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《白楊》教學實錄及評析

時間:2024-03-06 08:09:39 好文 我要投稿
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《白楊》教學實錄及評析

  教學過程:

《白楊》教學實錄及評析

  一、復習舊知引疑

  1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?

  2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?

 。◤囊唤M教材整體著眼,注意了新舊知識的聯(lián)系。)

  二、抓課題引疑

  1.從課題看,這篇課文應該寫些什么?

  2.(聽課文錄音)思考:課文的重點內容是不是單純寫白楊?表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?

 。ò凳疚恼陆栉镉魅说氖址。)

  三、抓過渡句引疑

  1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白自己的心。

  (切入引疑激趣,接觸中心。)

  2.“表白”是什么意思?

  3.把這個設問句用表遞進關系的關聯(lián)詞語換一種說法。

  4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)

 。ㄕJ識白楊的特征、品格,為理解爸爸的“心”,理解象征意義作了鋪墊。)

  5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?

  師:爸爸介紹白楊,表達自己的心,知道比較深奧,孩子還不能理解,但他們知道什么?

  生:孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

  生;孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的,是跟著奶奶長大的。

  生:孩子們可能很少見到爸爸、媽媽,是奶奶帶大的。

  生:也可能是保姆帶大的。

  生:他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書,不再跟著奶奶在內地住了。

  生:他們可能知道新疆離奶奶家很遠,因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

  生:孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣,知道疆離內地很遠了。

 。ǔ_課文中的三個“只知道,”學生還想到很多,也想得合乎情理,培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。)

  師:同學們都推想得很好,課文里是怎樣寫的?

  生:(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學,將來再念中學,他們只知道新疆是個很遠很遠的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。

  師:孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----

  生(齊):行動。

 。ǜ爬ㄖ锌。沒有這一概括,以下的討論就會無度無規(guī),不著邊際。)

  師:一個人的行動是受思想支配的,是有一定目的的,而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動,如果后面接著寫:不知道……應該怎樣寫?

 。ㄒ龑W生填補課文中的“空白”,激疑引趣,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。)

  生:他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

  生:孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

  生:他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

  師:這些問題你能回答嗎?

 。c撥得恰到好處,學生的思維又推進了一層。)

  生:爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆,保衛(wèi)新疆。

  生:爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

  生:新疆在西北,很遠很遠,那里有哈密瓜。

  生:讀二年級時學過《葡萄溝》一課,里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。

  生:爸爸接他們到新疆去讀書,是想孩子們長大了也建設新疆。

  師:現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

  生(齊):知道了-----是建設邊疆,扎根邊疆。

 。ㄋ角。層層“推導”,完成了由表及里的認識過程。)

  師:同時也希望孩子們像他一樣,像白楊那樣,哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

  師指導朗讀第16自然段

  四、抓重點詞句引疑

  1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語

  出神、微笑、嚴肅、沉思、微笑

  2.爸爸為什么會有這些不同的神態(tài)?

 。ㄖ攸c詞語的理解,中心思想的領會,相互滲透,有機結合。)

  3.爸爸的殷切期望能否實現(xiàn)?

  五、引疑總結深化(略)

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