【精選】《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思15篇
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們的任務(wù)之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思，希望對大家有所幫助。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思1
本課是人教版數(shù)學六年級上冊第五單元百分數(shù)與分數(shù)互化第二課時的內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容是分數(shù)和百分數(shù)的互化，是學生在掌握了小數(shù)和百分數(shù)的互化的基礎(chǔ)的再續(xù)型課。本課的教學目標是讓學生掌握分數(shù)和百分數(shù)的互化，會比較分數(shù)和百分數(shù)的大小，讓學生學會“轉(zhuǎn)化”的思想。這節(jié)內(nèi)容看似簡單，實際上包含的知識點是比較多的。我整理一下有以下幾個點。
舊知識點：一、分數(shù)化小數(shù)的規(guī)律與基本技能；二、四舍五入法取近似數(shù)的方法；三、小數(shù)除法的技能。
新課知識點：一、分數(shù)與百分數(shù)互化的一般方法；二、一些特殊的方法。如分數(shù)化百分數(shù)有時可以化成分母是100的分數(shù)。
通過分析，再來看課堂練習學生完成的情況來說，這些練習都是在新舊知識點的聯(lián)系的前提下出的，但學生完成不是很理想，我心理上有底了。象這樣的課，新舊知識點比較多，大部分學生舊知識水平和技能不鞏固，新課上暴露的問題自然就多。這樣的課應(yīng)該如何提高課堂效率呢？反復思考，覺得要處理好傳統(tǒng)教學方法與自主發(fā)現(xiàn)、引導探索、合作交流的關(guān)系。根據(jù)這個班級情況實際，我們的學生的已有的知識水平與經(jīng)驗通常存在多個不同的水平層次。所以在本節(jié)課的教學中我覺得在新課前的“分數(shù)與我小數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)”互化的復習設(shè)計的較好。在復習中，通過師生、生生的互動中喚起學生對分數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)互化方法的回憶，為學習新課掃清障礙。同時教
師也可以通過復習情況預(yù)設(shè)好教學環(huán)節(jié)和教學梯度，使教學方法適合學生的接受能力。而且在新知識的教學中根據(jù)數(shù)學知識的聯(lián)系特點和學生的具體情況，調(diào)節(jié)教學方法。 再一個就是利用小組合作學習來完成本課的教學，設(shè)計得很好。課上、通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分數(shù)和百分數(shù)的互化方法。整個課堂在學生主動學習，認真探索的活躍氣氛中進行的。特別是在“我的問題請你來幫我解答”這個環(huán)節(jié)中學生不但學會了應(yīng)該掌握知識，而且提高了語言的表達能力，更使學生在學習中體會到了“我教人人，人人教我”樂趣的同時還使學生受到了團結(jié)合作的教育。 本課的練習的梯度也較好。有基本練習也有提高題。使每個層面的學生都得到了自己應(yīng)該獲得的知識。本課我意在努力培養(yǎng)學生自主探索精神，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)學生的年齡特征及本節(jié)課的特點，給學生創(chuàng)設(shè)大膽嘗試的氛圍，更多自主發(fā)揮的空間。從舉例、研究、匯報、提出問題、解決問題都是學生自己或是合作完成的，老師主要是給學生創(chuàng)設(shè)一種是他們投入的氛圍。本課的知識不難但較為瑣碎，適合放手讓學生自主探索。
本課在準備的時候，想得很多的'是如何讓學生在這一節(jié)課掌握知識的同時，在能力上、情感上有更多的體驗和收獲。因此把一般課上的課后總結(jié)擴展為隨時總結(jié)、隨時應(yīng)用。往往在最后的總結(jié)的時候，總結(jié)出的經(jīng)驗和方法不能及時應(yīng)用�，F(xiàn)在這樣處理會讓學生更能感受到及時總結(jié)的價值，養(yǎng)成這個好的習慣對今后的學習有很大的幫助。 在情感上希望孩子們享受到團結(jié)合作的快樂，有成功的喜悅，也可能
有失敗的感受。當很多的方法放在眼前的時候，他們有選擇的自由，喜歡哪種選哪種。選擇之后運用到實際中去，用實踐來檢驗方法，再去選擇。
本課的不足之處有三點：教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。同時對教材的研讀還不夠深。自己看了教材覺得本節(jié)課就是讓學生掌握分數(shù)和百分數(shù)的互化，把握住了重難點。但是卻忽略了“轉(zhuǎn)化”的思想，這節(jié)是再續(xù)型課，是讓學生用已有的知識來解決新的知識，教師在這里應(yīng)更多的引導學生運用“轉(zhuǎn)化”的思想。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思2
本課時教學內(nèi)容是百分數(shù)與分數(shù)的互化，呈現(xiàn)出例題3的問題后，課堂上我們要給學生一些時間進行獨立思考，思索如何把分數(shù)改寫成百分數(shù)的方法。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，學生可能會先把分數(shù)改寫成分母是100的.分數(shù)，再改寫成百分數(shù)；也可能會先把分數(shù)改寫成小數(shù)，再改寫成百分數(shù)。教學中，要根據(jù)學生的實際情況，及時組織對上述思考方法的評點。要通過評點，讓學生認識到；上述的前一種方法有較大的局限性，比如把2/7化成百分數(shù)，用這種方法就行不通；而后一種方法具有普遍的適用性。但前一種方法有時是很方便的。
例題學習中遇到分數(shù)中分子除以分母除不盡的情況下如何改寫成百分數(shù)，要多花些時間，使全體學生都能掌握�！熬氁痪殹敝械膬尚☆}可以分別結(jié)合例題3的學習讓學生完成，與此同時教師及時關(guān)注學生練習情況，也便于及時調(diào)整教學活動。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思3
百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設(shè)計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學。
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的.規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務(wù)。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思4
首先，我要求學生同桌、鄰桌之間進行互相合作學習的形式開展教學。由于經(jīng)常按這種教學方法去調(diào)動學生的積極性，現(xiàn)在調(diào)動起來速度還真挺快。
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內(nèi)解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
接下來就是檢查學生學習的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學生掌握的不錯，在總結(jié)規(guī)律的時候大多數(shù)學生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學。在與分數(shù)的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的`思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練習了。
后來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在后來反饋的時候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分數(shù)的互化錯了幾個，錯的不多可能與內(nèi)容相對簡單有關(guān)，但分數(shù)與百分數(shù)的互化錯的就比較多，尤其是把百分數(shù)化成分數(shù)，像0.2%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結(jié)得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調(diào)到位，在學生學習的過程中加強檢查和調(diào)控，注重學生習慣的培養(yǎng)。
不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了學生說都懂了，這下訂正很有收獲，我問學生課堂上呢？學生說，課堂上學生聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎(chǔ)薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設(shè)想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學中還真要注意這把雙刃劍
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思5
本課是小學數(shù)學第十一冊第五單元的內(nèi)容，在學習完百分數(shù)的意義和百分數(shù)與小數(shù)互化的教學之后學習的，為以后分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題的教學鋪平道路。相對來說，上節(jié)課所學習的百分數(shù)與小數(shù)的互化的內(nèi)容知識點較少，學生較容易掌握，而這節(jié)課所學的百分數(shù)與分數(shù)的'互化就有幾個要點要重視。在教學百分數(shù)化成分數(shù)時，學生掌握較好，但是分數(shù)化成百分數(shù)時，就出現(xiàn)了問題，黑板上出了三道題目讓學生獨立嘗試完成，對于能化成分母是100的分數(shù)，學生很快就能完成，但是對于分母不能化成100的，就有困難。通過引導讓學生先把這種分數(shù)化成小數(shù)，然后再化成百分數(shù)，對于除不盡的小數(shù)，要保留三位小數(shù)，再化成百分數(shù)。
在這課的練習中，學生存在的問題是：
1、少數(shù)學生在把百分數(shù)化成分數(shù)時，把百分數(shù)分子是小數(shù)的把小數(shù)直接放在分數(shù)中分子的位置，而沒有把最后的分數(shù)化簡。
2、少數(shù)學生在把分數(shù)化成百分數(shù)時，除不盡時只保留了兩位小數(shù)。對于練習中出現(xiàn)的問題還要多加指導。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思6
《百分數(shù)與小數(shù)的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎(chǔ)上進行教學的。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)下面結(jié)合數(shù)學課程標準的教育理念：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W后的感想。
首先，生活情景引入，體現(xiàn)數(shù)學的價值。 環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的1.15倍；小明跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的6/5；小麗跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的110%。問：誰跳的次數(shù)最多？ 我原設(shè)計意圖是：借助學生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學問題，讓學生感受生活中處處有數(shù)學、感受數(shù)學的價值。同時要想比較3人跳繩次數(shù)的'多少，就必須進行相互的轉(zhuǎn)換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學內(nèi)容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結(jié)合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數(shù)怎樣化成小數(shù)。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設(shè)計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識的學習更扎實。
最后，探索發(fā)現(xiàn)，使得學生得到不同的發(fā)展。在百分數(shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學生當中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分數(shù)化成分數(shù)再化成小數(shù)，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設(shè)計了一個探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發(fā)展需求。
但是由于我沒有組織學生進行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學生了。其實可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。 整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高？
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思7
學習完百分數(shù)的意義之后，緊接著就是百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題的教學鋪平道路。教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問題。因此我在教學中，先引導學生回憶小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學生再把這些分數(shù)化成分母是100的`分數(shù)，再寫成百分數(shù)的形式。
因為學生對于小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的方法早已經(jīng)掌握，而轉(zhuǎn)化成百分數(shù)只是再多了一步，因此學生掌握較快。而在接下來的百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的過程中，我原先的教學設(shè)計是先把百分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，然后再化成小數(shù)。但是實際教學過程中，學生直接提出只要把百分號去掉，再把小數(shù)點向左移動兩位就可以了，既然學生已經(jīng)找出規(guī)律，因此，我就直接改變了我的教學過程，就讓發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學生說一說是怎樣找到規(guī)律的？再小組討論一下小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)有沒有規(guī)律，這樣一來，學生更加主動，而且規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也是由學生來完成的，學生學習的興趣也很高，因此在接下來的鞏固練習中，學生完成得很投入。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思8
正如孫老師感受的那樣，百分數(shù)與分數(shù)的互化比小數(shù)與百分數(shù)互化要難．所以在教學中，我按照預(yù)設(shè)，先根據(jù)具體情境讓學生探索分母與１００存在倍數(shù)關(guān)系的分數(shù)化百分數(shù)的方法，學生體會到只要將分母變成１００，就可以直接化成百分數(shù)，此時，沒有學生想到用化小數(shù)的方法，于是我也就隨著學生的想法進行了相應(yīng)的鞏固練習，并讓學生總結(jié)化的方法．然后再出示２／７，學生發(fā)現(xiàn)用剛才的方法無法解決這個問題，產(chǎn)生矛盾沖突，在這樣的情況下引導學生另辟他路，于是有學生想到了化成小數(shù)再化百分數(shù)的方法，第二種方法的.得出水到渠成．最后將兩種方法進行比較，有了上面的經(jīng)歷，學生很強烈地感受到兩種方法的優(yōu)劣與適用范圍．
為了讓學生進一步鞏固化的方法，在近階段的練習中，我要求學生要寫出化的方法，等以后熟練了再省略過程，直接寫出化的結(jié)果．
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思9
本課講的是分數(shù)與百分數(shù)的互化，要求學生理解和掌握分數(shù)與百分數(shù)的互化方法，并能正確熟練地把分數(shù)化成百分數(shù)。 成功之處：新課前的“分數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)”互化的復習設(shè)計得較好。在復習中，通過師生、生生的互動中喚起學生對分數(shù)和小數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)互化方法的回憶，為學生新課掃清障礙。同時教師也可以通過復習情況預(yù)設(shè)好教學環(huán)節(jié)和教學梯度，使教學方法適合學生的接受能力，而且在新知識的教學中根據(jù)數(shù)學知識的聯(lián)系特點和學生的具體情況，調(diào)節(jié)教學方法。 再一個就是利用小組合作學習來完成本課的'教學，設(shè)計得很好。課上，通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分數(shù)和百分數(shù)的互化方法。整個課堂在學生主動學習，認真探索的活躍氣氛中進行的。特別是在“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化規(guī)律”這個環(huán)節(jié)中學生不但學會了應(yīng)該掌握知識，而且提高了語言的表達能力，要使學生在學習中體會到“我教人人，人人教我”的樂趣，同時還使學生受到了團隊合作的教育。本課的練習的梯度也較好，有基本練習也有提高題，使每個層面的學生都得到了自己應(yīng)該獲得的知識。
本課的不足之處有兩點：教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思10
在學習完百分數(shù)的意義之后，緊接著就是百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題的教學鋪平道路。
為了給學生打下結(jié)實的基礎(chǔ)，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設(shè)計可使學生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。
雖然知識點較少，但是根據(jù)本班學生基礎(chǔ)比較薄弱的`現(xiàn)狀，我還是進行了精心的設(shè)計。
一、巧鋪墊
新授前恰當?shù)匿亯|，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。
二、輕松銜接
在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕松了。學生脫口而出解決方法：轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的數(shù)。轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？立刻有的學生說都轉(zhuǎn)化成小數(shù)，有的學生說轉(zhuǎn)化成百分數(shù)，還有的說兩種方法都可以，這時老師就可以進行板書了，轉(zhuǎn)化的方法自然讓學生小組討論進行，因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節(jié)課老師只需進行關(guān)鍵之處的強調(diào)，一是72.8%寫成分母是100的分數(shù)時分子是分數(shù)，應(yīng)同時擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫成分數(shù)是741/1000，應(yīng)分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數(shù)字擴大或縮小100倍。
三、錯中鞏固
在學習了互化方法后，首先是判斷正誤的練習。目的是讓學生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90，學生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯誤。
雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學生興趣盎然，學生感受到了積累知識的重要性。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思11
《百分數(shù)與分數(shù)的互化》這一課時的內(nèi)容要比前一課時《百分數(shù)與小數(shù)的互化》難一些。因為在將百分數(shù)化成分數(shù)的.過程中，要運用分數(shù)基本性質(zhì)將原有分數(shù)化為分母是100而大小不變的分數(shù)或是將分數(shù)化成小數(shù)（小數(shù)除法計算要過關(guān)），然后才能將分數(shù)順利化成百分數(shù)。對于一些學生來說困難出現(xiàn)在小數(shù)除法計算正確率較低或是分數(shù)基本性質(zhì)運用不熟練。尤其是遇到分子除以分母時除不盡的情況下，有些學生不能正確保留三位小數(shù)，因而造成改寫出現(xiàn)錯誤。
本課中教材提供了較多的配套練習，有百分數(shù)化分數(shù)，也有分數(shù)化百分數(shù)的，所以我組織學生先獨立完成再集體交流，并請學生考慮什么情況下選用哪種方法比較合適。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思12
本節(jié)課，我面向全體學生，把學生擺在主體地位，把課堂真正還給了學生。在小學數(shù)學新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。目的是學生感受學了數(shù)學就要解決生活中的一些實際問題，體會到數(shù)學的運用價值。所以在創(chuàng)設(shè)情境時，我選擇了學生熟悉的事情，激發(fā)學生的求知欲望，然后通過讓學生自主探究，合作交流等活動，讓學生親身體會到百分數(shù)與分數(shù)比較的方法。在讓學生展示方法時，我又通過板書設(shè)計來加深學生對百分數(shù)與分數(shù)互化方法的理解，明確分數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)之間的密切聯(lián)系，使學生一目了然。雖然教學有法，但無定法，貴在得法。
通過這節(jié)課的教學，使我感到要上好一節(jié)課：
①不但要了解教材，更要了解學生。
�、谝嘈艑W生，大膽放手讓學生自主探究，讓學生親身感受、理解。
�、垡獎�(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，善于用自己的語言、動作和表情等激發(fā)學生思考，回答問題，讓學生主動參與學習過程。
�、芤⒁獍盐蘸媒虒W中的重要環(huán)節(jié)。
上完這節(jié)課，我感到不太滿意，在一些地方做得不夠好。例如：
1、在時間的安排上，因放手讓學生操作探究、交流方法、回答問題等方面占用了較多的時間，致使學生加強訓練時間不足。
2、對學生激勵性的評價少，組與組，生與生之間的評價也少。
3、小組活動時，老師沒有能夠按小組分工充分調(diào)動學生進行合作學習，學生的'參與率沒有達到100%，最多80%。
4、老師的語言不太嚴密，隨意性比較強。
5、小組交流比較方法時，讓學生寫出1-2種，這樣展示板的字就不會小，后面的同學不至于看不清。在以后的教學中，我努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學中的一些環(huán)節(jié)，提高自身的教學水平。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思13
本節(jié)課的教學內(nèi)容是分數(shù)和百分數(shù)的互化，是學生在掌握了小數(shù)和百分數(shù)的互化的基礎(chǔ)的再續(xù)型課。要求學生掌握分數(shù)和百分數(shù)的互化，會比較分數(shù)和百分數(shù)的大小，讓學生學會“轉(zhuǎn)化”的思想。
新課前的“分數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)”互化的復習設(shè)計的很好。在復習中，通過互動喚起學生對分數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)互化方法的'回憶，為學習新課掃清障礙。同時教師可以通過復習情況預(yù)設(shè)好教學環(huán)節(jié)和教學梯度，使教學方法適合學生的接受能力。而且在新知識的教學中根據(jù)數(shù)學知識的聯(lián)系特點和學生的具體情況，調(diào)節(jié)教學方法。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思14
本節(jié)課的教學內(nèi)容是百分數(shù)和分數(shù)的互化。在此之前，學生已經(jīng)學習分數(shù)與小數(shù)的'互化、百分數(shù)的意義、百分數(shù)與小數(shù)的互化等知識。所以在教學時，注意充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生提供自主探究、相互交流的機會，使學生利用已有知識進一步探索新知，不僅使學生體驗到了學習數(shù)學的樂趣，還提高了學生的學習能力。
但在百分數(shù)和分數(shù)的互化的這一教學環(huán)節(jié)中，學生探究、交流的表現(xiàn)參差不齊，花費相當長的一些時間，導致了鞏固訓練未及時進行。學生對百分數(shù)和分數(shù)的互化的認識還比較浮淺，有待于今后強化訓練，鞏固提高。
《百分數(shù)與分數(shù)互化》反思15
本節(jié)課是在學習了百分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分數(shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。為后面學習百分數(shù)解決問題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：溝通百分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數(shù)，如：0.50.250.367這三個小數(shù)，讓學生試著練習化成百分數(shù)，學生能夠根據(jù)百分數(shù)的特點，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分數(shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分數(shù)，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分數(shù)，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數(shù)化成小數(shù)呢？學生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分數(shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數(shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分數(shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進行教學百分數(shù)和分數(shù)的互化，學生只要把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學的知識就可以解決新問題。
不足之處：
1.學生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。
2.學生在進行百分數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分沒有化成最簡分數(shù)的.現(xiàn)象；而在進行百分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認為是百分數(shù)保留三位小數(shù)，導致出現(xiàn)錯誤。
再教設(shè)計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數(shù)意義的理解。
2.強化應(yīng)用就知識解決新問題的能力，突出轉(zhuǎn)化思想在學習中的作用。
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