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《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄(集錦5篇)
《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè);
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識(shí)：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。 教學(xué)重點(diǎn)：分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長(zhǎng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定?學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺 生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題
(3分鐘)
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來。 師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式? 生：擺動(dòng)。
2、請(qǐng)學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。
鐘表、秋千等。
二、 玩擺 (7分鐘)
5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱。
師：大家看一個(gè)最簡(jiǎn)單的擺可以由哪幾部分組成? 生：擺線、擺捶、支架 。(板書：擺線、擺捶)
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方? 生：(自由玩)拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。
8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩?比快慢就是比什么?次數(shù)怎么算?想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦?時(shí)間要統(tǒng)一嗎? 生：次數(shù)。
師：怎樣算一次? 生：來回算一次
師：請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰來看表?開始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說“開始”，操作的'人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說“�！睘橹�。 生：(師操作)生數(shù)數(shù)。
師：一次記錄結(jié)果準(zhǔn)確嗎?(和學(xué)生做第二第三次) 師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算? 生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的;求平均數(shù);
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
三、 研究擺 (20分鐘)
9、對(duì)比，提出問題。
師：你們的擺15秒內(nèi)多少次呢?下面各個(gè)小組分分工，誰操作，誰看表，誰數(shù)數(shù)，誰記錄。數(shù)一次。 生：數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣? 師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)?
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)?
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān);擺錘輕重有關(guān);擺角大小有關(guān);
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究?哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變?每種情況要測(cè)幾次? 生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。(1)研究擺線長(zhǎng)短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
(2)研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對(duì)比要明顯些。(3)研究擺角大小的，可以選取30度和60度;或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。 生：自主實(shí)驗(yàn)。(教師觀察、指導(dǎo))
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評(píng)委，我們要評(píng)出最佳研究小組。
生：(實(shí)物投影)匯報(bào)。(板書：擺線越長(zhǎng)，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān))
15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。
四、 拓展應(yīng)用 (10分鐘)
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么?還產(chǎn)生了哪些想法?
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些?說說為什么? 生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。 師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺，你怎么辦? 生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢?45秒多少次?150秒呢? 說說為什么。
[板書] 擺的研究 擺角大小 無關(guān)
擺的快慢與 擺線長(zhǎng)短 線長(zhǎng)-快;線短-慢 擺錘輕重 無關(guān)
教后反思：
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案
對(duì)擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重?擺長(zhǎng)?擺角?擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢?在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們?cè)傺芯浚賹?shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們?cè)傺芯�，再�?shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。
《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)內(nèi)容：
擺的研究
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)到擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快;擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢。
2.推測(cè)擺的快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到得到精確測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量的。 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制變量與不變量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)測(cè)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
每個(gè)小組準(zhǔn)備鐵架臺(tái)一個(gè)，秒表一只、不同重量的擺錘三個(gè)、擺繩一根、實(shí)驗(yàn)記錄單
教學(xué)過程：
一、引入
1.師：老師請(qǐng)同學(xué)們來聽兒歌，看看動(dòng)畫(出示第一張課件)
問：動(dòng)畫中的小朋友在干什么?你們喜歡蕩秋千嗎?我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎?
2.師：其實(shí)秋千就是我們上一節(jié)課認(rèn)識(shí)的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的知識(shí)?(擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關(guān))
3.引入實(shí)驗(yàn)
(1)告知實(shí)驗(yàn)要求：測(cè)量15秒擺動(dòng)的次數(shù)。(注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次)
(2)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。 (3)匯報(bào)結(jié)果
(4)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)不同，猜測(cè)擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)?
(5)根據(jù)學(xué)生猜測(cè)板書：擺錘重量：重→快
輕→慢 擺繩長(zhǎng)度：短→快
長(zhǎng)→慢
(6)師：如何驗(yàn)證猜測(cè)是否正確呢?(生答：實(shí)驗(yàn))
二、新授
1. 討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)
(1)分小組討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準(zhǔn)備哪些材料?
(2)匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是：擺錘重量 (3)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測(cè)15秒擺動(dòng)的次數(shù)，每個(gè)重量的都測(cè)三次。 (4)匯報(bào)：不需要改變的條件是什么?準(zhǔn)備哪些材料? 2. 討論擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度關(guān)系實(shí)驗(yàn)
(1)分小組討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準(zhǔn)備哪些材料?
(2)匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是：擺繩長(zhǎng)度(每組只準(zhǔn)備了1根擺繩，怎樣改變長(zhǎng)度呢?演示：對(duì)折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長(zhǎng))
(4)匯報(bào)：不需要改變的條件是什么?準(zhǔn)備哪些材料? 3.分組，一些組做實(shí)驗(yàn)1，一些組做實(shí)驗(yàn)2 4.學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，老師指導(dǎo) ……… 5.匯報(bào)
(1)做實(shí)驗(yàn)1的不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)。
(2)師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無關(guān)
(3)做實(shí)驗(yàn)2的'不同組的學(xué)生分別匯報(bào)一倍繩長(zhǎng)、兩倍繩長(zhǎng)的擺15秒擺動(dòng)的次數(shù)
(4)師總結(jié)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān) 同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快 擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢 6.反饋：通過今天的學(xué)習(xí)，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠? 7.設(shè)疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，老師這里有兩個(gè)擺，擺繩一樣長(zhǎng)，我們把它們擺起來，觀察快慢(不一樣)，這又是為什么呢?(今天暫時(shí)不研究，有興趣的同學(xué)可以下來自己實(shí)驗(yàn)，也可上網(wǎng)查一查原因)
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現(xiàn)擺的這個(gè)秘密是400多年前一位科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)的。(介紹伽利略發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的故事)
2.告誡學(xué)生生活中要細(xì)心觀察、認(rèn)真動(dòng)腦，多動(dòng)手、多實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)。
3.拓展：下來后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，還會(huì)跟什么因素有關(guān)?
《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄3
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明白擺的快慢與重量無關(guān)而只與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)、棉線、鏍帽每組各三個(gè)。
【教學(xué)過程】
一、引入：
1、師：請(qǐng)同學(xué)豎起耳朵聽聽，這是什么聲音?機(jī)械鐘中有個(gè)很重要的部件叫做鐘擺，生活當(dāng)中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實(shí)驗(yàn)，三個(gè)擺在10秒之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)?
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢?你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢?
5、揭題：擺的研究。
二、用擺做實(shí)驗(yàn)：
1、推測(cè)：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢? (擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等)
2、對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變? 改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報(bào)。問：擺的`快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?
5、教師小結(jié)。
三、課堂小結(jié)與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。(課件)
2、師出示的兩個(gè)擺(課件)，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣。學(xué)生推測(cè)兩個(gè)擺的快慢會(huì)一樣嗎?為什么?這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。
《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：
鐵架臺(tái)、線繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過程：
一.引入：
1.出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。 師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎? (擺鐘，秋千，吊環(huán)??)
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。(板書：擺的研究)。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)�(gè)名字嗎?這根線叫什么?下面的重物叫什么? 這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢?請(qǐng)材料員拿出材料，開始吧! 2.學(xué)生做擺。 (師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作) 3.數(shù)擺。 師：同學(xué)們，做完了嗎?那我們?cè)鯓觼頂?shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢?哪個(gè)同學(xué)上來示范一下。 (一生上臺(tái)示范，大家觀察。)
師：我們?cè)跀?shù)的時(shí)候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數(shù)1。 教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時(shí)：
3、
2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次? 教師再示范，在擺錘還沒有返回的時(shí)候喊“�！保髮W(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。 二.展開：
1.數(shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會(huì)數(shù)了吧!那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次? 在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎? (學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)) 師：是啊!在數(shù)擺之前，老師也有一個(gè)友情提醒：(小黑板出示要求) (1)合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
(2)實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
(3)實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2.匯報(bào)，教師板書。
3.這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)�？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎? (在相同的時(shí)間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?——這是最主要的)
4.是啊!都是15秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測(cè)為什么都是15秒，擺的快慢會(huì)不一樣呢?
(根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書：擺錘的重量 擺繩的長(zhǎng)短 擺角的大小) (擺角的大小學(xué)生可能不會(huì)說明白，但應(yīng)該可以說出這個(gè)意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個(gè)為擺角。)
三.加深：
1.制定實(shí)驗(yàn)方案。
師：同學(xué)們，我們猜測(cè)擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實(shí)真如你們猜測(cè)的那樣嗎?我們還得用什么方法來證明?
師：現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下，怎樣來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們的假設(shè)是什么?我們的猜想是什么?不變的條件和可變的條件有是什么?
請(qǐng)記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。 2.討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎? 在學(xué)生的匯報(bào)過程中，注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺繩的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長(zhǎng)度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎? 4.實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。 請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的.實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。 學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
匯報(bào)的重點(diǎn)：你們是怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一樣嗎?你們的結(jié)論是什么? 如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺(tái)展示一下，共同來找找出錯(cuò)的原因在哪兒?
擺線的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí)，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長(zhǎng)，擺就越慢;擺線越短，擺就越快。
5.實(shí)驗(yàn)小結(jié)。 師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
四.拓展： 1.再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺，你會(huì)嗎?趕快試試吧! 學(xué)生做擺，調(diào)試。 2.學(xué)生展示。
師：大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上，請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時(shí)，一起來數(shù)數(shù)。 一起數(shù)擺。
師：成功了嗎?請(qǐng)成功的小組舉手告訴大家。 師對(duì)成功的一些小組：請(qǐng)問，你們現(xiàn)在的心情如何?
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五.總結(jié)：
六. 師：同學(xué)們，通過了剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎?
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
還有，擺線越長(zhǎng)，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
板書： 擺的研究
擺錘
無關(guān)
擺角
無關(guān)
擺線
有關(guān)
越短 越快
越長(zhǎng) 越慢
《擺的研究》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠?qū)τ绊憯[的快慢假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過小組合作，嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小關(guān)系不大，與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教具使用：
擺（擺架用兩個(gè)鐵架臺(tái)做成“門“字型）、 電子秒表、擺錘（用沉浮實(shí)驗(yàn)盒里的小吊桶和輕重不同的木塊、鐵塊）、自制控角器（用帶絕緣皮的銅線安裝）。
教學(xué)過程：
一、研究擺線長(zhǎng)短和擺速關(guān)系
師：上節(jié)課我們對(duì)影響擺速快慢的原因作了假設(shè)，同學(xué)們都認(rèn)為可能與擺線長(zhǎng)短、擺幅大小、擺錘輕重有關(guān)。 這節(jié)課我們就來深入研究。我們先從擺長(zhǎng)開始。你認(rèn)為擺線的長(zhǎng)短會(huì)怎樣影響擺速？請(qǐng)你說出具體理由。
[評(píng)析：擺線長(zhǎng)短對(duì)擺速的影響是非常明顯的，從這里入手，體現(xiàn)先易后難、先扶后放的教學(xué)思路。讓學(xué)生說出具體理由是驅(qū)使他們的思維深入地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題進(jìn)行“怎么樣，為什么會(huì)這樣” 的思考習(xí)慣。]
（學(xué)生思考后匯報(bào)）
生：擺線短擺的速度就越快，擺線長(zhǎng)擺的速度就越慢，昨天我們這個(gè)組擺線這樣長(zhǎng)是10秒（用手比畫），另外一個(gè)組擺線很短，只要6秒。所以擺線越短擺的速度就越快，擺線越長(zhǎng)擺的速度就越慢。
生：我和她的意見是一樣的，但是我和她的理由是不一樣的。我認(rèn)為擺線慢受到的阻力就越來越小，擺錘的重量就會(huì)影響到擺線，這樣一起就越來越快，擺線越來越長(zhǎng)的話，受到的阻力就會(huì)越來越大，擺的速度就會(huì)慢。
生：我和他們的意見相同，理由不同，擺線長(zhǎng)的話，擺下面的力量就不容易傳到上面，所以慢，如果線短的話，力量就快一些，所以就擺得快。
師：有沒有和他們不一樣的想法。（停頓一會(huì)）
都這樣認(rèn)為的是吧？那到底是不是和我們猜想一樣的，該怎么辦？
生：做實(shí)驗(yàn)
師：在做實(shí)驗(yàn)之前更重要的是什么？
生：制訂好實(shí)驗(yàn)方案。
師：老師也不多說，相信我們四（一）班的同學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)好，會(huì)把實(shí)驗(yàn)做好。下面，小組就怎么做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)展開討論，你們?cè)谟懻摃r(shí)老師把計(jì)劃表發(fā)給你們，你們把計(jì)劃部分填好，準(zhǔn)備交流。
[評(píng)析：“老師不多說”是胡老師貫穿在整堂課中的教學(xué)風(fēng)格。把說的時(shí)間、做的時(shí)間盡量讓給學(xué)生。]
�。▽W(xué)生研討、制訂、交流計(jì)劃）
組1：我們預(yù)測(cè)擺線長(zhǎng)短與擺速有關(guān)，不能改變的條件是擺錘的重量，應(yīng)該改變的條件是擺線的長(zhǎng)短和擺幅的大小。
生：我有意見，我們現(xiàn)在是測(cè)量擺長(zhǎng)，擺幅是不能改變的條件。
師：剛才有兩種不同意見，你們認(rèn)為哪種有道理。
[評(píng)析：抓住生成的機(jī)會(huì)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)變量控制的要求，為接下來的實(shí)驗(yàn)作好最重要的準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己的說理來說服其他同學(xué)。]
生：我認(rèn)為陳月有道理。
師：為什么？
生：因?yàn)椴荒芨淖兊臈l件，擺幅大小要一樣。改變就不一樣的。
生：如果擺幅也改變的話，擺幅和擺長(zhǎng)一起測(cè)，是測(cè)不出什么結(jié)果來的。我覺得擺幅和擺重是不能改變的。
組1：擺幅和擺錘要一起控制的。
師：你們這個(gè)小組改變了自己的想法？
生：是的，我們想到了，沒有說出來。
師：為了更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)該注意哪些問題？
[評(píng)析：在掌握前一課時(shí)中測(cè)量的操作要點(diǎn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極的參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及細(xì)節(jié)問題的考慮，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出解決的辦法，并通過相互的研討對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行完善。]
生：反復(fù)做幾次，減小實(shí)驗(yàn)誤差。
生：我覺得可以用一把尺子，測(cè)出擺線的長(zhǎng)短，然后進(jìn)行比較。
師：有沒有道理？
生：有的。
師：很有道理。只是老師今天沒有這么高的要求，只要測(cè)出長(zhǎng)的和短的擺線的秒數(shù)就可以了。老師建議你課后可以做這樣具體的研究。
[評(píng)析：擺線的長(zhǎng)短是可以度量的。教師為什么就不給學(xué)生一把尺子？多么好的想法，如果用尺子具體測(cè)量，還會(huì)為學(xué)生后來的活動(dòng)任務(wù)“做一個(gè)每分鐘擺60次的擺”打下很好的基礎(chǔ)，但是老師因?yàn)闆]有辦法提供尺子，這樣鼓勵(lì)、建議還是可取的`。]
生：計(jì)時(shí)員說開始時(shí)，擺就要放掉；擺的次數(shù)要一樣。
師：擺的次數(shù)是多少？
生：十次。
生：（比畫）這樣子擺一個(gè)來回算一次。
生：擺的幅度控制在45度內(nèi)，這樣更準(zhǔn)確。
生：45度怎么測(cè)？量角器很難測(cè)量的。量在圓桿上端也對(duì)不齊的，也很難�？梢园褦[線拉到在桌子邊緣的地方。擺幅要控制好。
師：怎么控制擺幅的問題，你們有什么好的辦法嗎？
生：（指著教師在橫桿上裝著的控角器）可以用它來定角度，用擺線和它對(duì)齊，這樣就可以控制了。
[評(píng)析：教師在橫竿上為學(xué)生準(zhǔn)備了控角器（控角器是用一根約15厘米的電線纏在橫竿上，露出8厘米電線指示角度，絕緣橡膠沒有去掉，作用是增加摩擦力，使纏繞在橫竿上的電線不容易滑動(dòng)，學(xué)生移動(dòng)電線，就指出了不同角度），這是為了幫助學(xué)生解決角度難以恒定的難點(diǎn)，學(xué)生利用了這個(gè)控角器，就有效地規(guī)避了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不必要的麻煩。]
師：你們覺得呢？會(huì)不會(huì)用？
生：會(huì)的。
師：開始實(shí)驗(yàn)。
�。▽�(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生到投影前展示研究成果）
組1：我們組測(cè)擺線長(zhǎng)的秒數(shù)是12。78、12。88、12。81，短的是8。16、8。22、8。56，得出的結(jié)論是擺線越長(zhǎng)，速度越慢，擺線短，速度快。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與我們的預(yù)測(cè)是一致的。
師：對(duì)他們小組有沒有意見或補(bǔ)充。
生：沒有。
組2：我們小組記錄的擺線長(zhǎng)的秒數(shù)12。97、12。90、12。78秒，短的是9。22、9。19、9。07秒，發(fā)現(xiàn)是有關(guān)的，擺的快慢和擺線長(zhǎng)短有關(guān)。快的擺線短，慢的擺線長(zhǎng)。結(jié)果和我們的預(yù)測(cè)是一樣的。
師：有沒有和他們不一樣的發(fā)現(xiàn)？都一樣的是吧？
生：是的。
�。ò鍟汉蛿[長(zhǎng)有關(guān)系，長(zhǎng)，慢；短，快。）
師：同學(xué)們真不錯(cuò)，有沒有信心繼續(xù)研究。
生：有！
二、研究擺幅和擺重與擺速的關(guān)系
師：請(qǐng)同學(xué)們看投影：
老師的希望
1、能靜下心來獨(dú)立思考兩分鐘：怎樣做下面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)？怎樣把它做好？
2、當(dāng)老師下發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄的時(shí)候，小組的同學(xué)能輕聲交流，改進(jìn)計(jì)劃，把“不能和應(yīng)該改變的條件”填好 。
3、大家認(rèn)為可以了，就開始，需要的材料到講臺(tái)領(lǐng)取。
[評(píng)析：在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是老師不多說，現(xiàn)在是老師不說。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)要學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己完成，是建立在學(xué)生前一個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，教師是完全放心，完全放手。但是兩個(gè)控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還是有一定的難度的。所以要學(xué)生一起設(shè)計(jì)，一起完成，還是需要進(jìn)行充分的思考。同時(shí)，讓學(xué)生的合作建立在獨(dú)立的基礎(chǔ)上，這會(huì)增加合作的有效性；給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間保障。這樣的安排是有獨(dú)創(chuàng)性的，也是合理的。]
生默讀
師：明白了嗎？
生：明白。
師：開始。（師計(jì)時(shí)，生獨(dú)立思考，兩分鐘后下發(fā)實(shí)驗(yàn)研究表，學(xué)生開始交流、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)）
組1：我們組做了擺重實(shí)驗(yàn)，不改變的條件是擺幅、擺長(zhǎng)，改變的是擺的重量，擺錘重的時(shí)候的時(shí)間分別是15、15、14秒，擺錘輕的時(shí)候是14、14、12秒。發(fā)現(xiàn)，擺錘的重量和擺速?zèng)]有多大關(guān)系。
組2：我們小組認(rèn)為不能改變的是擺線長(zhǎng)短，應(yīng)該改變的是擺錘的輕重，重的是11。42、11。47、11。15秒，輕的時(shí)候是11。25、11。22、11。25秒，發(fā)現(xiàn)擺錘的輕重與快慢無關(guān)。
生1：我覺得研究他們小組擺幅也應(yīng)該是一樣的，他們沒有講。
師：（面對(duì)組2）你們小組是怎么認(rèn)為的？做的時(shí)候注意到?jīng)]有？
組2：我們注意到了，做的時(shí)候是控制的，忘了講。
師：你看，我們的同學(xué)多厲害，有一點(diǎn)問題都聽出來了。
組3：我們是研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系，不改變的是擺錘的輕重和擺的長(zhǎng)短，改變的是擺幅的大小。大的時(shí)候分別是13、13、13秒，小的時(shí)候是13、12。9、13秒，我們認(rèn)真分析后，認(rèn)為擺幅的大小與擺速?zèng)]有多大關(guān)系。
組4：我們小組研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系的結(jié)果是，擺幅大時(shí)是9、8。8、9。2秒，小時(shí)是8。7、8。9、9秒，我們認(rèn)為還是有一點(diǎn)關(guān)系的。
師：對(duì)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，都有小組認(rèn)為有關(guān)系，有小組認(rèn)為沒有關(guān)系，你們的看法呢？
[評(píng)析：教師根據(jù)學(xué)生的不同意見，及時(shí)地作出回應(yīng)反饋，給學(xué)生指出了下一步要研究的問題是根據(jù)所得數(shù)據(jù)，到底是有關(guān)、關(guān)系不大還是沒有關(guān)系。教師不沖到臺(tái)前進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，而是把研判的任務(wù)交給了學(xué)生。]
生：關(guān)系不大。
生：沒有關(guān)系，因?yàn)閿[幅大的時(shí)候，擺的快，距離也加長(zhǎng)了，擺小的時(shí)候，距離近，擺速慢，所以時(shí)間是一樣的。
生：有關(guān)系，關(guān)系不大。
生：從剛才的數(shù)據(jù)來看，都差不多，也就是關(guān)系不大。
師：你們比較贊同什么意見。
生：關(guān)系不大。
師：我們班的同學(xué)真了不起，和科學(xué)家一樣做了比較準(zhǔn)確的研究。其實(shí)，科學(xué)家在研究的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也和你們一樣的。在空氣中有關(guān)系，但是不大，科學(xué)家把擺放在真空中研究，發(fā)現(xiàn)是沒有關(guān)系。所以我們應(yīng)該尊重自己的數(shù)據(jù)。
[評(píng)析：教師陳述科學(xué)家對(duì)擺的研究的客觀事實(shí)，學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到自己實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，數(shù)據(jù)的合理性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生更濃厚的研究興趣，，養(yǎng)成尊重客觀數(shù)據(jù)的科學(xué)素養(yǎng)。]
�。ò鍟宏P(guān)系不大。）
師：很遺憾，今天有些小組沒有完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，能不能把今天課堂上的出色表現(xiàn)帶到課外？課外你想做些什么？
[評(píng)析：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的探究熱情，需要教師促使在課外延續(xù)；還有部分小組沒有完成全部實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該指導(dǎo)他們課外去得出自己的數(shù)據(jù)。相信這樣才能把課堂作為探究的起點(diǎn)。]
生：再去研究實(shí)驗(yàn)。
生：把剩下的實(shí)驗(yàn)做完。
生：再去研究有關(guān)于擺的感興趣的問題。
師：好，希望同學(xué)們課外能繼續(xù)研究。下課。
[評(píng)析：做一個(gè)60次每分鐘的擺的課外活動(dòng)還是應(yīng)該布置，我們不指望全部的學(xué)生去做，但是這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)任務(wù)會(huì)激發(fā)一部分同學(xué)去完成。]
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