磁鐵有磁性反思15篇（熱）

磁鐵有磁性反思1

　　第一次試教：

　　學情分析：

　　1、學生在生活中對磁鐵具有一定的認識，對于磁鐵能吸鐵的特性也有一定的了解。

　　2、學生對于磁鐵能隔著一些物體吸鐵也有一定的認識。

　　教學步驟

　　本課的內(nèi)容對于學生來說并不難掌握，三年級的小學生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)�？茖W素養(yǎng)中很重要的一點就是自己動手通過實驗來驗證自己的猜想。激發(fā)學生的猜想必須先激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望。所以我在設計本課中這樣來設計實驗的：

　　實驗一

　　A、自己探索：你身邊的那些東西能被磁鐵吸起來？（放開手讓學生進行測試之前應讓學生說說你用磁鐵什么地方去吸的）

　　B、 小結(jié)匯報：這些東西都是什么材料制作而成的？（板書記錄有代表性的材料）

　　C、矛盾沖突：有些是鐵的，有些是銅的。磁鐵除了吸鐵還能吸銅吸鋁嗎？

　　實驗二

　　A、出示鐵片、銅片、鋁片：請學生動手實驗下，那種能被吸起來（此處缺陷是沒有把3種材料進行標注，學生容易搞混）

　　B、統(tǒng)計實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

　　實驗三

　　A、出示幾種硬幣，猜測：哪種能被吸？為什么？（在學生猜測中教師的追問不及時）

　　B、通過磁鐵的特性判斷出硬幣的主要成分：能吸的是里面含有鐵，不能吸的是里面不含有鐵。

　　實驗四

　　A、磁鐵能吸鐵，如果磁鐵隔著物體，還能吸鐵？（這里的過渡存在問題，直接跳轉(zhuǎn)了）

　　B、示范試驗：如果磁鐵隔著一張紙能吸鐵嗎？（這里的.示范應讓學生著重討論，與前面實驗一中的一個小知識應結(jié)合起來：磁鐵兩端吸力最強）

　　C、展示材料，動手實驗（材料未標識，所出示的材料不具有明確的特征）

　　D、統(tǒng)計實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論（玻璃與塑料片存在一定的爭議，爭議的來源是前面沒有將實驗的方法和怎么樣才能算吸起來的標準統(tǒng)一）

　　E、示范試驗，就解決爭議。

　　課后拓展：你還想了解磁鐵的什么特性，請你課后去動手發(fā)現(xiàn)。（拓展的內(nèi)容應具有一定的科學深度，這樣更能激發(fā)學生探究欲望）

　　小結(jié)：本次試教的問題在于各個細節(jié)的把握上拿捏不準，比如說標準的統(tǒng)一制定。在課堂中的討論學生不是很積極，可能是由于沒有充分激發(fā)他們的探究欲望。實驗記錄單過于麻煩，應選擇學生容易操作的選擇判斷類的比較好。

　　第二次試教：

　　學情分析：1、學生對磁鐵的特性了解比較多，也具有一定的理論基礎(chǔ)。

　　2、學生比較熱衷于關(guān)注比較有挑戰(zhàn)性的問題。

　　教學步驟：（較第一次的修正）

　　1、實驗一改為磕頭調(diào)查：直接問磁鐵能吸什么？——吸鐵

　�。ㄒ驗閷W生的概念中已經(jīng)有了這樣的知識）

　　2、比方說教室里的哪些東西能被吸起來？怎么樣吸？

　　（規(guī)范操作標準和實驗吸起來的標準，慢慢過渡到老師將要提出的問題）

　　3、由生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)為科學探究：

　　A、出示幾種硬幣：哪些能被吸？哪些不能被吸？請說說你的理由。

　�。ㄔO疑：磁鐵除了吸鐵還能吸其他材料嗎？）

　　B、由于5角的硬幣的材料存在爭議：能被吸起來，但是好像是銅做的

　　C、矛盾沖突升級：磁鐵能吸銅？

　　實驗一：磁鐵能吸銅嗎？

　　1、出示3種金屬:銅、鐵、鋁（這三種金屬較為常見）

　　2、分發(fā)材料進行試驗

　　3、得出結(jié)論(還沒有規(guī)范學生去吸和怎么樣才算吸起來的標準)

　　4、磁鐵能吸鐵，但不能吸銅

　　實驗二：這些硬幣是什么材料做的呢？

　　1、出示資料：硬幣的材料（材料出示比較多，資料太長，學生不易抓住重點）

　　2、 5角的硬幣材料是什么做的呢？（要把知識進行歸類）

　　3、解釋：鍍銅（引出隔著物體也能吸鐵）

　　實驗三：隔著物體吸鐵

　　1、通過鍍銅引出隔著物體也能吸鐵：如果隔著其他東西呢？

　　2、大屏幕出示材料，認識材料后發(fā)放材料和記錄單。

　　3、學生實驗，統(tǒng)計實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論（由于把操作標準和判斷標準進行了統(tǒng)一，實驗結(jié)果大致都統(tǒng)一）

　　實驗四：課外探究

　　磁鐵為什么隔著物體也能吸鐵呢？請同學們好好去查查資料（希望指向明確一些）

　　小結(jié)：本次試教較第一次來說比較大的改變在于對學生學前概念的了解上，去除了第一課中意義不大的實驗一，而改為討論的方式進行。其次，本節(jié)課欲從硬幣能吸不能吸的問題引發(fā)學生的生活經(jīng)驗和已有科學知識的沖突，從而激發(fā)學生的探究欲望。最后是在實驗數(shù)量上進行嚴格控制，進行意義比較大的必須的實驗有助于課堂節(jié)奏的控制。

磁鐵有磁性反思2

　　磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是三年級科學第四單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

　　教學開始，我創(chuàng)設了釣魚的小游戲：在魚頭上放上回形針，誘餌用磁鐵。當學生游戲后，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的'開始，也是教學成功的基礎(chǔ)與前提。小游戲它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。得出：磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。再進行簡單的生活運用。

　　然后我采用游戲的方式引入的：目的主要是延續(xù)學生的興趣和探究的欲望。我先出示一個試管，告訴學生試管中掉入了一個回形針，問同學們有沒什么好的辦法幫我取出來！然后，讓同學們也來玩玩我?guī)退麄儨蕚涞牧勘�中的回形針，再請同學們在教室找找，看磁鐵還能隔著哪些物體吸鐵，最后請同學們得出結(jié)論：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵！

　　最后請同學們猜測磁鐵最多能隔著練習本多少本將鐵吸住！做實驗，根據(jù)得出實驗結(jié)果不一樣，讓同學說出原因，引出下節(jié)課的內(nèi)容！最后總結(jié)下課！

　　由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。

磁鐵有磁性反思3

　　磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

　　教學開始，我創(chuàng)設了“表演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的'手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。

　　由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教

磁鐵有磁性反思4

　　磁鐵是同學生活中常見的物體，大多數(shù)同學玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而協(xié)助同學建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大同學對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地小懲大誡，現(xiàn)反思如下：

　　教學開始，我創(chuàng)設了“扮演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當同學看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題和探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必需創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學勝利的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是小朋友最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)發(fā)生的效果。它激起了同學的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

　　資料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用資料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓同學預測其中的`那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證小朋友們的預測是否準確。

　　由于同學平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的身手。只不過他們的認識還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處置上我還是不夠大膽，使同學動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后布置，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用和磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大局部的時間放在重點局部，顯得重點活動沒有深入地展開。

磁鐵有磁性反思5

　　教材分析

　　這節(jié)課設計了3個探究活動：第一個是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體；第三個是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。

　　學情分析

　　學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設計的兩個實驗從操作上分析是簡單的，從學生的認知和思維的層面看，卻能強化學生的認識，修正錯誤的看法。因此把本節(jié)課的實驗活動做深挖透，對學生進一步研究磁鐵的.性質(zhì)，掌握科學概念，培養(yǎng)科學素養(yǎng)都是很有幫助的。

　　根據(jù)學生的年齡特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養(yǎng)；加強學生動手實驗能力和概括能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W實驗習慣。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

　　2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　能力目標

　　1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

　　3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　情感態(tài)度價值觀

　　1、認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。

　　2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

　　教學重點和難點

　　【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

　　【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

磁鐵有磁性反思6

　　一、教學勝利之處：

　　1、善用資料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

　　資料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用資料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓同學體會到科學其實就在身邊；在下發(fā)資料前，先講清實驗的要求和注意點，防止出實際驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時，先要求同學把資料整理好，勿讓資料影響交流的有效性，使同學養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。

　　2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

　　由于同學平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的身手。只不過他們的認識還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了同學的實際情況后，我嘗試著引導同學在簡單了解了幾種常見磁鐵的'形狀和名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗資料和一塊條形磁鐵，把珍貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

　　教學中存在的問題：

　　1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

　　2、我可能過分強調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把同學的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

　　雖然教學是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的同學有更多的受益！

磁鐵有磁性反思7

　　一、教學成功之處：

　　1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，還準確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。

　　2。自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

　　由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

　　二、教學中存在的問題：

　　1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的`過渡還欠缺。

　　2、在檢驗硬幣實驗中，沒有做小結(jié)，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會對學生造成疑惑。

　　雖然教學是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！

磁鐵有磁性反思8

　　磁鐵對于三年級的學生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學們課余的一種玩具。不熟悉是學生平時只是利用它玩，當然，玩的同時也有了一些認識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設計了本課時的教學�，F(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點：

　　一、為學生營造了一個輕松、愉快的課堂氛圍。

　　考慮到三年級的學生特別要注重培養(yǎng)學習興趣。我首先通過一個游戲調(diào)動他們的好奇心，再拿出他們平時玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會怎樣玩？從而達到引導學生自己提出想探究的問題，即本課要體現(xiàn)的科學概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒有出現(xiàn)“實驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學生能輕松、愉快地學習。

　　二、給學生充分的信任，引導學生自己動手動腦收集事實、整理事實，并用自己的話去描述事實。

　　1、收集事實。首先讓學生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學生觀察提供的`材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時將游戲結(jié)果記錄下來。

　　2、整理事實。同學們填寫完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實進行整理。如第一種玩法后，學生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實；而再第二種玩法結(jié)束后，學生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實。

　　不足之處主要有兩點。一是對每個環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理，導致草草收場。二是對課堂的靈活處理不夠。如學生最初匯報想把物體放在水中，再用磁鐵吸時，應給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當有一個小組發(fā)現(xiàn)隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過了同學們的這一精彩發(fā)現(xiàn)，導致其他小組即使有其他的發(fā)現(xiàn)也沒機會說，如果當時我能給予充分的肯定并給予激勵性的評價，再追問其他小組有沒有別的發(fā)現(xiàn)，我想同學們的其他發(fā)現(xiàn)就會一一展示出來，同學們的發(fā)現(xiàn)會越來越多，同學們的思考也會越來越多，他們獨立探究的興趣也會越來越濃。

磁鐵有磁性反思9

　　優(yōu)點：

　　一、強調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。在設計本課時，我注重強調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個驗證性的實驗，利用同一組材料進行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學材料得到充分的利用，避免了材料的'頻繁更換對學生產(chǎn)生的負面影響。

　　二、調(diào)整、組合實驗順序，清晰、緊湊進行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進行教學。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學順序后，不僅學生思維的完整性和有序性得到訓練，也保證了科學概念和科學解釋的嚴密性。

　　三、注重習慣指導著眼素養(yǎng)的提高。整個課堂可以看到、聽到老師非常注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，“認真傾聽”、“分工合作”、“仔細觀察”等等，對三年級學生而言，剛剛接觸科學課，這些良好學習習慣顯得多么的重要，良好學習習慣的形成對孩子的一生成長起至關(guān)重要作用。

　　四、教學語言豐富。教師的注重教學語言的設計，使整個教學流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。

　　缺點：

　　1、生生互動、師生互動中，老師只注重師生互動，而忽略了生生之間的互動。

　　2、教師一直要求學生要“認真傾聽”，而老師自身有沒有做到“認真傾聽”？在師生互動交流過程中，教師有沒有認真傾聽到學生的閃光發(fā)言，有沒有及時捕捉到學生的閃光點？

　　課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實物，如“磁懸浮列車”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。

磁鐵有磁性反思10

　　1. 吸塵器的引入是否有必要。

　　在導入階段，故事中的“神兵”有的同學可能會認為是吸塵器，因為它也能夠?qū)⑽矬w吸進自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學環(huán)節(jié)。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節(jié)課的教學目標之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學時間。

　　修改建議：導入時便引導學生猜測這個“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進而引發(fā)學生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰(zhàn)勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節(jié)課的教材內(nèi)容順序進行了調(diào)整，但也將本節(jié)課的教學內(nèi)容銜接的無縫隙。

　　2. 課前活躍氣氛用的課件目的性

　　由于此次是借班上課，因此，我事先準備了一個關(guān)于《有趣的事》的PPT，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時將課前預熱與上課的`教學內(nèi)容相結(jié)合，更好的開展教學。

　　3. 材料呈現(xiàn)的時機未把握好

　　在進行第一個教學環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時，首先應該向?qū)W生介紹這個實驗所會遇到的各類實驗材料，認識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個小組都準備了實驗材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經(jīng)爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實驗材料、提出實驗要求已是為時已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實驗材料了。因此，材料的呈現(xiàn)必須抓住時機，不能過早，也不宜過遲。

　　4. 未能及時抓住學生的回答，水到渠成地得出實驗結(jié)論

　　在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學環(huán)節(jié)時，我要求學生在實驗的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點。在請學生回答時，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”。這其實是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅硬。但是上課時，我并沒有抓住學生的回答，以此為契機引出實驗的結(jié)論，而是固執(zhí)地等待“標準答案”的出現(xiàn)，錯失了良機。

　　修改建議：若有學生如是回答，便可引導學生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。

磁鐵有磁性反思11

　　磁鐵是生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動中。探討交流中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問題，引發(fā)出后面的一系列的活動。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并應用于生活實際�？v觀這堂課的教學，有優(yōu)勢也有不足。

　　一、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的`生活中常見的物體，達到了種類多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實驗操作中，通過隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學生自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。

　　二、下放權(quán)利，學生主導

　　課堂的主人是學生，而教師則是輔助學生。我們一直強調(diào)“讓學生講，教師少說話”，因此這堂課大部分時間是讓學生小組合作進行探究活動。學生猜測、學生實驗、學生匯報、學生質(zhì)疑、學生再解答這5個環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認識。

　　學生在預測過程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認知沖突，但我沒有直接做出評價，而是給出提示：用實驗判別預測是否正確。第一個實驗結(jié)束后，學生便有了新的認知，并無異議。此時，我并沒有打斷他們的活動，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性進行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實驗材料，學生自己動手，我頂多就在耳旁提點一二。最后，確認或者修正原先的想法，把實驗方法落實到位。

　　三、指向明確，關(guān)鍵提醒

　　我把話語權(quán)交給了學生，但三年級學生邏輯思維能力又不強，因此活動的設計指向要清晰明了，而科學課最好的幫手就是“任務單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設計下了不少功夫。

　　任務單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡單勾選；從內(nèi)容上看，文字由原來的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括實驗注意事項、課堂即時評價，甚至細化到每完成一個任務后的后續(xù)工作。

　　考慮到課堂時間的限制，任務單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學生為了完成活動，肯定需要讀取任務單上的信息來操作，所以不必擔心他們不會仔細閱讀，因此我沒有過多地去強調(diào)任務內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給學生自行閱讀。我比較側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來，并讓學生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學的同時，也在提醒自己。

　　不足之處：

　　受課堂時間限制，自己把控能力也不成熟。有時太著急讓學生達到自己預想的結(jié)果，在學生匯報時并沒有放得太開，緊接學生回答給出答案。其實，學生獲得知識最好的方式是自己取得，而不是你強迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開。

磁鐵有磁性反思12

　　核心提示：這節(jié)課我在課前做了大量的準備工作，準備了學生做實驗所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實驗要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學生做實驗，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔...

　　這節(jié)課我在課前做了大量的準備工作，準備了學生做實驗所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實驗要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學生做實驗，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的實驗時書上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)別與其他的薄物體，我又把它改成了塑料塊。開始，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導入，調(diào)動了學生學習的興趣，課件的使用也使教學更加直觀。

　　看到實驗材料，學生們都躍躍欲試，但由于平時的教育，學生在課上沒有出現(xiàn)亂動實驗材料的現(xiàn)象。在分組合作實驗這一環(huán)節(jié)，學生們都能按照老師的要求認真做實驗，認真記錄實驗結(jié)果，認真進行匯報。在小組長的.帶領(lǐng)下，每位同學不但自己參與實驗，而且能與其他的同學分享實驗過程與結(jié)果，從中體驗到了實驗的樂趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的實驗時，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒有試講，上課時有些緊張，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學生做實驗前，沒有把實驗要求講清楚，導致了有些小組不知如何正確地實驗，好在我在巡視的時候及時發(fā)現(xiàn)了問題，并及時進行了個別指導。

　　我認為，要上出一堂好課，充分的準備是必需的，但即使如此，也常常有一些事與愿違的情況發(fā)生，我們應不斷吸取他人與自己的經(jīng)驗與教訓，不斷彌補不足，才能不斷進步。教學之路，任重而道遠，我將不懈努力，孜孜以求……

磁鐵有磁性反思13

　　磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

　　教學開始，我創(chuàng)設了“釣魚”這樣一個情景：（一把小釣魚桿的魚鉤是用磁鐵做的，小魚是用硬紙做的下面粘著鐵。）同學們你們釣過魚嗎？你們是怎樣釣魚的？學生答，今天呢老師也想來釣魚師演示實驗。小魚上鉤了。問：“同學們你們知道是怎么回事嗎？老師沒有魚食也釣到了魚�！鄙�積極的答。師導入關(guān)于磁鐵還有很多有趣的事，你們想和老師一起來研究嗎？要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎(chǔ)與前提。小游戲是孩子最喜歡玩的一種，“釣魚”正是小游戲產(chǎn)生的效果。它激起了學生的`濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。

　　由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。

磁鐵有磁性反思14

　　本節(jié)課在教學設計上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導學生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。

　　比較滿意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時在隔著物體吸引鐵的實驗中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請學生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實驗材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚》吸引了孩子們的眼球，同時與磁性的知識有著密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識的作用。

　　本節(jié)課的課堂教學中有兩個現(xiàn)場生成的點，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點就足了。就如同金校長說的，課堂中爆發(fā)出來的矛盾和爭議是“無價之寶”。其中一個生成是有些小組認為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預測不能。那么一個矛盾產(chǎn)生了，為了驗證我們的預測，孩子們開始做實驗。經(jīng)過磁鐵檢測后，請剛才認為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來匯報，通過檢測他們小組推翻了原本的觀點�？茖W以事實說話，同時也反映著科學檢測比肉眼觀察、經(jīng)驗判斷更可靠。第二個課堂生成是泡沫片，一個小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應該請這兩個孩子把他們小組的實物拿上來展示，通過2個小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，這個小組的泡沫片稍厚。正因為泡沫片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個同學來演示檢測。這么生成，學生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。

　　其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結(jié)。

　　1.語言上，語速較慢、吞吐、口誤，重復的語言過多，不夠精煉準確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實我自己最清楚，這很大部分原因是因為課前的準備不夠充分，對教學內(nèi)容沒有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時間，保障整理好實驗材料，試用過教學儀器。

　　2.活動記錄的設計不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱填進去很費時，有些字還不會寫。用打鉤的方法來檢測和預測更好�；顒佑涗浀膬�(nèi)容在打印之間要仔細檢查，不要出錯。

　　3.因為這節(jié)課是單獨拎出來上的，所以板書更要出示課題，讓孩子們知道這么長時間的科學探究，是學習哪一個的內(nèi)容。

　　4.實物投影的使用，實物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫面，多預設一些情況，設計是直接口頭匯報呢還是用實物展示匯報。一切從孩子的觀察和學習方便出發(fā)，去設計。

　　5.不夠細心，明明知道實驗3的`燈管擋光的情況，那么在制作課件的時候因為有所避讓。

　　6.沒有很好得抓住三年級孩子的心理特征，調(diào)動積極性的部分，不夠不夠�？梢栽O計“神秘物體”，用上一些激勵性質(zhì)的教學語言，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對于我自己認為課堂中出彩的地方，就該適當放大，讓學生體會到科學探究的樂趣。

　　7.檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)。例如孩子很容易認為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們?nèi)�檢測發(fā)現(xiàn)，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質(zhì)。檢測硬幣是否含鐵時，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們?nèi)ヮA測和檢測分類。

　　8.在課堂點撥上，教師可不講的話盡量省下來，讓學生去講。我們要做的就是去設計引領(lǐng)，怎么讓學生去提問、去交流、去設計實驗。

磁鐵有磁性反思15

　　一、教學成功之處：

　　1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的.錯誤與失��；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。

　　2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

　　由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

　　教學中存在的問題：

　　1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

　　2、我可能過分強調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

　　雖然教學是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！

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