一级毛片免费不卡在线视频,国产日批视频免费在线观看,菠萝菠萝蜜在线视频免费视频,欧美日韩亚洲无线码在线观看,久久精品这里精品,国产成人综合手机在线播放,色噜噜狠狠狠综合曰曰曰,琪琪视频

自然地理環(huán)境的整體性

時(shí)間:2024-03-11 22:32:39 好文 我要投稿

自然地理環(huán)境的整體性(精)

自然地理環(huán)境的整體性1

  昨天參加了區(qū)EEPO同課異構(gòu)活動(dòng),聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“,作為評(píng)課團(tuán)隊(duì),點(diǎn)評(píng)了第一節(jié)課。

自然地理環(huán)境的整體性(精)

  EEPO是有效教育的英文單詞縮寫,其核心理念是通過有效的組織來實(shí)現(xiàn)有效教育,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習(xí)方式,5J就是5項(xiàng)基礎(chǔ):約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì);5F即5個(gè)防范:防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。

  評(píng)課我們采用的是經(jīng)典性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即”三性合一“,互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評(píng)。由于評(píng)課團(tuán)隊(duì)中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師,所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評(píng)課,我從知識(shí)性評(píng)。

  知識(shí)性是基礎(chǔ),對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們xx教育(中國)教育的強(qiáng)項(xiàng),也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統(tǒng),我國古代的教育方式,私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身,他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會(huì)寫詩也會(huì)吟“。無論什么樣的教育,準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位,一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)(重難點(diǎn))的確定是否準(zhǔn)確;二看練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度,是否充分利用了人力資源;三看是否運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)。我在評(píng)課時(shí)偏重于評(píng)不足,指出了該節(jié)課的.探究問題一難度略大,如果用圖片的方式呈現(xiàn),而不是用箭頭和文字,學(xué)生接受起來會(huì)比較容易,探究二的3個(gè)問題難度梯度設(shè)計(jì)較好;同時(shí)指出了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位,學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成,牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結(jié)。

  評(píng)完之后,不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我沉浸在課中,完全忘記了人情世故,這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足,授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評(píng)時(shí)主要說優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是,越認(rèn)真越愚蠢。有老師說評(píng)課時(shí)一般說4點(diǎn),前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn),最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議,這樣被評(píng)者心里上可以接受。唉,總結(jié)教訓(xùn)吧。

自然地理環(huán)境的整體性2

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)目標(biāo)

  1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。

  2.通過日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說明地理環(huán)境整體性的形成。

  二、能力目標(biāo)

  1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);

  三、情感目標(biāo)

  樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹立科學(xué)的環(huán)境觀。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實(shí)際問題。

  教學(xué)過程

  【導(dǎo)入新課】

  同學(xué)們你們學(xué)過地理學(xué)嗎?

  【學(xué)生回答】

  學(xué)過,初高中都學(xué)過!

  【教師講解】

  你們還沒學(xué)過地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。

  地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。

  【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

  【板書】第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

  一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

  【指導(dǎo)讀書】請(qǐng)大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”,思考生物循環(huán)的概念、一般過程及在自然地理環(huán)境中的作用?

  【學(xué)生討論回答】略。

  【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)

  生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后,又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。

  生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng),能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。

  【板書】1、生物循環(huán)

  【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用呢?請(qǐng)大家閱讀教材P92~93案例1對(duì)其作出回答?

  【學(xué)生回答】

  1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。

  2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。

  3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。

  4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

  【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

  活動(dòng)

  讀圖5.2,回答下列問題。

  (1)圖中有哪幾種地理要素?

  (2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

  (3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

  【學(xué)生討論回答】略。

  【教師講解】(具體答案詳見教參)

  我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:

  【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

  【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大,又會(huì)增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。

  例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

  【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的'道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng),除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問題。

  【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

  【啟發(fā)提問】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。

  【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)

  2平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)

  【板書】

  1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力

  2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

  【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。

  大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。

  請(qǐng)大家閱讀教材P94活動(dòng),利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。

  【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)

  【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化;蛘哒f,每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

  【板書】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

  【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個(gè)方面說明:

  其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

  例如,我國長(zhǎng)江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn),年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長(zhǎng),大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。

  【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。

  例如:黃土高原的環(huán)境變遷

  局部小氣候

  水土流失

  連年戰(zhàn)爭(zhēng),大興土木 森林被破壞

  由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

  【板書】四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

  關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會(huì)引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。

  【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。

  【課后作業(yè)】完成教材P97活動(dòng)

  【課堂小結(jié)】略。

  板書

  第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

  一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

  1、生物循環(huán)

  2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

  3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

  二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

  1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力

  2、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

  三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

  四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

自然地理環(huán)境的整體性3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)和技能目標(biāo)

  結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會(huì)說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

  2、過程和方法目標(biāo)

  學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問題

  【教學(xué)手段】

  多媒體教學(xué)。

  【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  重點(diǎn):光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

  難點(diǎn):平衡功能、地理要素相互作用,進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

  教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路:

  地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及,但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外,重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此,教材從物流(能流)、功能、過程、與人類的'關(guān)系等方面,逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例,幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

  教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略:

  【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

  情景:播放錄像《大連自然風(fēng)光》

  提問:在錄像中看到了些什么?有哪些景觀?

  生答:有動(dòng)物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

  引出課題:第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

  師總結(jié):自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的!

  【教學(xué)過程】思考:錄像中的地理要素食如何相互制約的?

  學(xué)生探討回答:如:氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

  師總結(jié):

  一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

  自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約,組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性,也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。

  加深印象(出示圖片)

  引導(dǎo)探究1:P91活動(dòng):(活動(dòng)問題參考答案:

  (1)生物、土壤、大氣、水等;

  (2)植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水;植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中;通過大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等;

 。3)太陽能因?yàn)橹参锕夂献饔帽4嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi),植物與動(dòng)物在呼吸的過程中消耗了熱量,將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。)

  總結(jié)過渡:在這個(gè)整體中,通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程,使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換,形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

  引導(dǎo)探究2:

  請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容,思考

  什么是生物循環(huán)?

  在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與?

  你能簡(jiǎn)要說明生物循環(huán)的意義嗎?

  學(xué)生討論,回答:體會(huì)通過循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

  引導(dǎo)探究3:

  利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”,分析作為自然地理要素之一的生物,對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響,進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

  引導(dǎo)探究4:

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章,

  問:你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎?

  總結(jié)過渡:

  地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約,各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等!

  知識(shí)鞏固

  讀課本93—94頁,思考下列問題:

  1、什么是生產(chǎn)功能?其形成過程是怎樣的?有什么特點(diǎn)?

  討論94頁活動(dòng)

  2、什么是平衡功能?其形成過程是怎樣的?其性質(zhì)如何?

  學(xué)生歸納:(略)

  過渡:

  我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素,如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化?(學(xué)生回答:會(huì)。)各要素變化之間是否有聯(lián)系?(學(xué)生回答:有。)是一種怎樣的聯(lián)系呢?

自然地理環(huán)境的整體性4

  《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思教學(xué)反思:自然地理環(huán)境的整體性是高中必修一自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高,通過生物循環(huán)這一案例,讓同學(xué)們自主分析前四章所學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán),來深刻認(rèn)識(shí)地理環(huán)境各要素間的相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系。以“黃土高原的水土流失”探究活動(dòng)幫助同學(xué)們掌握地理環(huán)境環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

  符合本節(jié)課的課標(biāo)要求:舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用及舉例說明自然地理各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性。本節(jié)課整體上來說內(nèi)容比較多,理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng),在自然地理要素的相互作用這部分,學(xué)生理解起來比較困難,內(nèi)容從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來看,各部分比較松懈,因此,我主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),包括地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn),讓同學(xué)們把握整節(jié)課的重點(diǎn)就是“自然地理環(huán)境各要素具有整體性”。

  一、本節(jié)課的收獲和不足:

  1.利用同學(xué)們熟知的蝴蝶效應(yīng)導(dǎo)入新課,來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。運(yùn)用圖片及設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,但與本節(jié)課自然地理環(huán)境整體性的原理貼合不足,最后沒有總結(jié),將蝴蝶效應(yīng)與所學(xué)原理相結(jié)合。

  2.將教材知識(shí)點(diǎn)與案例有機(jī)整合,給學(xué)生清晰的思路,通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小問題,通過提供黃土高原的背景資料,讓學(xué)生自己自主找出答案,方便學(xué)生的理解,但對(duì)案例的探究分析時(shí)間過短,引導(dǎo)不足,直接給出答案,不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力。

  3.教材處理沒有考慮學(xué)生實(shí)際,忽略了高一學(xué)生實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。跳過講解生物循環(huán),學(xué)生對(duì)大氣循環(huán)、水循環(huán),巖石圈物質(zhì)循環(huán)也只是簡(jiǎn)單復(fù)習(xí),沒有知識(shí)的遷移運(yùn)用,不能更好理解各地理要素之間的相互關(guān)系。

  4.由于聽課對(duì)象不同,對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)講解較為簡(jiǎn)單,邏輯不連貫,對(duì)于真正高中生來說,理解起來難度大,學(xué)生參與度低,講課效率低。

  5.PPT制作簡(jiǎn)單,內(nèi)容不夠豐富美觀,講課聲音不太洪亮,語速過快,與學(xué)生互動(dòng)太少,只顧自己講解,沒有亮點(diǎn),板書過于簡(jiǎn)單,不夠系統(tǒng)綜合。

  二、今后的教學(xué)改進(jìn):

  要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。提高自身專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),增強(qiáng)課堂的趣味性和生活化。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;問題的.創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì),創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。

  例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的地理,對(duì)學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,通過對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

自然地理環(huán)境的整體性5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能:

  掌握季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型的特點(diǎn);以及這種農(nóng)業(yè)地域類型產(chǎn)生的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)原因。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法,分析農(nóng)業(yè)地域類型的主導(dǎo)因素。

  過程與方法:

  1.結(jié)合文字資料與圖示資料的閱讀,初步掌握提取地理信息的基本方法;

  2.利用案例完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用分析。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  1.理解世界和我國糧食問題的重要性;

  2.初步形成農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.利用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法,學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn);

  2.對(duì)比水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型,理解在農(nóng)業(yè)地域類型形成的過程中,各個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)其發(fā)展的影響。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法,分析形成農(nóng)業(yè)地域類型的主導(dǎo)因素;

  2.結(jié)合文字資料與圖示資料的閱讀,初步掌握提取地理信息的基本方法。

  【教學(xué)方法】

  自主探究與講議結(jié)合。

  【教學(xué)課時(shí)】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  (導(dǎo)入新課)同學(xué)們,通過前面一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)樹立了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的基本理論,并且有了農(nóng)業(yè)地域類型的一些基本認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)了種植業(yè)和畜牧業(yè)兼有的澳大利亞的`混合農(nóng)業(yè),這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型--季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。

  下面我們先看一段錄像,請(qǐng)大家認(rèn)真觀看,錄像里反映的是什么農(nóng)業(yè)類型。

  教師提問:以上錄像內(nèi)容反映了什么農(nóng)業(yè)類型?

  生:種植業(yè)。

  師:很好。在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,我們就將認(rèn)識(shí)兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型--季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。

  一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)

  1.主要分布區(qū):亞洲季風(fēng)區(qū)。

  2.農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主,作物以水稻為主

  3.世界的稻米生產(chǎn)國--中國

  (閱讀P47圖3.10亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布,重點(diǎn)分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素,完成P48讀圖思考題。)

  4.本區(qū)發(fā)展水稻種植業(yè)的有利區(qū)位條件:

  (學(xué)生活動(dòng))讀圖思考

  1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的形成,與這里的地形和氣候有什么關(guān)系?

  2.水稻種植業(yè)是一種勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè),這里有與之相適應(yīng)的勞動(dòng)力條件嗎?

  3.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響?

  (教師提示):從水稻的生長(zhǎng)習(xí)性結(jié)合讀圖思考1、2引導(dǎo)學(xué)生分析圖3.10,分析氣候、地形、勞動(dòng)力對(duì)水稻分布的影響。

  (教師注意引導(dǎo)學(xué)生分析氣候、地形等自然條件是水稻生長(zhǎng)的基礎(chǔ),豐富的勞動(dòng)力等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有利于水稻種植業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展。)

  (歸納總結(jié))

  1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風(fēng)區(qū)的地勢(shì)平坦地區(qū)。高溫多雨適宜水稻生長(zhǎng),地勢(shì)平坦便于水田管理。

  2.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在人口稠密地區(qū),這里勞動(dòng)力豐富。

  3.亞洲季風(fēng)區(qū)人多地少,糧食需求量大,水稻單產(chǎn)高。種植水稻可以緩解人口對(duì)土地的壓力和對(duì)糧食的需求。本地區(qū)水稻種植歷史悠久(約有7000年),稻米是人們喜愛的主要糧食。

  4.季風(fēng)水田區(qū)的水稻種植業(yè)的主要特點(diǎn):

  (學(xué)生活動(dòng))學(xué)案【知識(shí)梳理】一

  (總結(jié)歸納)

  一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)分析

  特點(diǎn)

  原因

  發(fā)展措施

  小農(nóng)經(jīng)營

  家庭為單位,人均耕地少

  集約經(jīng)營

  單產(chǎn)高,商品率低

  精耕細(xì)作,但農(nóng)村人多,自給為主

  控制人口數(shù)量,增強(qiáng)商品意識(shí)

  機(jī)械化水平低

  體力勞動(dòng)為主

  加快機(jī)械化發(fā)展

  水利工程量大

  夏季風(fēng)不穩(wěn)定,水旱災(zāi)害頻繁發(fā)生

  大力投資,興修水利

  科技水平低

  農(nóng)民文化科技素質(zhì)低,憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)

  加大科技投入

  小農(nóng)經(jīng)營--人均耕地少,以家庭為單位,每戶耕種的田地少。

  單位面積產(chǎn)量高,但商品率低--農(nóng)民精耕細(xì)作,使單位面積產(chǎn)量較高;但每戶耕種規(guī)模小,每戶稻谷的總產(chǎn)量不大,受傳統(tǒng)觀念及經(jīng)濟(jì)水平的制約,農(nóng)民收上來的稻谷的相當(dāng)大的一部分留作全家的口糧以及家畜、家禽的飼料用糧,到市場(chǎng)出售的很少。

  機(jī)械化水平低--田地規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)水平低,農(nóng)民憑自己勞動(dòng)能夠完成農(nóng)活。日本機(jī)械化水平較高。

  水利工程量大--灌溉是水稻生產(chǎn)的基礎(chǔ)。季風(fēng)區(qū)水旱災(zāi)害頻繁,對(duì)水稻生產(chǎn)威脅大。

  (學(xué)生探究)

  以中國為例,說明應(yīng)該尋找和運(yùn)用哪些資料,解釋我國南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因。

  活動(dòng)步驟:1.探究方案:需要著手組織哪些方面的相關(guān)材料知識(shí)。

  2.列出資料清單。

  3.運(yùn)用這些資料說明問題。

  (友情提示)此活動(dòng)可以根據(jù)具體情況安排在課下完成。

  (學(xué)生活動(dòng))通過閱讀這個(gè)材料,使學(xué)生了解如下問題:

  1.我國水稻專家袁隆平主持的雜交水稻的發(fā)明和推廣,為糧食生產(chǎn)開辟了廣闊前景。

  2.目前,我國生物技術(shù)育種居世界先進(jìn)水平,兩系法雜交水稻技術(shù)居國際地位。超級(jí)雜交水稻也取得了重要進(jìn)展,平均每公頃產(chǎn)量達(dá)到1萬多千克,處于世界水平。

  二、商品谷物農(nóng)業(yè)

  1.分布地區(qū):美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。

  2.農(nóng)作物:小麥、玉米

  (學(xué)生活動(dòng))讀圖3.13商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件簡(jiǎn)要分析這些因素對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)有什么影響。

  3.特征:以上國家商品谷農(nóng)場(chǎng)一般為家庭經(jīng)營,這類農(nóng)場(chǎng)我國西北、東北也有分布,一般為國營。

  (教師提示)商品率高是商品谷物農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)。在分析適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件時(shí)需要圍繞商品率高的特點(diǎn)考慮。

  (總結(jié)歸納)

  農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)量高,自身消費(fèi)少,生產(chǎn)效率高,交通、市場(chǎng)條件好,商品率就高;產(chǎn)量高,而自身消費(fèi)量大,生產(chǎn)效率低,即使交通、市場(chǎng)條件好,商品率也不會(huì)很高。因此在分析主要區(qū)位因素對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)影響的教學(xué)過程中,要抓住關(guān)鍵特征,從分析哪些區(qū)位因素有利于提高產(chǎn)量,哪些因素有利于提高生產(chǎn)效率,哪些因素有利于促進(jìn)產(chǎn)品的銷售著手。

  參考答案:

  下面我們以商品谷物農(nóng)業(yè)典型代表--美國的商品谷物農(nóng)業(yè)為例,分析歸納商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和區(qū)位因素。

  (學(xué)生活動(dòng))

  通過這個(gè)案例3,使學(xué)生明確如下問題:

  (1)美國是世界上的商品谷物生產(chǎn)國,商品谷物農(nóng)場(chǎng)主要分布在中部平原。。

  (2)農(nóng)業(yè)的商品化促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的專業(yè)化和區(qū)域化,有利于因地制宜,充分發(fā)揮自然資源潛力,取得效益。

  (3)美國的玉米帶、小麥區(qū)能夠保持常盛不衰,得益于有力的農(nóng)業(yè)措施。

  (4)小麥的分布分為北部小麥區(qū)和中部小麥區(qū)。

  4.適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件分析:

  (學(xué)生活動(dòng))參照歸納季風(fēng)水田區(qū)水稻種植業(yè)特點(diǎn)的方法,歸納美國商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。

  (教師提示)美國商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是:生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、機(jī)械化和科技水平高。

  (學(xué)生活動(dòng))學(xué)案【知識(shí)梳理】二

  (總結(jié)歸納)二、美國成為世界商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)與評(píng)價(jià)

  區(qū)位優(yōu)勢(shì)

  評(píng)價(jià)

  (一)優(yōu)越的自然條件:①平原地形廣闊②黑鈣土和沖積土肥沃③溫帶草原氣候,夏季溫和濕潤(rùn)④密西西比河提供灌溉水源

  為實(shí)現(xiàn)機(jī)械化和規(guī)模經(jīng)營創(chuàng)造條件,利于作物生長(zhǎng)、穩(wěn)產(chǎn)

  (二)便利的交通運(yùn)輸:①五大湖和密西西比河航運(yùn)發(fā)達(dá)②公路、鐵路與水運(yùn)構(gòu)成發(fā)達(dá)交通網(wǎng)

  集散便利、降低運(yùn)費(fèi)、提高效益

  (三)地廣人稀:土地租金低,可大規(guī)模經(jīng)營

  競(jìng)爭(zhēng)力比歐洲強(qiáng)

  (四)高度發(fā)達(dá)的工業(yè):提供現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)資料

  實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、化學(xué)化,但增加能耗和成本

  (五)先進(jìn)的科技:國家建立科技研究中心和推廣系統(tǒng),免費(fèi)提供科技成果

  促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和專業(yè)化、社會(huì)化生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)

  (總結(jié)歸納)適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件分析:

  農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)先進(jìn);機(jī)械化水平高;地廣人稀;市場(chǎng)廣闊;交通運(yùn)輸便利;自然條件優(yōu)越:地勢(shì)平坦開闊、土壤肥沃、氣候溫和、降水豐富等。

  三、把美國商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)作一比較,你認(rèn)為的差異是什么?

  (學(xué)生探究)

  農(nóng)作物品種

  生產(chǎn)目的

  經(jīng)營方式

  氣候條件

  水稻種植業(yè)

  水稻

  自給一商品農(nóng)業(yè)

  小農(nóng)經(jīng)營、生產(chǎn)規(guī)模小、機(jī)械化水平低

  季風(fēng)氣候區(qū)

  美國商品谷物農(nóng)業(yè)

  小麥、玉米等

  商品農(nóng)業(yè)

  家庭農(nóng)場(chǎng)、生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化水平低

  溫帶大陸性氣候區(qū)

  產(chǎn)生這兩種農(nóng)業(yè)地域差異的主要因素是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、勞動(dòng)力條件和氣候因素。氣候條件不同,兩種農(nóng)業(yè)地域所生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品品種不同。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和勞動(dòng)力條件直接影響到生產(chǎn)的經(jīng)營方式和商品率高低。

  【板書設(shè)計(jì)】

  3.2以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型

  一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)

  1.主要分布區(qū):

  2.農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主,作物以水稻為主

  3.世界的稻米生產(chǎn)國--中國

  4.發(fā)展的有利區(qū)位條件:

  5.主要特點(diǎn):

  二、商品谷物農(nóng)業(yè)

  1.分布地區(qū):

  2.特征:生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、機(jī)械化和科技水平高。

  3.農(nóng)作物:小麥、玉米

  4.區(qū)位條件

自然地理環(huán)境的整體性6

  一 教材分析

  1 教材的地位與作用

  本次說課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌,并在此基礎(chǔ)上,講述地理環(huán)境的整體性,對(duì)地理環(huán)境作綜合分析,從整體來認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,所以本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)。同時(shí),本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2,3的前提和基礎(chǔ),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。可以說:本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。

  2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。

  教學(xué)難點(diǎn):地理環(huán)境要素間的相互作用。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):

  理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵;能舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用;學(xué)會(huì)利用地理過程圖說明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。

  2、過程與方法目標(biāo):

  掌握探究性學(xué)習(xí)的方法,形成地理綜合思維能力。

  3、情感與價(jià)值觀目標(biāo):

  通過創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象,樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念,培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

  三、教法、學(xué)法分析

  1、教法:

  根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,采用案例法、問題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”,學(xué)生會(huì)無從著手,但如果將問題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問題,則探究自會(huì)水到渠成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備,在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)通過問題引導(dǎo),學(xué)生積極思考,按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法,幫助學(xué)生獲得新知。

  2、學(xué)法:

  “授人以魚,不如授人以漁!蔽殷w會(huì)到,在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法,就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)法的指導(dǎo)方面,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練,著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),我都遵循:地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟,由表及里,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既有利于知識(shí)的理解和掌握,也有利于學(xué)生思維能力的提高。

  四、教學(xué)過程分析

  1 復(fù)習(xí)舊知識(shí),引入新課。

  復(fù)習(xí)知識(shí):水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。

  從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),選取較淺的知識(shí)點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶,使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),為整體性的教學(xué)做好鋪墊。

  2 講授新課

  第一個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境的整體性的概念內(nèi)涵。

  (1) 利用93頁的活動(dòng)進(jìn)行小組討論,分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

 。2) 閱讀92頁“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章,并通過填空提問的練習(xí)方式,讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn),使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

 。3) 通過92頁案例1的分析,利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識(shí),通過讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。

 。4) 歸納小結(jié):自然地理環(huán)境的整體性。

  第二個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。

 。1) 地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能:如生產(chǎn)功能、平衡功能。

  閱讀課本94頁的文章,完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。

  探究問題:A請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有什么,并說明它們之間的關(guān)系?請(qǐng)分析羚羊的減少原因。

  B羚羊的數(shù)量在無人干擾的情況下基本恒定的現(xiàn)象,說明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能?

 。2) 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

  利用課本95頁的案例2:水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程

  探究問題:A用圖表的形式,總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過程中,地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化?

  B 這些變化是怎么發(fā)生的?

  C 水土流失的例子是怎樣說明統(tǒng)一演化規(guī)律的?

  (3)地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

  通過書本96頁案例3,閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”,并利用一副地理事物聯(lián)系圖,將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來,培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。

  (3) 歸納總結(jié):

  自然地理環(huán)境的整體性:

  一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換

  二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

  三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

  四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

  歸納總結(jié)的'目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識(shí)體系,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。

  4 知識(shí)遷移,拓展能力。

 。1)利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例,利用地理事物聯(lián)系圖,使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念,并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。

 。2)閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”,回答下列問題:

  A、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環(huán)境?

  B、這個(gè)案例說明人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?

  這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)是呼應(yīng)了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目。為即將開始學(xué)習(xí)必修2做好伏筆。

  5 布置作業(yè)

  1.陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在( )

  A.各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

  B.某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化

  C.氣候會(huì)影響植被,但不會(huì)影響土壤

  D.黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關(guān)

  2.在自然資源的開發(fā)利用中,人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng),這主要依據(jù)自然資源的( )

  A.分布的地域差異性 B.整體性

  C.不可替代性 D.?dāng)?shù)量的有限性

  3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是( )

  A.植樹綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候

  B.黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被遭嚴(yán)重破壞有關(guān)

  C.我國西北地區(qū)干旱的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差,有機(jī)質(zhì)含量少

  D.陸地環(huán)境各要素是獨(dú)立發(fā)展的

  4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律?

  A.整體性 B.地域差異

  C.地帶性 D.非地帶性

  5、1944年美國科學(xué)家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿,由于無天敵,環(huán)境好,10年后達(dá)到1000只,20年后達(dá)到6000只,又過了三年只剩下42只,這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能:

  A、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能 B、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能

  C、自然地理環(huán)境的平衡功能 D、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能

  6.下列說法不正確的是( )

  A.地理環(huán)境各要素相互影響,相互滲透

  B.地質(zhì)作用不會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響

  C.氣候要素直接影響生物、水文等要素,但生物、水文等要素不會(huì)影響氣候D.某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的變化

自然地理環(huán)境的整體性7

  一、知識(shí)與技能

  1.通過大氣循環(huán)、生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程的復(fù)習(xí),理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

  2.結(jié)合實(shí)例分析,掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用,產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。

  3.通過對(duì)黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析,掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。

  4.結(jié)合東北森林變化對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)修建水庫利弊的辯論,掌握某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

  二、過程與方法

  1.通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)和原理邏輯聯(lián)系的分析,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題能力

  2.通過案例的分析,培養(yǎng)學(xué)生提取地理信息,總結(jié)歸納的能力

  三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

  1.通過案例分析、討論,樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。

  2.通過對(duì)地理環(huán)境整體性的'理解,體會(huì)自然的和諧美,養(yǎng)成善待環(huán)境,熱愛自然,尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)1.生物(尤其是植物)在地理環(huán)境形成和演變中的作用2.地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換3.地理環(huán)境整體性的舉例分析教學(xué)難點(diǎn)

  1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用,產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時(shí)間軸與空間軸上表現(xiàn)。教學(xué)方法

  案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、討論法

  教具

  多媒體

  教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)

  教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖組織教學(xué)導(dǎo)入新課講授新課教師小結(jié)承轉(zhuǎn)教師小結(jié)承轉(zhuǎn)教師小結(jié)承轉(zhuǎn)承轉(zhuǎn)教師小結(jié)課堂小結(jié)作業(yè)觀看自然風(fēng)光視頻自然環(huán)境由那些地理要素組成?這些要素是簡(jiǎn)單匯集在一起就形成了現(xiàn)在的自然地理環(huán)境嗎?舉例說明各要素的相互聯(lián)系?由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的,他們之間也是相互聯(lián)系的。自然地理環(huán)境的整體性

  這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的呢?一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

  大氣

  水大氣循環(huán)生物水循環(huán)相互聯(lián)系相互制約整體巖石生物循環(huán)相互滲透土壤巖石圈物質(zhì)循環(huán)地形

  地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換,形成一個(gè)相互作用、相互滲透的整體圖中樹如何實(shí)現(xiàn)自養(yǎng)?

  通過綠色植物的光合作用,合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

  這個(gè)過程需要那些自然要素的參與?

  植物提供葉綠素;大氣提供熱量和二氧化碳;土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起,通過光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。

  案例分析:藏羚羊的生存環(huán)境,數(shù)量變動(dòng)的原因?其數(shù)量是否保持穩(wěn)定?

  存活率上升、數(shù)量增加存活率下降、數(shù)量減少食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā)食物、水源豐沛、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮少

  結(jié)論:平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定,且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。生產(chǎn)功能各要素相互作用產(chǎn)生平衡功能三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

  地理事物是不斷變化的,如氣候變化、地貌變化等,如何變化的呢?

  案例2分析:畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。

  結(jié)論:水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過程,一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化;顒(dòng)分析

  觀察a-e圖,發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化?隨著人類活動(dòng)的加大,對(duì)自然要素的干擾增加,特別是水和生物,由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

  四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)動(dòng)全身”

  案例3分析:找出東北森林的位置,依據(jù)案例寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

  森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災(zāi)害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風(fēng)化加快

  討論p97活動(dòng)題:分析修建水庫對(duì)自然環(huán)境的影響。整體性各要素相互作用形成地理環(huán)境物質(zhì)與能量的交換產(chǎn)生新功能統(tǒng)一的演化過程一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變?nèi)祟愒谶M(jìn)行大型工程的時(shí)候,必須反復(fù)論證,以確保工程發(fā)揮最大的效益。搜集資料,分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。播放課件學(xué)生討論做活動(dòng)出示各循環(huán)示意圖思考,討論分析92頁活動(dòng)討論分析復(fù)習(xí)舊知活動(dòng)93頁學(xué)生討論思考,討論歸納總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

  培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力

  進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系

  注意知識(shí)的前后聯(lián)系,溫故而知新在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題,比較容易入手,學(xué)生也能接受。培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

  理論聯(lián)系實(shí)際由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對(duì)地理環(huán)境的影響討論水庫對(duì)自然環(huán)境整體性的影響,把理論應(yīng)用到實(shí)際問題中,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān),是有用的。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),鞏固所學(xué)知識(shí)板書設(shè)計(jì)自然地理環(huán)境的整體性大氣新功能水生物相互聯(lián)系統(tǒng)一的演化過程相互制約整體性巖石相互滲透“牽一發(fā)動(dòng)全身”土壤地形

自然地理環(huán)境的整體性8

  一、說教材

  1.教材分析處理

  “自然地理環(huán)境的整體性”不僅是高中地理的基本原理,而且還是分析問題的基本思維方式,處理好人地關(guān)系的基本觀念,在地理學(xué)習(xí)中地位突出。湘教版把這部分知識(shí)放到必修一第三單元第二節(jié),是在之前學(xué)習(xí)了巖石圈、大氣圈、水圈的基礎(chǔ)上,從理論的層面對(duì)自然地理要素的相互作用進(jìn)行總結(jié)和提升,又是以后學(xué)習(xí)人文地理和區(qū)域地理的前提與基礎(chǔ),起到承上啟下的作用。

  本節(jié)知識(shí)分三部分內(nèi)容。首先通過了解不同尺度自然地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系,探討并概括出自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)涵。然后通過土壤的形成過程的分析,進(jìn)一步證明自然地理環(huán)境的整體性。最后是整體性在資源開發(fā)上的應(yīng)用,因?yàn)橘Y源本身也是一種環(huán)境要素,其開發(fā)必須考慮到與其他資源環(huán)境要素之間的關(guān)系,從而明白認(rèn)識(shí)和尊重自然地理環(huán)境整體性這一客觀規(guī)律,對(duì)合理利用自然資源、改善環(huán)境質(zhì)量、協(xié)調(diào)人地關(guān)系具有非常重要的意義。

  本節(jié)內(nèi)容抽象,有難度,分2課時(shí)教學(xué),本人處理為“自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)”和“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”為第一課時(shí),“自然地理要素的相互作用”為第二課時(shí)。(下面內(nèi)容以第一課時(shí)來說課。)

  2.教學(xué)目標(biāo)

  本節(jié)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性!备鶕(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的年齡特征,以及教材的地位,我設(shè)置了如下三維教學(xué)目標(biāo):

 。1)知識(shí)與技能

 、倌苷f出自然地理環(huán)境整體性的構(gòu)成因素

  ②理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

 、劾斫赓Y源利用對(duì)環(huán)境整體性的影響

 。2)過程與方法

  ①通過案例、實(shí)驗(yàn)、讀圖、繪圖等理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)

 、趯W(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)自然資源綜合利用及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

 、偻ㄟ^案例分析,樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想以及熱愛自然保護(hù)自然的情感

 、谕ㄟ^學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題探究的興趣和動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)能力

 、弁ㄟ^實(shí)驗(yàn)操作和小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神

  3.重、難點(diǎn)分析

  根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平,結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),確定重、難點(diǎn)如下:

 。1)重點(diǎn):分析不同尺度上各自然地理要素的相互關(guān)系,理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

 。2)難點(diǎn):分析和評(píng)價(jià)自然資源綜合利用及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響,增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀

  二、學(xué)情分析

  關(guān)于地理環(huán)境的相互作用,初中地理已有涉及,學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。但是,學(xué)生對(duì)自然地理各要素的認(rèn)識(shí)還是模糊的,對(duì)各要素的相互關(guān)系以及這種有機(jī)聯(lián)系形成的整體性更是陌生,而且“課標(biāo)”中的要求是“舉例”,既舉出特定的區(qū)域,對(duì)學(xué)生而言那就更難,故教學(xué)過程采用學(xué)生有興趣的案例,利用情境進(jìn)行探究教學(xué)。

  三、說教法、學(xué)法

  1.教法運(yùn)用

  因?yàn)楸静糠种R(shí)比較抽象,書本講解不是很好理解,而且很難激發(fā)學(xué)生的求知欲,采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等。通過引進(jìn)古巴比倫文明消逝等案例,設(shè)置情景,提出問題,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  2.學(xué)法指導(dǎo)

  主要指導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究相結(jié)合的方式,分析案例,理解所學(xué)知識(shí)。有利于提高學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

  四、說教學(xué)過程

  1.【導(dǎo)入】

  課前播放音樂《愛在西元前》后,請(qǐng)學(xué)生說說聽歌后的感受,教師播放視頻《古巴比倫文明在風(fēng)沙中被發(fā)現(xiàn)》并引入主題——探究古巴比倫文明消逝的自然法則。

  設(shè)計(jì)意圖:周杰倫的歌學(xué)生熟悉并喜歡,歌曲又涉及古巴比倫文明這個(gè)案例,所以能引起學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

  2.【地理知識(shí)鋪墊】

  教師通過PPT展示古巴比倫王國及其周邊地區(qū)的地理位置、地形、氣候等圖,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行讀圖嘗試。

  設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力,并為以下學(xué)習(xí)打下知識(shí)鋪墊。

  3.【劇情任務(wù)進(jìn)行案例分析】

  通過自編或自演穿越劇《揭秘古巴比倫文明消逝》部分劇情,來掌握并理解自然地理環(huán)境整體性的構(gòu)成要素、自然地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系,以及自然環(huán)境某一要素的變化會(huì)影響當(dāng)?shù)卣w環(huán)境,還會(huì)對(duì)其他地區(qū)的自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響等知識(shí)要點(diǎn),突破重點(diǎn)。

 。1)PPT展示劇情一:

  公元20xx年9月21號(hào),一隊(duì)地理愛好者在古巴比倫遺址處參觀,當(dāng)他們登上通天之塔——巴別塔,突然一聲驚雷,他們被穿越到古巴比倫去了……穿越中需要某地理愛好者想象一下將要見到的古巴比倫的自然景觀,并說出他的獨(dú)白。如果你是他,你會(huì)怎么想?然后進(jìn)行劇情體驗(yàn),進(jìn)而用電腦技術(shù)設(shè)計(jì)的視頻印證學(xué)生的想象,同時(shí)讓學(xué)生感受自然要素協(xié)調(diào)的整體美。

  得出結(jié)論1:自然環(huán)境的組成要素有氣候、地形、水文、生物、土壤等。

  設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步吸引學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時(shí)讓學(xué)生通過想象明白作為整體的自然環(huán)境是離不開氣候、地形地貌、水文、生物、土壤的。它們協(xié)調(diào)組合,才有了一幅幅美侖美奐的自然景觀,才造就了古巴比倫得天獨(dú)厚的整體環(huán)境,孕育了古巴比倫燦爛的文明。

  (2)PPT展示劇情二:

  穿越后隊(duì)員們卻發(fā)現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)的場(chǎng)景:在兩河上游山區(qū)濫伐森林,過度放牧,陡坡種植等,現(xiàn)代人的理念驅(qū)使他們必須與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行一次面對(duì)面地說服活動(dòng)。于是召集了居民……如果你是隊(duì)員你會(huì)怎么做?用什么方法呢?或你是當(dāng)?shù)鼐用,你在怎樣情況下會(huì)被說服?

  通過學(xué)生角色選擇和回答,進(jìn)而達(dá)成共識(shí),實(shí)驗(yàn)法效果最好,從而引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):

  準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材有土堆架(自做)、燒杯、土壤、草皮、水等,請(qǐng)同學(xué)前后四人討論、設(shè)計(jì)一個(gè)證明自然要素間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)而結(jié)合劇情體驗(yàn)實(shí)驗(yàn),結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生繪制五大要素相互關(guān)系示意圖。

  得出結(jié)論2:自然環(huán)境的每一要素都作為整體的一部分,與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。

  設(shè)計(jì)意圖:角色選擇體現(xiàn)開放性,劇情發(fā)展設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維過程性,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程概括出地理學(xué)習(xí)的方法(多因素控制變量法、對(duì)比法、不完全歸納法),小組討論體驗(yàn)合作的快樂,繪圖強(qiáng)調(diào)地圖功能等。

  再以能不能說服當(dāng)?shù)鼐用裼懻摓橹骶,讓學(xué)生角色扮演當(dāng)?shù)鼐用,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論小組探究植被破壞下一片蔥綠,富有生機(jī)的美麗整體——亞美尼亞山區(qū)的自然環(huán)境變化?展示地圖,學(xué)生觀察進(jìn)而探究在亞美尼亞山區(qū)環(huán)境變化下,對(duì)美索不達(dá)米亞平原的自然環(huán)境影響?最終采用常見的穿越劇收尾形式小結(jié)。(詳細(xì)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下)

  教師承轉(zhuǎn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論還不足以說服當(dāng)?shù)鼐用瘢藭r(shí)應(yīng)該趁熱打鐵,讓當(dāng)?shù)鼐用襁\(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來說說當(dāng)一片蔥綠,富有生機(jī)的美麗整體——亞美尼亞山區(qū),在植被破壞下會(huì)有什么變化呢?如果你是當(dāng)?shù)鼐用,?huì)有什么結(jié)論呢?

  各組討論,選代表發(fā)言:

  植被破壞水土流失嚴(yán)重土壤貧瘠;地形破碎,溝壑眾多;生物棲息地破壞,物種減少;水文地表徑流變化大、地下徑流減少、含沙量增多;氣候變干,蒸發(fā)旺盛;

  教師:當(dāng)居民得到這樣一幅荒蕪的整體景象時(shí),他們會(huì)被說服嗎?

  學(xué)生討論會(huì)或不會(huì),得出沒有損害大多數(shù)居民的切身利益而不能說服。

  教師:此時(shí),劇情該如何設(shè)計(jì)才能打擊到他們的切身利益而成功說服呢?(展示地圖)

  學(xué)生:不是有兩河連接的兩個(gè)地區(qū)嗎?

  教師:下面你們?cè)佼?dāng)回當(dāng)?shù)鼐用,理一理在亞美尼亞山區(qū)環(huán)境如此改變下,被兩河連接的.他們家園的自然環(huán)境會(huì)有什么影響嗎?

  各組討論,選代表發(fā)言:

  河流和灌溉渠道泥沙淤積,河床抬升,河堤加高,洪水泛濫;地下水位上升,加上氣候干旱,土壤鹽堿化嚴(yán)重,同時(shí)加劇了土地沙化,最后被風(fēng)沙掩埋。

  教師小結(jié):我想這么慘痛的結(jié)果誰也接受不了。下面由我來設(shè)計(jì)一個(gè)劇尾吧。當(dāng)?shù)鼐用裨谏钊朊靼琢俗匀画h(huán)境某一要素的變化,會(huì)影響當(dāng)?shù)卣w環(huán)境,還會(huì)對(duì)其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響后,制定了世界上第一部涉及環(huán)境保護(hù)條例的《漢謨拉比法典》。歷史的車輪無法阻擋,古巴比倫文明最后還是在風(fēng)沙中消逝了,成為了當(dāng)代人參觀的文物古跡。(展示視頻:古巴比倫文明遺址掠影)

  得出結(jié)論3:自然環(huán)境某一要素的變化,會(huì)影響當(dāng)?shù)卣w環(huán)境,還會(huì)對(duì)其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

  設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用,做到理論聯(lián)系實(shí)際,同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握新知。劇情設(shè)計(jì),引起學(xué)生探究欲望。亞美尼亞山區(qū)和美索不達(dá)米亞平原環(huán)境變化的分別探究,讓學(xué)生理解整體性“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的表現(xiàn),同時(shí)明白地理問題分析要注意空間性。通過地圖展示,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀圖能力,小組討論再次體會(huì)合作的重要性和合作的快樂。戲劇性的收尾,讓學(xué)生印象深刻地明白古巴比倫文明消逝的自然法則,明白自然資源可持續(xù)開發(fā)利用、人地和諧相處的重大意義。

  4.【現(xiàn)實(shí)拓展】

  承轉(zhuǎn):通過剛才的活動(dòng),我們明白了古巴比倫人要發(fā)展,不得不用自然資源,為了獲得更多的利益,開發(fā)利用過度了,整體環(huán)境變遷了,家園也沒了。而在現(xiàn)在,有沒有這樣失去家園的例子呢?

  學(xué)生:島國——圖瓦盧舉國搬遷新西蘭。

  教師:為什么會(huì)這樣?

  學(xué)生思考回答:現(xiàn)在我們?nèi)紵罅康牡V物燃料、砍伐森林,導(dǎo)致大氣中CO2增多,全球氣候變暖,海水膨脹和海冰融化,海平面上升,淹沒了沿海的低地,土壤鹽堿化等,導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)受到影響,甚至整個(gè)地球環(huán)境發(fā)生嚴(yán)重的變化。

  教師:礦物燃料等開發(fā)利用,帶來的是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈的變化,由此可見,全球各大圈層也是相互聯(lián)系和相互作用的,那么他們是如何實(shí)現(xiàn)的呢?請(qǐng)看圖《碳循環(huán)示意圖》,并提問碳在各大圈層中的物質(zhì)形態(tài)如何?變化中有無能量轉(zhuǎn)換?

  得出結(jié)論4:全球各大圈層之間通過循環(huán)發(fā)生物質(zhì)遷移和能量交換,相互聯(lián)系和相互作用組成了有機(jī)的整體。

  設(shè)計(jì)意圖:通過圖瓦盧例子揭示大尺度的整體性,同時(shí)古今相似案例,加深同學(xué)對(duì)自然資源綜合利用及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響,進(jìn)而突破難點(diǎn)。

  5.【總結(jié)】

  同學(xué)們今天我們通過對(duì)古巴比倫文明消逝和圖瓦盧舉國搬遷的原因探究,明白了重要的地理原理——自然地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)。(看板書),得出結(jié)論5:不同尺度都有整體性。同時(shí)也告訴我們?cè)谧匀毁Y源的利用中,我們必須具有整體性的思想,要統(tǒng)籌兼顧,綜合決策。只有遵守自然規(guī)律,才能人地和諧。地球是我們唯一的家園,讓我們攜起手用實(shí)際行動(dòng)去維護(hù)她吧!

  五、板書設(shè)計(jì)

  3.2自然地理環(huán)境的整體性

  古巴比倫文明

  興衰

  自然環(huán)境整體優(yōu)越自然環(huán)境整體變差

  兩河

  全球

  ……

  自然環(huán)境的每一要素

  都作為整體的一部分,

  與其他要素相互聯(lián)系

  和相互作用。

  不同尺度都有整體性

  統(tǒng)籌兼顧綜合決策

  人地和諧

自然地理環(huán)境的整體性9

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1、認(rèn)識(shí)與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)

  2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

  3、運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象

  過程與方法

  1、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)行分析,并可以圖文轉(zhuǎn)換,閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖,獲取山地的垂直地域分異規(guī)律

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣

  教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、自然帶的形成。

  2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。

  教學(xué)難點(diǎn)

  陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。

  教學(xué)過程

  【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性

  [復(fù)習(xí)提問]

  1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因?

  答:地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。

  2、自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么?

  答:生產(chǎn)功能和平衡功能。

  3、自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么?

  答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

 。ǔ鍪揪坝^圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對(duì)比)

  師:這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)?

  生:自然地理環(huán)境具有差異性。

  師:對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。

  【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

  師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個(gè)問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實(shí)上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域,但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。

 。ǔ鍪緢D片“五帶的劃分”)

  師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異?

  生:溫度。

  師:這種分異的尺度范圍是什么?

  生:全球性的尺度。

  師:對(duì)。我們?cè)诼眯兄兴惺艿降钠渌貐^(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。

 。ㄌ釂枺╆懙厣蠟槭裁磿(huì)形成不同的氣候類型?

  生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。

  師:請(qǐng)說一說,西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著怎樣的特點(diǎn)。

 。ㄉ懻,師總結(jié))在熱帶雨林中,長(zhǎng)年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復(fù)雜,生長(zhǎng)茂盛,林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò),附生植物隨處可見。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣,但茂密的森林使動(dòng)物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長(zhǎng)奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。

  師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著怎樣的特點(diǎn)呢?

  (生討論,師總結(jié))在內(nèi)蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發(fā)達(dá)。草原開闊而平坦,動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。

  師:從對(duì)以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。

 。ǔ鍪緢D片“世界陸地自然帶的分布”)

  師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。

  生:在陸地上,由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。

  師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。

 。ǔ鍪緢D片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)

  師:請(qǐng)分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。

  生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。

  師:對(duì)。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響,地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向,從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖5、6,找一找哪些自然帶橫穿整個(gè)陸地?說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征?

  生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。

  師:這三個(gè)自然帶的分布有什么規(guī)律?

  生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。

  師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)?為什么?

  生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個(gè)陸地,而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。

  師:對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

  生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

  師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?

  生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

  師:對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識(shí),思考:亞熱帶常綠硬葉林帶對(duì)應(yīng)著什么氣候類型?它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)別是什么?

  生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

  師:那么請(qǐng)大家思考,為什么會(huì)出現(xiàn)這種差別呢?

  生:大陸東西兩岸氣候類型不同。

  師:具體說有何不同呢?

  生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。

  師:不錯(cuò)。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)

  師:請(qǐng)大家觀察比較這兩種氣候下生長(zhǎng)的植被,在外在特征上有何不同?討論:它們各自是怎樣適合氣候的`?

 。ㄉ懻摚瑤熆偨Y(jié))地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應(yīng)這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質(zhì),果實(shí)的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無臘質(zhì),原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。

  師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?

  生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。

  師:對(duì)。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的,當(dāng)然也有水分條件的參與。

  課堂小結(jié)

  課后小結(jié)

  自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)到其差異性。

  課后習(xí)題

  1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是:()

  A、天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化

  B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同

  C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊,沿途看到的植被景觀的變化

  D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上,沿途看到的植被景觀的變化

  古詩云:“才從塞北踏冰雪,又向江南看杏花。”據(jù)此完成2~3題。

  2、從地理學(xué)角度看,它描述的是()

  A、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律B、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

  C、山地的垂直地域分異規(guī)律D、非地帶性規(guī)律

  3、塞北到江南景觀的差異,產(chǎn)生的基礎(chǔ)是()

  A、水分B、光照C、土壤D、熱量

  4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是()

  A、溫帶草原帶

  B、亞寒帶針葉林

  C、亞熱帶常綠闊葉林帶

  D、溫帶落葉闊葉林帶

自然地理環(huán)境的整體性10

  本節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)法指導(dǎo),表現(xiàn)如下:

  1、導(dǎo)入新課時(shí)通過復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容,使學(xué)生掌握了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意知識(shí)之間的聯(lián)系,方可融會(huì)貫通。

  2、通過讀教材圖3-3和3-4,引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理要素之間的相互關(guān)系,從而理解地理環(huán)境整體性的含義。學(xué)生掌握了讀圖分析問題的方法。

  3、通過小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”,學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、積極思考解決地理問題的方法。

  4、通過分析案例,得出“某一要素的'變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體環(huán)境的變化”的結(jié)論,使學(xué)生掌握歸納總結(jié)問題的方法。

  5、通過自主學(xué)習(xí)“自然地理要素的相互作用”,使學(xué)生掌握從教材在提取有用知識(shí)的方法等等。文 章

自然地理環(huán)境的整體性11

  新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn),閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒有達(dá)到預(yù)期效果,反而成為課堂累贅。

  對(duì)策:要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的.選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì),創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的地理,對(duì)學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,通過對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

自然地理環(huán)境的整體性12

  在聽了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開課后,地理教師們進(jìn)行了課題探討,教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過聽課和評(píng)課,感觸頗深,提出來供同行們思考。

  第一部分教學(xué)者說設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果

  一、關(guān)于三維目標(biāo)。從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能。

  1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn);

  2、通過閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠解釋和繪制地理過程示意圖;

  3、能結(jié)合具體例子,說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

 。ǘ┻^程與方法。通過地理教學(xué),結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。

 。ㄈ┣楦、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,樹立事物是普遍聯(lián)系的思想。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn)

  結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn),確定本節(jié)的重難點(diǎn)。

  1、地理環(huán)境整體性的原因分析;

  2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。

  三、教法與學(xué)法

  根據(jù)新課程的要求,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性,采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性,采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

  四、教學(xué)過程

  采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué),完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

  (一)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

  1、水循環(huán)

  2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)

  3、生物循環(huán)

 。ǘ┑乩硪亻g相互作用產(chǎn)生新功能

  1、生產(chǎn)功能

  2、平衡功能

  教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處:

  1、課堂容量有限,學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠;

  2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚;

  3、教師講解太多,學(xué)生的主體性沒全面的體現(xiàn)出來;

  4、教態(tài)還不夠自然大方,略顯拘謹(jǐn);

  5、講練結(jié)合不夠,練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)等等。雖然還存在一些不足,但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

  第二部分聽課教師的聽課評(píng)價(jià)

  優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià):

  1、教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確,并且落實(shí)得比較好;

  2、教學(xué)方法比較靈活,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;

  3、多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué),能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn),提高教學(xué)的直觀性;

  4、教學(xué)語言和藹可親,課堂的氣氛比較活躍;

  5、重點(diǎn)講解細(xì)致,難點(diǎn)能夠化解,學(xué)生參與了課堂教學(xué);

  6、板書清晰,結(jié)構(gòu)合理,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然,課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。

  不足之處:

  1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念,但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理,這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。

  2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺上看,學(xué)生整體的參與度不高。

  3、雖然課堂氣氛比較活躍,但是由于教師對(duì)課堂基本情緒的把握不準(zhǔn),使得這種過分的制造“愉快”,反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

  4、雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn),幫助學(xué)生將問題變得簡(jiǎn)單化,但是地理教師在課堂中過分依賴和夸大了多媒體的作用,使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用,有被多媒體牽著鼻子走的感覺。

  5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流,但是教師還是不敢大膽放手,其實(shí)對(duì)于有一定難度的地理問題,如“地理環(huán)境整體性的原因分析;地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),就可讓學(xué)生去探究、討論,而學(xué)生對(duì)問題的思考和探討只是淺嘗輒止,那么難以取得理想的效果。

  6、雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致,但是對(duì)教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解,因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出,浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)的效率不夠高。

  第三部分參加評(píng)課的一些體會(huì)

  1、公開課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課,教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思,效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評(píng)課氛圍,在評(píng)課時(shí)能夠放開手腳、拋開思想顧慮,大膽發(fā)表自己的見解,雖然各自的.見解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”,但這種見解和建議是真誠的,這種評(píng)課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。

  2、通過聽課者和上課者的評(píng)課,使得聽課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲,對(duì)于地理教師的教學(xué)知識(shí)、技巧與技能的駕御,對(duì)于地理的教學(xué)方法、教育內(nèi)容的把握,以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

  3、新課程強(qiáng)調(diào)地理教師的課后反思,但是課后反思和評(píng)課的效果如何,是否“為了反思而反思,為了評(píng)課而評(píng)課”,是值得地理教師思考的問題。其實(shí)在反思和評(píng)價(jià)成功之處的同時(shí),更應(yīng)該總結(jié)和反思失誤和教訓(xùn),使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn),從而能夠更好地提醒自己,完善自己,為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自然地理環(huán)境的整體性13

   知識(shí)目標(biāo):

  1、了解自然地理環(huán)境的組成要素;理解地理環(huán)境的基本內(nèi)涵,并掌握其分布的規(guī)律。2.舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3.舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用。

  能力目標(biāo):從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

  情感目標(biāo):聯(lián)系人地關(guān)系,樹立正確的環(huán)境觀和資源觀。

  教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路:

  地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及,但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外,重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此,教材從物流(能流)、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面,逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例,幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

  教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略:

  創(chuàng)設(shè)情景

  情景(一):播放錄像《自然環(huán)境景觀》

  提問:在錄像中看到了些什么?有哪些景觀?

  引出課題:第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

  生答:有森林、草原、荒漠、冰原等。

  師總結(jié):自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的!

  情景(二):播放錄像《熱帶雨林環(huán)境》

  引導(dǎo)探究

  1、請(qǐng)學(xué)生描述熱帶雨林的景觀特征。

  2、為什么會(huì)有這種環(huán)境?

  3、氣候會(huì)影響哪些環(huán)境要素?其他要素對(duì)氣候有影響嗎?

  4、錄像中的一些雨林景觀在沙漠地區(qū)會(huì)出現(xiàn)嗎?那么沙丘在該地區(qū)會(huì)出現(xiàn)嗎?為什么?

  5、歸納組成自然環(huán)境的要素和各要素之間怎么產(chǎn)生聯(lián)系的?

  發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  生答:略

  師總結(jié):

  一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

  自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約,組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性,也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。

  在這個(gè)整體中,通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程,使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換,形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

  加深印象(出示圖片)

  引導(dǎo)探究:

  請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容,思考

  1、 什么是生物循環(huán)?

  2、 在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與?

  3、 你能簡(jiǎn)要說明生物循環(huán)的意義嗎?

  發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的`作用”,分析作為自然地理要素之一的生物,對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響,進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

  引導(dǎo)學(xué)生深入理解“某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”。

  遷移鞏固

  通過完成“活動(dòng)1”中題目的要求,進(jìn)一步體會(huì)和驗(yàn)證前面講的道理。

  新情景創(chuàng)設(shè)

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章,

  引導(dǎo)探究

  問:你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎?

  發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約,各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等!

  遷移鞏固

  教師舉例解釋生產(chǎn)功能和平衡功能的概念。(見課本例子)

  新情景創(chuàng)設(shè)

  我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素,如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化?(學(xué)生回答:會(huì)。)各要素變化之間是否有聯(lián)系?(學(xué)生回答:有。)是一種怎樣的聯(lián)系呢?

  研討探究

  帶著這個(gè)疑問,我們來看一則案例,“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。 (1) 用圖表的形式,總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過程中,地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化?

 。2) 這些變化是怎么發(fā)生的?

 。3) 水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的?

  得出結(jié)論

  “自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。

  遷移鞏固

  活動(dòng):“湖泊的演化”,進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會(huì)得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

  教師小節(jié):

  自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

  新情景創(chuàng)設(shè)

  請(qǐng)學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料,1、能得出什么結(jié)論?

  ——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

  2、能得出什么規(guī)律?

  得出規(guī)律:

  在自然和人為因素影響下,都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中,生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。

  鞏固訓(xùn)練:

  結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析,進(jìn)一步理解某一地理要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下,把討論的結(jié)果寫下來!

  小結(jié):自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

  課堂總結(jié):

  地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系,有許多使人類還沒有認(rèn)識(shí)到的。因此,人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié),也許它帶來的影響會(huì)是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境,人人有責(zé)。

  自評(píng):

  這節(jié)課的理性比較強(qiáng),考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)中應(yīng)充分注意到理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,并且把重點(diǎn)放在用生活和現(xiàn)實(shí)的事實(shí)說明理論的過程,在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性分析的訓(xùn)練,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性。

【自然地理環(huán)境的整體性】相關(guān)文章:

自然地理環(huán)境的整體性03-11

人與自然的和諧02-29

讓真情自然流露02-29

大自然的智慧07-13

給大自然的信11-05

大自然的聲音12-12

保護(hù)大自然12-13

《大自然的秘密》03-04

美麗的大自然03-04