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《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-03-12 22:08:40 好文 我要投稿
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《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

  [前言]

《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

  在上《匆匆》前,一直苦惱!洞掖摇肥橇碌谌龁卧白屨媲樵诠P尖流露”的第1課,本單元是習(xí)作單元,單元語(yǔ)文要素:體會(huì)課文是怎樣表達(dá)情感的;習(xí)作要求:選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

  情感是虛的,時(shí)間也是一個(gè)很虛的概念,朱自清先生用時(shí)間看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間抒發(fā)內(nèi)心的愁緒……思考多日,我仍不知如何教才能落實(shí)語(yǔ)文要素。直到走進(jìn)課堂,依舊迷糊。也許是教學(xué)相長(zhǎng),又或許是語(yǔ)文老師突然之間的靈感,在課堂中,竟然有意外的收獲,有頓悟的感覺(jué),上得酣暢淋漓。申明:隨堂課,連堂兩節(jié)上完,沒(méi)有課件,原生態(tài)。

  [實(shí)錄](méi)

  一、初讀,讀疊詞。

  師:今天,我們學(xué)習(xí)一篇散文,讀課題。

  生:匆匆。

  師:什么意思?

  生:很忙,很快。

  師:可為什么你們讀的時(shí)候,卻沒(méi)有忙和快的煩躁感呢?

  生:因?yàn)槭钳B詞。

  師:有道理,小孩子就喜歡用疊詞,吃飯說(shuō)成“吃飯飯”,喝水說(shuō)成“喝水水”,索擁抱說(shuō)成“要抱抱”,又嬌又美。課文中有很多疊詞,請(qǐng)朗讀課文,圈記疊詞。

  生朗讀,圈記。

  師:說(shuō)說(shuō),課文有哪些疊詞?

  生:斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐

  師:讀一讀這些詞語(yǔ),有什么感覺(jué)?

  生:優(yōu)美。

  生:柔和。

  生:有音樂(lè)感。

  師:你們的語(yǔ)感真好。如果全文只用一兩個(gè)疊詞,這個(gè)優(yōu)美、柔和的音樂(lè)感可能不那么強(qiáng)烈,而用了多個(gè)疊詞,這種優(yōu)美的音樂(lè)感就很明顯了。我們?cè)囍鴮⑦@些句子讀一讀。

  師:朱自清先生的另一篇經(jīng)典散文《春》,也有同樣的語(yǔ)言現(xiàn)象,我們一起看看:盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了。

  一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

  小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的。

  師:談?wù)劯惺堋?/p>

  生:有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”,讀起來(lái)瑯瑯上口。

  生:這些疊詞讓人感覺(jué)很生動(dòng),很優(yōu)美。

  師:你們的感受,呼應(yīng)了散文的一個(gè)重要特點(diǎn),那就是語(yǔ)言優(yōu)美自然。往后你們讀散文,要留意詞句方面的用心。

  二、再讀,讀內(nèi)容。

  師:課文講什么匆匆呢?

  生:時(shí)間,日子,光陰,歲月……

  師:散文看上去有點(diǎn)兒“散”,實(shí)際上也是圍繞中心分幾個(gè)意思來(lái)寫的!洞掖摇穱@“時(shí)光匆匆”,寫了幾個(gè)意思?再讀課文,圈記每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句,進(jìn)行梳理概括。

  生:第1段,我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢?

  生:第2段,八千多日子從我手中溜去。

  生:第3段,日子是怎樣溜去的。

  生:第4段,時(shí)間匆匆,我沒(méi)有留下什么痕跡。

  生:第5段,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

  師:看上去很散,細(xì)細(xì)梳理出來(lái),有層次,有邏輯。我們?cè)賮?lái)看看這篇文章的結(jié)構(gòu),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:首尾呼應(yīng)。

  師:是的,是“首尾呼應(yīng)”,但《匆匆》這篇課文的首尾呼應(yīng)比別的文章的首尾呼應(yīng)更加意味深長(zhǎng)。我們來(lái)讀讀兩個(gè)呼應(yīng)句,開(kāi)頭:

  生:但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢?

  師:開(kāi)頭是一個(gè)問(wèn)句,問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題,我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢?再讀結(jié)尾句:你聰明的,告訴我,我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢?

  師:結(jié)尾還是這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)首尾呼應(yīng),真是絕了。誰(shuí)想到了其中之“絕”。

  [生自發(fā)討論]

  生:說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題,并沒(méi)有找到問(wèn)題的答案。

  師:了不起的發(fā)現(xiàn),開(kāi)頭就問(wèn),問(wèn)到結(jié)尾,卻沒(méi)有答案。這說(shuō)明什么?你們想到了哪個(gè)詞?

  生:徒勞無(wú)功。

  師:聯(lián)系課文內(nèi)容,從發(fā)問(wèn)開(kāi)始,一番思索叩問(wèn),卻徒勞無(wú)功,又回到了開(kāi)篇的問(wèn)題——

  生:我知道了,我知道了,說(shuō)明時(shí)間又浪費(fèi)了。

  生:這樣的首尾呼應(yīng),又印證了一次時(shí)間的白白流逝。

  師:對(duì)吧,這就是匠心獨(dú)具之處。所以,沒(méi)有語(yǔ)文思維,就讀不出精妙的語(yǔ)言技巧咯。

  三、又讀,讀情感。

  師:散文的另一個(gè)特點(diǎn),就是注重內(nèi)心情感的表達(dá),朱自清先生的《匆匆》,就是借時(shí)間的流逝來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感。憑你們的直覺(jué),你們感受到了作者的什么情感?

  生:難過(guò),憂傷,哀愁……

  師:要找準(zhǔn)散文的情感,我們可以分三步走,由易到難。第一步,直接找情緒詞。趕緊圈記。

  生:嘆息。

  生:頭涔涔、淚潸潸。冒汗,流淚,說(shuō)明很著急。

  師:非常好。第二步,找直接抒情的語(yǔ)句。找到了直接抒情的語(yǔ)句,就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心。

  生:但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:如今又到了哪里呢?一連串的問(wèn)題,表明作者對(duì)時(shí)間流逝的恐慌。

  生:我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭?作者因?yàn)闆](méi)有留下痕跡而自責(zé),“白白”則表示有些不甘心。

  師:我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子是讀散文的高手呢,怎么找得就這么好說(shuō)得又這么準(zhǔn)呢?給你們上課,我竟沒(méi)有覺(jué)得你們是學(xué)生,仿佛你們是我的好朋友,我們?cè)谝黄鹆纳⑽哪亍!傲粝潞圹E”是什么意思?

  生:有所作為。有所收獲。有所成就。

  師:那“赤裸裸地回去”,也就是代表——

  生:到死了,也沒(méi)有一點(diǎn)成就。

  師:這真是一件恐怖的事。這話,我們也可以問(wèn)問(wèn)自己。

  生齊讀:我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭?

  師:找準(zhǔn)散文情感的第三步,就是找其中的景與事。仔細(xì)讀這篇文章,我覺(jué)得朱自清先生真是高手,這時(shí)間與時(shí)間流逝摸不著看不見(jiàn),但在他筆下,有形有體,可觸可摸。課文有兩個(gè)句子一個(gè)段落可以代表“時(shí)間匆匆流逝”,再讀課文,找出來(lái)。

  生:日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了。

  師:哪個(gè)詞代表時(shí)間,哪個(gè)詞代表流逝?

  生:輕煙是時(shí)間,吹散是流逝;薄霧是時(shí)間,蒸融是流逝。

  生:八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。

  師:時(shí)間是?流逝是?

  生:針尖上的一滴水,流逝是滴在大海里。

  生:太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。時(shí)間是太陽(yáng),流逝是輕輕悄悄地挪移。

  師:找準(zhǔn)了這些句子,我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽(yáng),想想這些景物喻體的特點(diǎn),你就能發(fā)現(xiàn)作者的情感了。

  生:輕煙,薄霧,都是很輕很朦朧的事物,容易消散,抓不住,也無(wú)法收藏,代表時(shí)間易碎、易逝,表達(dá)了作者無(wú)可奈何的情感。

  生:輕煙,被風(fēng)一吹就不見(jiàn)了,時(shí)間也是如此,在不經(jīng)意中就流逝了,因?yàn)椴唤?jīng)易,更讓人覺(jué)得恐慌。

  生:薄霧,初初的時(shí)候,覺(jué)得有很多很多,但太陽(yáng)一照,就無(wú)影無(wú)蹤了,就像我們平時(shí)覺(jué)得還有一大把一大把的時(shí)間,可有時(shí)候算一算,其實(shí)時(shí)間也只有那么多,而且每時(shí)每刻每分每秒都在減少。所以,我覺(jué)得作者在這里,除了傷感,應(yīng)該也有后悔之意。

  師:太棒了,就是這樣,抓住這些景物喻體去品,我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創(chuàng)作時(shí),可能并沒(méi)有思考這么多內(nèi)容,這也許只是他文泉涌動(dòng)自然而然的筆觸,但這個(gè)筆觸,恰恰代表他的潛意識(shí)。剛好今天,被你們讀出來(lái)了,他若有知,定會(huì)喜悅。

  生:一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里,不得不讓人感覺(jué)害怕了。

  師:害怕,非常妙的解讀。我們算一算,八千多日子,大概是多少歲。

  生:二十多歲。

  師:人生有多少個(gè)二十多歲,三個(gè)四個(gè),基本不會(huì)有五個(gè)。一生的時(shí)光,就如三四滴細(xì)小的水滴,滴一下,二十幾個(gè)年頭不見(jiàn)了;再滴一下,年過(guò)半百了;又滴一下,人生薄暮了;再滴一下,與世長(zhǎng)辭了。怎么樣?有什么感覺(jué)?

  生:心驚肉跳。

  生:太可怕了。

  生:人生如此短暫。

  生:花有重開(kāi)日,人無(wú)再少年。要好好珍惜時(shí)間。

  師:你們的感覺(jué),就是作者當(dāng)時(shí)的感受呀。八千多日子,明明那么長(zhǎng),可是回望的時(shí)候,卻如一滴渺小得不能再渺小的水,無(wú)聲地消逝在時(shí)間的洪流里,除了害怕,還有——

  生:傷心,痛苦,惋惜……

  師:他的內(nèi)心是復(fù)雜的,有害怕,傷心,有痛苦,惋惜,讓我們帶著這復(fù)雜的情愫齊讀:

  生齊讀:八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。

  生:太陽(yáng),我們每天都身處太陽(yáng)之中。也就是說(shuō),我們每天都在時(shí)間之中,但是,我們卻沒(méi)有好好珍惜它,我覺(jué)得把時(shí)間比喻成太陽(yáng),傳遞的是作者自責(zé)。

  師:這一點(diǎn),我可從來(lái)沒(méi)想到過(guò),但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發(fā)了我,身在時(shí)間之中,卻沒(méi)有珍惜。我們想啊,朱自清先生是個(gè)作家,讀書寫作,他每天肯定做了;他是一個(gè)民主戰(zhàn)士,投身社會(huì)變革如討論、集會(huì)、游行等事情,他肯定也做了。如果照這個(gè)句式,把這些寫下來(lái),他會(huì)怎么寫?

  生:讀書的時(shí)候,日子從翻動(dòng)的書頁(yè)中溜去。

  生:寫作的時(shí)候,日子從沙沙的筆尖消逝。

  生:思考時(shí),日子從緊皺的眉眼間飛過(guò)。

  生:討論時(shí),日子從碰撞的思想中閃過(guò)。

  生:游行時(shí),日子從激憤的吶喊中躍過(guò)。

  師:同學(xué)們寫得真好。放在原文,也有朱自清先生的味道,可他為什么不這么寫?

  生:我發(fā)現(xiàn)了,作者一天的時(shí)間里,做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺(jué)等事情,都是一些俗事。時(shí)間用在俗事上,才叫浪費(fèi)。他要寫的是沒(méi)有珍惜時(shí)間的意思。

  師:所以,他自責(zé)啊,他的時(shí)間,就這樣溜去了——

  生齊讀:于是,洗手的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

  師:這一段的結(jié)構(gòu)也很有意思。這一段寫的是一天的時(shí)間,從早寫到——

  生:寫到晚。

  師:再讀讀。

  生:寫到第二天早上。

  師:對(duì),從早寫到第二天早上。為什么要從早上寫到第二天早上呢?

  生:因?yàn)橥砩纤X(jué)了,沒(méi)什么好寫的。

  師:我們?cè)囍鴱膭?chuàng)作意圖想想,創(chuàng)作肯定是為文章的中心服務(wù)的,為作者的情感服務(wù)的。

  生:我知道了。從早上寫到第二天早上,第二天的日子重復(fù)第一天的日子。

  生:對(duì),我覺(jué)得這樣寫給人日復(fù)一日的感覺(jué)。

  生:八千多日子,就是這樣日復(fù)一日地在無(wú)所事事中度過(guò)的。

  生:很明顯,這樣的結(jié)構(gòu),讓作者的憂傷更加憂傷了,自責(zé)更加自責(zé)了。

  師:聰明,循環(huán)的表達(dá)形式加深了憂傷的程度和長(zhǎng)度。

  生:我還有不同看法。我覺(jué)得他很矛盾。太陽(yáng)一般象征著希望和美好。我覺(jué)得作者把時(shí)間比喻成太陽(yáng),表明他盡管傷感、焦急、自責(zé),但他依舊向往美好。

  師:你的發(fā)現(xiàn),讓我想起了《朱自清傳》里的一句話:現(xiàn)在看不清,將來(lái)望不見(jiàn),既不愿隨波逐流,又無(wú)力逆潮而上,真是痛苦極了。那時(shí)候的他,太想為苦難的中國(guó)謀求到陽(yáng)光了,他嘗試了,卻沒(méi)看到成效,他如此向往美好,但美好那么遙遠(yuǎn),所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。

  師:這個(gè)矛盾點(diǎn),在課文的其他句子中也有體現(xiàn),是哪一句?

  生:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭?

  師:說(shuō)明什么?

  生:不虛度光陰。

  生:這一生要有所作為。

  生:要實(shí)現(xiàn)自己的理想,人世間,不能白來(lái)一趟。

  師:盡管自責(zé)、愧疚、憂傷、惋惜、無(wú)奈,但內(nèi)心最想說(shuō)的,卻是:

  生齊讀:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭。

  師:和你們一起讀散文,真是一種享受。是你們,讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文,重在讀出作者的情感。今天,我教了大家三種讀情感的方法,誰(shuí)來(lái)總結(jié)。

  生:第一步,找文中的情緒詞;第二步,找文中的直接抒情句;第三步,找文中的景與事。

  師:反過(guò)來(lái)說(shuō),我們要表達(dá)情感,可以像朱自清先生這樣——

  生:用情緒詞。

  生:直接抒情。

  生:將情感放在景物里。要注意,景物的特點(diǎn)與人的情感有相似點(diǎn)。

  四、拓讀,豐角度。

  師:時(shí)間流逝,很多人惆悵、嘆惋,但也有人心態(tài)積極,大家課后去閱讀林清玄的《與時(shí)間賽跑》,蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》,如果文言基礎(chǔ)好的,還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關(guān)于時(shí)間流逝的經(jīng)典語(yǔ)段。閱讀過(guò)程中,我們也可以抓住景物的特點(diǎn)去體會(huì)作者的情感,去感受不一樣的人生態(tài)度。

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