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四年級語文《搭石》教學(xué)實錄
四年級語文《搭石》教學(xué)實錄1
【教材分析】
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動。同時，四年級學(xué)生已會運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
�。�、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)２１課《搭石》（板書）。
二、通讀全文，體會作者對搭石的情感
師：請同學(xué)們把書翻到１０３頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，進入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？
生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。
師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景？
生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？
三、細(xì)讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。
四、匯報交流，體會美
師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們干什么？
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？
生：自由練讀。
師：誰愿意讀一讀？
（指兩名同學(xué)讀。）
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞？
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫作文的時候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請同學(xué)們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？
生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認(rèn)真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然？
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事？
生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當(dāng)然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事，可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？
生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們干什么？
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序！
師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學(xué)們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。
生：（自由讀、個別讀。）
師：他讀的怎么樣？誰來評一評？
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來讀一下：音樂。
�。ń袆傋x錯的同學(xué)。）
生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）
誰還想讀？這么多同學(xué)都想讀？那請咱班讀的最好的同學(xué)來讀，好么？
讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──
同學(xué)們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？
生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！
生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的'小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子！
師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么？
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰來幫幫他？
生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題，非常好！聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么？
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的？
生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。
師：說的太好了！至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。
板書：
無私奉獻
文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧！
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美！
【板書設(shè)計】
�。玻薄⒋钍�
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻
四年級語文《搭石》教學(xué)實錄2
師：（出示課文插圖）圖片上這個美麗的地方是詩人劉章的家鄉(xiāng)，在這里最使他難忘的是這小溪里的一塊塊石頭，家鄉(xiāng)的人們管這叫做——（生：搭石）這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)21課《搭石》，請同學(xué)們齊讀課題。
生：搭石
師：小小的搭石究竟有怎樣的特殊之處，讓作者難以忘懷呢？請同學(xué)們把書翻到103頁，自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想：什么是搭石？課文圍繞搭石寫了那幾個生活場景？
�。ㄉR讀）
師：來，停一停。我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀到生字的時候，自己停下來多讀了幾遍，這就是讀書的好方法。自己讀自己的，好吧。開始吧。
�。ㄉ杂勺x文）
師：很多同學(xué)已經(jīng)讀完一遍了，先來看看這些詞語都會讀了嗎？（出示詞語）第一行，誰想讀？請你來。
生：譴責(zé)懶惰俗語平衡伏下身子
師：聲音響亮而且字音準(zhǔn)確。像他一樣，大家一起來讀。
生：譴責(zé)懶惰俗語平衡伏下身子
師：好的。第二行，誰還能讀？前邊的女生，請你來。
生：協(xié)調(diào)有序理所當(dāng)然清波漾漾人影綽綽
師：聽清楚了嗎？有沒有小錯誤？
生：清波漾漾
師：好的，看準(zhǔn)第三個詞語，請你再讀一遍。
生：清波漾漾
師：這就準(zhǔn)確了。大家也來讀讀。
生：清波漾漾
師：人影綽綽的綽字是個生字，我們一起再讀讀這個詞。
生：人影綽綽
師：這兩個詞語還都是ABCC形式的詞，大家一起來讀一讀，注意讀出ABCC式詞語特有的韻律。
生：清波漾漾人影綽綽
師：非常好。（出示第二組詞語）下一組，誰來讀？注意紅顏色多音字的讀音。請你。
生：溪水猛zhàngjiān隔聯(lián)結(jié)一行人走搭石
師：大家看第一個詞語，溪水猛——
生：zhǎng
師：請你再讀。
生：溪水猛zhǎng
師：非常好。第二個詞怎樣讀呀？
生：jiàn隔
師：同學(xué)們都給你糾正了，你能讀嗎？來試試。
生：jiān隔
生：（集體糾正）：jiàn隔
師：再讀讀
生：jiān隔
師：多讀幾遍就會了，是嗎？請坐。大家按照正確的讀音一起讀。
生：溪水猛漲間隔聯(lián)結(jié)一行人走搭石
師：好的。詞語都會認(rèn)了，這里還有一個字，非常的難寫，是個左中右結(jié)構(gòu)的字。
生：衡
師：像這樣的字，在書寫的時候，三部分都要寫的緊湊一些，窄一些�？蠢蠋熢诤诎迳蠈�。
�。ǚ秾懀╇p人旁，中間的上面是魚嗎？
生：不是
師：注意，比魚少了一橫。下面是什么？
生：大
師：發(fā)生變化的“大”。
生：那一捺變成了點。
師：你眼睛非常亮，捺變成了點。
師生齊：橫、橫、豎鉤。
師：看好了嗎？
生：看好了。
師：請你在練習(xí)本上端端正正的寫下一個“衡”字。
�。ㄉ毩�(xí)書寫）
師：咱們班的同學(xué)寫的字非常工整、而且漂亮。好了，字詞都掌握了。讀了課文，你知道什么是搭石了嗎？
（指名讀寫搭石的句子）
師：你找的非常準(zhǔn)確，如果把這句話讀完整就更好了。（出示搭石圖片）同學(xué)們來看，像這樣擺在水中的一排一排的，供人們過小溪的石頭，就是——
生：搭石
師：我們一起來讀一讀寫搭石的句子（出示相關(guān)句子）
�。ㄉR讀）
師：（板書：搭石）知道了什么是搭石。那么課文圍繞搭石寫到了那幾個生活場景？誰發(fā)現(xiàn)了？找到一個的同學(xué)就可以說。你來說。
生：兩個人面對面走搭石。
師：哦，你找到了兩個人面對面走搭石的場景。（板書：兩個人面對面走搭石）還有嗎？誰來補充？
生：年輕人背老人走搭石
師：是呀，還有年輕人背老人走搭石的場景。（板書：年輕人背老人走搭石）繼續(xù)找，請你來。
生：一個人跟著一個人走搭石
師：一個人跟著一個人，那叫——
生：一行人
師：（板書：一行人走搭石）還有沒有呀？
生：還有修搭石
師：誰修搭石？說完整。
生：老人修搭石
師：（板書：老人修搭石）
同學(xué)們，這都是家鄉(xiāng)的人們平時走在搭石上的平常的小事，可在作者劉章的眼里，卻是一道風(fēng)景。作者在文中這樣說：（出示：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）請大家讀讀這句話
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：搭石到底是一道怎樣的風(fēng)景呢？首先，讓我們把目光聚焦到一行人走搭石的場景當(dāng)中，大家看（出示一行人走搭石的句子）。自己讀讀這段話，看你是從哪兒體會到美的。
生：自由讀句子體會。
師：誰來說說，從哪兒體會到美，覺得那是一道風(fēng)景，你就說那一句。
生：踏踏的聲音，像輕快的音樂。
師：你體會到了音律的美。踏踏的聲音和著潺潺的溪水，那是美妙的音樂。你還從哪兒體會到美了？
生：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！
師：哪個詞？
生：協(xié)調(diào)有序
師：協(xié)調(diào)有序是動作的美呀。協(xié)調(diào)有序的動作又怎樣的一種動作？說說你的理解。
生：協(xié)調(diào)有序的動作就是很有秩序。
師：是呀，這是你的理解。
生：孩子們，讓我們加入這一行人的行列，一起走上搭石，體會這協(xié)調(diào)有序的動作。男同學(xué)走在前面，女同學(xué)走在后面。
師：前面的
男生：抬起腳來
師：后面的
女生：緊跟上去
師：前面的
男生：抬起腳來
師：后面的
女生：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進水里？
生：沒有
師：有沒有人跌進水里？
生：沒有
師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動作就叫——
生：協(xié)調(diào)有序
師：好的，還有誰從其他的詞句看到了美麗的風(fēng)景？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：說說你的感受。
生：水波一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。
師：這是你的想象，非常棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項）看一看，在人影綽綽一詞中，應(yīng)該是第幾種意思？大家一起說。
生：第二種
師：人的影子姿態(tài)柔美，人在哪里的影子姿態(tài)柔美？
生：水里。
師：那是怎樣的水呢？請同學(xué)們再讀讀這兩個詞，這兩個詞就是一幅畫。想一想，你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面？自己去讀吧。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰來說說你想到的畫面？
生：我覺得是：那水非常非常的清，微風(fēng)刮過水面，有一點點波浪，人的影子倒影在水里。
師：那多美呀。微風(fēng)拂過水面更恰當(dāng)一些，是嗎？誰來想像想到了美麗的畫面？
生：（無人發(fā)言）
師：沒關(guān)系，我知道你的心里此時一定有幅美麗的畫面。帶著你的感覺，我們一起讀一讀這兩個詞。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰來讀讀這個句子？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你讀的很用心。那是微風(fēng)拂過的水面，
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：這不僅僅是一幅畫，還是一首詩。誰能帶著自己的想象，讀讀這首清麗的小詩，注意讀出詩的韻律。請你來。
生：踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你讀的是后半部分，前面的看不清楚是嗎？非常好，已經(jīng)讓我們體會到了這是一幅美麗的畫面。誰來完整地讀一讀？
生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
師：你讀的非常熟練。老師也想讀讀。閉上眼睛，邊聽邊想象其中的畫面。（配樂朗讀）
身臨其境了吧。大家一起走進這如詩如畫的風(fēng)景中。
生：齊聲朗讀
師：多美呀!怪不得作者說——
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：有音律的美，有畫面的美。這是怎樣的一道風(fēng)景？
生：漂亮
師：有聲有色。讀著讀著，我們從文字里讀出了這樣一道美麗的風(fēng)景。其實，在搭石上還有許許多多需要我們用心靈去體會的心靈的美，讓我們到文中去找尋這些看不見的美。請大家先來看自讀提示。（出示自讀提示）
生：默讀標(biāo)注
師：很多同學(xué)已經(jīng)劃完了。我們先來看“老人修搭石”的句子，誰找到了？
�。ㄖ该x句子）
師：老人的哪些舉動打動了你？
生：你看看他都已經(jīng)上了年紀(jì)了，一看搭石不平穩(wěn)，還是要修搭石，我真佩服他！
師：你設(shè)身處地地去體會，找到了老人的動作，非常好。找來合適的石頭搭上，這一“搭”的動作你，為誰而搭？
生：大家
師：放下自己的事情，為大家去搭石，這位老人令我們感動。還有哪些舉動也打動了你？
生：他搭上以后，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：他不是有急事要做嗎？為什么還要再在上踏上幾個來回，直到滿意才肯離去？
生：如果搭不平穩(wěn)，他走的時候可能自己會跌進水里。
師：你想到他自己過河時自己可能會遇到麻煩，僅僅是為了自己才去踏上幾個來回嗎？
生：為了大家
師：這“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎樣的老人？
生：非常有愛心。
師：心里想的`是——
生：大家
師：秋風(fēng)瑟瑟，溪水已經(jīng)冰涼了，他不顧自己的事情，為大家修搭石。讓我們一起走近這位可敬的老人。
�。ㄉR讀老人擺搭石的句子）
師：同學(xué)們非常棒，抓住了老人的動作讀出了這位可敬的老人的形象。在這一段中，還有幾個詞語好像和老人擺搭石沒有多大的關(guān)系，看老師把它們?nèi)サ粜胁恍�，自己小聲讀讀看。（出示兩段話）
�。ㄉ宰x、對比兩段話的表達效果）
師：誰來說說？
生：去掉“無論怎樣”，人們就不知道他是怎樣急著趕路；“只要，一定”卡賣出他不怕麻煩。
生：如果把這些詞語去掉，就把老人的愛心去掉了。
師：是啊，同學(xué)們，看他說的多好呀！簡簡單單的幾個詞，把老人擺搭石的動作連接起來，還把老人的形象刻畫的細(xì)致生動，這就是關(guān)聯(lián)詞語的作用。讓我們一起讀讀這段話，注意體會關(guān)聯(lián)詞語的用法。
（生齊讀）
師：普普通通的場景，讓我們讀出了一道“一心為他人”的風(fēng)景。那“兩個人面對面走搭石”的場景呢？你從中讀出了怎樣的美？
生：相互謙讓
師：一種美好的品質(zhì)，你在用心體會文中內(nèi)容�！澳贻p人背老人走搭石”的句子，又讓你體會到了怎樣的美？
生：尊老愛幼
師：你聯(lián)想到了可能還會幫助年幼的孩子。這種尊敬老人的行為是偶爾發(fā)生的嗎？
生：不是
師：你怎么知道的？
生：總要伏下身子背老人過去
師：你善于抓住關(guān)鍵詞語來理解課文，非常棒。還有那個詞也讓你體會到這種事情是經(jīng)常發(fā)生在搭石上的?
生：理所當(dāng)然
師：理所當(dāng)然什么意思/
生：就是應(yīng)該這樣做
師：聯(lián)系整篇文章想一想，家鄉(xiāng)的人們還把哪些事情也看作理所當(dāng)然的？
生：修搭石
生：我覺得是修搭石，還有走搭石的人幫助別人。
生：我覺得是所有心靈美的，都看作理所當(dāng)然的。
師：同學(xué)們，劉章爺爺在這個山村生活了13年，曾幾何時，這些事情，這些場景，在他的眼里是那么的理所當(dāng)然�？墒�，后來離開家鄉(xiāng)，進入城市生活，這一幕幕在他的記憶中不再是那么的理所當(dāng)然，而是變得珍貴起來。讓我們一起走進他珍貴的記憶。
師：當(dāng)我在城市的馬路上看見（出示擠公共汽車的圖片）像這樣，像這樣，人們瘋了似的搶著擠公共汽車的時候，我會想起家鄉(xiāng)的搭石，此時浮現(xiàn)在我眼前的是“兩個人相互謙讓走搭石“的場景。（出示兩人走搭石的句子）讀——
�。ㄉR讀兩人走搭石的句子）
師：當(dāng)我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）像這樣，像這樣，老年人搖搖晃晃的站在年輕人身邊，年輕人卻熟視無睹的時候，我又會想起家鄉(xiāng)的搭石，年輕人背老人過搭石的身影在眼前揮之不去。（出示年輕人背老人過搭石的句子）讀——
（生齊讀年輕人背老人過搭石的句子）
師：我的記憶不僅于此，當(dāng)我看到馬路上的磚頭、樹枝，人們寧可繞著走，也不彎腰撿起的時候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會在腦海中久久浮現(xiàn)；當(dāng)看到人們無序的橫穿馬路時，我還會想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場景，踏踏的聲音又在耳邊響起。每當(dāng)此時，我會從心底里說——
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：此時此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎？搭石上還有什么？
生：有愛心
師：有情
生：有情有意
師：就是這樣一道有聲有色、有情有意的風(fēng)景，在作者的腦海中揮之不去，他不禁發(fā)出這樣的感嘆。（出示最后一段）
（生齊讀最后一段）
師：每每想起搭石，作者心里就充滿了對那群鄉(xiāng)親、那片真情的濃濃思念，他深情地說——
�。ㄉ糊R讀最后一段）
師：這節(jié)課，我們隨著劉章爺爺一起走上了家鄉(xiāng)的搭石，我們一邊讀一邊想象畫面，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系現(xiàn)實生活進行閱讀，讀出了一道美麗的風(fēng)景。劉章爺爺善于從這些平凡的小事中發(fā)現(xiàn)人間不平凡的美，他的很多作品都表現(xiàn)出了這樣的特點。其實，我們的生活中也不缺乏這樣的美。請大家課后完成這個練習(xí)。
（生閱讀要求）
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