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《日月潭》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-03-04 12:30:42 好文 我要投稿

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄[通用7篇]

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄1

  《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)對識(shí)字教學(xué)提出了會(huì)認(rèn)和學(xué)會(huì)兩種不同要求。在人教版低年級教材中,大量的生字出現(xiàn)在不同單元的課文之中。以人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的《日月潭》一課為例,要求學(xué)生在本課中會(huì)認(rèn)的生字有9個(gè),分別是:環(huán)、繞、茂、隱、筑、晰、朦、朧、境;要求會(huì)寫的字有12個(gè),分別是:島、展、建、紗、省、勝,還有可以組成詞語的環(huán)繞隱約和茂盛(其中含有4個(gè)認(rèn)讀字:環(huán)、繞、茂和隱)。在一節(jié)課有限的40分鐘時(shí)間里,要讓學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記、理解、書寫生字,并初步感知課文內(nèi)容,如果僅僅是簡單重復(fù),機(jī)械記憶,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很難被有效地調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄[通用7篇]

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:能夠在一定的語言環(huán)境中識(shí)字,即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求,這里所說的語言環(huán)境,包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。所謂語境識(shí)字就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境條件,更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高學(xué)生自主識(shí)字的積極性,幫助學(xué)生輕輕松松識(shí)字,快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識(shí)字教學(xué)中,就力圖體現(xiàn)對語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。

  一、隨文識(shí)字提高認(rèn)讀效率

 。ㄒ唬┙虒W(xué)片段實(shí)錄

  教師:(出示中午時(shí)的日月潭圖片)剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景,請你猜猜這是什么時(shí)候的日月潭?

  學(xué)生答后師追問:你怎么知道的?

  學(xué)生:因?yàn)閳D中陽光燦爛,景物清晰

  教師:在圖片下方出示詞語──清晰,學(xué)生認(rèn)讀。教師在圖片下方出示文中句子:中午,太陽高照,整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑,都清晰地展現(xiàn)在眼前。(師生合作讀句子)

  教師:中午,太陽高照,整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑,都怎樣了──(學(xué)生跟讀)

  教師:中午,什么變得清晰了?(學(xué)生練讀句子)

  教師:(出示雨中日月潭的圖片)雨中的日月潭更有一種特別的美,對比晴天時(shí)的景色,你有什么感受?

  出示兩幅圖片對比:如果說晴天的日月潭景色清晰可見,那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語:清晰──朦朧,再讀讀這兩個(gè)詞語你有什么發(fā)現(xiàn)?

  學(xué)生:它們是一組反義詞。

  教師:朦朧還可以換一個(gè)詞就是──隱約(生答);這是一組──近義詞(生答)。誰來為我們解說雨中的日月潭?

  在圖片下方出示句子:要是下起蒙蒙細(xì)雨,日月潭好像披上輕紗,周圍的景物一片朦朧,就好像童話中的仙境。學(xué)生讀句子。

  教師出示詞語:仙境,學(xué)生練讀詞語。

  教師:聯(lián)系你聽過的傳說、看過的故事,說說什么是仙境?學(xué)生:傳說中神仙住的地方。

 。ǘc(diǎn)評

  教學(xué)中,教師將文中要求會(huì)認(rèn)的生字隱筑晰境朦朧等隨文識(shí)字。這種在語境中識(shí)字的方式,為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境,通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí),生字不再是孤立的個(gè)體,而是在一定的語境中,再配上背景中出示的日月潭風(fēng)光的圖片,有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣,降低了識(shí)字的難度。字不離詞,詞不離句,結(jié)合語言環(huán)境,學(xué)生既知字音、認(rèn)字形,又能借助語言環(huán)境解字義、明用法,提高了識(shí)字的效率,對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。

  二、運(yùn)用多種方法巧記字形

 。ㄒ唬┙虒W(xué)片段實(shí)錄

  教師:課前,同學(xué)們收集了不少日月潭風(fēng)光的圖片,想不想欣賞欣賞?

  教師:(出示日月潭風(fēng)光的圖片)你都看到了什么?

  學(xué)生:小島;茂盛的樹;環(huán)繞的群山。

  在圖片下方出示詞語:群山環(huán)繞,學(xué)生讀詞語。

  教師:什么是環(huán)?出示圓環(huán)圖片,學(xué)生嘗試說說環(huán)的意思。

  這就是環(huán)(中空的圓形的東西)你有什么好辦法記住這個(gè)字?

  學(xué)生1:我用熟字加偏旁的方法記,王字旁加上不字。

  學(xué)生2:我用熟字換偏旁的方法記,把杯字的木字旁換成王字旁就是環(huán)字。

  教師:生活中還在哪兒用到過環(huán)字?(二環(huán)路、奧運(yùn)五環(huán))

  教師:(出示日月潭風(fēng)光圖片),課文里出現(xiàn)的詞語是──環(huán)繞,你能結(jié)合圖片說說什么是環(huán)繞?

  學(xué)生:圍繞的意思。

  教師:繞字怎樣記呢?

  學(xué)生1:我用熟字換偏旁的方法記,把燒字的火字旁換成絞絲旁就是繞字。

  學(xué)生2:把澆字的三點(diǎn)水旁換成絞絲旁就是繞字。

  學(xué)生3:把曉字的日字旁換成絞絲旁就是繞字。

  教師:(板書燒澆曉),這幾個(gè)字都是──形近字(生答)。

  教師:(指圖)除了環(huán)繞的群山,在日月潭的周圍還有許多──樹木(生答),出示詞語:樹木茂盛(男女生分別練讀)。

  教師:怎樣記住這兩個(gè)字?

  學(xué)生:可以用猜字謎的方法記:森林里藏著一座舊城堡。

  教師:能說說謎語的意思嗎?

  學(xué)生:舊城堡就是城字去掉土和成里面的橫折鉤,森林就是艸。

  教師:很有意思!

  學(xué)生:我能用熟字加偏旁的方法記住盛,成加上皿字底就是盛。

  教師:我們一起讀一讀文中的句子(出示句子)。

  學(xué)生齊讀──指名讀,那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡。

  教師:生活中,你還見過什么是茂盛的?

  學(xué)生:花草茂盛。

  教師:結(jié)合圖片想想,能把環(huán)繞茂盛分別換個(gè)詞語再讀這句話嗎?

  學(xué)生:圍繞環(huán)抱;茂密

 。ǘc(diǎn)評

  二年級的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一年半的學(xué)習(xí),掌握了一些識(shí)字的方法、記字的規(guī)律,教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理和歸納多樣的識(shí)字方法,并引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法識(shí)字記形。在本課的教學(xué)中,教師借助圓環(huán)的彩色圖片,直觀形象地幫助學(xué)生理解了環(huán)的意思,為學(xué)生進(jìn)一步理解環(huán)繞的意思創(chuàng)造了有利條件。借助日月潭的風(fēng)光照片,教師引導(dǎo)學(xué)生在日月潭秀美的風(fēng)光中學(xué)習(xí)了環(huán)繞茂盛等生字。學(xué)生還充分運(yùn)用已有的熟字加偏旁和熟字換偏旁的方法記憶環(huán)的字形,并通過熟字換偏旁的方法將繞燒澆曉等形近字進(jìn)行了分辨,學(xué)生還充分發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)造性地用有趣的字謎森林里藏著舊城堡來識(shí)記生字茂,既富童趣,又生動(dòng)形象,直觀易記,符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最后,教師請學(xué)生將課文句子中含有生字的詞語進(jìn)行替換,借助語言環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生用生字組成詞語,進(jìn)一步理解了詞語中的字義。

  三、變換語言環(huán)境多次復(fù)現(xiàn)

 。ㄒ唬┙虒W(xué)片段實(shí)錄

  教師:沒有了拼音,離開了圖片,這些詞語你還認(rèn)識(shí)嗎?

  出示詞語:附近

  環(huán)繞

  茂盛隱隱約約

  清晰

  建筑

  朦朧

  仙境(學(xué)生多種方式練讀詞語:順讀、抽讀、齊讀、指名讀)

  教師:這些生字又回到課文中去了,誰愿意為大家讀讀課文,注意把語句讀通順。(指名分自然段朗讀課文)

  教師:我們班許多同學(xué)都利用寒假的時(shí)間游覽祖國的大好河山,×××同學(xué)就來到了日月潭旅游,她還寫下了一篇游記,愿意為同學(xué)讀一讀嗎?

  大屏幕出示:

  一個(gè)陽光燦爛的日子,我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環(huán)視四周,雄偉的群山,茂密的樹林,數(shù)不清的建筑物清晰地展現(xiàn)在眼前,真像一幅美麗的圖畫。

  突然,下起蒙蒙細(xì)雨,空中就像垂著輕紗,遠(yuǎn)處的景物變得朦朦朧朧的,水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來到了傳說中的仙境,變成了一個(gè)美麗的小仙女(全班同學(xué)自己小聲練讀)。

 。ǘc(diǎn)評

  教學(xué)中,教師在學(xué)生認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上,去掉拼音復(fù)現(xiàn)生字,檢查學(xué)生對生字的掌握。之后,將生字回歸到文本,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文讀準(zhǔn)字音,又是一次生字的復(fù)現(xiàn)。教師還巧妙地利用了學(xué)生自己寫的.一篇游覽日月潭的日記,復(fù)現(xiàn)了本課出現(xiàn)的生字,復(fù)現(xiàn)的形式緊密聯(lián)系課文內(nèi)容,又使學(xué)生很有新鮮感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。變換不同的語言環(huán)境多次識(shí)記生字,既是對學(xué)生識(shí)字效果的檢查,也是有效的復(fù)習(xí)鞏固。

  四、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律指導(dǎo)書寫

  (一)教學(xué)片段實(shí)錄

  教師:觀察要寫的字,它們的字形結(jié)構(gòu)規(guī)律有什么特點(diǎn)?

  學(xué)生:島、展、建──半包圍結(jié)構(gòu);

  紗、勝、環(huán)、繞、隱、約──左右結(jié)構(gòu);

  省、茂、盛──上下結(jié)構(gòu)。

  教師:不同字形結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)要注意什么?

  學(xué)生:半包圍結(jié)構(gòu)的字要注意被圍住的部分要寫得小些;左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

  教師:再觀察一下生字的偏旁,哪些字有共同點(diǎn)?

  學(xué)生:紗、繞、約都有纟。

  教師:這三個(gè)字中,哪個(gè)字不容易寫好?

  學(xué)生先觀察田字格中的范字,再看教師板演范字:

  繞:左右結(jié)構(gòu),纟在格中占位略窄,右邊占位略寬。

  右上無點(diǎn),右下是兀,不是元。

  教師:還有哪個(gè)字書寫起來有困難。板演:

  建:半包圍結(jié)構(gòu),這個(gè)字的偏旁是建之旁,共有兩筆:橫折折撇、捺。書寫時(shí)先寫右上部分,再寫建之旁。注意在田字格中要做到:上留天,下留地,左右都要有余地。關(guān)鍵筆畫是豎。

  教師:請你們認(rèn)真觀察范字,選擇合適的字把田字格補(bǔ)充完整。(學(xué)生在同學(xué)的日月潭游覽日記的短文中找到相應(yīng)的田字格練習(xí)書寫,教師巡視并提示書寫姿勢)。

  投影展示學(xué)生的書寫練習(xí),師生共同進(jìn)行評價(jià)。

  (二)點(diǎn)評

  書寫生字是識(shí)字教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo),也是記憶字形的重要方法。在指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分的順序觀察發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。首先是對本課要求會(huì)寫的所有字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行整體把握,并根據(jù)半包圍、左右、上下等不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)回憶了書寫時(shí)要注意的位置關(guān)系。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字中相同偏旁的字。對于少數(shù)不易寫好的字,教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察范字、觀察板書,并提示學(xué)生易寫錯(cuò)的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導(dǎo),教給了學(xué)生習(xí)字時(shí)觀察的方法,培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

  教師還改變了以往在獨(dú)立的田字格中進(jìn)行書寫指導(dǎo)的模式,把田字格印在了學(xué)生那篇游覽日月潭的日記中,讓學(xué)生對照拼音找到相應(yīng)的位置再練習(xí)書寫,又一次創(chuàng)造了條件,使學(xué)生在語境中學(xué)字、寫字、用字,既激發(fā)了學(xué)生練字的興趣,又是一次生字的復(fù)現(xiàn),提高了學(xué)習(xí)的效率,可以說也是一種積極的嘗試。

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄2

  師:到日月潭去旅游,你還想知道些什么呢?

  生:那里有什么好吃的,好玩的?

  師:那是個(gè)湖泊,是自然風(fēng)光。我想你想去的地方應(yīng)該是娛樂場或兒童樂園吧!

  生:那里的風(fēng)景美嗎?

  師:用心讀過課文的小朋友,你們的答案是

  生大聲齊答:美。

  師:那讓我們把課文中你認(rèn)為風(fēng)景很美的句子找出來,你找到后把它們劃出來,輕輕讀一讀。

  學(xué)生自由輕聲讀課文,邊讀邊作記號(hào)。

  師:下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認(rèn)為最美的那一句吧。

  生:清晨,湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光,隱隱約約地倒映在湖水中。

  師:這句話讓你感受到了什么?

  生:清晨的日月潭很美。

  師板書清晨。

  師:同樣認(rèn)為這句很美的小朋友請舉手你們還感受到了什么?

  生:有薄薄的霧,應(yīng)該是模模糊糊的,會(huì)很美。

  師:模模糊糊這個(gè)詞可不美,我們還是用文中的一個(gè)與它意思相近的詞語來表達(dá)吧!你們說用哪個(gè)?

  生:隱隱約約。

  師板書隱隱約約。

  師:對。這個(gè)詞和模模糊糊意思差不多,可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。

  生齊讀。

  師:清晨的日月潭有了薄薄的霧,有了隱隱約約,你說這段話是讀得輕一點(diǎn)好呢還是響一點(diǎn)好?

  生:我覺得要讀得輕一點(diǎn)。

  師:那你讀給大家聽一聽。

  生讀。

  師:你們覺得她這樣讀好不好?

  生齊答:好。

  師:那你們也來讀讀,也許能比她讀得更美呢!

  生齊讀。

  師:清晨的日月潭的確很美,但要說最美,每個(gè)人的看法可能不一樣哦!有不同意見的請舉手。你覺得那句最美?

  生:中午,太陽高照,整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑,都清晰地展現(xiàn)在眼前。

  師板書中午。

  師:和他觀點(diǎn)相同的小朋友請舉起手來,談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

  生:中午的日月潭很清晰。

  師板書清晰。

  師:你知道清晰什么意思嗎?

  生:中午有太陽,可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。

  師:請大家把這個(gè)詞語讀兩遍,記住它。

  生讀詞語。

  師:根據(jù)你們的判斷,課本中的這幅圖應(yīng)該是什么時(shí)候的'日月潭?

  生:中午。

  師:你們在圖中看到了哪些美景?

  生:有碧綠的湖水和小島。

  生:島上的樹木長得很茂盛。

  生:周圍的山上樹木很綠很綠,還有漂亮的房子。

  師:一下子看到這么多美麗的景色,我們的心情也放晴了,嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。

  生讀。(音調(diào)稍高。)

  師:我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧!

  生齊讀這一句話。

  師:晴天的日月潭這么討人喜歡,那雨天的日月潭你們喜歡嗎?

  師板書雨天。

  生齊答:喜歡。

  師:那讓我們也來讀一讀吧!

  生齊讀。

  師:哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗?

  生:輕紗。

  師:見過輕紗嗎?

  生:沒有。

  師:那你們見過什么紗?

  生:我只見過新娘子穿的婚紗。

  師:新娘子穿婚紗美嗎?

  生:美。

  師:婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美,那日月潭披輕紗應(yīng)該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。

  生:仙境。

  師:為什么?

  生:神仙住的地方肯定是很美的。

  師:還有哪個(gè)詞語讓你覺得美?

  生:一片朦朧。

  師板書一片朦朧。

  師:誰來讀一讀,并說說這個(gè)詞語的意思。

  生:一片朦朧,我想是模模糊糊的意思。

  生:我覺得是有點(diǎn)看得清,又有點(diǎn)看不清的意思。

  師:是呀,看得清清楚楚是一種美,模模糊糊,看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物,關(guān)鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。

  生自由讀。

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄3

  師:小朋友,讓我們打開記憶的寶庫,想一想這是什么地方?

  生:這是臺(tái)灣日月潭。(日月潭――師:話要說完整,能再回答一次嗎?)

  師:回答正確。瞧,你歸類識(shí)字(一)的知識(shí)掌握得真扎實(shí)。關(guān)于日月潭還有一個(gè)動(dòng)人的傳說呢!在很久很久以前,潭里住著兩條惡龍,他們把湖水?dāng)嚨煤軠啙。有一天,他倆飛上天空,張開大口吞下了太陽和月亮。從此,人們生活在黑暗中。阿巴里是一位身體強(qiáng)壯,武藝高強(qiáng)的勇士。他摸著黑來到湖邊,決心要把太陽和月亮找回來。當(dāng)他看見兩條惡龍正在湖里玩弄著太陽和月亮?xí)r,他氣憤極了,舉起斧頭,和兩條惡龍展開了搏斗,終于殺死了兩條惡龍,救出了太陽和月亮。太陽和月亮升上了天空,天下一片光明。湖水又變得清澈美麗了。

  師:聽完這動(dòng)人神奇的傳說,讓我們一塊兒去游覽美麗的日月潭吧!請小朋友齊讀課題。

  生齊課題。

  師:在咱們?nèi)ト赵绿队瓮嬷,告訴 趙老師你最想知道些什么?自由發(fā)言。板書:深?大?樣子?地方?景色?有名?周圍?形成?名字?(據(jù)實(shí)際情況)

  生:自由提問。(提出了很多問題,教師一一歸納)

  師:小朋友真愛動(dòng)腦筋,敢于提出這么多問題。就讓我們一起去讀一讀課文,試著找到這些問題的答案。請小朋友翻開書44頁,一邊自由讀課文,一邊思考問題。

  學(xué)生自學(xué)課文,老師巡視。

  師:小朋友學(xué)得很認(rèn)真。接下來,小朋友四人小組討論交流,通過自己讀書知道了些什么?還有哪些不知道?

  學(xué)生四人小組討論。老師參與了解情況。

  以下假設(shè)按課文順序不變。過渡:小朋友學(xué)得很認(rèn)真,討論得很熱烈,F(xiàn)在能說說你都知道了些什么嗎?

 。ㄒ唬 日月潭的位置

  生:我知道了日月潭的位置。

  師:你是從哪兒知道的?

  生:讀第一自然段。

  師:回答得很好。這是一張中國地圖,你能指出臺(tái)灣省的位置嗎?

  學(xué)生點(diǎn)擊。

  師:非常準(zhǔn)確。這里是臺(tái)中,日月潭就在臺(tái)中附近的高山上。

  師:小朋友都知道日月潭在什么地方了嗎?生:知道了。

  師:我們可以擦掉這個(gè)問號(hào)了嗎?生:可以。

  教師擦去問號(hào)。

  生:我知道了為什么叫日月潭。

  師:你是從哪兒知道的?

  生:完整回答第二自然段。生:不完整回答。(誰對這個(gè)問題還有補(bǔ)充,愿意幫幫他)

  師:你真聰明!問題回答得非常完整。課文的第二自然段確實(shí)描寫得準(zhǔn)確具體。很深的水我們稱為潭。這是日月潭的俯視圖,美麗的光華島在湖的中央,你能找到它的位置嗎?

  學(xué)生點(diǎn)擊。

  師:位置指得很準(zhǔn)確。這個(gè)島把湖水分成(兩半),北邊像(圓圓的太陽),叫(日潭);南邊像(彎彎的.)月亮,叫(月潭),人們稱為日月潭。(……)為學(xué)生的回答。

  師:為什么叫日月潭?你們知道了嗎?請你用“因?yàn)椤浴闭f說。

  學(xué)生自由說話。

  師:誰愿意說?

  學(xué)生回答。

  師:哇!回答得很流利。大家都知道了嗎?能擦掉這個(gè)問號(hào)嗎?

  師:從他的回答中,我們除了知道日月潭名字的由來,還知道了些什么?

  生:……我還知道了日月潭水的顏色!疫知道了日月潭水深!疫知道了日月潭中間的島叫光華島!疫知道了日月潭的樣子。

  師:你是從哪兒知道日月潭的樣子的?

  生:北邊像……叫日潭;南邊像……叫月潭。

  師:你能找出哪些詞具體生動(dòng)地寫出了樣子嗎?

  生:圓圓的;彎彎的。

  師:圓圓的和彎彎的具體生動(dòng)地寫出了日月潭的樣子,我們在朗讀時(shí)應(yīng)該加以突出。誰愿意讀一讀?

  指名學(xué)生讀書。

  讀得好嗎?讓我們一起讀讀。

  學(xué)生集體讀。

  師:圓圓的日潭,彎彎的月潭,真是神奇而又美麗。

  過渡:其他的問題,你知道了嗎?

  生:我知道了日月潭的景色。生:我知道了日月潭的早晨的景色。生:我知道了日月潭中午的景色。生:我知道了太陽高照的景色。生:我知道了蒙蒙細(xì)雨的景色。

  師:你是從哪兒知道的,能具體說說嗎?

 。 生:朗讀第三自然段或第四自然段。師:從第三自然段中我們知道了什么時(shí)候,什么天氣下景色?從第四自然段中呢?]

  教師板書。{清晨薄薄的霧中午太陽高照 蒙蒙細(xì)雨}

  師:小朋友真了不起。從課文中知道了日月潭清晨、中午不同天氣下的景色。就讓我們一邊看圖,一邊聽教師朗讀課文,再一次欣賞那里的秀麗風(fēng)光。

  教師配樂朗讀。

  師:眼前是日月潭清晨的美景。說說什么地方最美?

  生:星星和燈光。他們在湖中的倒影。(一池星星)

  師:確實(shí)如你所說,清晨太美了。中午,太陽高照和蒙蒙細(xì)雨時(shí)的景色完全不一樣,你能從課文的第四自然段中找出一反義詞說說他們的特點(diǎn)。

  生:太陽高照時(shí)是清晰的;蒙蒙細(xì)雨時(shí)是朦朧的。

  師:清晰和朦朧寫出了兩種不同的美。讓再去讀一讀課文中優(yōu)美的描寫,劃出你認(rèn)為描寫得最美的句子在小組內(nèi)讀一讀。

  學(xué)生劃句子,在小組內(nèi)讀。

  教師指名讀,學(xué)生集體自由評議。師:他讀得怎么樣?哪些地方讀得好?你認(rèn)為還應(yīng)該注意些什么?

  聽了小朋友的朗讀,我完全陶醉在日月潭美麗的景色中,你們帶著趙老師欣賞了日月潭美麗的景色,謝謝!大家知道日月潭的景色了嗎?能擦掉問號(hào)了嗎?

  過渡:呀!聰明的小朋友一會(huì)兒知道了這么多問題的答案。其他的問題能在課文中找到答案嗎?生:不能!師:知識(shí)如海洋。依靠課本只能解決一部分問題,F(xiàn)在就讓我們一起去看看老師從網(wǎng)上下載的資料,小朋友還能知道些什么。

  師:這里有關(guān)于日月潭的文字和圖片的介紹,你們最看什么?

  生:我想看日月潭的文章。

  師:這是一篇日月潭的概況介紹,請大家自由讀一讀,你又知道了些什么?

  學(xué)生自由閱讀。

  師:你又知道了些什么?

  生:我知道了日月潭有我深,多大,怎樣形成的。教師分別擦去問號(hào)。

  師:小朋友真行,又知道了這么多。學(xué)海無涯,我們可以從書本中獲取很多知識(shí),還可以從網(wǎng)上獲取更多的知識(shí)。你們還想看什么?

  生:我想看日月潭的圖畫。

  師:就讓我們一起去欣賞。

  學(xué)生師:這真是太美了。就用你優(yōu)美的語言來說說你最喜歡的景色。想說給誰聽就說給誰聽。

  學(xué)生四人小組說圖。

  師:誰愿意說?(兩人)

  教師表揚(yáng)。

  師:小朋友,還想看些什么?

  師:看著大家這么愛學(xué)習(xí),趙老師真高興。但課堂上的時(shí)間是有限的,課下我們再一起遨游于知識(shí)的海洋吧!

  師:我們一塊兒游玩了美麗的日月潭。此時(shí),你最想說些什么?

  學(xué)生贊美日月潭。

  師:就讓我們帶著贊美和自豪的感情齊聲朗讀最后一個(gè)自然段。

  師小結(jié):我們贊美日月潭“青山擁碧水,明潭抱綠珠”的優(yōu)美景色。它不僅是臺(tái)灣人民的驕傲,大陸同胞也為它那“萬山叢中穿刺日月潭”的奇景而自豪。然而,祖國山河,何處不美,我們更為自己偉大遼闊美麗的祖國而驕傲自豪。香港、澳門先后回到祖國媽媽的懷抱。臺(tái)灣自古就是中國的領(lǐng)土,現(xiàn)在有些人卻想要把寶島臺(tái)灣從媽媽的懷抱中分離走。我們絕不允許,他們也決辦不到。我們盼望著祖國早日統(tǒng)一,海峽兩岸人民早日團(tuán)聚。那一天,我們再一起去游玩日月潭,好嗎?

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄4

  一、課堂實(shí)錄

  課前談話:

  師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇新課文。與電視機(jī)里的老師和小朋友一起學(xué)習(xí),我們應(yīng)該注意什么呢?

  生:我要注意電視機(jī)里老師提的要求。

  生:還要注意您提的要求。

  生:我們還應(yīng)注意電視機(jī)里的小朋友是怎樣學(xué)習(xí)的。

  師:對。同學(xué)們,準(zhǔn)備好了嗎?上課!

  教學(xué)過程:

  師:這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)第9課《日月潭》(板書課題),請看電視。(Δ)

  師:每當(dāng)我看到日月潭這三個(gè)字,心中總是充滿了許多情愫。我想到了祖國的寶島臺(tái)灣,想到了我們?nèi)找顾寄畹呐_(tái)灣同胞。電視機(jī)前的同學(xué)們,當(dāng)你看到日月潭這三個(gè)字的時(shí)候,你想說些什么呢?(‖)

  師:你想說些什么呢?

  生:日月潭是什么樣子的呢?

  生:日月潭在哪呢?

  生:它為什么叫日月潭呢?

  師:說得好,我們看看電視機(jī)里的同學(xué)是怎樣說的。(Δ)

  生:我想知道日月潭在什么地方。

  生:圖中的日月潭很美,我也想去那里旅游。

  師:我們就一同去欣賞日月潭的風(fēng)光吧。úシ湃赵绿讹L(fēng)光圖片)

  這就是風(fēng)景秀麗的日月潭風(fēng)光,請同學(xué)們借助拼音認(rèn)認(rèn)生字,讀讀課文,看誰能把課文讀正確、流利,開始吧。ā白x一讀”‖)

  師:有誰聽清電視機(jī)里的老師提的要求了?

  生:老師說讓我們翻開書讀讀課文,借拼音認(rèn)生字,把課文讀正確、讀流利。

  師:你真是個(gè)會(huì)傾聽的孩子。下面就請大家按老師的要求來讀課文吧。

 。ㄉ首x課文。)

  師:現(xiàn)在我們開火車讀課文,每人讀一個(gè)自然段,出現(xiàn)讀錯(cuò)的地方大家一起及時(shí)糾正。小火車誰來開?(由一行學(xué)生讀文。)

  師:同學(xué)們不但字音讀得準(zhǔn)確,課文讀得也很流利。請繼續(xù)看電視。(Δ)

  師:日月潭的風(fēng)景很美,同學(xué)們的朗讀也不錯(cuò)。請電視機(jī)前的同學(xué)們分組再讀讀課文,一邊讀一邊想象日月潭的美麗風(fēng)光,讀完課文,你們想知道的就一定會(huì)知道了。(‖)

  師:請大家讀課文,完成兩個(gè)任務(wù):第一個(gè)任務(wù)是一邊讀一邊想象日月潭的風(fēng)光;第二個(gè)任務(wù)是想一想,從讀中你能知道什么呢?開始吧。

 。ㄉ首x課文、思考。)

  師:(在學(xué)生讀完課文后)我們繼續(xù)看電視。(Δ)

  師:請同學(xué)們先分組互相交流,你們讀了課文知道了什么?(‖)

  師:我們同座也來交流交流,從讀文中你知道了什么。

 。ㄉ涣鳌#

  師:我們再看電視。(Δ)

  師:電視機(jī)前的同學(xué)們,請你和我們交流交流,通過讀課文你們知道了什么呢?(‖)

  師:剛才老師讓我們交流什么呢?

  生:讓我們與電視里的小朋友交流讀課文后知道了什么。

  師:請你們認(rèn)真聽他們是怎么說的,聽后老師要請你們說一說他們都知道了什么。(Δ)

  生:我知道了日月潭是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝。

  師:你是從哪些句子知道的?讀一讀。

 。ㄉx第一自然段。)

  生:我知道了日月潭這個(gè)名字是怎么來的。

  師:你怎么知道的?你也讀一讀。

 。ㄉ首x課文。)

  (生讀第二自然段。)

  師:原來日月潭的名字就是這樣來的呀!

  生:我知道日月潭湖水碧綠,群山環(huán)繞,周圍有許多名勝古跡。

  師:像北京的故宮,長城,西安的兵馬俑,這些就叫名勝古跡。

  生:日月潭清晨和中午都是很美麗的。

  師:是啊,清晨在薄霧的籠罩下,晨星像燈光隱隱約約地倒映在湖水中,湖光山色,渾然一體,好一幅美麗的畫卷。再看中午,要是太陽高照就是一幅明亮的山水畫,要是下起了蒙蒙細(xì)雨呀,那日月潭就成了童話中的仙境呢。ā

  師:聽了小朋友們的.發(fā)言,誰來說一說他們都知道了什么呢?

  生:他們知道了清晨和中午的景色都是很美麗的。

  生:我還從電視機(jī)里小朋友的發(fā)言中知道日月潭的名字是怎么來的。

  師:你能說一說日月潭的名字是怎么來的嗎?

 。ㄉ首x第二自然段。)

  生:他們還知道日月潭在什么地方。

  師:你能告訴大家日月潭在哪兒嗎?

  (生讀第一自然段。)

  師:通過讀課文你們還有補(bǔ)充嗎?

  生:日月潭是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。

  生:日月潭風(fēng)光秀麗吸引了許許多多的中外游客。

  師:你們可真會(huì)學(xué)習(xí)。(Δ)

  生:“隱隱約約”是什么意思?

  師:齊讀第三自然段,邊讀邊想“隱隱約約”是什么意思。

  □(生齊讀第三自然段。)(Δ)

  師:現(xiàn)在你們知道“隱隱約約”是什么意思了嗎?

  生:湖面上有一層薄霧能看到星星和點(diǎn)點(diǎn)燈光,但是看得不是很清楚就叫隱隱約約。

  師:就是這個(gè)意思,同學(xué)們理解得非常正確。這篇課文寫得很美,課文中有很多優(yōu)美的詞語,請你再讀課文,畫出你喜歡的詞語來,好嗎?(‖)

  師:我們也來畫一畫自己喜歡的詞語吧。

 。ㄉ嬙~語。)

  師:我們來看電視。(Δ)

  師:請電視機(jī)前的同學(xué)們跟我們一起交流,你們都畫了哪些優(yōu)美的詞語呢?(‖)

  師:我們先聽聽電視機(jī)里的同學(xué)都畫了哪些詞語,一會(huì)兒要請你們來補(bǔ)充。(Δ)

  生:我畫了湖水碧綠、隱隱約約、風(fēng)光秀麗。

  生:我畫了蒙蒙細(xì)雨、樹木茂盛、群山環(huán)繞。

  生:我畫了名勝古跡、蒙蒙細(xì)雨、點(diǎn)點(diǎn)燈光。

  師:同學(xué)們畫出的詞語都非常美,現(xiàn)在請同學(xué)們翻到書后“讀讀記記”,我們來看一看“讀讀記記”里面這些優(yōu)美的詞語,能讀一讀嗎?一人讀一橫排。

 。ㄉ首x詞語。)

  師:這些詞語多美呀!電視機(jī)前的同學(xué)們,我們一起讀一讀。

  □(生讀“讀讀記記”中的詞語)

  師:把你喜愛的詞語寫一寫。(“我會(huì)寫”‖)

  師:把你喜歡的詞語抄寫一遍,看誰不但書寫姿勢正確,而且字也寫得漂亮。

 。ㄉ瓕。)

  師:(巡視到一學(xué)生前)有的同學(xué)不但書寫姿勢正確,而且字也寫得很漂亮。

  師:同學(xué)們都寫完了,我們就寫到這里。繼續(xù)看電視。(Δ)

 。◣熣埳谩懊麆俟袍E”說一句話。)

  師:最著名的要數(shù)故宮博物院,注意把話說完整,記住了嗎?

  師:看來你們不但會(huì)積累詞語,還會(huì)運(yùn)用積累的詞語,真了不起!

  生:老師我想把這篇課文美美地讀一遍。

  師:老師也想把這篇課文美美地讀一遍。電視前的同學(xué)們,也請你跟我們一起把課文讀一讀吧。ā

  師:電視機(jī)里的老師要和我們一起讀課文了,注意每個(gè)自然段的第一句由電視機(jī)里的老師來讀,剩下的句子由我們讀,開始。

  □(師生合作讀)(Δ)

  師:電視機(jī)前的同學(xué)們,這么美的課文想把它背下來嗎?請同學(xué)們練習(xí),把你喜歡的句子、段落背一背,好嗎?(‖)

  師:選擇自己喜歡的句子、段落背一背吧。

 。ㄉ毩(xí)背誦。)

  師:誰愿意把你喜歡的句子、段落背給大家聽?

  (生背第三自然段。)

  師:你不但記得準(zhǔn)確而且背得很流利。

  (生背第五自然段。)

  師:背得很有感情。

 。ㄉR背第四自然段。)

  師:看得出來,同學(xué)們的記憶力真棒,記得也真快。請看電視。(Δ)

  師:生字在詞語中,F(xiàn)在開火車讀詞語,每個(gè)詞語讀兩遍。小火車哪里開?

 。ㄉ髯x兩遍卡片上的詞語。)

  師:同學(xué)們的生字讀得都非常準(zhǔn)。電視機(jī)前的同學(xué)們這些生字和詞語你們都會(huì)認(rèn)了嗎?(‖)

  師:現(xiàn)在要找一列火車帶領(lǐng)大家讀,小火車誰來開呢?

 。ㄉ_火車領(lǐng)讀。)

  師:我們的小火車開得可真順利,字音讀得也很準(zhǔn)確。繼續(xù)看電視。(Δ)

  師:在要認(rèn)的字里,你覺得哪個(gè)字比較難記呢?

  生:“朦朧”難記。

  生:其實(shí)這個(gè)字并不難記,只要記住“蒙”和“龍”再加個(gè)月字旁就可以了。

  師:在這些字中哪個(gè)既不好認(rèn)又不好寫?

  生:“隱”字既不好認(rèn)又不好寫。

  生:我覺得“隱”字很好寫,左邊“耳刀旁”右邊加上一個(gè)“急”字就可以了。

  師:觀察要寫的字。要提醒同學(xué)們注意哪些字?(‖)

  生:茂盛。

  師:這是個(gè)詞語。

  生:“茂”上短下長,“盛”上長下短,要搭配好一些。

  師:因?yàn)樗莻(gè)詞語,所以我們要連著寫,還要注意“茂”字肚子里是空空的,可別往它的肚子里塞東西。

  生:建。

  (師指導(dǎo)寫“建”字。)(‖)

  生:“展”注意“尸字旁”下不要多寫一撇。

  生:“環(huán)”不要寫成“壞”字。

  生:“省”上面是“少”下面是個(gè)“目”字。

  師:注意“少”中間是一豎,不能把豎寫成豎鉤,記住了嗎?(‖)

  師:現(xiàn)在你們都知道要注意哪些問題了嗎?除了電視機(jī)里的同學(xué)提醒大家要注意的字外,還有哪些字需要提醒大家注意呢?

  生:“繞”字不要多寫一點(diǎn)。

  生:“建”字不要加單人旁。

  生:“島”字下邊的“山”不要寫成橫。

 。◣熤笇(dǎo)寫“島”字)(Δ)

  師:練習(xí)寫這幾個(gè)字,注意同學(xué)們提醒你要注意的地方。(‖)

  師:請同學(xué)們在練習(xí)本上把書上“我會(huì)寫”的字各寫兩個(gè),詞語要連起來寫,特別要注意大家提醒你注意的地方。

 。ㄉ鷷鴮懮。)

  師:請大家坐好,看看電視機(jī)里的老師給你布置了什么作業(yè)呢?(Δ)

  師:回家查課外書或問問爸爸媽媽,你還知道哪些臺(tái)灣的風(fēng)景名勝?這節(jié)課我們就上到這兒,同學(xué)們再見。

  生:老師再見。

  師:電視機(jī)前的同學(xué)們再見。

  生:老師再見。

  師:我們回家也來查查課外書或者問問爸爸媽媽,看看還知道哪些臺(tái)灣的風(fēng)景名勝。這節(jié)課我們就上到這兒,下課。

  二、評析

  西部地區(qū)老師怎樣使用光盤進(jìn)行本班的語文教學(xué)呢?簡單地說,就是要用足用好光盤資源,發(fā)揮“雙教師”指導(dǎo)的優(yōu)勢,使電視機(jī)內(nèi)外教師的指導(dǎo)融為一體,電視機(jī)內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體,通過聽、說、讀、寫、書(書寫)各項(xiàng)語文活動(dòng),培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文能力。

  剛才,大家讀到的是內(nèi)蒙古海波老師利用教學(xué)光盤上的《日月潭》一課的教學(xué)實(shí)錄,其教學(xué)思路和電視機(jī)里的教師是一致的,可以說她就是循著電視機(jī)里教師的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)過程中,海波老師不僅在教學(xué)光盤要求停下來的地方停下來,讓本班學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng),而且還根據(jù)本班實(shí)際,在教學(xué)中相機(jī)停機(jī),補(bǔ)充一些語文活動(dòng),使本班學(xué)生學(xué)得扎實(shí),練得充分。此為特點(diǎn)一。

  一般來說,哪些地方需要停機(jī)呢?在教學(xué)光盤設(shè)有“讀一讀”“記一記”或“我會(huì)讀”“我會(huì)說”“我會(huì)寫”等圖標(biāo)和有提示翻頁的地方,任課教師就要根據(jù)電視機(jī)內(nèi)教師的要求停機(jī),指導(dǎo)自己班上的學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手。

  海波老師利用光盤教學(xué)的另一特點(diǎn)是,符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。比如,她注意讓學(xué)生聽清并重復(fù)電視機(jī)里老師提出的教學(xué)要求,在目的十分明確的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如,她在組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),多數(shù)時(shí)候先讓學(xué)生看電視機(jī)里的同學(xué)是怎么做的,再讓自己的學(xué)生照著做。像讀課文,想象日月潭的美麗風(fēng)光,再說說從中知道了什么。在這一環(huán)節(jié)中,她先讓學(xué)生看看電視機(jī)里的同學(xué)是怎樣交流的,看后讓本班學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生看、聽的過程就是學(xué)習(xí)的過程,從中知道了人家是從哪些方面交流的,既降低了難度,又啟發(fā)了學(xué)生。結(jié)果,班上的學(xué)生有很精彩的補(bǔ)充:知道了“日月潭是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖”“日月潭風(fēng)光秀麗吸引了許許多多中外游客”。有時(shí)電視機(jī)內(nèi)外的同學(xué)可以共同學(xué)習(xí),此時(shí),海波老師則不停機(jī),如,一起齊讀課文。這樣做既節(jié)省了時(shí)間,又提高了教學(xué)效率。

  更可貴的是,她在熟悉電視機(jī)里教師教學(xué)思路的基礎(chǔ)上,想方設(shè)法給本班學(xué)生爭取到更多的學(xué)習(xí)時(shí)間,創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這節(jié)課她一共停機(jī)十多次,帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字、寫字、讀課文、背課文、讀記詞語、用詞語說句子等等,語文訓(xùn)練非常落實(shí)。比如,指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié),她不僅讓學(xué)生看電視機(jī)里的老師是怎樣指導(dǎo)的,而且啟發(fā)本班同學(xué)說出在寫字時(shí)還有哪些字要特別注意。學(xué)生用提醒的方法、比較的方法,強(qiáng)調(diào)了寫“繞”“建”等字應(yīng)注意之處,老師還特別板書了“島”字。總之,海波老師在使用光盤教學(xué)中,做到了加強(qiáng)針對性,體現(xiàn)創(chuàng)造性。使用光盤教學(xué)的老師們在讀了海波老師的教學(xué)簡錄后一定會(huì)有更多的啟發(fā)。

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄5

  一、激情導(dǎo)入,揭示課題

  師:同學(xué)們,先請你們觀看這一張中國地圖的圖片,并指出寶島臺(tái)灣的位置。

  生:在地圖的右下角。

  師:今天我們就要到臺(tái)灣島去,看看那里著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭(板書:9 日月潭)

  生:齊讀課題

  師:讓我們一起走進(jìn)這美麗的日月潭吧。úシ湃赵绿兜娘L(fēng)光短片)

  你能說說“日月潭”的“潭”是什么意思。

  生:水很深。

  師:話要說完整,能再回答一次嗎?

  生:水很深的池。

  師:你知道日月潭在哪里嗎?老師相信有預(yù)習(xí)的同學(xué)都懂得回答黃老師的問題。

  生:它是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。

  生:它在臺(tái)中附近的高山上。

  二、初讀課文,整體感知

  過渡:看來同學(xué)們完成預(yù)習(xí)的情況真不錯(cuò)!

  師:現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文,了解我們美麗的日月潭,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  師:同桌之間進(jìn)行互查,及時(shí)糾正讀音。

  請幾位同學(xué)上來讀一讀。

  生:附近環(huán)繞茂盛隱約建筑清晰朦朧仙境

  師:誰會(huì)比他們讀得更好?

  根據(jù)拼音,我們再來讀一次。

  男、女生比賽一下,看誰讀得最好?

  師:生字寶寶你們現(xiàn)在已經(jīng)讀得這么流利,那把它放在課文中,你們還會(huì)讀嗎?

  生:會(huì)

  師:請五位同學(xué)上來讀一讀,要求把音讀正確,把課文讀流利。

  他們讀得怎么樣?

  生:學(xué)生評價(jià)

  過渡:這么優(yōu)美的日月潭,請你們再次默讀課文,想一想:(1)日月潭給你們留下了怎樣的印象。(2)提出你需要解決的問題。

  生:日月潭給我的感覺是景色很美。

  生:我知道日月潭的湖中央有個(gè)美麗的小島,叫光華島。

  過渡:看來日月潭給你們留下這么深的印象,那對于這篇課文你需要解決哪些問題?

  生:周圍有哪些名勝古跡?

  生:為什么叫日月潭?

  師:我們一起先來解決第一個(gè)問題:周圍有哪些名勝古跡?(介紹周圍的名勝古跡)

  為什么叫日月潭?也就是說日月潭的名字是怎么來的?

  學(xué)生回答

  師:哇!回答得很流利。大家都知道了嗎?

  三、精讀感悟,合作探究美

  過渡:日月潭,名字多美呀!那里的景色一定更美!你們知道課文的哪些自然段寫了日月潭的.美麗風(fēng)光。

  生:第三、四自然段

  師:朗讀第三、四自然段,從中我們知道日月潭什么時(shí)候的景色?(板書:清晨中午:太陽高照蒙蒙細(xì)雨)

  師:同學(xué)們真了不起。從課文中知道了日月潭清晨、中午不同天氣下的景色。就讓我們一邊看圖,一邊聽教師朗讀課文,再一次欣賞那里的秀麗風(fēng)光。(教師配樂朗讀)

  師:請你們讀一讀課文中優(yōu)美的描寫,劃出你認(rèn)為描寫最美的句子在小組內(nèi)讀一讀。

  生:劃句子,在小組內(nèi)讀。

  教師指名讀,學(xué)生集體自由評議。

  師:他讀得怎么樣?哪些地方讀得好?你認(rèn)為還應(yīng)該注意些什么?

  四、指導(dǎo)寫字

  過渡:聽了同學(xué)們的朗讀,老師完全陶醉在日月潭美麗的景色中,你們帶著黃老師欣賞了日月潭美麗的景色,謝謝!我們忘不了這么美麗的景色,也不能忘了我們學(xué)過的生字,好,現(xiàn)在來看看這些生字,誰來讀一讀?

  師:誰來提醒一下同學(xué)們,要注意寫好哪幾個(gè)字?

  生:“展”字豎提左邊不要多一撇!敖ā弊值钠允墙ㄖ。

  學(xué)生練習(xí)書寫,師生共同評價(jià),交流展示。

  五、課堂小結(jié)

  六、布置作業(yè):

 。1)把你會(huì)寫的詞語抄下來,記載在好詞佳句本中。

  (2)向你的爸爸媽媽或好朋友介紹日月潭

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄6

  師:想去日月潭旅游,你現(xiàn)在最想知道些什么?

  生:日月潭在什么地方?

  師:哦,這個(gè)問題簡單,相信有很多小朋友能幫你解決,誰來告訴她?

  生:在臺(tái)灣省。

  生:在臺(tái)中附近的高山上。

  師:你們兩個(gè)都說得不夠明白,誰能說更明白些?

  生:日月潭在我國臺(tái)灣省臺(tái)中附近的高山上。

  師:這下我聽明白了,肯定能找到了。不過,如果你把課文中的句子找出來讀一讀,會(huì)了解到更多的信息。

  生找出文中的句子并自由讀。

  師:你還發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:日月潭在臺(tái)中附近的高山上。

  師:哦,這是很重要的一條信息,只是我們剛才已經(jīng)說過了,還有別的嗎?

  生:日月潭是我國最大的一個(gè)湖。

  師:你發(fā)現(xiàn)了一條更有趣的信息,只是出了一點(diǎn)小毛病,誰能幫他改正?

  生:日月潭是我國臺(tái)灣省最大的.一個(gè)湖。

  師:對呀!范圍要明確,是臺(tái)灣省最大的湖,不是我國最大的湖。陳老師現(xiàn)在就給你們布置一個(gè)家庭作業(yè),回家后去調(diào)查一下,我國最大的湖是什么?明天一到校就輕聲告訴班長,說對的每人加一顆五角星。

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄7

  師:剛上課,我們來做個(gè)游戲,找三位同學(xué)。

  三位同學(xué)上臺(tái)。

  師:老師給他說句話,請他往那邊傳,看這個(gè)男孩子能不能把這句話說對,這句話在屏幕上。

  出示:大尖哥和水社姐戰(zhàn)勝了兩條吞吃日月的惡龍。

  學(xué)生做傳話游戲。

  師:剛才做的傳話的游戲,和剛才的傳說有什么不一樣的地方?

  生:屏幕上寫的大尖哥和水社姐。

  師:老師的問題是:傳話和傳說有什么不同?

  生:傳說是一個(gè)人傳給另一個(gè)人,最后一個(gè)人說。傳說是很久很久以前的一個(gè)故事。

  師:其實(shí)傳說就是一種口耳相傳的說故事的方式。今天我們就要走進(jìn)一個(gè)美麗的傳說,請大家一起讀讀課題。

  生讀課題。

  師:響亮地再讀一遍。

  生再讀課題。

  師:這個(gè)傳說非常美麗,但里面也有很多難讀的詞語,請大家打開講義,放聲讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把難讀的`找出來。

  生自讀課文。

  師:老師發(fā)現(xiàn)有很多難讀的詞。

  生:披荊斬棘

  師:英雄所見略同,這些是課文中難讀的詞。

  出示詞語:漆黑一團(tuán) 一籌莫展

  挺身而出 千辛萬苦

  翻山越嶺 披荊斬棘

  潛入湖底 拯救日月

  師:一人讀一個(gè)詞,往下開。

  生開火車讀詞語。

  師:請大家打開講義第二題,這些是生字詞,請大家仔細(xì)看看字帖,想一想哪個(gè)字最難寫,用手寫一下。

  師:同學(xué)們,大家都說,漆這個(gè)字很難寫,寫好不容易,拿出小手,跟季老師一起寫寫這個(gè)字。師范寫指導(dǎo):這是日月潭的水,是木捺變點(diǎn),中間一個(gè)人,是水變形水,望著一潭水。

  生寫。

  師:下面我們一起把生字詞再讀一遍,加深一下印象。

  生讀詞語。

  師:日月潭傳說的原因你們知道嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)日月潭的傳說?

  生:兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。

  師:看講義第三小節(jié):為了降伏惡龍,拯救日月,人們聚集在一起商量辦法。有人說——請接著讀。

  生讀:惡龍躲在潭底,只有請到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們。

  師:還有人說——

  生:惡龍非常兇猛,只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀,才能將它們制服。

  師:一起讀——

  生:可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢?

  師:此時(shí)的人們——

  生:一籌莫展。

  師板書:一籌莫展

  師:一籌莫展是什么意思?你們知道嗎?老師查了一下字典,看屏幕。

  出示“籌”的三個(gè)意思。

  師:一籌莫展的意思是一點(diǎn)辦法也沒有。

  師:在人們一籌莫展的時(shí)候,年輕的漁民大尖哥和水社姐——

  生:挺身而出。

  師:挺身而出這個(gè)詞,誰能做個(gè)動(dòng)作。

  生做動(dòng)作。

  師:這個(gè)詞先了解到這,等一下再深入地了解。

  師:在大尖哥和水社姐挺身而出降伏惡龍的故事中,哪一小節(jié)最精彩?

  生:第四小節(jié)。

  師:請你讀,大家思考,在這一小節(jié)里,大尖哥和水社姐都做了哪些事情?

  生讀:大尖哥和水社姐手拿砍刀,高舉火把,來到阿里山。他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀;氐教哆叄麄z又冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們,水社姐用金剪刀剪開了龍肚子,救出了太陽和月亮,人們重又見到了光明。

  師:應(yīng)該是龍肚子。說得非常好。大尖哥和水社姐都做了哪些事情。先——

  生:來到阿里山。

  師:再——

  生:拿到了金斧頭和金剪刀。

  師:然后——

  生:冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。

  師:最后——

  生:用金剪刀剪開了龍肚子,救出了太陽和月亮。

  師:剛才我們了解了最精彩的故事環(huán)節(jié),下面請大家默讀第四小節(jié),你覺得哪個(gè)字詞寫得非常精彩。有的同學(xué)非常好,拿筆把他覺得很精彩的詞圈畫了出來,很好。

  生默讀圈畫。

  師:誰能告訴我,這小節(jié)你覺得什么地方寫得特別精彩?

  生:我覺得翻山越嶺,披荊斬棘,寫得特別好。

  出示:他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

  師:為什么?

  生:因?yàn)槲矣X得他們吃盡了千辛萬苦,才拿到了剪刀。

  師:還有誰要補(bǔ)充。

  生:我覺得終于好。

  師:同學(xué)們,翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,有沒有想說的。

  生:翻山越嶺是他們翻過很多山,披荊斬棘,吃盡了很多苦頭。

  師:你們想想他們會(huì)遇到哪些困難。

  生:可能會(huì)遇到野獸。

  生:可能會(huì)遇到很多的荊棘。

  師:下面還有段話,能不能把紅字拿掉?

  出示:他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

  生:拿掉就感受不到他們吃的苦頭。

  師:誰來讀好這句。

  生讀。

  師:好像沒有把千辛萬苦的感覺讀出來。

  生讀。

  師:我們一起讀,爭取把那個(gè)詞克服,斬掉這個(gè)荊棘。

  生讀。

  師:還有讓人感覺很精彩的地方嗎?

  生:回到潭邊,他倆又冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。

  生:我覺得他們冒著生命危險(xiǎn),為人民服務(wù)。

  師:剛才挺身而出的挺僅僅是做個(gè)動(dòng)作就行了嗎?還需要什么?

  生:勇氣。

  生:足夠的信心。

  生:還需要守信。

  師:是的,答應(yīng)了就要去做。

  師:讓我們一起讀一讀。

  生讀。

  師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這個(gè)故事中最精彩的段落,誰能試著把這個(gè)故事講一講呢?我們來試著說一說。剛才的感受都能融入自己的說當(dāng)中,因?yàn)檫@是個(gè)傳說故事。

  生自己說。

  師:有沒有同學(xué)來說一個(gè)片段?

  生:大尖哥和水社姐他們翻山越披荊斬棘,遇到了很多困難,他們可能會(huì)過沼澤,還有荊棘,后來他們把剪刀拿到了,除掉了惡龍。

  師:這里能不能把三天三夜改成九天九夜?

  生:行。

  師:這是個(gè)傳說故事,可以改,但“三”這個(gè)詞在古代表示多的意思,所以這里用三天三夜。說故事真是要多練才行。下面我請同桌兩個(gè)來配合一下,這一排來練一練選一個(gè)片段,另外一個(gè)同學(xué)幫助你怎么加點(diǎn)動(dòng)作,加點(diǎn)想象,怎么樣說得更好。

  生試說。

  師:看來不少同學(xué)做了準(zhǔn)備,我想請同學(xué)說一說,試試看。

  師:同學(xué)們,剛才我在聆聽的時(shí)候,看到大家配合得非常好,下面我們來說一說日月潭傳說的故事:

  話說兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團(tuán)。就在人們一籌莫展的時(shí)候,年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏惡龍。

  生說:大尖哥和水社姐手拿砍刀,高舉火把,來到阿里山。他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,然后他們拿到了金斧頭和金剪刀。他們來到潭邊,開始和惡龍激烈地戰(zhàn)爭,有的時(shí)候是惡龍贏了,有的時(shí)候是他們贏了,后來他們戰(zhàn)了三天三夜,終于砍死了惡龍,拯救了太陽和月亮。

  生:他們說得挺充實(shí)的,就是少說點(diǎn)“然后”。

  生:他們要再有點(diǎn)感情就行了。

  師:我覺得他們有一個(gè)非常大的優(yōu)點(diǎn),就是他們懂得合作,每個(gè)人把自己感覺到的,最有把握的部分說了出來,還加上了自己的想象。

  師:同學(xué)們,剛才我們通過交流和朗讀,感受到了傳說故事最精彩的段落。同學(xué)們看,這就是日月潭(出示日月潭圖片),一個(gè)非常美麗的地方,往往美麗的地方都會(huì)有美麗的傳說,希望三9班能在老師的交流和引領(lǐng)下,繼續(xù)感受這篇課文,把這個(gè)動(dòng)人的傳說繼續(xù)傳遞下去。

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