xué)詞學(xué)今，學(xué)詞學(xué)今又深層次地理解了課文，使品味語言與體會思想感情共同提升。三是采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。教師是一位出色的閱讀引領(lǐng)者，學(xué)生常得到茅塞頓開、心靈敞亮的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法除了讀與思，還要求圈點(diǎn)批畫，動動筆墨。

　　師：同學(xué)們，當(dāng)母親聽到“什么時(shí)候”這句話時(shí)，心情是什么樣的？

　　生：高興，激動。

　　師：剛才這位同學(xué)有點(diǎn)兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀兒子的話。（生讀）

　　師：老師也是一位母親，現(xiàn)在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？（師生讀）

　　師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？

　　生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。

　　生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。

　　師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒啊？

　　生：他太難過，他不愿相信這樣的事實(shí)。

　　師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實(shí)。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來�？墒牵�（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學(xué)們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當(dāng)時(shí)會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個(gè)字啊？

　　生：他一定很悲傷。

　　師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀）還有嗎？

　　生：他也很自責(zé)和慚愧。

　　師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責(zé)和慚愧讀出來。（生讀）

　　師：是啊！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學(xué)們，母親就是帶著這一個(gè)個(gè)遺憾、一個(gè)個(gè)牽掛離開的。同學(xué)們，這十個(gè)字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀。（生齊讀）

　　師：母親走了，她留給這個(gè)世界的最后一句話就是——

　　生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……

　�。ㄈ珗鰩熒�感動）

　　升華拓展悟人生

　　潑潑灑灑無限情

　　師：這一對兒女是母親永遠(yuǎn)的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅(jiān)強(qiáng)樂觀地面對生活。同學(xué)們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個(gè)何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？

　　生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。

　　師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學(xué)們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——

　　生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

　　師：此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

　　生：因?yàn)槟赣H想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。

　　師：為什么看菊花就會這樣？

　　生：因?yàn)槲闹袑懢栈�黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活……（掌聲）

　　師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學(xué)們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實(shí)得不能再樸實(shí)的話——

　　生：要好好活。

　　師：是啊，這個(gè)秋天里，母親已經(jīng)不在了�？粗�這爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？

　　（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話�！保�

　　師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來。同學(xué)們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？

　　生：這是一個(gè)色彩絢爛的秋天。

　　師：這是史鐵生獲得新生的那個(gè)秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚(yáng)和激情，再讀這一段。（學(xué)生齊讀最后一段）

　　師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學(xué)到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個(gè)詞，你還能換上什么詞？

　　生：偉大。堅(jiān)強(qiáng)。無私。

　　師：就是這位偉大、無私、堅(jiān)強(qiáng)的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說邊擦掉板書“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻

　　會是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的——

　　生：（齊讀課題）秋天的懷念。

　　師：在這個(gè)秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運(yùn)嗎？（擦掉板書“捶”）

　　生：（齊）不會。

　　師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書“摔，’）

　　生：（齊）不會。

　　師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）

　　生：（齊）不會。

　　師：你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生？

　　生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。

　　師：是啊，我們看到的再也不是那個(gè)因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、

　　深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的——（生齊讀課題）

　　師：（課件出示）這就是史鐵生的爛漫人生。20xx年，史鐵生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。

　　生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂。

　　師：（指著屏幕中未完成的表格）同學(xué)們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時(shí)此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？（課件出示三處省略號）

　　表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進(jìn)一步去思考：怎樣活才是好好兒活。

　　點(diǎn)評：這一階段的教學(xué)，重在升華學(xué)生的情感與認(rèn)識。情感與認(rèn)識的升華賴于有感情地朗讀，有感情地朗讀源于時(shí)文本的情感體驗(yàn)。老師抓住“她出去了，就再也沒有回來”這一句，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了入木三分的體驗(yàn)，升華了學(xué)生的情感。

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 6

　　師：親愛的同學(xué)們，你們好！

　　生：老師好

　　師：聽主持人介紹，我從哪兒來？

　　生：清華大學(xué)。（笑）

　　師：大學(xué)后面還加上兩個(gè)字，是——

　　師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

　　師：在我們學(xué)校，走出了許許多多像你們一樣的將來也走出母校的校友。在那些校友當(dāng)中，有大家知道的現(xiàn)在健在的，比如說楊振寧。還有一位和我一樣生活在北京的，今年已經(jīng)54的史鐵生。這位校友在21歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導(dǎo)致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。就請同學(xué)們一起默讀下面這段話�？矗�你讀到了什么呢？

　�。ㄕn件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！�睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過�！薄�—《合歡樹》）

　　生1：我讀完了這段話，我覺得母親這一生實(shí)在是太累了，連上帝都不忍心讓她再活下去，就召她去了天堂。

　　生2：我也覺得這位作者十分愛他的母親，因?yàn)樗�閉上眼睛在想他的母親，如果他不愛他的母親，他不會寫“早早的”。

　　師：于是，他這樣安慰他自己，我們大家讀一讀——很久很久

　�。ㄉ�齊讀這一 句）

　　師：是啊，覺得母親太苦了，他只能這樣安慰自己，是上帝召她回去了。

　　親愛的同學(xué)們，這是一段話，還有一篇文章都寫到了他的母親，題目叫——

　　（生齊讀題；秋天的懷念）

　　師：大點(diǎn)聲，再讀！

　�。ㄉ�齊讀題；秋天的懷念）

　　師：作為高年級的同學(xué)，我相信同學(xué)們的自學(xué)能力，那么，教材發(fā)到你手里以后，你一定會自讀，對嗎？下面呢，有一段自測題，請同學(xué)們看看這是書后的要求，你達(dá)到了哪一個(gè)臺階兒。

　　課件出示自測題

　　有感情 流利 正確

　　生：我都達(dá)到了。

　　師：你三個(gè)都達(dá)到了。你想拿哪一個(gè)環(huán)節(jié)向同學(xué)匯報(bào)匯報(bào)？

　　生：第三個(gè)。

　　師：給他點(diǎn)掌聲，因?yàn)榈谌齻�(gè)臺階是——有感情，現(xiàn)在，我們就請這位同學(xué)讀一讀，可以尊重你的意見，讀一段，可以讀一整篇，哪怕是讀一句都聽你的。但是，其他同學(xué)呦，可要注意了，我們聽聽他是怎么個(gè)有感情，待會兒我們可要對他評議的。開始

　�。ㄉ�朗讀第一小節(jié)開頭兩句。內(nèi)容如下：雙腿癱瘓后，他的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。）

　　1生評：我覺得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是癱瘓等詞語讀出了它的味道。

　　生自評：我覺得我沒有感情的。

　　師說：也就是說他夸你，你覺得可以的，是嗎？再聽聽有沒有不同的聲音？我覺得傾聽別人可以發(fā)現(xiàn)不同的意見，對你的提高非常大，我們再聽聽別人對你的評價(jià)。

　　生說：我覺得你在讀“把面前的玻璃砸碎”這一句可以再慢一點(diǎn)，突出他脾氣的暴怒無常。

　　生自評：好的，我會將它讀得慢一點(diǎn)，爭取以后讀得更好。

　　師點(diǎn)：你認(rèn)為他要你慢你就慢，你是這樣想的嗎？

　　生說：我覺得他提的意見是蠻好的。

　　師說：蠻好的，你可以傾聽，這樣請這個(gè)同學(xué)再讀讀這一段，他和他的朗讀你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

　�。ㄉ�再讀這一段）

　　師讀：誰來將他們的朗讀進(jìn)行評價(jià)？

　　一生讀：我覺得第一個(gè)讀的同學(xué)，他整體雖然比較快，但他有幾個(gè)關(guān)鍵詞像暴怒無常等讀得非常合理。而另一位同學(xué)整體讀的比較平，而且?guī)讉�(gè)應(yīng)該讀的重一點(diǎn)的地方讀的比較平淡。

　　師：那你從有感情的角度你怎么看？

　　生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的比較好。

　　生：我發(fā)現(xiàn)還是讀的快一點(diǎn)比較好。

　　師對第二個(gè)朗讀的孩子說：你會怎么看你自己，這件事？

　　生：我會認(rèn)真地接受他們的意見，再把這個(gè)讀的再好一些。

　　師：那你認(rèn)為你已經(jīng)讀的很有感情了，他們的建議也許會讓你讀的更好。但是，首先一條肯定，你認(rèn)為你這么讀，也是——

　　生接：正確的。感情。

　　師說：謝謝三位同學(xué)。謝謝同學(xué)們給大家的啟發(fā)。你們的意見讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，我們書后動不動就說有感情，的確很模糊。你看，同學(xué)們剛才評議他有感情，他剛才自己也認(rèn)為他有感情，可是別人的看法不同而已，這就說明我們的有感情看來讀書是讀給自己聽的�？磥砦覀冊诶首x的時(shí)候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，無非是讀書的技巧，看來，我們要的不在于聲音的高低以及語調(diào)速度的快慢，而在于心理的——

　　生答：感受

　　師問：心理的——

　　生答：感覺

　　師表揚(yáng)：掌聲響起。

　　師說：親愛的同學(xué)們，謝謝你們，看來書后的這個(gè)有感情哦，真的讓它具體化，我們可以根據(jù)這些學(xué)生的發(fā)言得出一條升華，讀書要讀出自己的（感受），自己的（感覺），自己的（情感），自己的（味道）掌聲再送給這個(gè)同學(xué)。

　　師強(qiáng)調(diào)：再說一遍——自己的——味道

　　（邊說邊放投影）那我們就把有感情化作——（生讀兩遍：讀出韻味）

　　師：親愛的同學(xué)們，通過剛才三名同學(xué)的評價(jià)和兩名同學(xué)的朗讀，我相信同學(xué)們這篇文章已經(jīng)讀得正確流利，那么，就讓我們一起進(jìn)入這個(gè)階段——讀出韻味

　　師：怎么叫讀出韻味？我們就用課題先來體會一下。

　　師：請同學(xué)們先來讀這個(gè)詞

　�。ǔ鍪驹~語卡片：秋天 生齊讀 再出示詞語卡片：懷念 生齊讀）

　　師：老師中間放一個(gè)字，連起來把它讀準(zhǔn)

　　生：秋天的懷念

　　師提醒：看準(zhǔn)了

　　生讀：懷念的秋天

　　師：題目換成這樣，請同學(xué)們注意，（自讀——懷念的秋天）請問，你的眼前會有怎樣的情景、畫面？

　　生1：我覺得我仿佛看到了山上落葉呀，楓葉呀這樣一些景象。

　　師：把你的味道、理解送進(jìn)去讀讀。

　�。ㄉ�讀——懷念的秋天）

　　生2：我仿佛看到母親推著史鐵生在北海公園慢慢地走著，看著菊花。

　　師：把你的`理解送進(jìn)去讀！

　�。ㄉ�讀——懷念的秋天）

　　師：好呀，不信，我們調(diào)一下（將秋天和懷念對調(diào)）快來看，連起來讀

　�。ㄉ�讀課題）

　　師問：有什么變化？

　　生1：我覺得懷念的秋天是一種景色，而秋天的懷念是一種事情。

　　師點(diǎn)：也就是說將秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一種情感，那就是——

　　生說：懷念

　　師：將你的理解送進(jìn)去再讀讀課題。（生很有感情地讀——秋天的懷念）

　　師說：親愛的同學(xué)們，小小的課題一換一品就讀出了它的——

　　生齊說：韻味

　　師說：好呀，就帶著這樣的體會，我們走進(jìn)課文里去，讀讀整篇文章的韻味。

　　師說：同學(xué)們，那么我們一起聊一聊，通過你們課前的自學(xué)，大家知道史鐵生21歲的時(shí)候得了重病，用課文中的話叫——雙腿癱瘓。你想呀，當(dāng)這樣一個(gè)年輕人突然癱瘓，自然而然的像課文中寫到的脾氣變的——暴怒無常。誰來給大家讀讀課文的這一段？讓我們一起來體會體會他的脾氣是怎么個(gè)暴怒無常。

　　（生讀第一段）

　　師說：是呀！同學(xué)們，我們一起也跟著他再讀讀。我狠命的捶打著兩條可恨的腿喊著——

　　生接讀：我活著有什么勁！

　　師說：言外之意，想不想活？

　　生答：不想活！

　　師說：那么，課文里還有一句這樣的話（出示幻燈：我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我 ）

　　生讀，師說：不想活的他，看著這樣唰唰啦啦飄落的樹葉，他會怎么想呢？請你展開想象的翅膀，聯(lián)系上下文說說看！

　　生1：我想我不如也隨著那落葉一起飄落，隨著風(fēng)兒消失在天邊，消失在天的盡頭。（掌聲）

　　師評：他能就課文中的心情來表達(dá)，非常好，你的想能與她不同嗎？

　　生2：我想：北風(fēng)帶走我的生命，吹走我吧讓我這朵花凋謝吧！

　　師點(diǎn)評：我聽見了北風(fēng)，秋天的時(shí)候，刮得是什么風(fēng)？不管怎樣，話里我們聽到了還是那句——狠命地捶打著自己的雙腿喊著——（生齊回答——我活著有什么勁�。�

　　師引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他這個(gè)樣不想活了，你勸勸他吧！哪怕一句話也好呀！·

　　生1：你可不能死呀，你要想想你那有著疾病的母親，要是你死了，你的母親可怎么辦呀？

　　生2：如果我是他的朋友，我會對他說，你雙腿癱瘓了你就想死，那生病的人呢！殘疾的人呢！那天生失聰失明的人呢！你作為一個(gè)有文化的人，實(shí)在太不應(yīng)該了！

　　師：申明一點(diǎn)，21歲的時(shí)候，史鐵生下鄉(xiāng)了，他在下鄉(xiāng)的時(shí)候得了一種病，有沒有文化有待再商榷，但是你是這樣的勸，我尊重你的意見。還有嗎？ 生3：如果我是他的弟弟，我會這樣說，如果你就這樣去了，你難道不為你的媽媽想想嗎？她已經(jīng)病到那步田地了，如果你死了，她會多么揪心呀！

　　生4：我會對他說，你雙腿雖然癱瘓了，可是你的生命和你的腦子卻沒有受到損失，你還是一樣能夠向正常人一樣生活的。

　　生5：如果我是他的朋友，我會說：鐵生呀鐵生，人活著總比死了有意義吧！

　　師說：哎呦，我就采訪你吧！我剛才發(fā)現(xiàn)還有這么多同學(xué)相勸史鐵生。謝謝同學(xué)們，你們有一顆這樣的愛心吶！但，我就問問你，請你實(shí)話實(shí)說，你將的這些理呀，真好。有的同學(xué)的語言像詩一樣。如果像他這樣捶打著雙腿的喊著我又不想活了看啥煩啥，聽啥煩啥的他，你給他講這樣的大道理，他能聽進(jìn)去嗎？

　　生1：我認(rèn)為作為有文化的他，他會聽進(jìn)我的勸繼續(xù)活下去的。

　　生2：我也覺得史鐵生會這樣做。

　　師：是呀，我們期盼著史鐵生這樣做，我也相信他會這樣做，我也尊重大家的建議。那么作為最了解他的媽媽，她是像你們這樣勸他合適呢，還是采取另一種辦法來做呢？我們來看看這樣的一位母親怎樣對待這樣的兒子，才能讓她的兒子從骨子里、從心里去改變他這樣的狀況的呢？請同學(xué)們再讀課文，他狠命地捶打著自己的雙腿喊著——（生接讀：我活著有什么勁兒�。┚驮谶@樣的情況下，媽媽是怎么做的呢？

　�。ㄉ�讀：母親撲過來抓住我的手忍住哭聲說：咱娘兒倆好好活，好好活。）

　　師說：哦！來同學(xué)們，我們跟著這位同學(xué)再讀讀課文。開始（生齊讀這一句）

　　師說：我們大家都知道了母親是這樣做的，我們再齊讀這句話。（生第三次齊讀這句話）

　　師說：這是母親所做的，現(xiàn)在請同學(xué)們再細(xì)讀課文了，請注意：母親撲過來，母親撲下去的是什么呢？可以再讀到課文里去聯(lián)系聯(lián)系上下文和史鐵生的心情，談?wù)勀愕囊娊狻＃ㄉ鷾?zhǔn)備）

　　生1：母親撲下去的是一種給予生命的希望，她希望她的兒子不要死，她撲下去的是她的兒子要死的念頭

　　師引：請把你的理解送進(jìn)去再讀這句話，母親撲過來——把你的這份理解用聲音來表達(dá)，我們倆開始——（生接讀，我們倆在一起好好活，好好活）

　　師說：親愛的同學(xué)們，這個(gè)同學(xué)也會讀書聯(lián)系課文理解的這個(gè)“撲”太好了。

　　我們再來看，母親撲過來抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？

　　生說：母親抓住的也是我的生命，不讓我永遠(yuǎn)地離她而去。

　　師說：太好了，送進(jìn)去再讀這句話。

　�。ㄉ�讀句子）

　　師讀：言外之意，她抓住的在手里的既有讓兒子活下去的信念還有堅(jiān)決不讓兒子死下去的念頭。再讀！

　�。ㄉ�再讀句子）

　　師：同學(xué)們，我們在看吶！母親撲過來抓住我的手忍住哭聲，母親忍住的究竟是什么呢？再讀課文默讀課文，可以小組內(nèi)交流交流。母親忍住的究竟是什么呢？

　　生1：母親忍住的是脾氣，兒子的脾氣十分暴怒。母親忍住了是她自己的病痛。

　　師點(diǎn)：你聽到了他說的話沒有？我聽到了他有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)。請他站起來。低他發(fā)現(xiàn)了的第一個(gè)是母親忍住了兒子的脾氣，第二個(gè)母親忍住的是自己的病痛。我們給他喝彩！

　　師引：我們來研究研究這兩個(gè)忍，你決定先研究哪個(gè)？

　　生選擇：先研究母親的病

　　師說：好的，我們先看看課文。母親得的是什么病？

　　生：肝病，應(yīng)該是

　　師：讀讀，你來給大家讀

　�。ㄉ�讀描寫母親的病的句子有兩處）

　　師帶讀——（我沒有想到——沒想到，那竟是永遠(yuǎn)的——訣別。）

　　師說：肝病用醫(yī)學(xué)上的學(xué)名那叫——（生答：肝癌）對呀，肝癌。肝癌的晚期才會整宿整宿地翻來覆去睡不著覺，才會像課文中寫得那樣大口大口地吐著鮮血。有沒有孩子在生活知道肝癌的某些癥狀。（環(huán)顧四周）沒有的話我就說了。除了像課文中交代的，還有吶！她的肝會越來越硬，醫(yī)學(xué)上的語言叫肝硬化。越到后來，人哪，體重越來越小，臉色發(fā)青，尿根本就排不出去，最后肚子卻鼓得越來越大，還是吐著鮮血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會死去。作為這樣的一個(gè)母親，親愛的同學(xué)們，她是知道自己就要——（生答：死了）但是，她有沒有像她的兒子那樣望著望著天上北歸的雁陣突然將眼前的玻璃砸碎？（生齊答——沒有）她有沒有聽著聽著李谷一那甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁？（生齊答——沒有）她有沒有也像她兒子那樣大家可以理解她，她也拍打著自己的雙腿喊著，我活著還有什么勁！（生齊答——沒有）送她一個(gè)字——（生答：忍）再說一遍（生大聲說：忍）為了誰？（兒子）

　　師對回答問題的孩子說：請你站起來，聽了你剛才說的那些話，我們知道還忍住了孩子的——

　　生答：脾氣

　　師說：請同學(xué)們再讀課文，從哪里能夠看出作為這樣的一個(gè)母親又忍住了兒子的脾氣？

　�。ㄉ�字劃找）

　　生反饋：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼睛紅紅的，看著我

　　師評價(jià)：你怎么這樣會讀書呀！孩子！你看，你在發(fā)現(xiàn)母親的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)母親忍住兒子的時(shí)候，他注意了一個(gè)地方，讀的特別輕。而且這里重復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)地方，是——

　　生回答：悄悄地

　　師說：是呀！這也是母親的忍，這也是母親的忍，你讀了兩個(gè)悄悄，我們再請他讀一讀這兩句話，大家聽聽這份悄悄，悄悄的

　�。ㄉ�充滿感情地讀）

　　師說：還有一份悄悄也體現(xiàn)了母親的忍吶！在哪兒呢？看課文，在讀給大家！

　　生讀：對于跑和踩一類的詞語，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。

　　師說：是呀，親愛的同學(xué)們，你們就是這樣得會發(fā)現(xiàn)。來，讓我們也跟著你們一起來好好地體會體會母親的這份忍。我把這三句話打在這兒，請同學(xué)們放開聲音，再讀一讀。開始！

　�。ㄉ�選擇其中的一句讀）

　　師：好，現(xiàn)在老師把這悄悄地去掉（點(diǎn)擊課件）你還讀讀你剛才的那句話，跟剛才有什么不同？

　�。ㄉ�再自由讀）

　　師：我再把它送回來，誰來談一談。談?wù)勥@份悄悄對你的感受。

　　生1：我從這句話中發(fā)現(xiàn)母親又怕我發(fā)脾氣，又覺得跑和踩我是不可能做到了，所以她就悄悄地出去了。

　　師說：所以說作為這樣的母親連說話也特別地——

　　生接：小心

　　師說：你就吧母親的小心送進(jìn)去，同學(xué)們，我們一起來聽一聽母親的小心。用一個(gè)成語那叫——

　　生接：小心翼翼

　�。ㄉ�讀）

　　師點(diǎn)：還可以再輕輕的，腳步再輕輕的

　　（生再讀）

　　師：母親是這樣的小心吶！還有嗎？來！再談！隨便！

　　生2：我對他還有補(bǔ)充。我覺得悄悄的，他母親非常心疼他，他不想再看到兒子像上次那樣捶打著自己的雙腿說，我不想再活了。

　　師說：所以哦這份心疼哦，這份心哦！還是那樣的——

　　生2接：小心翼翼

　　師說：把你的理解也送進(jìn)去，讀！

　�。ㄉ�讀句子）

　　師：繼續(xù)談

　　生3：我是講第二句的，這里的悄悄蘊(yùn)涵著母親對兒子的一份關(guān)心和關(guān)愛。因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)母親，她在孩子這么悲痛的時(shí)候生不如死的情況下，不想他的兒子發(fā)現(xiàn)自己也已經(jīng)很悲傷了。所以她是悄悄的不讓孩子發(fā)現(xiàn)。

　　師說：所以哦，在前面的那個(gè)悄悄后面又加了一個(gè)又字哦！剛恢復(fù)沉寂，她又悄悄地回來了，她的眼睛紅紅的說明——

　　生補(bǔ)充：她剛剛哭過

　　師說：是呀，可是她沒有放棄，又悄悄地回來，看著——

　　生：我，就是作者

　　師說：是呀，對兒子就是這樣的不放心。剛才所說的那份關(guān)心，那份心疼在這里化做了一份——

　　生：關(guān)愛和母愛

　　師：把她的關(guān)愛和母愛具體化——

　　生：純真的母愛

　　師：是是！那是對兒子特別的——

　　生：耐心

　　師：再說一遍！

　　生：耐心

　　師：把你的理解送進(jìn)去，讓我們體會母親的耐心。

　�。ㄉ�讀句子）

　　師：我們一起來體會母親的耐心。

　�。ㄉ�齊讀句子）

　　師：注意中間的逗號，她又剛哭完了，但是她不放棄呀！當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又——

　�。ㄉ�齊接讀）

　　師：繼續(xù)講

　　生3：母親在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。母親不想看到我捶打著自己的雙腿的樣子。對我還是十分心疼的。

　　師：這份心疼哦！悄悄的躲出去，在我看不見的地方再聽著我的動靜，母親的心特別的——

　　生接：痛

　　師引：是痛，而且還得忍著，而且對兒子特別的——

　　生：關(guān)心

　　師：關(guān)心，是呀，關(guān)心到特別的——

　　生：細(xì)心

　　師：是呀，細(xì)心，母親的心呀，比針尖還細(xì)。把你的理解送進(jìn)去再讀

　�。ㄉ�讀句子——集體讀）

　　師：親愛的同學(xué)們，你們看哪！兒子這樣暴怒無常，這樣不想活的情況下，母親是這樣的悄悄——

　　生：悄悄、悄悄地——

　　師：你們在這些悄悄的后面有了一份新的發(fā)現(xiàn)。感受了母親的用心是那么的耐心、小心、細(xì)心。如果說同學(xué)們剛才課前所感受到的母親活著苦啊，自己的病讓她——（生答：苦�。﹥鹤拥牟∽屗�苦上加——（生答：苦啊�。┛墒菍�兒子卻又是用心——（生答：良苦）

　　師：同學(xué)們，再讀母親的話，看看，還忍住了什么？

　�。ㄉ�自由讀）

　　生1、母親還忍住了她的哭聲。她的悲傷

　　師：悲傷就是兒子的病對她的（生接說：苦和煩）那就是對她的——打、擊。對呀，兒子暴怒算什么，發(fā)脾氣算什么，她還可以悄悄躲出去忍忍，但是還有讓她雪上加霜的是——

　　生：兒子不想活了（師說：兒子癱瘓了）

　　師：撫養(yǎng)了這么多年的兒子哦！卻癱瘓了，如天塌下來一樣，她的心能不痛苦嗎？我們再到課文里看，她也得——忍！那么她是怎么做的呀！

　　（生看課文）

　　生1：我覺得她常常肝疼整休整休睡不著覺，還不告訴兒子，是不想讓她的兒子再痛上面加痛。

　　師：是呀，這是她的忍，忍住自己的痛。還有嗎？她要求和兒子干嘛去？

　　生：她要求和兒子一起到北海去看菊花。

　　師：你把它讀給大家聽聽

　�。ㄉ�讀句子）

　　師：同學(xué)們再一起讀讀這句話。

　�。ㄉ�齊讀句子）

　　師：親愛的同學(xué)們，這是她第幾次說這樣的話的？

　　生答：第二次

　　師說：第二次哦！那么母親第一次是怎么說的？我們來讀一讀。

　�。ㄉ�讀句子）

　　師說：是呀，這是母親第一次說的話呀，那么兒子去沒去呀？剛才那位同學(xué)說的是第二次，我們再讀讀。

　　生讀：“聽說北海的菊花開了，我推你去走走吧！�！彼�憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

　　師說：她沒有對；兒子發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)脾氣，而一次不去她沒有放棄，第二次又來——這里用了一個(gè)詞（生回答：央求）誰來讀讀這句話，讓我們體會到母親的心，央求兒子。

　�。ㄒ簧�讀、再一生讀、）

　　師：除了央求，她的臉上還現(xiàn)出——（生接說：憔悴）是呀，憔悴的臉上顯出央求般的神色。這個(gè)憔悴不單單是兒子操的心讓她憔悴，而是自己的（生說：�。┮沧屗�憔悴。那么這句話誰來讀，憔悴的臉上顯出央求般的神色。你來——

　�。ㄉ�1讀）

　　師說：是呀，親愛的同學(xué)們，你看，母親是一個(gè)愛花的人吶。課文里講到，我們一起來讀一讀這句話吧！

　�。◣熒�讀這句話）

　　師說：是呀，可是她面對這樣的打擊，還想讓兒子到北海去——（生接說：看花）兒子剛有一點(diǎn)點(diǎn)的態(tài)度，有一點(diǎn)意思要問她的時(shí)候，她竟然高興得那樣，我們一起來讀讀吧！

　�。ㄉ�讀句子）

　　師說：就是一個(gè)這樣的母親呀，親愛的同學(xué)們，你們真的很會發(fā)現(xiàn)，這是怎樣的一個(gè)忍呀！就如同學(xué)們剛才發(fā)現(xiàn)的那樣，忍住了兒子的脾氣；忍住了自己的——（生接說：病痛）；忍住了兒子的病對她的——（生接說：打擊）。但是她連哭一聲也不哭，她還得——（忍），說�。ㄈ蹋┱f：（忍）把你感受到的這份忍，這份復(fù)雜的忍送進(jìn)去讀——

　�。ㄒ簧�讀、一生讀4個(gè)）

　　師說：親愛的同學(xué)們，這好好活呀，兒子不要死了嗎？母親得讓兒子活，而且還得好好活。請問，母親的好好活重復(fù)了兩次，母親究竟要告訴兒子什么？

　　生1：雖然母親在告訴兒子要好好活，可是母親自己知道她快要死了。

　　生2：她希望兒子在沒有她的情況下，像他原來一樣快快樂樂地活在這個(gè)世界上。

　　生3：雖然自己要死了，可是她希望兒子能夠好好活

　　生4：希望兒子不要為了自己的病痛自己的癱瘓活不下去。

　　生5：希望兒子能夠堅(jiān)持住度過這個(gè)難關(guān)

　　生6：她希望兒子沒有去死的念頭。

　　生7：同時(shí)也希望兒子不要因?yàn)樽约旱乃蓝�痛苦�?/p>

　　師：謝謝你們。親愛的同學(xué)們，你們剛才說的那么多那么多都是母親想告訴兒子的，可是母親卻偏偏沒有那么說，不過呀，同學(xué)們說的那么多的道理那么多的囑托和安慰，都濃縮在這句話里了，這一句普普通通的話確意味深長呀！如果說剛才同學(xué)們體會到那份忍，對兒子的良苦用心。這句話那是對兒子的苦口婆心。正是對兒子的 這份苦口婆心、良苦用心都裝在這——（生答：好好活）一起再讀這句話（生讀句子）

　　師說：可是，母親又悄悄地走了，再也沒有回來。鄰居們——讀（生讀句子）

　　師說：最終呀，母親還是沒能完了她的心愿，和兒子到北海去看菊花。母親就這樣走了，臨死前還念叨著——讀！（生讀句子）

　　師說：就這樣母親去世了。

　　（全場靜默）

　　師說：七年之后，兒子終于明白了，想通了，在這樣的七年哦！兒子終于理解了母親的那句——好好活。于是，他為了還這份心愿讓妹妹推他去北�？淳栈āＷx——

　�。ㄉ�讀句子）

　　師說：終于，兒子和女兒終于懂得了母親那沒有說完的話，沒說完的話請同學(xué)們送進(jìn)去吧！什么話？那就是——一起來。

　�。ㄉ�齊答：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，要好好活，好好活。）（點(diǎn)擊課件出示句子）

　　師說：是呀，你們也懂，自然而然他們兩更懂�？彀涯銈兝斫獾乃瓦M(jìn)去讀！

　　（生讀句子）

　　師：所以，文章中的最后一句這樣寫到——（點(diǎn)擊課件出示句子）

　�。ㄉ�讀句子）

　　師：這是文章結(jié)尾告訴他自己的，再讀一遍

　�。ㄉ�再讀）

　　師：親愛的同學(xué)們，我倆在一起要好好活，那么我倆懂得了該怎么活——才是——好好——活呢？請同學(xué)們再描寫菊花的話，放開聲音讀！

　�。ㄉ�讀句子）

　　師：好呀，現(xiàn)在小組內(nèi)可以互相交流，請同學(xué)們就結(jié)合這段他倆去看菊花的給他們倆留下的這段，請同學(xué)們要注意，可以結(jié)合你高年級學(xué)習(xí)的方法來體會，究竟該怎么活才是好好活。好好讀，細(xì)細(xì)地品哦，互相之間交流哦

　�。ㄉ�品讀）

　　師：好哇，有同學(xué)舉手了，我們來聽聽同學(xué)們的理解。

　　生1：我從黃色的花淡雅中看出，他和妹妹應(yīng)該平平凡凡地活下去。

　　師：請你站起來，我可聽清楚你的理解，他的話里面用到了一個(gè)詞，那就是活得—平平凡凡。哪兒告訴你的？

　　生：我是從淡雅這個(gè)詞語中發(fā)現(xiàn)的。

　　師：快給他掌聲（學(xué)生熱烈鼓掌），親愛的同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這個(gè)同學(xué)的理解。他通過黃色的菊花淡雅就是讓我能夠活得——（生答：平平凡凡）（掌聲呀，再給）

　　師說：什么叫做創(chuàng)造，親愛的同學(xué)們，讀人家的書，把人家的語言變成自己獨(dú)特的理解哦。就請這個(gè)同學(xué)帶著你的理解平平凡凡地讀。（生充滿激烈感情地讀）你這不是平平凡凡的讀（生再讀）

　　師：我尊重你的理解，當(dāng)然，如果我要是你的話理解這份平平凡凡，我會這樣讀

　�。◣煼蹲x）

　　師：好呀，就像他一樣。當(dāng)然我們再聽聽你的獨(dú)特理解和發(fā)現(xiàn)

　　2生：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活的高尚純潔。

　　師：你通過這個(gè)高潔理解到可以活得——（生答：高尚純潔）再說（高尚純潔�。┯靡粋�(gè)詞，一份——（生答：高貴）

　　師說：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧！帶著你的理解

　�。ㄉ�讀句子）

　　3生：我覺得也應(yīng)該像紫紅色的花那樣熱烈，有愛心又不失深沉。我覺得做人愛心也是很重要的，要給別人幫助，作者在殘廢的時(shí)候母親給他的愛心、母愛。

　　師：我明白了，帶著你的理解讀吧！

　�。ㄉ�讀句子）

　　4生：我覺得可以像各種花一樣活出自我，活出自己的味道。（掌聲）

　　師：那就是說人的不同理解的不同，可以活的不同，具體來說，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高潔）；還可以活的——（熱烈而深沉）。這是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我�。�（掌聲）

　　師說：活出自我，活出尊嚴(yán)，活出我的個(gè)-性。但不管怎么活，淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行。人生最終還可以說是一份——（爛漫）。一起說——（爛漫）還可以用一個(gè)詞那就是——（潑潑灑灑）。就請你爛漫地潑潑灑灑地來讀。

　�。ㄉ�讀句子）

　　5生：我覺得要活的開心，要活的有意義。

　　師：總之，你把生活中的打擊也好，體會也好，當(dāng)作一份體驗(yàn)，還算是人生中的一份（開心、快樂）那就請你開開心心、快快樂樂地讀。

　�。ㄉ�讀句子）

　　師說：親愛的同學(xué)們，你們看呀，你們多會發(fā)現(xiàn)呀！通過菊花我們看到的是人生，看到的是自己。原來，我們不一定非得如課文里邊，我們也可以有自己的理解。原來我們的母親沒有讓孩子選擇一種，她只是讓兒子去看菊花，至于兒子怎樣活，那是屬于兒子自己的選擇。但是就如這位同學(xué)所說的，活出——（自我），活出（尊嚴(yán)）！那就是——（生答：好好活）全體同學(xué)，把你們的體會送進(jìn)去再讀——

　�。ㄉ�讀：我倆在一塊兒要好好活）

　　師：我倆在一塊兒要好好活，這是深沉，如果是熱烈那就是——（生讀句子）；如果是高潔那就是——（生再讀），如果是淡雅那就是——（生再讀）。人生還是那份潑潑灑灑，秋風(fēng)中、考驗(yàn)中活的就是一份——（爛漫�。┠蔷褪且环蓍_出的是屬于自己的——（花）。那我的理解還是——（生讀句子）

　　師：唉！正是妹妹和他懂得了要好好活，那么現(xiàn)在的他，又是一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁群，還會突然將東西摔向四周的墻壁嗎？（生答：不會）；聽著聽著李谷一那甜美的歌聲，還會將面前的玻璃砸碎嗎？（不會�。┻@回坐在窗前，看著樹葉唰刷啦啦地飄落，他又會怎樣想呢？課前誰說過那句話？這一回聽你。他懂得了好好活之后，他會這么想。

　　生答：這一回，看著窗外的樹葉唰刷拉啦地飄落，他會這樣想：我不要做那片飄落的樹葉，我要在春天重新生長，長在高高的大樹的最頂上。（掌聲）

　　生2：我似乎看到媽媽那張純潔的臉，她在凝視著我，她在微笑著，她雖然已經(jīng)離我而去，但在我的心中永遠(yuǎn)有她的蹤影。

　　師：孩子，你站起來，你多會聯(lián)系課文來談呀！原來他不想活的時(shí)候，是媽媽擋在他的窗前，那擋住的是不要讓兒子死的念頭。這回可不是嘍，你想象到的是媽媽在——（生答：微笑了，因?yàn)樗�已�?jīng)在人生的道路上成功了。度過了人生最大的危機(jī)，所以媽媽微笑了。）（掌聲）

　　師：親愛的同學(xué)們，你們也知道史鐵生懂了。今天的他呀，對好好活又是怎樣的理解呢？唉，同學(xué)們，前兩天，我特意去采訪了他。我想問問：自從7年后他寫下了《秋天的懷念》又到后來一共是26年了。26年來，他對好好活又有怎樣新的理解呢？他告訴我，他說：竇老師，這樣吧，你讓同學(xué)們看看我在《病隙隨筆》中的一段話吧！請同學(xué)們快快看吧！今天的史鐵生對于好好活又是怎樣的理解？

　�。ǔ鍪疽欢卧拑�(nèi)容如下：生病也是生活體驗(yàn)的一種，算得一項(xiàng)別開生面的游歷。剛坐上輪椅的時(shí)候，我老想，不能直立行走豈非將人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗，后來又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足。）

　　師說：原來的他呀，在他的眼里，他終于醒悟：其實(shí)�；钪�，每時(shí)每刻我們都是——（生答：幸運(yùn)的）生病的經(jīng)驗(yàn)是讓他懂得——（滿足）。原來，我們也從他那里醒悟到：每時(shí)每刻我們都是（幸運(yùn)）的�；钪�的一步步讓我們懂得了——（滿足）。

　　師說：作為我們學(xué)校的這位校友，作為今天的史鐵生，他把好好活理解成了那樣的一份超然，他對生命活出了一份敬重和敬畏。因此，我在這里鄭重地向大家推薦他寫的幾本書。（點(diǎn)擊課件出示書名《我與地壇》、《病隙隨筆》、《務(wù)虛筆記》）

　　師說：親愛的同學(xué)們，當(dāng)他用筆在他那殘疾的身體之外找到了一份延展的時(shí)候，他終于好好活了——用他的筆在書寫著好好活。越是這樣，他越是多么希望他的母親能夠活著呀！和他一起到領(lǐng)獎臺去，讓母親推著他去領(lǐng)大獎——那份剛剛獲獎的《我與地壇》呀！唉，他是多么希望母親能坐在窗前如這位同學(xué)所說的那樣微笑著和他聊聊他剛剛完成的長篇小說——《務(wù)虛筆記》呀！然而，他越是懂得了好好活的理兒，他越是趟出了好好活的路哇！他就越深深地懷念著他的母親吶！親愛的同學(xué)們，當(dāng)他深深的懷念他的母親時(shí)，他就更加地在他的文字里寫他的母親了。因此，他在深深的體驗(yàn)?zāi)赣H的苦的過程當(dāng)中，他懷念得也就更加的苦啦！

　�。ㄒ魳菲稹�—文字起——搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒、躺下，是睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了。）

　　（教師配音朗讀——）

　　“ 我有一個(gè)凄苦的夢。在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？’但就這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪里。這個(gè)夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去——”《有關(guān)廟的回憶》

　　師再說：我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——（生答：好好活）。我只能在一個(gè)又一個(gè)秋天讓妹妹推著我到北海去看——（生答：菊花），菊花又變成了（生答：媽媽）端起書，讓我們跟著史鐵生去看看他——又是秋天——（生讀描寫菊花的句子）

　　師說：親愛的同學(xué)們，這無盡的懷念，這無限的懷念，現(xiàn)在，讓我們回到文章課題——（秋天的懷念）懷念地究竟是什么呢？

　　生1：我覺得他懷念的應(yīng)該就是他的母親

　　生2：我覺得他懷念的應(yīng)該是母親那時(shí)侯對他的關(guān)愛。

　　生3：我覺得他懷念的還是他母親臨終是的囑托——帶他到北海去看菊花。

　　生4：懷念的是他媽媽對他說的那句話——好好活！

　　師：一起來（生齊讀——好好活）

　　師：親愛的同學(xué)們，這份深深的懷念就是那句好好活，化作了他的血液，正是這句好好活誡了我一生呀！這好好活成就了我的一生啊，它讓我在殘疾的生命面前活到了一份屬于自己的完整呀！我怎能不懷念這份好好活？讓我們再來讀課題——

　�。ㄒ簧�讀、又一生讀、（4）齊讀）

　　師說：馬上，我們就要離開我們的教室，你們一定會回家去講：今天有一位竇老師，他們學(xué)校里有一位校友他們家里發(fā)生的真實(shí)的故事。我看到同學(xué)們的眼睛和同學(xué)們今天的發(fā)言，我知道同學(xué)們感受到的那份感覺。你們感動了是嗎？（是的）因?yàn)槲医K于被同學(xué)們所震撼，原來我們通過文字在品味文字的同時(shí)品味到了這一家人的人生韻味。告訴我們——（好好活）。相信我們，回到家你們不僅僅要向家里講述這份感受，你還能講到具體的故事，許許多多。哎，我要問問大家，這一家人的事兒太特殊了，說真的，我們不希望自己的母親非要那樣，更不希望我們自己活著非要經(jīng)歷這樣一段痛苦的歷程。哎，你說這一家人的事兒跟我們有關(guān)系嗎？

　　一生說：有的，他雖然不關(guān)我們的事，但他是中國人，所以有關(guān)系。

　　師說：是中國人就有關(guān)系，不是中國人寫這篇文章就沒有關(guān)系了？國外的家庭、外國人也許也有這樣的故事，就跟我們沒有關(guān)系了？辛苦你再站一小會兒。

　　生2：我覺得是有關(guān)系的，因?yàn)槭疯F生寫的這篇文章它告訴了我們，他自己在殘疾之后的路程，他是怎樣走過來的，所以我覺得是有關(guān)系的。

　　師問：有什么關(guān)系？

　　生回答：他告訴我們做一個(gè)健康人是多么幸福呀，應(yīng)該有一種滿足的感覺。所以我們應(yīng)該——好好活�。ㄕ坡暎�

　　師說：親愛的同學(xué)們，你看他多會讀書呀！不是光顧著人家的事——哎呦，他們家人呀，真感動！哎呦，那史鐵生真了不起，你看他媽媽呀！但是我發(fā)現(xiàn)你在這里找到了你自己，史鐵生不是要告訴大家：你看我媽多偉大，你看我怎么樣，是為了告訴一個(gè)你剛才說的那個(gè)理呀~！

　　生輕聲說：是為了面對面的告訴我們要好好活。

　　師說：你說的特好，大點(diǎn)聲，男子漢！

　　生說：面對未來，作為健康人我們要好好活。

　　師說：謝謝你們，原來經(jīng)你們的啟發(fā)，我們終于發(fā)現(xiàn)，我們在讀人家的書呀，要讀出自己的個(gè)性，讀出自己的思考（生齊讀——讀出思考）這是最后讀書的落腳點(diǎn)，這是每個(gè)同學(xué)讀書應(yīng)該讀到的自我的思考。

　　師說：就要下課離開課堂，一段話，一句話，可長可短，一個(gè)字也行，說說這好好活帶給你的思考。

　　生1：遇到挫折不害怕，不畏懼，挺身而出。

　　生2：要做一個(gè)對自己對國家有貢獻(xiàn)的人。

　　生3：要樂觀地對待自己對待生活。

　　生4：不要隨意踐踏自己的身體，要好好的活下去。

　　生5：要珍惜自己的生命。

　　生6：活著比死了更有意義。

　　師：不僅僅是活著，還有比死更有意義的是——（生接：好好活）

　　生7：我覺得活不僅僅是一個(gè)需要的問題，還是一件幸福的事情。

　　生8：我們現(xiàn)在活著是非常滿足的，母親在。爸爸也在，我們沒有任何的身體缺憾，所以我們一定要好好活。（掌聲）

　　師：親愛的同學(xué)們吶，你們可是真的了不起呀！那就是課文的最后一句就是這個(gè)同學(xué)所說的那樣，我倆變成（我們）讀——

　�。ㄉ�讀：我們在一塊兒要好好活）

　　師說：如你所說，面對我們的媽媽要——（生接讀：好好活）；面對我們的家人要——（生接讀：好好活），面對我們的老師要——（生接讀：好好活），面對我們早夕相處的同學(xué)們要——（生接讀：好好活）面對和我們生活在一起的朋友們要——（好好活）

　　師說：親愛的同學(xué)們，竇老師也讀了這篇文章。留給我的思考是什么呢？我相信，由于每個(gè)同學(xué)的人生經(jīng)歷不同，體會這句話的滋味自然而然也就不同了。因?yàn)槊總�(gè)孩子的人生還要往前走哇走哇。那么，我想下課之前，把我的思考和同學(xué)們交流，愿和同學(xué)們共勉。

　　師說：就如這兩名同學(xué)對我的啟發(fā)那樣，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子改變不了。但，可以改變的卻是我們的心靈殘疾。為此，做一個(gè)健康人，作為站著的活著的我們，我們必須——（生大聲說：好好活）

　　下課！

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 7

　　情境導(dǎo)入：

　　課前播放視頻歌曲《母親》。

　　師：老師是來自北京師范大學(xué)的在讀教育學(xué)博士，姓李，名前尚。相見是一份緣，相識是一首 歌，很榮幸和杭州市蕭山十中的同學(xué)們相聚在這里，一起探討和學(xué)習(xí)文學(xué)課程，感到非常高興。再過一年多同學(xué)們可以報(bào)考北京師范大學(xué)，我們就可以成為校友了。 讓我們把掌聲獻(xiàn)給全國各地的老師們，也把掌聲獻(xiàn)給自己。

　　師：上課!

　　(師生問好)

　　師：聽完《母親》的頌歌，我已潸然淚下，我想起了母親，母愛平凡而偉大，無私而深沉。

　　投影展示：

　　當(dāng)代作家史鐵生：

　　坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正在樹林里吹過。

　　——《合歡樹》

　　史鐵生在小公園安靜的樹林里想起了母親，想起了母親的“苦”。讓我們一起走近史鐵生，走近《秋天的懷念》，走近史鐵生的平凡而偉大的母親。

　　(板書：史鐵生秋天的懷念母親)

　　師：同學(xué)們，我們一起讀課下注釋(1)。

　　生：史鐵生(1951-2010)，北京人，當(dāng)代作家。著有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》等�！段遗c地壇》被公認(rèn)為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。

　　師：1972年，20歲的他因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。在《我那遙遠(yuǎn)的清平灣》《我與地壇》中，可以看出，史鐵生19歲在洛川插隊(duì)時(shí)腿就得了病，行動不方便，20歲因癱瘓回了北京，住進(jìn)了醫(yī)院。21歲時(shí)他的母親已是肝癌晚期，十分瞧悴。

　　(板書“癱瘓”“憔悴”)

　　投影展示：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.美讀課文，讀出情感。

　　2.品讀課文，讀出美點(diǎn)。

　　3.隨文抒寫，妙筆生花。

　　師：我們這節(jié)課共三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們齊讀一遍。

　　(生一起讀)

　　師：宋代大詞人蘇軾說過：“詩詞三分寫，七分讀�！蔽蚁肷⑽囊矐�(yīng)作到七分讀，這是一篇感人肺腑的散文，要通過美讀，讀出情感。

　　目標(biāo)一：美讀課文，讀出情感

　　投影展示：

　　美讀課文是一種高雅的情感體驗(yàn)。美讀要注意語調(diào)、語速、語氣節(jié)奏、停頓重音、認(rèn)知文字、感受音韻、體味詞語、領(lǐng)悟情感、充滿情致、聲情并茂、撥動心弦。

　　師：根據(jù)美讀要求，選擇你喜歡的段落美讀課文。

　　師：全文共七個(gè)自然段，請把段落序號標(biāo)上。每人讀一自然段，要讀出情感。請舉手。

　　(有三位同學(xué)陸續(xù)把手舉起來，在老師的鼓勵下共有七人舉起了手。)

　　(生每人讀一自然段)

　　師：剛才七位同學(xué)讀得比較好，吐字清晰，聲音比較洪亮，但缺少一點(diǎn)兒情感。下面老師給同學(xué)們示范朗讀課文最后的四個(gè)自然段。

　　投影展示：

　　她出去了，就再也沒回來。

　　鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣�？粗�三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

　　鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

　　又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　師：下面請四位同學(xué)再讀一遍這最后四個(gè)自然段�！八�出去了，就再也沒回來�！币痪湓挭�(dú)立成段，卻意味深長，有史鐵生對母親的愧疚，有失去母親的心痛，有作者的情感變化，又夾雜著無奈和不舍。同學(xué)們要好好體會。

　　(四位同學(xué)每人讀一段，配樂。)

　　師：這次同學(xué)們讀出了情感。著名女作家葉文玲說過：“生動的語言是感情的燃燒，沒有真正感情的話語是不會打動讀者心弦的。”我們要讀出作者的情感，一定要走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

　　師：我們?nèi)�班同學(xué)來齊讀一遍。

　　(師生配樂朗讀4、5、6、7自然段。)

　　師：這篇文章同學(xué)們讀出了情感，文字樸實(shí)，卻感人肺腑，催人淚下。我們不但要讀出情感，還要學(xué)會品讀課文，品出美點(diǎn)。

　　目標(biāo)二：品讀課文，讀出美點(diǎn)

　　投影展示：

　　品讀課文是一種個(gè)性化的閱讀活動。就是找出課文中寫得最恰切、最生動、最形象、給人最強(qiáng)烈的美感、給人最有力的感染、給人最自然的思想教育等內(nèi)容。即美的繪景、美的語言、美的表達(dá)、美的修辭、美的結(jié)構(gòu)、美的個(gè)性、美的意境、美的情感。

　　用下列句式尋美：

　　《秋天的懷念》美(妙)在____。理由是

　　——。

　　師：請同學(xué)們走進(jìn)課文，走進(jìn)史鐵生的內(nèi)心世界，走近這位平凡而偉大的母親，走進(jìn)對母親深深的懷念。

　　生：《秋天的懷念》美在“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”，這時(shí)的史鐵生雙腿癱瘓，暴怒無常，而母親已是肝癌后期，臉色憔悴�？墒俏乙恢辈恢�道母親已病人膏肓，她卻勸我要好好兒活……她從沒替自己考慮，而是為自己的兒子而活著。

　　(板書：一塊兒、勸好好兒活……)

　　師：剛才發(fā)言的同學(xué)提到的“癱瘓”和“憔悴”這兩個(gè)詞是什么意思?

　　生：注釋上有解釋，“癱瘓”是由于神經(jīng)機(jī)能發(fā)生障礙，身體某一部分完全或不完全地喪失活動能力;“憔悴”是形容人臉色不好。

　　師：誰能根據(jù)說文解字或字的結(jié)構(gòu)來解釋這兩個(gè)詞在文中的含義?

　　生：“癱”字是病字框加一個(gè)“難”，就是病到很艱難的地步了，不能行走了，對于二十來歲的小伙子來說這是沉重的打擊;“憔”字是豎心旁加一個(gè)“焦”，是心里焦急的意思，母親的時(shí)日不多了，兒子癱瘓，母親心里怎能不焦急呀。

　　師：自從我癱瘓后，母親第一次讓我去看花，是怎么說的?

　　生：是哭著說的，是忍著哭聲說的!一個(gè)“忍”字，寫出了母親的無奈和痛苦，母親忍受了兒子的暴怒無常，忍受了兒子病痛對自己的打擊，忍受了自己病痛的折磨。母親看到兒子對生活失去了希望，想著自己也將要離開人世，母親的心情可想而知。

　　師：我們把這幾句話讀一遍，要讀出“忍”的內(nèi)涵，讀出“好好兒活”的規(guī)勸。

　　生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”

　　(有感情的朗讀)

　　師：母親勸兒子要好好兒活，可是他好好活嗎?從哪些地方可以看出來?

　　生：他沒有好好活。從文章的開頭可以看出：我的脾氣變得暴怒無常。“望著望著”“突然”“砸碎”“聽著聽著”“摔”，還有“我可活什么勁”，這幾個(gè)詞可以看出我癱瘓后痛苦、絕望，對生活失去了信心。

　　(板書：不好好兒活)

　　師：這時(shí)母親為了讓我好好兒活是怎么做的?

　　生：第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“紅紅的”這幾個(gè)疊詞從細(xì)節(jié)上描寫了母親在我暴怒無常時(shí)的謹(jǐn)慎、小心、細(xì)心，以及對我的體諒、包容、理解、關(guān)愛和呵護(hù)。這里形成了鮮明的對比：我不好好兒活，母親讓我好好兒活。

　　生：“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗 前，”“擋”字用得妙。因?yàn)榍镲L(fēng)掃落葉是生命終點(diǎn)的象征，作者看著窗外的落葉自然會觸景生情，而這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，被母親看到了，母親立即用自己的身體“擋” 住了作者的視線;我覺得落葉也暗示母親像落葉一樣，將要離開人世。

　　師：你閱讀認(rèn)真，見解獨(dú)到。有情有景，情景相融，母愛無處不在。

　　生：而母親第一次說“北海的花兒都開了”，要帶兒子去看看，則是想帶兒子出去散散心，看看美麗的花兒，母親希望兒子看到生機(jī)和希望，重拾對生活的信心。

　　生：第二次兒子同意去北海看花兒時(shí)，母親“高興得一會坐下，一會站起”“她也笑了，坐在我 身邊，絮絮叨叨地說著”，母親喜出望外，甚至有些“得意忘形”，連作者最忌諱的`“跑著，一腳踩扁一個(gè)”也說了，這是一個(gè)人高興到極點(diǎn)時(shí)的自然表現(xiàn)�？墒� “她忽然不說了”，此時(shí)母親意識到在癱瘓的兒子面前不該提這些詞語，于是她“又哨悄地出去了”，像一個(gè)犯了重大錯誤的孩子一樣。不過這時(shí)的作者并沒有“暴 怒”，可見作者的情感發(fā)生了變化。

　　師：作者在母親的關(guān)愛下，想“好好兒活……”

　　生：文章的末尾寫得最美，既有寫景，又有抒情。母親離開了我們，我和妹妹一起去看菊花�？� 菊花既是對母親深深的懷念，也是對母親遺愿的達(dá)成，還是我新生活的開始�！拔覀z在一塊兒，要好好兒活……”既是母親臨終前無盡的囑托，也使我明白生命的真諦：我要照顧好妹妹，和妹妹一塊兒，要好好兒活，活得更加精彩。

　　(板書：要好好兒活)

　　師：讓我們一起讀最后一段，讀出我對母親的懷念，讀出我對新生活的向往和希望。

　　(有感情地朗讀)

　　師：《秋天的懷念》美點(diǎn)很多，每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句、每一段都值得我們細(xì)細(xì)品味。我們從中品出了史鐵生對母親深深的懷念，品出了母親沒有說完的話，品出了“好好兒活”的真正內(nèi)涵。本文還有許多美點(diǎn)，老師也概括了幾點(diǎn)，看大屏幕，我們來一起讀：

　　投影展示：

　　《秋天的懷念》美在細(xì)節(jié)描寫

　　《秋天的懷念》美在借景抒情

　　《秋天的懷念》美在疊詞的反復(fù)運(yùn)用

　　《秋天的懷念》美在對“好好兒活”的詮釋

　　《秋天的懷念》美在母愛的深沉無私

　　《秋天的懷念》美在情感真摯感人

　　《秋天的懷念》美在標(biāo)點(diǎn)符號的恰當(dāng)運(yùn)用

　　《秋天的懷念》美在對母親的深切懷念

　　(師生齊讀)

　　目標(biāo)三：隨文抒寫，妙筆生花

　　師：你可讀懂了母親?讀懂了母親沒有說完的話?讀懂了作者?讀懂了對母親的懷念?請你用文字表達(dá)出來。

　　投影展示：

　　請結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)下列句式寫一段話：

　　又是一個(gè)秋天，____。(景物描寫)母親，我懷念您!我忘不了____。(一段往事細(xì)節(jié)____!(抒情)

　　示例：

　　又是一個(gè)秋天，北海的菊花秋風(fēng)中正開得爛漫。秋風(fēng)無情，菊花卻依舊美麗。(景物描寫)母 親，我懷念您!我忘不了您說的那句“好好兒活”，您那個(gè)有病的兒子和您那個(gè)還未成年的女兒懂得您沒有說完的話。我倆在一塊兒，要好好兒活……(一段往事細(xì) 節(jié))母親，您放心吧，我倆一定好好兒活!(抒情)

　　(5分鐘課堂練筆，學(xué)生寫作，老師巡視)

　　師：誰寫好了，請舉手，要有感情地朗誦自己的文字。

　　生：又是一個(gè)秋天，小院中的合歡樹隨風(fēng)搖曳，一縷陽光照進(jìn)小窗，我望著合歡樹，眼前浮現(xiàn)了您澆水施肥的身影。母親，我懷念您!我忘不了您到處為我找醫(yī)生，踏著積雪和泥濘推我去電影院。母親，您放心，我和妹妹會像菊花一樣，無論秋風(fēng)多么蕭瑟，我們都會美麗綻放。

　　生：又是一個(gè)秋天，窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，讓我觸景生情。母親，我懷念您!忘不了 您用憔悴的神色央求我去看菊花，但是，太晚了，我們沒有一起去看菊花，這是我一生的遺憾!母親，妹妹推我去看了菊花，那已盛開的朵朵菊花，猶如您的微笑， 我一定會照顧好妹妹，我倆在一塊兒，好好兒活……

　　生：又是一個(gè)秋天，南飛的雁陣正悄然離去。秋風(fēng)細(xì)雨，北海的菊花傲霜斗艷。母親，我懷念您!我忘不了，小時(shí)候您帶我去北海看花的情景，去仿膳吃豌豆黃兒的情景，那是我心中永遠(yuǎn)的記憶!您放心，我會和妹妹一起好好兒活……

　　生：又是一個(gè)秋天，北海的菊花依舊開得那么美麗，秋風(fēng)輕輕地吹過臉龐，像母親的手撫摸著我。母親，我懷念您!我忘不了和您看菊花的約定。我來到了北海，靜靜地望著那盛開的菊花，可您不在身邊。母親，我記住了您的話，我一定要活得精彩。

　　(學(xué)生有感情地朗讀，教師評點(diǎn))

　　師：子欲養(yǎng)而親不待，子欲孝而親不在，母親離開我已經(jīng)3年了，我只有通過好好生活、好好工作來表達(dá)對母親深深的懷念。在菊花爛漫的秋天，在這美麗的湘湖之畔，老師也寫下了懷念母親的詩篇——《寫給母親》。

　　投影展示：

　　寫給母親

　　李前尚

　　母親，多少次我稚嫩的身軀

　　依賴在您溫暖堅(jiān)強(qiáng)的臂膀

　　我從歪斜的步履到五尺男兒

　　傾注了您多少親情的滋養(yǎng)

　　我走進(jìn)了中學(xué)的大門

　　每周六的傍晚

　　村口的石頭上

　　載滿您深深地盼兒歸的渴望

　　您已把紅干面做成娃娃魚讓兒品嘗

　　為了兒子的學(xué)費(fèi)

　　您每逢集會黎明就起床

　　背上沉重的玉米牽著小羊

　　汗水順著您的臉頰流淌

　　只為了我走進(jìn)知識的殿堂

　　在大學(xué)求學(xué)的日子里

　　父親一次病重

　　可您就是不告訴求學(xué)的兒郎

　　您和父親沒有恩愛的言語

　　彼此用心共同抵御生活的風(fēng)浪

　　兒子進(jìn)城工作時(shí)

　　您整整和兒子談了一個(gè)晚上

　　那時(shí)父親已經(jīng)病逝

　　您常常坐在門前的石頭上

　　靜聽兒子歸來的方向

　　母親，您老了

　　我多想拉著您的手掌

　　用兒堅(jiān)強(qiáng)的脊梁

　　釋去那無情歲月的滄桑

　　母親，您老了

　　您的身體一日不如一日兒

　　2011年1月23日的早上

　　我剛剛踏上中原的家鄉(xiāng)

　　您去世的噩耗就傳來了

　　母親，您怎么不能多等我一個(gè)小時(shí)呀

　　我親愛的母親

　　看到您的遺容

　　我寸斷肝腸

　　母親啊

　　在菊花爛漫的秋天

　　在美麗的湘湖之畔

　　我站在這文學(xué)的課堂上

　　寫下對您深深的懷念

　　母親啊

　　兒只有一個(gè)心愿

　　祝福您在天堂幸福平安

　　(如泣如訴的《無悔》曲，凄美的朗誦，感動了在場的師生，整個(gè)報(bào)告廳掌聲雷鳴。)

　　師：下課!

　　(師生道別)

　　板書設(shè)計(jì)

　　秋天的懷念

　　史鐵生癱瘓一母親憔悴

　　我不好好兒活塊勸好好兒活……

　　我要好好兒活兒母親離世

　　象征、對比、插敘

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 8

　　課前談話：

　　1. 做一個(gè)文字游戲：三點(diǎn)水，加一個(gè)來字，三點(diǎn)水，加一個(gè)去字，念什么？這就是漢字的特點(diǎn)。

　　2. 看看臺下，臉一直朝著老師，有沒有認(rèn)識的老師？今天，來自全國各地的老師在看我們上課……

　　師生互動實(shí)錄：

　　師：在上課之前，我什么都不想說，但我要告訴你，今天我們學(xué)習(xí)的是一篇好文章，少有的好文章。好文章要有好的讀者，我們要好好地去讀，這篇文章就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。

　　〔板書課題：秋天的懷念〕

　　師〔投影簡介作者〕：史鐵生，當(dāng)代著名作家。1951年生于北京。1967年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說，其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得了1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎�！�…

　　師：在坐著的人生軌跡中，有一年發(fā)生了意外事件改變了作者的人生軌跡的事情。作者癱瘓時(shí)候年僅21歲，正是一個(gè)小伙子風(fēng)華正茂、生龍活虎的年月。到了發(fā)表第一篇小說相隔了幾年？（7）對于一個(gè)正常人來說，也許算不了什么，但是對于作者來說……

　　師：讀了文章，大家一定會把作者和這個(gè)7年的生活“填補(bǔ)”出來。請大家自由讀讀課文。

　　師：隨著課堂的朗讀，你們的臉色越來越凝重。有什么打動了你們么？我們從中讀懂了什么呢？

　　生：我讀到了母愛的力量。

　　師：起到了什么作用？

　　生：讓作者重新振作起來。

　　師：對，他不但看到了母愛，還看到了母愛的力量。

　　生：我看到了史鐵生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活著。

　　師：你們抓住了生命中最重要的兩樣?xùn)|西，一個(gè)是愛，一個(gè)是生命。這兩樣?xùn)|西，在我們的文章中體現(xiàn)得最明顯。好的文章，都能抓住這些，你們只讀了一遍課文，就能夠抓住了。你們再去讀一讀，從字里行間去找一找，看看哪些地方讓你感動？

　　〔生默讀，圈劃

　　師：我看到有些同學(xué)劃了一處，有些同學(xué)是兩處。的確，這篇文章感動人的地方有許多，我讀了多遍，總是被感動了。你們誰來讀讀，把你的感動表達(dá)出來？

　　生：〔讀片斷〕母親病入膏肓……抬上車時(shí)，母親大口大口地吐著鮮血……

　　師：同學(xué)們聽出了沒有，剛才有哪些詞讓人感動？

　　……

　　師：還有哪些地方？

　　生：雙腿癱瘓時(shí)，我的脾氣變得暴躁，喜怒無�！�…

　　師：從這些地方，你體會到了什么？

　　生：很迷茫。

　　師：也很絕望。我們非常理解他。一個(gè)21歲的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母親看到兒子這個(gè)模樣，心情怎么樣？

　　生：她自己也很難過，畢竟兒子是她的親生骨肉。

　　師：多年以后，史鐵生寫過一篇感人的文章，關(guān)于母親的文字有――“那時(shí)，兒子還很年輕，還不懂事，以為自己是最不幸的人�？伤�的母親……”課文中還有哪些地方？〔提醒同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，應(yīng)把目光獻(xiàn)給他〕

　　生：那天，我望著窗外的樹葉飄落，母親用身子擋著，還說：北海的花開了，我們?nèi)タ础?/p>

　　師：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求的神色。同學(xué)們，你們見過“央求”的`神色？在你家里，上學(xué)的路上，或者班級里？

　　生：上學(xué)路上，我見過工商執(zhí)法人員，去搶一個(gè)菜攤老奶奶的秤砣。當(dāng)時(shí)她的神色就是的。

　　師：你是怎么想的？怎么看這件事情？

　　生：這是斷絕了老奶奶的生路呀！

　　〔現(xiàn)場響起了掌聲和笑聲〕

　　師：母親為什么要好幾次帶我去看花？

　　生：因?yàn)樗�要幫助我樹立生活的信心�?/p>

　　師：花象征著什么？

　　生：芬芳。

　　生：別的花開在春天，而菊花開在秋天，說明菊花的生命力很頑強(qiáng)，母親希望去看菊花得到鼓勵。

　　師：菊花一直為人們所贊頌，《紅樓夢》的關(guān)于菊花的詩詞有“……”，還有“……”

　　還有哪些地方？

　　生：鄰居背我去看母親的時(shí)候，看到……母親讓我和妹妹好好活。

　　師：還有補(bǔ)充的？

　　生：前面說“母親養(yǎng)的花死了，當(dāng)時(shí)史鐵生正處于絕望的情緒之中�！� 而母親去世后，“養(yǎng)的花卻活了……”

　　師：母親被送進(jìn)醫(yī)院的那段情景，誰來讀讀？

　　生：〔讀文〕

　　師：我們一起讀：臨近把她抬上車時(shí)，她大口大口地吐著鮮血�？吹饺�輪車遠(yuǎn)去，竟沒有想到這是訣別。

　　〔欣賞〕我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早得招她回去了？――《》

　　我一直有著一個(gè)凄苦的夢……在夢中，――《》

　　搖著輪椅在圓中滿滿地走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝 ，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。――－《我與地壇》

　　師：只有我們能夠遏住命運(yùn)的喉嚨，就一定能夠……這就是作者給予我們的啟發(fā)。

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 9

　　教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》

　　師：通過預(yù)習(xí)，生字不知道能否讀準(zhǔn)。

　　出示生字：誰能大聲地讀。

　　膳拼音打錯讀成顫教師及時(shí)糾正。

　　師：這里有個(gè)字筆順要特別注意：錘 教師范寫

　　提示這個(gè)字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。

　　請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。

　　反饋學(xué)生寫的字，簡要評價(jià)。

　　出示詞語，自己小聲讀一讀。

　　指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅

　　指名讀，教師范讀。

　　師：訣別，你怎么理解這個(gè)詞的意思？先找這個(gè)詞在書中哪個(gè)句子里。

　　生讀句子：……那就是訣別

　　“訣別”什么意思？

　　生：最后的告別。

　　師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。

　　教師講述事例，進(jìn)一步區(qū)別“訣別”與“永別”。

　　課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價(jià)

　　指名讀課文，要求其他學(xué)生一邊聽一邊思考，告訴學(xué)生要懂得尊重別人。

　　第一段：

　　學(xué)生讀到“望著，望著”時(shí)提示：第二個(gè)“望著”要輕點(diǎn)。學(xué)生讀“聽著，聽著”時(shí)，也仿照前面把第二個(gè)聽著讀得輕些。

　　讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導(dǎo)讀好這句，學(xué)生齊讀。

　　第二段：

　　注意長句子要停頓：“她的肝……”

　　要讀出問號問的語氣。

　　師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導(dǎo)讀好“一會兒”

　　齊讀：“她高興得一會兒站起來……”

　　第三段：

　　表揚(yáng)學(xué)生讀得真好。

　　第四段：

　　同樣表揚(yáng)學(xué)生讀得也好。

　　通過預(yù)習(xí)，有那么多的收獲，學(xué)習(xí)是自己的事，不但學(xué)語文，其他學(xué)科也要預(yù)習(xí)。

　　課文要反復(fù)得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。

　　聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。

　　教師范讀。

　　師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學(xué)生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。

　　學(xué)生自由讀。

　　教師評價(jià)學(xué)生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認(rèn)真思考。

　　怎樣讀懂一個(gè)人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？

　　默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？

　　學(xué)生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導(dǎo)。

　　教師把學(xué)生畫的句子作簡要板書。

　　隨即板書：憔悴擋

　　做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習(xí)慣。

　　仔細(xì)地把自己畫的詞語句子認(rèn)真讀，讀懂了什么？

　　從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？

　　交流：注意其他同學(xué)的發(fā)言，會有新的發(fā)言。

　　生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。

　　母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。

　　母親把子女放在心里的第一位。

　　母親知道兒子答應(yīng)去看花，高興像孩子似的。

　　從母親的表情中讀懂了母愛。

　　母愛是什么？就是一句句話語，一個(gè)個(gè)動作，一個(gè)個(gè)表情。一句話：母愛是一堆細(xì)節(jié)，一堆純白的不起眼的細(xì)節(jié)。如果把母愛比作大海，那細(xì)節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細(xì)節(jié)鑄成了偉大的母愛。

　　只要你注意觀察，每個(gè)母親身上有一堆堆細(xì)節(jié)。那母愛究竟是什么。

　　通過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。

　　讀懂了細(xì)節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。

　　再讀讀句子。指名讀。

　　躲眼圈紅紅的撲過去

　　仔細(xì)品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？

　　為什么說北海的花開了，什么意思？

　　誰來讀第三自然段。

　　母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？

　　學(xué)生讀第六節(jié)。

　　這些話又告訴我們什么？

　　讓我們聚焦這些細(xì)節(jié)，聚焦這個(gè)“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？

　　為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？

　　母愛就是理解。泰戈?duì)栒f過，理解是愛的別名。

　　把這句話讀一讀。

　　擋，把這個(gè)詞所在的句子讀一讀。

　　一個(gè)擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？

　　古人說，一點(diǎn)芭蕉……

　　兒子望著飄落樹葉，意味著一個(gè)生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？

　　生：擋住了絕望，留下了希望。

　　師：母愛是呵護(hù)，是引導(dǎo)。

　　把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。

　　生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的`語氣在跟兒子說話。

　　母親在處處尊重。

　　師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細(xì)心，是小心翼翼，是平等。

　　再看一個(gè)“笑”字。

　　讀原句：北海的菊花開了……

　　通過一個(gè)“笑”字，看出什么？

　　師：母愛是寬容。

　　聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。

　　臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？

　　生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。

　　死不瞑目，自己奄奄一息時(shí)還在牽掛子女。

　　師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。

　　讀第一段前三行和最后一個(gè)自然段�？础氨┡瓱o常”這個(gè)詞，畫出相應(yīng)的句子。

　　指名讀原句

　　“暴怒無�！边@個(gè)詞你懂了嗎？

　　指名讀最后一段。評價(jià)：讀得多深沉，感情多么充沛。

　　你從哪看出作者變了？

　　生：看出他對生活充滿希望了。

　　改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。

　　懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運(yùn)有所改變。

　　師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復(fù)了美好的情感。

　　這就是文學(xué)的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應(yīng)，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。

　　作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。

　　請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……

　　他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。

　　捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。

　　希望這兩節(jié)課給你們收獲。

　　下課。

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 10

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

　　2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

　　3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

　　教學(xué)層次：

　　感受“娘倆”的好好兒活；

　　探究“我倆”的好好兒活；

　　思考“我們”的好好兒活。

　　教學(xué)步驟：

　　讀出韻味

　　讀出思考

　　讀出韻味

　　一、感受“娘倆”的“好好兒活”

　　師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？

　　生：清華大學(xué)。（笑）

　　師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

　　師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，

　　他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對母親的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這段話�？茨阕x到了什么。

　　（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！�睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）

　　生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

　　生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！�”（師板書：苦）

　　師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

　　生：《秋天的懷念》。

　　師：作為高年級的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測題，請同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺階。

　　（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）

　　生1：我覺得我到了“有感情”。

　　師：好哇，想坐下可不行。（對著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，

　　他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進(jìn)行一番評價(jià)的�。。▽χ�該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

　　生1讀：“鄰居們……”（略）

　　師：想讓誰評價(jià)？主動權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對己評價(jià)）

　　生2：他讀得……

　　生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點(diǎn)。（眾笑）

　　生1：我是因?yàn)榧�動的原因�?/p>

　　師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。

　　生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

　　師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

　　生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

　　師：根據(jù)你平時(shí)對他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動呢，還是真的沒讀好。

　　生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

　　師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價(jià)一下。

　　生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。

　　師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！

　　生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎�！彼�就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

　　師：怎么樣？人家對你的評價(jià)，你怎么看？

　　生1：我覺得你說得很正確。謝謝！

　　師：你對他的態(tài)度滿意嗎？

　　生3：滿意。

　　師：給他們掌聲�。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）

　　師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

　　生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

　　生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

　　師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們在尊重別人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

　　師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

　　生：讀出韻味。

　　師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

　　師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個(gè)詞語；中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？

　　生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

　　師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

　　生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

　　師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

　　生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

　　師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）

　　師：注意：把這兩個(gè)詞語調(diào)一下，再讀。

　　生：秋天的懷念。

　　師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

　　生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。

　　生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

　　生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

　　師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了�。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）

　　師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的`味道。

　　師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？

　　生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。

　　師：這是為什么？

　　生：他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無�！�—根本沒有心情的。

　　師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時(shí)的心情。

　　生：“雙腿癱瘓后……”（學(xué)生讀的好）

　　師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——

　　生：把眼前的玻璃砸碎；

　　師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——

　　生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

　　師：還有呢，媽媽要他去北�？淳栈�，他喊著——

　　師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學(xué)們大膽想象，作者又會怎么樣呢？

　　（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）

　　生1：……我會想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

　　生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

　　師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？

　　生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。

　　生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

　　生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會，說不上能拿大獎呢。

　　生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

　　師：謝謝同學(xué)們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進(jìn)去嗎？(學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。)

　　生：嗯，他也許聽不進(jìn)去。

　　師：是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

　　生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。

　　師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

　�。ǔ鍪菊n件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

　　師：請你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？

　　生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍�，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

　　師：�。俊靶拍睢�？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

　　生：是念頭。

　　師：好。其實(shí)，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

　　師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

　　生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

　　師：就把你的體會送進(jìn)去，讀。

　　生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

　　生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

　　師：請?jiān)倌�讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

　　生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。

　　生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺�！�

　　生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……

　　生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

　　師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是——

　　生：肝癌。

　　師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？

　　生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得……）

　　生：這是一位病入膏肓的母親。

　　師：母親她活著很苦�。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

　　生：沒有。

　　師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

　　生：沒有。

　　師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

　　生：沒有！

　　師：母親為什么沒有這樣做？

　　生：為了兒子！

　　師：送她一個(gè)字。

　　生：愛。

　　師：這愛就是——

　　生：忍。

　　師：帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

　　師：請?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

　　生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

　　師：謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。

　　生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。

　　生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

　　生：母親也是一個(gè)愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

　　師：母親幾次要求推著兒子到北海看菊花？

　　生：兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走�！钡诙�次：母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！彼�憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

　　師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）

　　師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

　　生：母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。

　　師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀�。ㄗx略）

　　生：母親是個(gè)愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。

　　生：當(dāng)兒子有去的意思——“什么時(shí)候？”的時(shí)候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

　　生：當(dāng)兒子說——“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”可我又不耐煩的時(shí)候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，我們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)�你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”

　　生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會快樂，面對未來充滿希望。

　　師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）

　　師：謝謝你們，讓我們在這個(gè)“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。

　　生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。

　　師：好！會讀書，請?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

　　生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我�！�

　　師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——

　　生：“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

　　師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！保�

　　師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　生：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了�！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。

　　生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？

　　生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。

　　師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

　　生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

　　師：用個(gè)成語，那就是——

　　生：就是小心翼翼！

　　師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

　　生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

　　情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

　　生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說的耐心無比啊�。ㄉ�讀得很慢。）

　　生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。

　　師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——

　　生：無微不至，也就是特別細(xì)心。

　　師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。

　　師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）

　　師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。

　　師：經(jīng)過同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

　　生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

　　生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！

　　師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——

　　生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

　　師：也是母親的良苦——

　　生：良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）

　　師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

　　生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

　　生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。

　　生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來啊。

　　生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

　　生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

　　生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學(xué)會忍受。

　　師：母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——

　　生：“好好活”！

　　師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）

　　竇老師抓了三個(gè)動詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了�！�—這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆�。�

　　二、探究“我倆”的“好好兒活”

　　師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—

　　生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）

　　師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？

　　生：好好兒活�。▽W(xué)生異口同聲）

　　師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒有說完的話，說完。

　　生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

　　師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——

　　生：“我倆在一塊兒，要好好兒活�！�

　　師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

　　好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。）

　　師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

　　生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

　　師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）

　　生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

　　師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）

　　生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴(yán)。

　　師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）

　　生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。

　　師：多么獨(dú)特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。

　　生4：我看，因?yàn)椴煌�的花有不同的特點(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

　　師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）

　　生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！

　　師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）

　　生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

　　師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——

　　生：有一種說不出的感受……（眾大笑）

　　師：哎喲，那就不說，讀�。ㄔ撋�讀。笑聲、掌聲）

　　師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

　　師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧——

　　師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）

　　生：不會！

　　師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）

　　生：不會！

　　師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）

　　生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。

　　師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？

　　生：擋住兒子看到落葉想要死的心�，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）

　　師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達(dá)他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

　�。ǔ鍪菊n件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……）

　　生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

　　生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。

　　生：活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷。

　　師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？

　　師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）

　　師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）

　　師：由于長時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）

　　師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)��！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

　　伴隨哀傷抒情的音樂，讓學(xué)生閱讀文章片段——

　　片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》

　　片段2：我有一個(gè)凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去�！�—《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣……）

　　生：“又是秋天，妹妹推著我到北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活�！保ㄈ�體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）

　　師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

　　生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

　　生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

　　生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

　　師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

　　讀出思考

　　三、思考“我們”的“好好兒活”

　　師：通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動了，老師也感動了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？

　　生：有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。

　　師：（來到那個(gè)說“沒關(guān)系”的同學(xué)面前）你說說看，怎么個(gè)沒關(guān)系？

　　生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）

　　師：有時(shí)我們聽一個(gè)很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還

　　干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？

　　生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

　　師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

　　師：因此，親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——

　　生：我們！

　　師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）

　　生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。

　　師：面對自己的家人要——

　　生：好好兒活。

　　生：面對自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

　　師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

　　生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！

　　生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

　　生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

　　生：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無論如何要好好活。

　　師：泰戈?duì)柎笾抡f過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

　　生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

　　師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

　　生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

　　生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時(shí)還說不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學(xué)們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

　　總評：

　　竇老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。

　　竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。

　　竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學(xué)主題的超越，對當(dāng)下教學(xué)的超越，對學(xué)生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！

　　細(xì)處呢，細(xì)到對一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，甚至對范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學(xué)生的引導(dǎo)，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

　　請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

　　竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

　　竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說是爐火純青，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)�！币晕业睦斫�，“自覺”是對教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。

　　因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長。而學(xué)生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導(dǎo)，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學(xué)生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來，“精神充實(shí)”起來。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語文教學(xué)目的：“為生命奠基”。

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 11

　　《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

　　(人教版六年制第九冊第三單元)

　　一、讀出韻昧

　　師：我們清華大學(xué)附小有這樣一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，2l歲的時(shí)候，突然的重病讓他雙腿癱瘓，也就是在那一年，他的母親去世了。后來，在他許許多多的文字里，都寫到了母親。請大家一起默讀下面這段話。

　　課件出示：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！北犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。——《合歡樹》

　　生：我讀完這段話，覺得母親一生實(shí)在是太累了，連上帝都不忍心，就召她去了天堂。

　　師：這是一段話，還有一篇文章專門寫到他的母親，題目叫——(生齊讀題目《秋天的懷念》)作為高年級同學(xué)，我相信同學(xué)們的自學(xué)能力。下面有一道自測題，請同學(xué)們看看你達(dá)到了哪一個(gè)臺階。(課件出示朗讀要求)

　　有感情 流利 正確

　　生：我達(dá)到了“有感情”。

　　師：好哇!我們來聽聽，他怎么個(gè)“有感情”。等一會兒大家對他進(jìn)行一番評價(jià)。

　　(生朗讀：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。)

　　生：我覺得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是“暴怒無�！钡仍~語讀出了味道。

　　生：我覺得“把面前的玻璃砸碎”應(yīng)讀得再慢一點(diǎn)。

　　師：那你來讀讀。本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)(生讀)誰來評價(jià)一下?

　　生：第一個(gè)同學(xué)雖然讀得快，但有幾個(gè)關(guān)鍵詞像“暴怒無�！钡茸x得非常好。第二個(gè)同學(xué)讀得慢一些，但也讀出了感情。

　　師：你給我很大的啟發(fā)，課本上要求我們讀書要“有感情”，究竟怎樣才算“有感情”，其實(shí)有些模糊。你看剛才幾個(gè)同學(xué)，因?yàn)楦髯缘母惺懿灰粯�，有讀得快一些的，有慢一些的；有聲音低一點(diǎn)的，有高一點(diǎn)的，但都做到了“有感情”�？梢�，朗讀重要的不是技巧，是要讀出感受，讀出韻味。(出示：讀出韻味)

　　師：怎么叫讀出韻味?我們就借助課題來體會一下。(師出示卡片，學(xué)生齊讀“懷念的秋天”。)讀“懷念的秋天”，你眼前會有怎樣的情景、畫面?

　　生：我覺得我仿佛看到了山上落葉、楓葉呀這樣一些景象。

　　師：我們調(diào)一下次序(將“秋天”和“懷念”對調(diào)，生讀“秋天的懷念”)又有什么不同?

　　生：我覺得“懷念的秋天”是一種景色，而“秋天的懷念”是一種感情。

　　師：說得真好。也就是說將秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一種情感，那就是——(生齊答“懷念”)

　　師：小小的課題一換一品就讀出了它的韻味，帶著這樣的體會，我們讀讀整篇文章。(生讀)

　　點(diǎn)評：什么叫個(gè)性化閱讀?什么叫閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)?人們的一般認(rèn)識是學(xué)生閱讀后，發(fā)表了自己不p-]于別人的個(gè)性化見解，僅此而已。在這里竇老師對此作了獨(dú)特的演繹：個(gè)性化閱讀，首先學(xué)生個(gè)體必須通過對文本語言的感知在頭腦中浮現(xiàn)情景。看到“秋天的懷念”，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的景象呢?由于各人的經(jīng)驗(yàn)積累和情感積淀不同，眼前出現(xiàn)的景象自然也就迥然有異；由于各人眼前的景象不p-]，因而對文字的感受、理解也就不同；感受、理解不p-]，讀出來的滋味也就不同。于是有的高亢響亮，有的低沉輕柔。同樣內(nèi)容的朗讀，卻各人讀出各人的韻味。于是我們得到啟示，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，不顧學(xué)生自己的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，不是離個(gè)性化閱讀相去甚遠(yuǎn)嗎?

　　師：作為一個(gè)青年人，原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然癱瘓，發(fā)這么大的脾氣，你理解他嗎?(生答“理解”)誰來給大家讀讀課文的這一段?讓我們一起來體會他的脾氣是怎么個(gè)暴怒無常。(生讀第一段)

　　師：暴怒無常的史鐵生見什么煩什么，聽什么煩什么。

　　出示：我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我——

　　師：不想活的他，看著這唰唰啦啦飄落的樹葉，會怎么想呢?請聯(lián)系上下文說說看。

　　生：我想我不如隨著那落葉一起飄落，隨風(fēng)消失在天邊。

　　生：北風(fēng)啊，你帶走我的生命，讓我這朵花凋謝吧!

　　生：我想，我就像那樹上的枯葉，再沒有生機(jī)與活力了，就飄在地上，零落成泥碾成土吧。

　　師：說得多好啊!還化用了古詩詞中的名句——零落成泥碾作塵，只有香如故。看來你讀書不少。史鐵生的心情我們理解，可是我們不能眼看著他放棄生命，假如你是他的親人或朋友，來勸勸他吧! ’

　　生：想想你那有病的母親，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)要是你死了，她可怎么辦呀?

　　生：哥哥，你的腿廢了，你還有手啊，你可以妙筆生花啊。

　　生：鐵生呀鐵生，人活著總比死了有意義吧!

　　師：大家的道理講得很好�？墒窍袼�這樣捶打著雙腿看啥煩啥、聽啥煩啥，這樣的大道理他能聽進(jìn)去嗎?(學(xué)生有的搖頭，有的開始議論)最了解兒子的是母親，他的媽媽是怎么做的呢?請大家認(rèn)真讀課文。

　　二、走進(jìn)母親的心靈世界

　　生：母親讓兒子去看花——“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧�！�

　　師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢?

　　生：她想讓兒子到外面走走，別老是悶在家里想不開。

　　師：母親是多么用心良苦呀!母親還有別的舉動嗎?

　　生：對于“跑”“踩”一類字眼，母親比自己還要敏感……

　　生：因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能跑和踩了，所以，母親悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特別敏感。

　　師：你真細(xì)心。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了。課文還有幾．處“悄悄地”的動作。來，讀一讀。

　　(課件出示——)-

　　母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。

　　對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心，用上“悄悄地”更突出了母親非常耐心。

　　生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。說明母親非常關(guān)心兒子。

　　師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——

　　生：細(xì)致，也就是細(xì)心。

　　師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。如果說上面兩句體現(xiàn)了母親的細(xì)心和耐心，那下一個(gè)說到“跑”和“踩”的時(shí)候，又“悄悄地”躲出去了，這“悄悄地”又體現(xiàn)的是什么呢?

　　生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?

　　生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

　　師：用個(gè)成語，那就是—— 生：就是小心翼翼!

　　師：這是一位怎樣的母親啊，把她“小心翼翼”的心情表現(xiàn)出來，讀一讀。(生讀)大家看，母親是多么的細(xì)心、耐心、小心啊!繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

　　生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親動作中看出她勸兒子要好好活。

　　師：母親撲過來，這個(gè)“撲”字說明了什么?聯(lián)系上下文談?wù)勀愕腵見解。

　　生：說明了母親著急、擔(dān)心，怕兒子不想活。

　　師：說得很好。母親撲過來“抓住我的手”，母親抓住的僅僅是我的“手”嗎?(生讀)

　　生：母親抓住的也是我的生命，不讓我離她而去。

　　師：母親的“抓住”多么有力量啊!再讀書。體會母親“忍住哭聲”，忍住的究竟是什么呢?

　　生：母親忍住的是痛苦，心疼兒子，又沒有辦法。

　　生：母親忍住了兒子對她的抱怨，她默默地忍受。母親忍住的是她自己的病痛。

　　師：這個(gè)同學(xué)有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)。第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是母親忍住的是自己的病痛。母親是什么病?(生讀描寫母親的病的句子)肝癌這個(gè)病非�？膳拢�她的肝會越來越硬，體重越來越輕，肚子鼓得越來越大，還會經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會死去。作為這樣的一個(gè)母親，她知道自己就要死了，但是，她有沒有像她的兒子那樣望著天上北歸的雁陣，突然將眼前的玻璃砸碎?(生齊答——沒有)她有沒有聽著聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁?(生齊答——沒有)送她一個(gè)字——(生答：忍)再說一遍(生大聲說：忍)為了誰?(兒子)

　　點(diǎn)評：語文課的三維目標(biāo)如何整合?語文的工具性與人文性如何統(tǒng)一?當(dāng)前語文教學(xué)的這些難題，在這里卻解決得如此完美，如此自然。竇老師把含有“悄悄地”這個(gè)詞語的三個(gè)句子組合在一起，讓學(xué)生讀了以后，再與去掉這個(gè)詞語的句子進(jìn)行比較，體驗(yàn)在這三個(gè)“悄悄地”詞語中所蘊(yùn)含的母親對兒子的關(guān)心、細(xì)心和耐心。然后又讓學(xué)生扣住“撲”“抓住”“忍住”這些詞語，特別是那個(gè)“忍”字，體驗(yàn)?zāi)赣H對兒子深深的愛。老師沒有明示學(xué)生要通過語言文字去理解課文的思想感情，可是學(xué)生的情感正是沿著這些詞語鋪設(shè)的心路一步步走向一位母親博大的情感世界；老師也沒有刻意讓學(xué)生推敲品味詞語，學(xué)生卻潛移默化而又深刻地感受到詞語表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和 豐富性。

　　師：這是一位怎樣的母親呀，無法承受的病痛忍了，兒子癱瘓對她的打擊忍了，兒子的抱怨忍了!母親為什么能忍?

　　生：因?yàn)樗�太愛自己的兒子�?

　　師：說得多好!這是偉大的母愛帶來的力量啊!把你感受到的這份復(fù)雜的感情讀出來。(生讀)

　　師：母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，母親究竟要告訴兒子什么?

　　生：她希望兒子在沒有她的情況下，要好好活下去。

　　生：希望兒子能夠堅(jiān)持住，度過這個(gè)難關(guān)。

　　生：同時(shí)也希望兒子不要因?yàn)樽约旱乃蓝�痛苦�?/p>

　　師：你們剛才說的那么多都是母親想告訴兒子的，母親把這么多囑托都濃縮在“好好兒活”這句話里了，這一句簡單得不能再簡單的話，這一句普通得不能再普通的話，卻包含了母親多少愿望和感情呀!

　　三、讀出“好好兒活”的韻味

　　師：七年過去了，兒子和女兒終于懂得了母親臨終那沒有說完的話，那就是——(生齊答：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，要好好兒活，好好兒活!”)所以，文章中的最后一句這樣寫道——我倆在一塊兒，要好好活。我倆懂得了該怎么活才是好好兒活呢?請同學(xué)們再讀描寫菊花的話!

　　(生讀句子：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。)

　　生：我從黃色花的淡雅中看出，他和妹妹應(yīng)該平平凡凡地活下去。

　　師：平平凡凡這個(gè)詞用得好，哪兒告訴你的? 生：我是從淡雅這個(gè)詞語中體會到的。

　　師：快給他掌聲(學(xué)生熱烈鼓掌)。平平淡淡的生命同樣是珍貴的，生活不一定要轟轟烈烈。

　　生：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活得高尚純潔。

　　師：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧!帶著你的理解。

　　生：我從菊花在秋風(fēng)中“潑潑灑灑，正開得爛漫”，感到人活得要瀟灑自在，不要被困難打倒。

　　師：你理解得真到位，帶著你的理解讀吧!(生讀句子)

　　生：我覺得可以像各種花一樣活出真自我，活出自己的味道。(掌聲)

　　師：那就是說人有各種活法，具體來說，可以活得——生答：淡雅；可以活得——生答：高潔；還可以活得——生答：瀟灑自在；更要活出自己的——生答：真自我。(掌聲)

　　師：活出自我，活出尊嚴(yán)，活出個(gè)性，更要活得瀟灑，笑對苦難，這就是真正的人生!帶著這種感覺讀。(生讀句子)

　　師：現(xiàn)在的他，坐在窗前，看著樹葉唰唰啦啦地飄落，又會怎樣想呢?

　　生：現(xiàn)在，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，他會想：我不要做那片飄落的樹葉，我要在春天重新生長，長在高高的大樹的最頂上。(掌聲)

　　師：剛開始時(shí)，有個(gè)同學(xué)化用古詩詞來表達(dá)史鐵生的心情，現(xiàn)在，我們再請他來說說看。

　　生：我想，秋天過去是冬天，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎?(熱烈掌聲)

　　師：精彩!這次用的是外國詩人的詩句。本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，你真了不起，看來多讀書才能學(xué)識淵博。大家要向他學(xué)習(xí)。前兩天，我特意去采訪了史鐵生。我問他：自從他寫下《秋天的懷念》，到現(xiàn)在已經(jīng)過了26年。26年來，他對好好兒活又有怎樣的理解呢?他告訴我：竇老師，你讓同學(xué)們看看我在《病隙隨筆》中的一段話吧!請同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面這段話，今天的史鐵生對于“好好兒活”又是怎樣理解的。

　　出示：生病也是生活體驗(yàn)的一種，算得一項(xiàng)別開生面的游歷。剛坐上輪椅的時(shí)候，我老想，不能直立行走豈非將人 的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷耄�就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……

　　師：今天的史鐵生，珍惜自己的生命，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了精彩的人生。我在這里鄭重地向大家推薦他寫的幾本書。(點(diǎn)擊課件出示書名《我與地壇》《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》)史鐵生用他的筆在書寫著“好好兒活”。越是這樣，他越是深深地懷念著他的母親!

　　(音樂起，文字出示，伴隨教師深情朗讀。)

　　搖著輪椅在園中慢慢走，又是薄霧籠罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是烏兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒、躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了。

　　我有一個(gè)凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?” 但就這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪里。這個(gè)夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去——我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——(生答：好好兒活)。我只能在一個(gè)又一個(gè)秋天讓妹妹推著我到北海去看——(生答：菊花)。

　　師：讓我們回到文章課題——《秋天的懷念》懷念的究竟是什么呢?

　　生：我覺得他懷念的應(yīng)該是母親對他的關(guān)愛。

　　生：懷念的是他媽媽對他說的那句話——“好好兒活”!

　　師：這份深深的懷念就是那句“好好兒活”!現(xiàn)在，我要問大家，這一家人的事兒跟我們有關(guān)系嗎?

　　生：有關(guān)系的，因?yàn)槭疯F生的經(jīng)歷告訴我們，做一個(gè)健康人是多么幸福呀，應(yīng)該懂得珍惜。所以我們應(yīng)該好好兒活!(掌聲)

　　師：多會讀書呀!讀出了這么深刻的道理�，F(xiàn)在請大家像她這樣用一句話，說說“好好兒活”帶給你的思考。

　　生：遇到挫折不害怕，不畏懼，勇敢面對。

　　生：要樂觀地對待自己對待生活。

　　生：不要隨意踐踏自己的身體，要好好地活下去。

　　師：我說說我的思考——這個(gè)世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，身體的殘疾我們改變不了，但，可以改變的是我們的心靈。做一個(gè)健康人，我們必須——

　　生：好好兒活!

　　點(diǎn)評：什么是多元解讀?教師怎樣在平等對話中發(fā)揮主導(dǎo)作用?竇老師給我們作了精彩的回答。一切景語皆情語。令聽課老師感到驚訝的是，學(xué)生小小的年紀(jì)竟能從秋天多姿多彩的菊花中感悟到不同的人生哲理，實(shí)在是了不起!教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，但在平等對話中，竇老師始終主動地機(jī)敏地發(fā)揮著鼓勵、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的感悟得到步步提升。你看，當(dāng)學(xué)生從菊花中體驗(yàn)到不同的人生以后，老師總結(jié)說，“我倆”懂得 “好好活”，酸、甜、苦、辣，幸福與困難等等，所有這一切都是人生。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。聽竇老師的課，得到強(qiáng)烈的感受是，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時(shí)以情激情，使整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富兒童情感世界的過程，成為兒童智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。這樣的語文課方是體現(xiàn)語文教育真諦的語文課!

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 12

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

　　2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

　　3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

　　教學(xué)層次：

　　感受“娘倆”的好好兒活；

　　探究“我倆”的好好兒活；

　　思考“我們”的好好兒活。

　　教學(xué)步驟：

　　讀出韻味

　　讀出思考

　　讀出韻味

　　感受“娘倆”的“好好兒活”

　　師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？

　　生：清華大學(xué)。（笑）

　　師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

　　師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，

　　他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對母親的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這段話�？茨阕x到了什么。

　�。ㄕn件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過�！薄�—《合歡樹》）

　　生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

　　生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的.召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！�”（師板書：苦）

　　師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

　　生：《秋天的懷念》。

　　師：作為高年級的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測題，請同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺階。

　　（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）

　　生1：我覺得我到了“有感情”。

　　師：好哇，想坐下可不行。（對著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，

　　他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進(jìn)行一番評價(jià)的�。。▽χ�該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

　　生1讀：“鄰居們……”（略）

　　師：想讓誰評價(jià)？主動權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對己評價(jià)）

　　生2：他讀得……

　　生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點(diǎn)。（眾笑）

　　生1：我是因?yàn)榧�動的原因�?/p>

　　師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 13

　　(課前播放音樂《母親》，渲染氣氛。)

　　一、簡介生平，營造閱讀期待

　　師：今天，老師要向同學(xué)們推薦一位作家，一位中國現(xiàn)在很令人敬佩的作家，他的名字叫史鐵生(板書人名)(點(diǎn)擊課件：史鐵生照片及其資料：史鐵生，當(dāng)代著名作家。1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎。除小說外，還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎筆》等作品，均引起了較大反響。)老師請位同學(xué)來讀一讀史鐵生的資料。(生舉手，指明讀)

　　師：在史鐵生的人生軌跡中，有一年發(fā)生了一件事，可以說改變了他一生的命運(yùn)，是哪一年，哪件事?

　　生：1972史鐵生因病雙腿癱瘓了。

　　師：是的，1972年史鐵生不幸雙腿癱瘓!這一年他多大?

　　生：(思考后答)21歲。

　　師：是啊，21歲，21歲啊!21歲正是一個(gè)小伙子生龍活虎的年齡啊!可是他卻不幸癱瘓了!他沮喪、彷徨，甚至絕望。然而，他還是走出了困境，書寫了精彩的人生。那么，是誰給了他力量，是誰給了他活下去的勇氣?今天就讓我們走進(jìn)他的感情世界，走進(jìn)他的散文《秋天的懷念》(點(diǎn)擊課件，板書課題)

　　二、整體感知，提煉文章主旨

　　師：請大家齊讀課題。

　　師：同學(xué)了讀了這個(gè)題目想到了哪些問題?

　　生1：秋天的懷念，懷念的是誰?

　　生2：懷念的是什么人，什么事?為什么說是秋天的懷念?

　　生3：懷念的心情與秋天有什么關(guān)系呢?

　　生4：“秋天的懷念”，把題目寫成“懷念的秋天”行嗎?

　　師：同學(xué)們的質(zhì)疑精神很值得稱贊。下面請同學(xué)們帶著這些問題讀文章，看看你能讀懂哪些問題。

　　(學(xué)生自由讀文章，讀中思考)

　　師：(看學(xué)生讀完)讀了文章，你讀懂了什么?

　　生1：文章懷念的是母親，寫的是母親關(guān)心自己的事。

　　生2：秋天里母親無微不至地關(guān)心我 ，我卻忽略了母親的愛，而母親又在秋天里不幸患病去世了，所以題目叫“秋天的懷念”。

　　師：說得很好，秋天里有作者刻骨銘心的記憶，有對母親深深的懷念。同學(xué)們繼續(xù)說，從文中，還讀到了什么?

　　生3：我讀到了母愛，看到了母愛的力量是巨大的，它使史鐵生重新振作起來，并且創(chuàng)造了人生的奇跡。

　　師：是啊，老師也從文中讀到了母愛，讀到了母愛的力量。

　　三、感悟品讀，交流內(nèi)心感受

　　師：文章抒寫了感人至深的母愛，文中有許多句子或段落，讀了令人十分感動。下面請同學(xué)們速讀課文，找一找令你感動的句子或段落，勾畫出來，有感情地朗讀，并說說感動人的原因。(點(diǎn)擊課件，出示問題，播放音樂《秋日的私語》)

　　(學(xué)生速讀勾畫圈點(diǎn)。)

　　(有學(xué)生舉手，漸多)

　　師：相信每一位讀者都被文中這深沉的母愛打動著。好，老師請大家來說說文中哪些句段深深地打動了你。

　　生1：我看第五段令人感動。“鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣�？粗�三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。”母親病倒了，大口地吐著鮮血，“我”沒想到母親竟然病到這種程度，更沒想到這是永遠(yuǎn)的訣別!母親到生命的最后關(guān)頭卻向我隱瞞病情，她是不讓兒子傷心絕望，這是多么偉大的母愛啊!

　　師：兒子知道母親生了重病的時(shí)候，已是母親與兒子訣別的時(shí)候，真是令兒子心痛啊。請你把這句話有感情地讀一下。

　　(生感情朗讀，“我沒想到”“也絕沒有想到”“永遠(yuǎn)的訣別”讀得十分哀傷動情。掌聲)

　　師：讀得真動情啊，繼續(xù)交流。

　　生2：我看文章第6段寫得十分感人。

　　師:請讀一讀。

　　生2:(感情朗讀)“鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難的呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒�！�

　　師：讀得怎樣?

　　生3:讀得有感情，不過語速略微快了點(diǎn)，應(yīng)該讀得緩慢而深情。

　　師：那請你來讀一讀。

　　生3:(深情朗讀�！拔夷莻�(gè)有病的兒子和我那個(gè)還為成年的女兒�！蹦�擬病人的語氣，讀得吃力而低緩。學(xué)生鼓掌)

　　師：母親在臨終前放心不下的是兩個(gè)孩子，帶著無盡的牽掛離開了人世。這是多么令人痛心啊，請繼續(xù)交流。

　　生4:令我感動的是文章的第一小節(jié)。我癱瘓后發(fā)脾氣摔東西時(shí)，母親的反應(yīng)令人感動。

　　師：讀一個(gè)這個(gè)句子。

　　生4: “母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的, 看著我。”

　　師：你怎么理解母親的這些舉動?

　　生4: “我”發(fā)脾氣時(shí)母親悄悄地躲出去，是想讓“我”發(fā)泄一下心中的痛苦，母親“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”是怕“我”做出傻事，想不開自殺什么的�！八�又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的”可見母親在“我”發(fā)脾氣時(shí)她心中更痛苦，哭也要躲著兒子。

　　師：說得很好。大家請注意寫母親的幾個(gè)短語“悄悄地躲”“偷偷地聽”“悄悄地進(jìn)來”，這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了什么?

　　生5:表現(xiàn)了母親對兒子的關(guān)心，擔(dān)心。

　　生6:還表現(xiàn)了母親的苦心。

　　師：還是把母親的復(fù)雜心情讀出來吧。

　　生6:(讀句子)

　　師：“悄悄地躲”“悄悄地進(jìn)來”從你的讀中還覺得母親的腳步急了些，重了些，請?jiān)僮x。 (生再讀，讀得緩而輕了。)

　　師：請同學(xué)們齊談這個(gè)句子，感受一下母親此刻的心情。

　　(生齊讀，讀得緩而深沉。)

　　師：還要再交流嗎?

　　生7:我覺得第一段的最后幾句寫得很感人�！安唬�我不去!”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活，好好兒活”“我”狠命地捶打雙腿，喊著活著沒勁，可以想像母親面對這種情況是多么傷心，痛苦，她含淚勸說兒子要好好兒活，可見她已經(jīng)是痛心到極點(diǎn)了!

　　師：好，把這種感情帶進(jìn)去讀一讀。

　　生7:(讀句子，母親的話讀得有些拘謹(jǐn)，不好意思。)

　　師：評價(jià)一下，談得怎樣?

　　生8: “我”喊著的話沒有放開來喊，母親忍住哭聲說的話，可以帶點(diǎn)哭腔和祈求的`語氣來讀。

　　師：好，請你來試試。

　　生8:(讀句子，“我活著有什么勁!”讀得發(fā)泄一般，表現(xiàn)出絕望之情;“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活，好好兒活”略帶哭腔，讀得緩而動情，近乎哀求。全班學(xué)生熱烈鼓掌)

　　師：同學(xué)們請一起來讀這個(gè)句子。

　　(學(xué)生動情朗讀，師生都被這深沉的母愛感動著。課堂氣氛變得沉重了.)

　　師：母親忍住哭聲說，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，母親的話如果這樣說“兒呀，你要好好兒活�！币馑加惺裁床煌瑔�?

　　生：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活 ”，表面上是勸慰“我”，要“我”不要失去生活的勇氣。但母親說的是“娘兒倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，她也要先自己好好活著，可見母親的良苦用心。

　　師：是啊，對于母親這些話外話的意思，“我”因?yàn)樽约旱脑�因，根本就沒有想到啊�！昂煤脙夯睢奔仁莿裎績鹤�，又是要求自己;“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?

　　生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

　　生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。

　　生3：正值年輕，你的路還長呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來啊。

　　生4：他要告訴兒子面對人生的打擊要學(xué)會忍受。

　　生5：他要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活下去的路。讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

　　師：母親的話沒有你們說的那么精彩，那么豐富，但你們所說的都包含在了這句簡單不過，再樸素不過的話里——

　　生：“好好兒活”!

　　師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味，復(fù)雜的情感卻蘊(yùn)含在這里—— 母親告訴兒子怎么去面對殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學(xué)們再好好讀一讀。(學(xué)生自由品讀。)

　　四、精讀領(lǐng)悟，挖掘文章內(nèi)涵

　　師：文章中多處寫到母親要“我”去看北海的菊花，請同學(xué)們把這些句子找出來�？纯茨赣H這樣做的用意是什么?

　　(學(xué)生讀中勾畫句子)

　　生1：第一段中“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走�！彼�總是這么說。母親“總是”說這句話，是想把“我”帶出去散散心，讓“我”看到花兒，心情能好些。

　　生2：第二段中。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。母親這次是央求“我”去看菊花，她是看到“我”情緒很低落，希望“我”看菊花振作精神吧。

　　師：有這個(gè)道理,文中寫母親是 “擋在窗前”說這句話的,母親為什么要 “擋在窗前”呢?

　　生2：因?yàn)槟赣H看到 “我”正在看窗外樹葉 “唰唰啦啦”地飄落,她 “擋在窗前”不讓 “我”看落葉。

　　《秋天的懷念》課堂實(shí)錄 14

　　一、學(xué)習(xí)單元“習(xí)作要求”，初步了解讀后感的一般寫法

　　師：上課！

　　生起立：老師您好！

　　師：同學(xué)們好！請坐！

　　師：首先老師想問一下，今天你拿著這篇文章《秋天的懷念》走進(jìn)這個(gè)教室的時(shí)候，有沒有想過今天我們要干什么？請你說。

　　生：寫讀后感。

　　師：沒錯！我們的課還沒有上到第七單元，對不對！

　　生：對。

　　師：我們上的是第七單元的習(xí)作內(nèi)容。我們超前，害怕嗎？

　　生：不怕！

　　師：我最喜歡自信的孩子！說到讀后感呀，老師這里有一個(gè)讀后感的習(xí)作提示，是第七單元的，我們看一下。（課件呈現(xiàn)習(xí)作提示）

　　師：輕聲地讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：思考一下，什么是讀后感。馬上請人回答。

　　師：誰告訴我，什么是讀后感？你說！

　　生：把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。

　　師：說完整了嗎？

　　生：沒有。

　　師：對。前面還有告訴我們，是讀了文章書籍之后，是不是？

　　生：是。

　　師：寫讀后感的時(shí)候，這里還有兩個(gè)紅色的提示，你注意到?jīng)]有？讀是——

　　生：基礎(chǔ)。

　　師：也就是我們在寫讀后感的時(shí)候，要告訴別人，你讀了什么文章，這篇文章寫了什么。但這就完成了嗎？告訴別人你讀了什么文章、什么內(nèi)容，可以了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有。后面還告訴我們，感是——

　　生：重點(diǎn)！

　　師：也就是說，你讀完之后，自己的感受要把它寫出來。就是說這才是重點(diǎn)。

　　（評點(diǎn)：作文審題很關(guān)鍵，上課伊始，老師就帶領(lǐng)學(xué)生讀習(xí)作提示，通過分解題目，明確本次習(xí)作要求。）

　　二、以自主閱讀為基礎(chǔ)，完成讀后感第一部分

　　師：那老師想問，當(dāng)你們拿到這篇文章之后，讀完了�，F(xiàn)在我要求你用一句話，告訴別人，你讀的是那篇文章，作者是誰？

　　生：史鐵生。

　　師：就是他！下面有一行介紹——我國當(dāng)代著名作家、思想家——

　　生：史鐵生！

　　師：現(xiàn)在老師要求你，用一句簡單的話，簡短的話，告訴別人，你今天讀的是什么文章，作者是誰，讀后感《在傳統(tǒng)教學(xué)中覓徑突圍——記《秋天的懷念》讀后感教學(xué)研討過程》。誰來說！好，請你！大聲點(diǎn)說哦！

　　生：我今天讀的文章是《秋天的懷念》，作者是史鐵生。

　　師：我今天讀的，你讀完了沒有？

　　生：讀完了。

　　師：那么，“讀的”就可以改成“讀了”，知道嗎？

　　師：這個(gè)“了”放在那兒，表示你讀過了，對不對？

　　生：對。

　　師：今天，我讀了《秋天的懷念》，作者是——

　　生：史鐵生。

　　師：沒錯！拿起你的筆，把這句話馬上寫下來！快點(diǎn)！

　　師：不要猶豫，馬上寫，快點(diǎn)！

　　師：寫在你的習(xí)作紙上面。都帶了嗎？對了！空一行，從第二行開始寫，第一行等會要寫題目的。

　　師：習(xí)作紙，對了。看誰最先寫完。

　　生寫話。

　　師：嗯，果然很快！

　　師：哦，不少同學(xué)寫第一個(gè)字就寫到這一行的第一格去了。該空兩格，對不對？哎，別擦掉，在前面畫兩個(gè)小方格，下次記住了。時(shí)間非常寶貴，快點(diǎn)寫，不要涂掉。寫完沒有？

　　生：寫完！

　　師：好！請個(gè)同學(xué)念一遍。請你！

　　生：我今天讀了《秋天的懷念》，作者是史鐵生。

　　師：清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　師：但是，老師想知道這個(gè)史鐵生是個(gè)怎樣的人。（手指課件：史鐵生簡介）想把那個(gè)內(nèi)容加進(jìn)去。應(yīng)該加在哪里？思考一下！

　　師：想到?jīng)]有？我今天讀了《秋天的懷念》，作者是——你說！

　　生：我今天讀了《秋天的懷念》，作者是我國當(dāng)代著名作家、思想家史鐵生。

　　師：非常好，請坐！聽明白了沒有？

　　生：聽明白了。

　　師：這樣就使我們對這個(gè)作家的認(rèn)識更加清楚一些，對不對？就按她說的這樣，馬上補(bǔ)充上去。

　　生開始補(bǔ)充，師巡堂。

　　師：不要涂，不要涂！有沒有學(xué)過修改符號呢——就在“作者是”的后面加上這一行。明白了嗎？不要隨便拿起橡皮就去擦，留下你的痕跡！對，寫在上面，把字寫小一些，不就加進(jìn)去了嗎？

　　師：對了，你看！你聽，這寫字的聲音，“沙沙的，沙沙的”，就像音樂一樣，就是要這種感覺。好了嗎？

　　師：現(xiàn)在，假如我是讀者。我希望你讀了這篇文章之后，你告訴我，這篇文章的內(nèi)容。寫了什么？誰能夠用自己的話說一說。這就是檢查前面你們自己閱讀的效果了。

　　生沉默。

　　師：文章寫了誰？一起說！

　　生：史鐵生。

　　師：寫了史鐵生？是他寫的，寫的是他自己嗎？只寫了他自己嗎？

　　生：不是。

　　師：還有——

　　生：他的母親。

　　師：對，最主要的一個(gè)人物。寫了史鐵生的母親和他自己，對不對？

　　生：對。

　　師：寫了他們之間一件什么事情呢？你說！

　　生：寫史鐵生雙腿癱瘓后的事情。

　　師：對了，史鐵生雙腿癱瘓后，脾氣怎么樣�。�

　　生：變得暴怒無常。

　　師：暴怒無常。在這種情況之下，母親怎么樣？

　　生：安慰他。

　　師：安慰他。只是安慰他嗎？

　　生：不是。

　　師：還有——

　　生：照顧他。

　　師：對！可是，最后呢？

　　生：她去世了。

　　師：母親去世了。因?yàn)樗�自己得的是—�?/p>

　　生：肺癌——肝癌。

　　師：這就是文章的內(nèi)容。我們把它連起來，整理一下。誰能把它說得完整？試試看，把剛才我們一起說的內(nèi)容整理出來，誰來試試！

　　生思考。

　　師：嗯，好幾個(gè)同學(xué)舉起了手！非常好。這次請誰呢？來，請你說！你離得太遠(yuǎn)了，聲音響亮些！

　　生：課文寫了史鐵生雙腿癱瘓后，是母親照顧他，陪伴他，可是由于母親患了肝癌，不久去世了。

　　師：嗯，你還用到了“可是”，表達(dá)能力非常強(qiáng)，請坐。聽明白了嗎？

　　生：聽明白了。

　　師：嗯，你們也來，拿起你的筆，把這些內(nèi)容寫下去，可以寫在第二段，明白了嗎？要快！如果寫得不滿意，等會兒我們還可以改呢！先把自己最先想到的寫下來。寫錯的`地方用筆劃一斜杠，接著后面寫。

　　師：要快一些，加油。

　　師：有的同學(xué)很聰明。雖然老師說不會寫的字可以先空著，但是我們五（3）班的同學(xué)呀不想留下空白，不想留下遺憾，于是不會寫的字呀，還跑到原文當(dāng)中去找。比如癱瘓、肝癌，都給找出來了，挺聰明。寫完了嗎？

　　生：寫完了。

　　師：現(xiàn)在我請一個(gè)同學(xué)把他寫的兩段話連起來告訴我們。（指名）還沒寫完對不對？來，把已經(jīng)寫完的讀給大家聽。

　　一生讀文段……

　　師：停！后面是不錯的。同學(xué)們有沒有注意，他直接說“寫了史鐵生雙腿癱瘓后”，這樣兩段話之間聯(lián)系起來了嗎？“寫了”，什么“寫了”？

　　生：課文寫了——

　　師：對！課文寫了，或者說文章寫了，對不對？還有同學(xué)說，這篇文章寫了。拿起筆來，把這幾個(gè)字加上去。聽明白了沒有？這兩個(gè)字一丟，馬上兩段話就分開了�？纯茨闶遣皇沁@樣寫了，不是的話，趕緊補(bǔ)充上去。

　　師：好了沒有？

　　生：好了。

　　（評點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)簡單明了，直截了當(dāng)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)之下，按照習(xí)作要求寫清楚了讀后感的第一和第二部分，也就是讀了誰的什么文章，文章主要講了什么內(nèi)容。老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)適時(shí)，不僅讓回答問題的學(xué)生的表達(dá)更通順連貫，對于其他學(xué)生，也起到了明確的指導(dǎo)作用。）

　　三、教師范讀激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生寫下感受

　　師：現(xiàn)在老師再想問一下。當(dāng)你們在閱讀這篇文章的時(shí)候，你笑了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有。無法笑得出來，是不是？

　　生：是。

　　師：心情怎么樣？

　　生：很難過。很傷心。很難受。

　　師：難受。這就對了，老師也是這樣�，F(xiàn)在呢，讓我們再一次捧起文章，靜靜地看著，聽老師讀一遍。希望聽完以后，你的感受會更

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