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大班表演游戲反思
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的大班表演游戲反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
大班表演游戲反思1
4月15日下午,我班開展了三個(gè)故事主題有新主題《小蝌蚪找媽媽》、《小猴賣圈》以及《小熊拔牙》,以下是我對本次游戲活動(dòng)的反思:在整個(gè)游戲過程中孩子們比較喜歡表演,每位幼兒都能選擇自己喜歡的伙伴及場地,都能參與到游戲中去,但是有個(gè)別的孩子沒能馬上進(jìn)入表演。
今天表演的新主題《小蝌蚪找媽媽》是第二次的活動(dòng),在通過前面的一次活動(dòng)中,幼兒已熟悉這個(gè)故事的情節(jié),對故事中角色的對話還掌握得較好,語氣表情這方面還是做得不夠好,我決定把新故事分成三個(gè)課時(shí)來豐富,如第一課時(shí)讓孩子熟悉故事情節(jié)內(nèi)容;第二課時(shí)再指導(dǎo)孩子學(xué)說角色對話及自由想像動(dòng)作;最后在第三課時(shí)再讓孩子們進(jìn)行完整表演整個(gè)故事,那效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。
幼兒在游戲前老師能做到與孩子一起提出要求,主要根據(jù)孩子平時(shí)在游戲中存在的問題,讓孩子通過這次游戲在之前的.基礎(chǔ)上得到提升。今天孩子們表演一遍完后都懂得互相交換角色再接著表演,但是場景方面的布置還要加強(qiáng),并準(zhǔn)備道具及替代材料放在百寶箱處,讓孩子們表演時(shí)可直接到“百寶箱”尋找道具。我想在下次的游戲中,將改正這些不足之處,讓孩子們的游戲更加快樂!
大班表演游戲反思2
大班下學(xué)期表演游戲計(jì)劃及反思
一、班級情況分析:
本班幼兒開朗、大方,語言表達(dá)能力強(qiáng),喜歡參加表演游戲。在表演中,能用生動(dòng)的表情、語氣表現(xiàn)文學(xué)作品的情節(jié),會(huì)尋找現(xiàn)成的廢舊材料布置場景,游戲后能分類收拾玩具,大部份幼兒能處理游戲中的糾紛,積極投入游戲,但個(gè)別男孩子在表演時(shí)不夠投入,不能很好的表現(xiàn)角色的情緒和對話。幼兒在表演過程中,缺少對角色對話的創(chuàng)新和對故事情節(jié)的擴(kuò)展。本學(xué)期將加強(qiáng)對個(gè)別能力弱的幼兒的指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒擴(kuò)展故事情節(jié),豐富故事表演內(nèi)容。
二、游戲目的:
1、通過游戲,培養(yǎng)幼兒遇事動(dòng)腦筋,想方法的良好品質(zhì)。
2、能正確處理解決游戲中的糾紛,會(huì)較正確地評價(jià)自己和別人。
3、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用不同的語調(diào)、表情、動(dòng)作表現(xiàn)不同的角色特征,并在情節(jié)方面有所創(chuàng)新。
4、通過作品的理解,能在角色對話、動(dòng)作、表情等方面有所創(chuàng)新,積極地參與表演。
5、學(xué)習(xí)自制游戲材料,游戲后自覺收拾玩具。
第一階段:(3月)
預(yù)定游戲主題:小熊請客等
游戲目的:
1. 通過欣賞別人表演或自己表演,提高戲劇欣賞能力或表現(xiàn)力,并感受其中的樂趣。
2. 懂得做客的禮節(jié),培養(yǎng)幼兒相互關(guān)愛的情感。
3. 提高幼兒的語言表達(dá)能力。
4. 讓幼兒對戲劇表演活動(dòng)興趣,體驗(yàn)表演的樂趣。提高戲劇欣賞能力及表現(xiàn)力。
5. 能根據(jù)不同角色的不同性格特點(diǎn)處理好臺詞的表現(xiàn)風(fēng)格。表現(xiàn)出童話劇詼諧幽默的特點(diǎn)。
游戲準(zhǔn)備:
1. 故事掛圖,故事中各人物的布偶、紙偶等材料。
2. 小熊、狐貍、小狗、小貓、小雞等頭飾,禮品盒3個(gè),小魚、小蟲子、肉骨頭3盤等。
3. 場景樹、房子等等。
游戲過程:
第一次活動(dòng)指導(dǎo):
1. 幼兒欣賞故事《小熊請客》
2. 教師引導(dǎo)幼兒回憶故事中的主要人物與內(nèi)容。
3. 出示掛圖,教師再次有表情的講述故事。
4. 幼兒討論:故事中的人物說話的不同語氣。
觀察與推進(jìn):
幼兒對故事內(nèi)容很感興趣但在對話的過程中出現(xiàn)了問題,大部分幼兒對話語的理解掌握不好的.。誰也不愿意演。
第二次活動(dòng)指導(dǎo):
材料補(bǔ)充:小桌子、小椅子等。
1. 師生一同回顧故事內(nèi)容,隨著教師復(fù)述故事內(nèi)容。
2. 聽錄音,請幼兒來分辨誰在說話?
3. 鼓勵(lì)幼兒示范生動(dòng)的角色語言。
4. 請幾位能力強(qiáng)的幼兒分別來模仿故事中的不同人物。
5. 幼兒自由選擇角色練習(xí)對話。
6. 請一組能力強(qiáng)的幼兒聽著故事自由表演。
觀察與推進(jìn):
幼兒在分配角色中,黃蔣榕扮演了小熊,幼兒對小客人的角色特點(diǎn)把握得較好。但說話的口氣還是沒有區(qū)別開來。白雪公主的游戲進(jìn)行得比較熟練,但許多幼兒在扮演完自己的角色后都不知道做什么好。在游戲的場地里竄來跑去影響別人游戲。
第三次指導(dǎo):
1、 教師總結(jié)上次游戲情況:
(1) 表演的時(shí)候有些幼兒在爭搶道具和和頭飾,沒有愛護(hù)游戲材料。
2) 表演的幼兒沒有認(rèn)真表演,觀看的幼兒也不認(rèn)真
(3) 各個(gè)角色沒有相互配合好。
2、 選出三組幼兒到小舞臺去表演,看看哪一組小朋友表演得最好。
3、 提出游戲要求
(1)、在舞臺上表演的幼兒要認(rèn)真,要與同伴合作配合;觀看的幼兒也要認(rèn)真做評委。
(2)、要愛護(hù)游戲材料和道具,游戲結(jié)束后要幫忙收拾完整。
4、教師表揚(yáng)表演好的幼兒,鼓勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。
觀察與推進(jìn):
在老師再一次有表情的講述故事后,幼兒對角色之間的對話有了一定的理解,由于時(shí)間關(guān)系,這個(gè)游戲只玩了一次。在下次活動(dòng)中,應(yīng)讓幼兒明白:能生動(dòng)的表現(xiàn)作品中的角色是很棒的小朋友。并給予表演幼兒以鼓勵(lì)。
第四次指導(dǎo):
1、 直接引入,復(fù)習(xí)故事內(nèi)容。
(1)、請一些幼兒來說說故事的主要內(nèi)容,可以自由選擇角色。
(2)、師生一起復(fù)述故事內(nèi)容,在講述中讓幼兒注意表現(xiàn)不同角色的性格。
2、出示動(dòng)物頭飾,讓幼兒自由選擇喜歡的角色進(jìn)行表演。
3、提出游戲要求:
1) 游戲時(shí)要愛護(hù)道具
(2) 表演時(shí),要注意各個(gè)角色的動(dòng)作表情和一些特征。
4、 師小結(jié)評價(jià)幼兒的表演情況。
階段反思:
幼兒對于閱讀圖書,聽說故事、童話都比較感興趣,在平時(shí)的課余、飯后休息時(shí)間都比較積極主動(dòng)地閱讀圖書角的圖書或是讓老師講故事。在表演游戲中,幼兒能夠認(rèn)真傾聽老師講故事,也很積極得參與表演游戲活動(dòng),有些能力較強(qiáng)的幼兒,如:瑤瑤、易新月等對于一些角色掌握得較好,基本上能夠復(fù)述
故事內(nèi)容。還有一大部分幼兒雖然很喜歡表演,也很積極參與活動(dòng),但是對于角色的性格特征在語言、動(dòng)作、表情等方面表現(xiàn)得還不夠。這還有待于進(jìn)一步的提高。
第二階段:20xx年4月
預(yù)定游戲主題:白雪公主、小熊請客等
大班表演游戲反思3
悅悅小朋友帶來了《白雪公主》動(dòng)畫片,孩子們對其中的部分情節(jié)和角色非常感興趣,并在表演區(qū)借助各種材料、自由分配角色、設(shè)計(jì)臺詞進(jìn)行表演。
在最初的游戲中,孩子們特別喜歡表演“巫婆炮制毒蘋果殺害白雪公主”這一段。博睿小朋友首次擔(dān)任了巫婆角色,并當(dāng)起了導(dǎo)演,和小伙伴一起設(shè)計(jì)情節(jié)開始了第一次游戲。他從圖書角拿來了書籍當(dāng)作巫婆的魔法書,從美術(shù)角拿來顏料瓶當(dāng)作魔法藥水,用皮球當(dāng)蘋果,念起咒語,將老巫婆角色表演得惟妙惟肖?吹轿灼诺慕巧硌萜饋矸浅S腥,大家都爭著要扮演巫婆。沒辦法,大家協(xié)商輪流扮演。在一次次的游戲中,情節(jié)日漸豐富起來。
游戲進(jìn)行一段時(shí)間后,孩子們興趣銳減。海澄提議,我們來表演白雪公主和小動(dòng)物幫助小矮人打掃房間吧。嘉穎說:你扮演小鳥,她扮演小松鼠,我扮演小鹿運(yùn)衣服。
玩了一會(huì)兒,扮演小鳥的悅悅說:沒有鹿角,運(yùn)衣服太少了。
扮演小鹿的浩冉:我有辦法了,用我們的手指頭表示鹿角(他邊說邊要求同伴將衣服掛在食指、中指之間)。
博睿:那是小兔的耳朵,小鹿的角是分叉的,而且那樣放衣服少,又不牢固。我用拇指、食指、小指來做鹿角(衣服果真放得多了,孩子們開始嘗試用4個(gè)、5個(gè)手指作鹿角)。
這時(shí),老師介入游戲中來:剛才,大家都是用手協(xié)助我們來表演鹿角,還有其他辦法嗎?
孩子們想到了小女孩的辮子,幾番嘗試后都沒有成功,大家總結(jié)出:辮子軟,衣服掛不住。怎么辦呢?悅悅想到了把辮子編起來,增加硬度,嘗試后也以失敗告終,結(jié)論是:頭發(fā)太光滑。
有一天,悅悅和嘉穎合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子們,原來扮演小松鼠的悅悅用小烏龜?shù)亩亲赢?dāng)搓衣板洗衣服,孩子們積極嘗試,搓得烏龜哈哈大笑。
有了這些好玩的角色,孩子們玩得非常開心。有一天,浩然在扮演掃灰塵的松鼠時(shí),遇到了難題,他說他的尾巴掃不動(dòng)灰塵,于是,老師鼓勵(lì)孩子們選擇各種材料進(jìn)行嘗試,沒有成功。悅悅想到了變換“灰塵”材料,讓它變得輕一點(diǎn),比如用紙屑、羽毛。于是我們一起搜集了較輕的灰塵材料,有各類紙、毛線、羽毛等,為了讓它們變得更輕一點(diǎn),大家又通過撕、剪等方式,將它們變?yōu)榧埿、毛線頭。
浩然說:我還有一件事情要請大家?guī)兔,你們能幫我設(shè)計(jì)一張蛛網(wǎng)嗎?我想扮演小松鼠掃蛛網(wǎng)。大家積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,用毛線、用身體,還有一種更具創(chuàng)造性的打掃蛛網(wǎng)的方式,當(dāng)松鼠用尾巴掃蛛網(wǎng)時(shí),他們就立刻手拉手纏在“松鼠”身上,多好的創(chuàng)意呀!
悅悅:這里怎么有女孩鞋呀?小矮人都是男人。
她的發(fā)現(xiàn)引來了大家的爭議,一迪說:也許是他們女朋友的吧。女鞋最終保留下來。我沒有發(fā)表意見。
白雪公主是孩子們最喜歡的角色,卻沒人扮演。經(jīng)過交流,我了解到原來大家覺得這個(gè)角色表演難度大,要唱歌好、跳舞棒,長得漂亮,大家不敢嘗試。于是我向大家發(fā)出倡議:《白雪公主》童話劇馬上要開演了,現(xiàn)就主要角色――白雪公主向小朋友發(fā)起挑戰(zhàn),請大家自愿報(bào)名,競選主角。這個(gè)主意得到了家長的大力支持,第二天,小朋友的表演精彩紛呈,大家爭相表演,白雪公主終于“名花有主”了。
幾天之后,問題又來了,喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是,妨礙了游戲的正常進(jìn)行,他卻玩得不亦樂乎。大家都紛紛指責(zé)他,教師和他一起觀看了別人愉快的游戲,引導(dǎo)他思考聯(lián)想自己開心玩耍時(shí)因別人“搗亂”而使游戲無法進(jìn)行的經(jīng)歷,并借機(jī)鼓勵(lì)他向老巫婆角色發(fā)起挑戰(zhàn),讓大家刮目相看,他同意了,并且演得相當(dāng)出色。六一兒童節(jié)的時(shí)候,我們進(jìn)行了演出,家長和其他班的小朋友觀看了演出。孩子們投入的表演,博得了大家的陣陣掌聲,尤其是一鳴表演的老巫婆效果極佳,此后,他參與各種活動(dòng)的積極性明顯提高。
二、解讀
以上表演游戲,突破了教師高控制之下,幼兒對教師模仿和服從的傳統(tǒng)表演游戲模式,以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為宗旨,力求凸現(xiàn)游戲中一種新型的師幼關(guān)系。教師除了提供時(shí)間、空間和基本材料外,很少干預(yù)幼兒的游戲。如情節(jié)、臺詞的設(shè)計(jì)、角色選擇以及女鞋問題是否保留等游戲過程,都是按照幼兒的意愿進(jìn)行的。當(dāng)孩子在游戲中遇到困難,或因思維受到限制、缺少創(chuàng)新而使游戲無法繼續(xù)深入時(shí),教師參與的策略核心都是引導(dǎo)孩子自己試著去解決,如:
方法一:拋出能啟發(fā)孩子思維的問題。
方法二:幫助孩子出謀劃策。
方法三:為幼兒提供多樣化的游戲材料,以鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行多樣化探索。
方法四:為幼兒營造一種民主平等的討論氛圍,讓孩子們的經(jīng)驗(yàn)、困惑進(jìn)行有益的碰撞,激發(fā)他們不斷思考,自己發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決問題的方法。
所有這些都收到了很好的教育效果,一段時(shí)間后,幼兒語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力和合作交往能力等都有明顯的提高。
三、反思
1。提供充足的游戲時(shí)間和空間,保證游戲順利進(jìn)行
因?yàn)槊刻煊螒驎r(shí)間充足,孩子們可以充分投入游戲,這為游戲多樣化、創(chuàng)新性地開展提供了時(shí)間上的保障。游戲過程中以集體、分組、個(gè)體活動(dòng)相結(jié)合的`形式交叉進(jìn)行,當(dāng)孩子們不敢嘗試白雪公主角色時(shí),為了保證游戲繼續(xù)進(jìn)行,我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動(dòng),使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色,激活了孩子們的表演欲望,將游戲推向了高潮。基于游戲空間的延伸,家長資源也給我們的游戲注入了新的活力,浩冉和媽媽的“鹿角”創(chuàng)意,就是一個(gè)很好的例子。
2。投放豐富的游戲材料,支持幼兒探究
根據(jù)幼兒興趣和游戲需要,向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料,有助于幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發(fā)揮游戲材料的教育作用,教師還應(yīng)在活動(dòng)過程中啟發(fā)幼兒擴(kuò)充材料和改造材料。如游戲中,不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發(fā)現(xiàn)的,我驚訝于他們敏銳的觀察力和對已有經(jīng)驗(yàn)的遷移,并大力支持,積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料,創(chuàng)設(shè)探索空間,讓幼兒原有經(jīng)驗(yàn)在表演游戲中得到不同程度的調(diào)動(dòng)、豐富、建構(gòu)和鞏固。
3。關(guān)注幼兒的“搗亂”行為,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考
幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)以自我為中心,很多矛盾沖突就是因?yàn)椴荒芾斫鈱Ψ剑砸龑?dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考是很重要的。喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是,妨礙了游戲的正常進(jìn)行,他卻不以為意。我和他一起觀看了大家愉快的游戲,并引導(dǎo)他聯(lián)想自己開心玩耍時(shí)因別人“搗亂”而使游戲無法進(jìn)行的經(jīng)歷,并借機(jī)鼓勵(lì)他扮演老巫婆,演出獲得了極大成功,也使他從此變得自信和慢慢自律起來,樂于參與活動(dòng)。
4。關(guān)注幼兒需求,適時(shí)引導(dǎo)
教師要在不干擾幼兒游戲的前提下,參與幼兒游戲,關(guān)注幼兒需要,并適時(shí)給予引導(dǎo)、支持。當(dāng)孩子們在表演小鹿,思維局限于用手表演鹿角時(shí),我及時(shí)提出問題,使孩子們突破原有思維,不斷探索和嘗試。當(dāng)孩子們不敢嘗試白雪公主角色時(shí),我巧妙利用家長資源,開展“角色競爭”活動(dòng),激活了孩子們的表演欲望,將游戲推向了高潮。當(dāng)個(gè)別幼兒沒有足夠勇氣時(shí),我就建議他擔(dān)任烏龜、小老鼠、小鳥等角色參與游戲。
要讓幼兒真正成為游戲的主人,教師不僅是教育者,更是幼兒游戲的伙伴;要讓幼兒在游戲中玩得開心,玩有所得,教師就要用心觀察幼兒的游戲行為,帶著童心去參與幼兒游戲,重視良好游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),營造良好的游戲氛圍,引導(dǎo)幼兒參與游戲環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)。把游戲的自主權(quán)還給幼兒,讓幼兒在游戲中自主活動(dòng)、自主發(fā)展,為不同能力的幼兒提供不同展示自己才能的機(jī)會(huì)。教師也在不斷的游戲觀察、調(diào)整中,獲得專業(yè)化發(fā)展和自我不斷完善。
大班表演游戲反思4
1.提供充足的游戲時(shí)間和空間,保證游戲順利進(jìn)行
因?yàn)槊刻煊螒驎r(shí)間充足,孩子們可以充分投入游戲,這為游戲多樣化、創(chuàng)新性地開展提供了時(shí)間上的保障。游戲過程中以集體、分組、個(gè)體活動(dòng)相結(jié)合的形式交叉進(jìn)行,當(dāng)孩子們不敢嘗試白雪公主角色時(shí),為了保證游戲繼續(xù)進(jìn)行,我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動(dòng),使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色,激活了孩子們的表演欲望,將游戲推向了高潮。基于游戲空間的延伸,家長資源也給我們的游戲注入了新的活力,浩冉和媽媽的“鹿角”創(chuàng)意,就是一個(gè)很好的'例子。
2.投放豐富的游戲材料,支持幼兒探究
根據(jù)幼兒興趣和游戲需要,向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料,有助于幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發(fā)揮游戲材料的教育作用,教師還應(yīng)在活動(dòng)過程中啟發(fā)幼兒擴(kuò)充材料和改造材料。如游戲中,不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發(fā)現(xiàn)的,我驚訝于他們敏銳的觀察力和對已有經(jīng)驗(yàn)的遷移,并大力支持,積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料,創(chuàng)設(shè)探索空間,讓幼兒原有經(jīng)驗(yàn)在表演游戲中得到不同程度的調(diào)動(dòng)、豐富、建構(gòu)和鞏固。
3.關(guān)注幼兒的“搗亂”行為,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考
幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)以自我為中心,很多矛盾沖突就是因?yàn)椴荒芾斫鈱Ψ,所以引?dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考是很重要的。喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是,妨礙了游戲的正常進(jìn)行,他卻不以為意。我和他一起觀看了大家愉快的游戲,并引導(dǎo)他聯(lián)想自己開心玩耍時(shí)因別人“搗亂”而使游戲無法進(jìn)行的經(jīng)歷,并借機(jī)鼓勵(lì)他扮演老巫婆,演出獲得了極大成功,也使他從此變得自信和慢慢自律起來,樂于參與活動(dòng)。
4.關(guān)注幼兒需求,適時(shí)引導(dǎo)
教師要在不干擾幼兒游戲的前提下,參與幼兒游戲,關(guān)注幼兒需要,并適時(shí)給予引導(dǎo)、支持。當(dāng)孩子們在表演小鹿,思維局限于用手表演鹿角時(shí),我及時(shí)提出問題,使孩子們突破原有思維,不斷探索和嘗試。當(dāng)孩子們不敢嘗試白雪公主角色時(shí),我巧妙利用家長資源,開展“角色競爭”活動(dòng),激活了孩子們的表演欲望,將游戲推向了高潮。當(dāng)個(gè)別幼兒沒有足夠勇氣時(shí),我就建議他擔(dān)任烏龜、小老鼠、小鳥等角色參與游戲。
大班表演游戲反思5
1幼兒能積極參與表演游戲活動(dòng),認(rèn)真扮演角色,在游戲中加深對文學(xué)作品的理解,從而激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的理解。
2幼兒根據(jù)自己對文學(xué)作品的理解,在語言、動(dòng)作、表情等方面大膽表現(xiàn)角色的性格特征,以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表演能力和口頭表達(dá)能力。
3學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商,輪流扮演角色,合作做游戲。
4學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和布置游戲場景,學(xué)會(huì)自制簡單的道具,學(xué)會(huì)正確使用和替代游戲材料。
5、能夠愛護(hù)游戲材料,學(xué)會(huì)正確收拾和整理游戲材料。
班級情況分析:
本班幼兒能初步按意愿選擇角色,對角色的語調(diào)、表情能生動(dòng)地展現(xiàn),在老師的指導(dǎo)下,能完成一些文學(xué)作品的表演。但表演的興趣度還不夠積極。表演的故事內(nèi)容較簡單,情節(jié)變化不大,語句較短,角色的扮演以模仿為主,幼兒在與同伴協(xié)商角色,爭搶角色,道具的情況時(shí)有發(fā)生,而且不能安靜觀看同伴的表演。根據(jù)作品主題、情節(jié)加以想象的能力和創(chuàng)造性的表演的能力尚較差。角色間的相互配合等都不夠理想,因此這些將是本學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)指導(dǎo)方向。
其次,學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和布置游戲場景,學(xué)會(huì)自制簡單的道具,學(xué)會(huì)正確使用和替代游戲材料。也是本學(xué)期一個(gè)突出要指導(dǎo)的目標(biāo)。 展示本次活動(dòng)目的源于:我園在表演游戲這一塊雖然進(jìn)行了大半年的研究嘗試,但研究進(jìn)度非常緩慢,研究質(zhì)量也不夠凸顯,教師的理論素養(yǎng)與專業(yè)技能非常薄弱,對幼兒在表演游戲中的發(fā)展價(jià)值與核心定位把握不準(zhǔn)。
特別是一研之后,大家都感覺現(xiàn)在這種表演游戲的現(xiàn)狀與困惑不容樂觀。為了少走彎路,并檢驗(yàn)?zāi)壳坝變簣@表演游戲的一種研究狀態(tài)與形式是否有效,特展示活動(dòng)現(xiàn)場,提供游戲案例,供專家診斷!
活動(dòng)結(jié)束,觀摩此次活動(dòng)的專家、領(lǐng)導(dǎo)針對本次游戲案例給與了積極地指導(dǎo)和建議,提出的許多專業(yè)觀點(diǎn)和改進(jìn)措施頓時(shí)讓我茅塞頓開,內(nèi)心中對表演游戲的研究方向與實(shí)踐操作也有了些許的清晰與明了。特將專家的點(diǎn)評詳實(shí)整理如下:
1.游戲的要求要提清楚,如第一、請幼兒五個(gè)人一組自由組合好后坐下來,進(jìn)行角色分配;第二、角色分配后后要商量好游戲材料誰收誰放等。
2.增加同伴討論的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)教師在幼兒游戲后請同組游戲的幼兒坐在一起進(jìn)行問題匯總這非常好,但沒有給同組幼兒提供相互討論與交流的時(shí)間,所以很多幼兒都急于想表達(dá)自己的想法,卻沒有機(jī)會(huì)說。
3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),知道游戲是什么?表演游戲要發(fā)展的是什么?幼兒的合作、表達(dá)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等等。
4.教師把角色選擇作為目標(biāo)設(shè)定,這不是表演游戲的研究重點(diǎn),也不符合表演游戲的發(fā)展和價(jià)值,弱化了表演游戲本身的一個(gè)目標(biāo)價(jià)值與發(fā)展!角色選擇只是規(guī)則,是社會(huì)領(lǐng)域的問題,如果只是存在于部分幼兒的身上,而不是大家共性存在的問題,就不需要用專門的游戲現(xiàn)場來解決這個(gè)問題,這樣就犧牲了大多數(shù)人的利益,浪費(fèi)了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間。
5.在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子存在問題,來引導(dǎo)孩子解決問題這種想法是對的。關(guān)鍵是解決什么問題,要抓住問題的核心,而且要用一些經(jīng)濟(jì)、有效、又輕松的方法來解決。例如:不會(huì)解決角色選擇的問題,如果總是這么幾個(gè)孩子,可以利用區(qū)域觀察后評價(jià)解決再觀察評價(jià)等等。
7.教師的介入和指導(dǎo)非常關(guān)鍵,像今天有小朋友不愿意演狐貍,教師的介入就是和孩子一起演狐貍來助推這個(gè)游戲和幼兒的發(fā)展。如果教師對游戲的介入與指導(dǎo)沒有自己正確的判斷,首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升理念,多看《課程實(shí)施》《3——6歲兒童發(fā)展指南》這類的理論書籍,了解各個(gè)年齡段幼兒在游戲中的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展體系。其次要加強(qiáng)責(zé)任與態(tài)度的培養(yǎng),因?yàn)榻處熌芰Σ粔蜿P(guān)鍵是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與修煉,教師應(yīng)從主觀上生成學(xué)習(xí)的欲望和需求;最后,在觀察能力的培養(yǎng)上,教師可以有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察,比如每天一個(gè)區(qū)域,每天幾個(gè)小朋友,循序漸進(jìn),慢慢積累。
8.游戲研究找準(zhǔn)了兩個(gè)點(diǎn)就一定能在研究中慢慢走向成功。一是了解每個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo),找準(zhǔn)游戲中的核心問題;二是了解自己班幼兒日常的游戲水平。游戲研究的面從小到大,不要一上來就面面俱到,比如:以游戲材料的提供和環(huán)境創(chuàng)設(shè)為落腳點(diǎn)進(jìn)行研究。
9.這次游戲活動(dòng)中的材料投放太單薄,現(xiàn)場場地布置太固化,可以豐富材料投放,讓幼兒自主設(shè)計(jì)胸牌、表演服飾與相關(guān)道具,這個(gè)過程也是幼兒能力發(fā)展與提升的過程,是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。研究過程中,教師可以用工作坊、互動(dòng)坊、成長檔案等形式豐富、記錄幼兒在游戲中的自主發(fā)展過程。
10.教師對幼兒的評價(jià)要注重正面引導(dǎo)和啟發(fā),例如:“你們每一組在玩游戲的時(shí)候,有沒有遇到其他什么困難或出現(xiàn)什么問題?”可以改成“今天你們玩的.時(shí)候,有什么新的發(fā)現(xiàn)?”“你們今天誰玩的最有創(chuàng)意或誰表演的最好?”等等。因?yàn)樵谶@次游戲中,一個(gè)扮演小熊的幼兒在游戲結(jié)束時(shí)是很愉快的、自愿自發(fā)的去收拾他們這組的游戲材料的,結(jié)果老師一提問:“你們這組在玩游戲的時(shí)候還出現(xiàn)了什么問題?”這個(gè)幼兒就不高興的說:“他們都不收材料,讓我一個(gè)人收!”
11.相同的材料與游戲情節(jié),幼兒只是在“重復(fù)昨天的故事”,可以是每個(gè)組投放不同的材料或在每組材料相同的基礎(chǔ)上各投放一個(gè)不同的材料,看幼兒在表演游戲中如何創(chuàng)造性的使用這些材料,評價(jià)時(shí)以這個(gè)為重點(diǎn)請幼兒討論、交流并介紹。教師的活動(dòng)目標(biāo)也可以追隨故事情節(jié)的發(fā)展,比如:情節(jié)發(fā)展不下去了,有新的角色出現(xiàn)了等等。制定目標(biāo)時(shí),要有明確指向,可以對故事的情節(jié)在創(chuàng)造、再發(fā)展,或?qū)θ宋飪?nèi)心的情緒進(jìn)行體驗(yàn)、表現(xiàn)、表達(dá)。
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