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《小猴子下山》教學實錄
《小猴子下山》教學實錄1
師：這節(jié)課我們要看圖讀文，看圖說話，還要進行一些簡單的寫話練習。上節(jié)課，我們已經(jīng)把課文進行了朗讀和講解，并做了兩個造句練習，現(xiàn)在，我們打開書，先分別把課文讀一遍。
�。ū菊n一共五段，請五位同學分段讀課文）
讀完課文后，我們練習看圖說話，要求是：仔細觀察，動腦思考，說話吐字清楚，聲音宏亮，態(tài)度自然，語句通順連貫。
�。ń又處熯叿呕脽�，邊指導學生觀察。全班同學小聲進行看圖說話。大約四五分鐘。）
〔張老師把看圖與說話結合起來，既有利于指導口語訓練，又能促進學生形象思維的發(fā)展�！�
師：現(xiàn)在誰來說說第一幅圖和第二幅圖呢？
生：有一天，天氣很好，一只頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見一大片玉米地，玉米結得又大又多，心里非常高興，它連忙從松樹上跳了下來，跑到玉米地里，爬到一根玉米桿上，掰了一個最大最大的玉米，扛著往前走。
師：××同學說得好不好？
生（齊答）：好。
師：對，××同學說得很好，特別是他說到小猴子看到又大又多的玉米時，連忙從松樹上跳下來，“連忙”這個詞用得很好�，F(xiàn)在誰來說一說第三幅圖呢？
〔對學生的“說話”給予及時的評議和鼓勵，這是調動學生積極性的好方法�！�
生：小猴子扛著一個大玉米，高興地往前走著，走著走著，走到一個桃樹園子里，它看到滿樹桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個桃子，高高興興地捧著往前走。
師：××同學說得多好��！現(xiàn)在誰來講講第四幅圖呢？
生：調皮的小猴子，捧著兩個又大又紅的桃子往前走。走著走著，又走到一片西瓜地里，它非常高興，就把兩個大桃子往后一扔，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。
師：××同學講得真好，他不僅能用自己的話說，而且還把課文中優(yōu)美詞語都用上了，這樣很好，誰再說說第五幅圖呢？
〔指導學生用自己的話說，體現(xiàn)了口語訓練的靈活性，有助于說話能力的提高�！�
生：小猴子抱著一個大西瓜正往回走，走到半路，看見一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。
師：××同學講得很好，她不僅能把圖的'意思說出來，而且還說得很有表情。大家應該向她學習。誰來說說最后一幅圖呢？
生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑進樹林里不見了，小猴子只好空著手回家去。
師：以上幾個同學，都說得很好，現(xiàn)在我們再請幾個同學把這幾幅圖連起來說說。（掛出小黑板，小黑板上是讓學生口述時用的詞語。）
〔在口語訓練中，教師為學生提供了一些詞語，不僅能具體地引導學生創(chuàng)造性的復述，而且豐富了學生的詞匯�！�
師：同學們，這些詞是老師在自習課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文復述得更好�，F(xiàn)在誰能看著黑板上的詞語和幻燈上的圖，復述課文。
�。ㄈ鄬W生都舉小手爭著要說）
師：（在幻燈上打出第一幅圖）好，××你先說說。
生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來，它爬到一棵松樹上往下瞭望，看見一塊玉米地，玉米結得又大又多，它非常高興，連忙從樹上跳下來，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米桿上，掰了一個又大又粗的玉米得意地扛著往前走。
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生：頑皮的小猴子扛著一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃樹林里，它看見桃子結得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子，捧著高高興興地往前走。
〔始終把看圖與指導說話有機地結合起來，是指導口語訓練的一種途徑�！�
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生：淘氣的小猴子捧著兩個大桃子高高興興地往前走，走著走著，走到一大片西瓜地里，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個大西瓜，吃力地往回走。
�。ù虺龅谒姆鶊D）
生：沒主意的小猴子看見一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑進樹林子不見了，小猴子什么也沒得到，只好空著手哭著回家去。（這位學生說得有感情，聽課老師都發(fā)出笑聲）。
〔同學們能連貫地說幾句話到一段話，并且聲音響亮，有感情，說明張老師指導口語訓練方法得當，收到了良好的效果�！�
教師總結：（略）
《小猴子下山》教學實錄2
一、課前談話，不再整理
二、復習舊知，讀題導入
師：課前，我已經(jīng)讓同學們預習了這篇課文，那我想這篇課文，肯定是難不倒你們了，都知道學什么了吧。
生：小猴子小山。
師：那我寫一寫。
師書寫“小”。
師：這個簡單，下面一個猴子啊，請你伸出手來，跟著我一起寫，猴是動物，所以它是“反犬旁”中間是個“單人旁”，右邊咱們一筆一筆來，橫折，橫，撇，橫，橫，撇，點。
（出示課題）
師：它的名字，讀的好聽一點，讀的活潑可愛一點，開始。
生：小猴子。
師：要是讀的快一些就更好了。小猴子。
生：小猴子。
師：這個輕聲啊，要讀的輕而快“子”，小猴子。
生：小猴子。
師：恩，好多了。這個故事的題目是---------
生：小猴子下山。
師：發(fā)現(xiàn)我們小朋友很聰明，剛才一提醒，小猴子題目也能讀的很好了，要是這樣稍快點，就更好聽了，來。
生：小猴子下山。
三、梳理脈絡，循疑讀書
師：這個故事你們都知道吧，有沒有不知道的？哎，竟然都知道，很多小朋友可能很小的時候就聽過了吧，那我們下面這個游戲啊，肯定難不倒你們了。
師：，那咱們就來做游戲，等一下，電腦會出現(xiàn)各種各樣的圖片，你要思考哪些圖片畫得都是故事中有的。有，我們就有這個手勢，對。如果沒有我們就打一下××，很簡單，你們都知道做什么。
師：小猴子下山中，“有小猴子嗎？”馬上就會玩了。
有它愛吃的香蕉嗎？哦，反應快起來了，
桃子呢？，真不錯，
南瓜呢？西瓜呢？
兔子還吃胡蘿卜呢，
蘋果呢，
玉米？ 看來你們讀的都很好，愛我們都知道了，故事的主角是
生：小猴子。
師：而這些就是他路上看到的好東西，（出示玉米、西瓜、桃子、小兔子）你看哦，小猴子下山來了，它看見了這些好東西，我們讀讀它們的名字。
生：玉米。 （邊說邊粘貼）
師：這個簡單。
生：西瓜，兔子。
師：讀子的要讀的輕一些
師：小猴子看見什么好東西了呢，老師先檢查一下，故事都會了是吧。我們復習一篇這個故事，我請幾個小朋友直接讀這個故事，其他小朋友一邊聽，一邊在思考，小猴子先到了哪里？看到了什么好東西。來，誰第一位，我喜歡手舉得高高的。這位是好孩子，看著大屏幕。
生：朗讀語段。
師：我很喜歡你，第一個把手舉的高高的，對著話筒讀的非常很認真。你們有什么意見嗎？
生：它那個“扛”讀成kang，扛讀的不好。
師：這個字我們沒有學過，一起讀，“扛著往前走”女生讀，男生讀，個別讀，一個字一個字讀，扛，扛著，哎，好起來了，我們一起來“扛著往前走”
師：還有需要提什么意見嗎？
生“那個”來“字沒有讀出來。
師：哦，你真會聽哦，小猴子下山來，一起讀。
生：小猴子下山。
師：還有一個字，請你說，“走“讀成zhou。他這里其實是讀對的，只是你的要求比較高。
師：這里有一個多音字，我們把它讀做jie，（一聲）剛才這個小女孩讀成了jie，結果的時候讀結，結束，結果讀做jie（二聲），樹上長著什么的時候，我們讀（一聲）或者玉米桿上長的時候讀jie，一起讀: 玉米結得又大又多。
生：玉米結得有大有多。
師：好，接下去誰來啊。
生：閱讀語段。
師：太好聽了，不僅聲音好聽，而且每一個字都讀的很準確，表揚你，誰接著來。
生：閱讀課文。
師：請你。
生：閱讀課文語段。
師：恩，非常好，沒有詞讀錯，真棒。
師：接著來。
閱讀語段
師：也非常好，最后一段咱們就一起來。
全班讀
師：課文又復習了一遍�，F(xiàn)在請一個同學幫忙，根據(jù)故事發(fā)生的先后順序,把小猴子下山遇到的東西放到路線圖里面。我們認真看哦，看它擺的和你說的、你想的是不是不一樣。（黑板上有猴子下山路線的簡筆畫。）
出示相關句子，檢查。
小猴子下山來，走到一塊玉米地里。
小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹底下。
小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。
小猴子抱著一個大西瓜往回走。
點紅“往回走”
修正前一個同學的擺法。（前一個同學是擺了西瓜，再擺兔子）重新擺好兔子.
生上臺
師：我們給他拍拍手，謝謝你。你看，小猴子下山，先到了一塊玉米地里，（師幫著貼）接著來到。
生：桃樹下。
師：然后來到一片。
生：西瓜地里。
師：最后看見了
生：小兔子。
師：你看，小猴子下山，（師拿著小猴子走路線圖）先來到了一片（玉米地），接著來到一棵（桃樹下），然后來到一片（西瓜地） 最后看到一只（小兔子）,你看，小猴子可高興了。課文里有很多讓人高興的詞語。比如說玉米長得——“又大又多”（詞卡）像這樣的詞語你還能找到嗎？
生繼續(xù)找詞，貼上詞卡“又大又紅”“又大又圓”“蹦蹦跳跳”
師：看來詞語也是可以讀出感情的。一起來讀讀
師：玉米結的《又大又多》
桃子（又大又紅）
西瓜（又大又圓）
小兔子（蹦蹦跳跳）
我們再來讀一次。師引讀，小猴子下山來可高興了，他看見——，看見——
師：小猴子光是看就看到了這么多好東西，那他用嘴巴嘗嘗，會品嘗到什么好味道呢？
生：很香很美味。
生：甜甜的。
生：又香又甜。
師：怎么才叫好吃，得用詞才知道！你看老師就找到了這么多好味道！呈現(xiàn)，帶拼音：甜 脆 松 鮮 多汁 可口 香甜
師：你能用上“又 ……又……”來說說嗎？
生：又鮮又可口。
師：可是可以，能不能改得更好聽點？
生：又甜又脆。
師提示，一個字對一個字會更好聽。
再指名說。
師：小兔子你也可以這樣說一說嗎？
貼（又（）又（））
師：真棒！還有關于動作的詞語嗎？
生：又蹦又跳。
師：把又蹦又跳改了改，改成了又蹦又跳，真好，還有嗎？
生：又活潑有可愛。
師：大家跟著他一起念，還有嗎？這從兔子活潑可愛里說的？
生：有白有胖。
師：哦喲，這是說小兔子的樣子，真聰明，咱們一起說。
課件呈現(xiàn)；猴子愁眉苦臉的圖片。
師：剛才我們像小猴子一樣，看見好吃好玩的，很高興。現(xiàn)在我們看到小猴子回去是這樣的。我們都知道原因。那就是：生：拿到一樣，扔到一樣。
呈現(xiàn)第一段。
師：你看課文這一段沒有插圖，其他都有插圖。我們也來畫，但我們不用筆畫，我們用——生：腦子來畫。
師讀第一段，生想象。（配樂）
師：你的腦里呈現(xiàn)了怎樣的插圖。
師：老師也想象了，這是一片綠油油的玉米地，玉米結的又大又多，我們來看！咦，這片玉米地里有沒有小猴子？
展示圖片
師：如果請你選一幅，你會選哪一幅小猴子呢？一般畫插圖要和課文相配。
生：掰玉米這幅。
師：看老師口型bai，bai這是字真有趣，兩只手掰開玉米，然后掰玉米給分開了。
你怎么記住它呢？
生：掰是左中右結構，有兩只手在分東西。
師：哎喲，說的更好了，掰玉米力氣大的人夠了。來，要是給你個桔子，想象把一個桔子掰開行嗎？拿出一只手，就掰開了，你怎么記住得兩手一分，就是掰，，其他圖行嗎？
生：因為玉米很重，可以放在肩上扛著走，這個字，比較難哦，剛才就有小朋友讀錯，咱們在來認一認�！翱浮边@邊小朋友讀。你怎么讓大家記住它？
生：長長的東西扛著走比較好啊。
師：對，看來這小猴子還挺聰明的。
播放圖片
師：掰玉米，扛著走，多高興啊，咱們也配上音樂高高興興的來讀一讀
生：學生齊讀。
師：要是讀的速度更快點就更好了。
師：小猴子來到玉米地，先掰開玉米，扛起像這樣的詞語，適機把兩個生字卡片貼在圖片玉米的邊上
師：小猴子來到玉米地，掰、扛像這樣的`詞語，表示小猴子動作的詞語。
師：像這樣的字，課文中還有很多。
讀234自然段，找一找這樣的動作，動筆圈一圈。
生讀。師打斷：打擾一下大家，我們邊讀，邊拿起筆來圈圈小猴子動作的詞。已經(jīng)找到的同學幫助旁邊的同學。
生找讀。
交流。
生1：扛 扔 摘 捧 扔 抱 追
呈現(xiàn)（帶拼音）扔 摘 捧 抱 追
自由讀，圈一圈。
齊讀。
去拼音，讀字卡，逐字貼黑板上。
將“捧 扔 摘 跑”四張字卡放一起，“追”放一邊，
師：看看這兒，發(fā)現(xiàn)了什么？
引導發(fā)現(xiàn)——跟手和腳有關。
生：捧扔摘抱和手有關
師：加上手的動作來讀，那追
走之旁和腳有關
你能幫我把這些動作也送到路線圖里嗎？
生上前粘貼
“抱”放西瓜邊上，“捧”放桃子邊上。
師：我能把兩個交換一下嗎？
為什么課文中不這樣寫呢？
生：一個很重，一個輕一些。
生2：一個很大，一個小。
建議：可以適機讓生1試著做“捧”的動作來捧西瓜，孩子可能就想到不知是輕重的問題。
師：摘：放在西瓜上、桃子上、行嗎？那我應該放在哪里？
中間
師：扔呢？放在哪里？，好吧，中間
師：你看，簡單的幾個動詞，課文用的可準確了！
師：現(xiàn)在整個故事都在黑板上了�，F(xiàn)在我們可以根據(jù)圖片和這些詞語來說說這個故事了嗎？
師生合作。
在說故事的過程中，根據(jù)故事情節(jié)，適機把玉米一組扔了，把桃子一組（圖與詞）扔了，把西瓜一組（圖與詞）扔了，把兔子一組（詞與圖）扔了。(“扔”了，即摘掉)
師：你看，小猴子是這樣回去的（出示最后一段）齊讀
看著小猴子兩手空空、垂頭喪氣的樣子，我想他心里一定裝滿了后悔和難過。其實啊，每個人在成長的過程中總會犯些錯，做些傻事。不過，沒關系第二天太陽又出來了，小猴子又可以高高興興地下山了。這次，又會發(fā)生怎樣的故事呢？
課后任務：續(xù)編《小猴子第二次下山》
《小猴子下山》教學實錄3
師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西，《小猴子下山》教學實錄。它扔了這個抓那個，結果什么也沒得到，一件事也沒做好。
現(xiàn)在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢?
(小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)
生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。
生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。
師：同學們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。
〔老師從學生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的`行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受，小學一年級語文教案《《小猴子下山》教學實錄》。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論，又進行了思想教育�！�
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