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《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄
[前言]
在上《匆匆》前，一直苦惱。《匆匆》是六下第三單元“讓真情在筆尖流露”的第1課，本單元是習(xí)作單元，單元語文要素：體會課文是怎樣表達(dá)情感的；習(xí)作要求：選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。
情感是虛的，時(shí)間也是一個(gè)很虛的概念，朱自清先生用時(shí)間看不見摸不著的時(shí)間抒發(fā)內(nèi)心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實(shí)語文要素。直到走進(jìn)課堂，依舊迷糊。也許是教學(xué)相長，又或許是語文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收獲，有頓悟的感覺，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節(jié)上完，沒有課件，原生態(tài)。
[實(shí)錄]
一、初讀，讀疊詞。
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文，讀課題。
生：匆匆。
師：什么意思？
生：很忙，很快。
師：可為什么你們讀的時(shí)候，卻沒有忙和快的煩躁感呢？
生：因?yàn)槭钳B詞。
師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說成“吃飯飯”，喝水說成“喝水水”，索擁抱說成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請朗讀課文，圈記疊詞。
生朗讀，圈記。
師：說說，課文有哪些疊詞？
生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐
師：讀一讀這些詞語，有什么感覺？
生：優(yōu)美。
生：柔和。
生：有音樂感。
師：你們的語感真好。如果全文只用一兩個(gè)疊詞，這個(gè)優(yōu)美、柔和的音樂感可能不那么強(qiáng)烈，而用了多個(gè)疊詞，這種優(yōu)美的音樂感就很明顯了。我們試著將這些句子讀一讀。
師：朱自清先生的另一篇經(jīng)典散文《春》，也有同樣的語言現(xiàn)象，我們一起看看：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
師：談?wù)劯惺堋?/p>
生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來瑯瑯上口。
生：這些疊詞讓人感覺很生動，很優(yōu)美。
師：你們的感受，呼應(yīng)了散文的一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是語言優(yōu)美自然。往后你們讀散文，要留意詞句方面的用心。
二、再讀，讀內(nèi)容。
師：課文講什么匆匆呢？
生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……
師：散文看上去有點(diǎn)兒“散”，實(shí)際上也是圍繞中心分幾個(gè)意思來寫的�！洞掖摇穱@“時(shí)光匆匆”，寫了幾個(gè)意思？再讀課文，圈記每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行梳理概括。
生：第1段，我們的日子為什么會一去不復(fù)返呢？
生：第2段，八千多日子從我手中溜去。
生：第3段，日子是怎樣溜去的。
生：第4段，時(shí)間匆匆，我沒有留下什么痕跡。
生：第5段，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
師：看上去很散，細(xì)細(xì)梳理出來，有層次，有邏輯。我們再來看看這篇文章的結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：首尾呼應(yīng)。
師：是的，是“首尾呼應(yīng)”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應(yīng)比別的文章的首尾呼應(yīng)更加意味深長。我們來讀讀兩個(gè)呼應(yīng)句，開頭：
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么會一去不復(fù)返呢？
師：開頭是一個(gè)問句，問了一個(gè)問題，我們的日子為什么會一去不復(fù)返呢？再讀結(jié)尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么會一去不復(fù)返呢？
師：結(jié)尾還是這個(gè)問題。這個(gè)首尾呼應(yīng)，真是絕了。誰想到了其中之“絕”。
[生自發(fā)討論]
生：說明這個(gè)問題，并沒有找到問題的答案。
師：了不起的發(fā)現(xiàn)，開頭就問，問到結(jié)尾，卻沒有答案。這說明什么？你們想到了哪個(gè)詞？
生：徒勞無功。
師：聯(lián)系課文內(nèi)容，從發(fā)問開始，一番思索叩問，卻徒勞無功，又回到了開篇的問題——
生：我知道了，我知道了，說明時(shí)間又浪費(fèi)了。
生：這樣的首尾呼應(yīng)，又印證了一次時(shí)間的白白流逝。
師：對吧，這就是匠心獨(dú)具之處。所以，沒有語文思維，就讀不出精妙的語言技巧咯。
三、又讀，讀情感。
師：散文的另一個(gè)特點(diǎn)，就是注重內(nèi)心情感的表達(dá)，朱自清先生的《匆匆》，就是借時(shí)間的流逝來抒發(fā)內(nèi)心的情感。憑你們的直覺，你們感受到了作者的什么情感？
生：難過，憂傷，哀愁……
師：要找準(zhǔn)散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。
生：嘆息。
生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說明很著急。
師：非常好。第二步，找直接抒情的語句。找到了直接抒情的語句，就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心。
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？一連串的問題，表明作者對時(shí)間流逝的恐慌。
生：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭�。孔髡咭�?yàn)闆]有留下痕跡而自責(zé)，“白白”則表示有些不甘心。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子是讀散文的高手呢，怎么找得就這么好說得又這么準(zhǔn)呢？給你們上課，我竟沒有覺得你們是學(xué)生，仿佛你們是我的好朋友，我們在一起聊散文呢。“留下痕跡”是什么意思？
生：有所作為。有所收獲。有所成就。
師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——
生：到死了，也沒有一點(diǎn)成就。
師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問問自己。
生齊讀：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：找準(zhǔn)散文情感的第三步，就是找其中的景與事。仔細(xì)讀這篇文章，我覺得朱自清先生真是高手，這時(shí)間與時(shí)間流逝摸不著看不見，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個(gè)句子一個(gè)段落可以代表“時(shí)間匆匆流逝”，再讀課文，找出來。
生：日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。
師：哪個(gè)詞代表時(shí)間，哪個(gè)詞代表流逝？
生：輕煙是時(shí)間，吹散是流逝；薄霧是時(shí)間，蒸融是流逝。
生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
師：時(shí)間是？流逝是？
生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。
生：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。時(shí)間是太陽，流逝是輕輕悄悄地挪移。
師：找準(zhǔn)了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽，想想這些景物喻體的特點(diǎn)，你就能發(fā)現(xiàn)作者的情感了。
生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無法收藏，代表時(shí)間易碎、易逝，表達(dá)了作者無可奈何的情感。
生：輕煙，被風(fēng)一吹就不見了，時(shí)間也是如此，在不經(jīng)意中就流逝了，因?yàn)椴唤?jīng)易，更讓人覺得恐慌。
生：薄霧，初初的時(shí)候，覺得有很多很多，但太陽一照，就無影無蹤了，就像我們平時(shí)覺得還有一大把一大把的時(shí)間，可有時(shí)候算一算，其實(shí)時(shí)間也只有那么多，而且每時(shí)每刻每分每秒都在減少。所以，我覺得作者在這里，除了傷感，應(yīng)該也有后悔之意。
師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創(chuàng)作時(shí)，可能并沒有思考這么多內(nèi)容，這也許只是他文泉涌動自然而然的筆觸，但這個(gè)筆觸，恰恰代表他的潛意識。剛好今天，被你們讀出來了，他若有知，定會喜悅。
生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺害怕了。
師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。
生：二十多歲。
師：人生有多少個(gè)二十多歲，三個(gè)四個(gè)，基本不會有五個(gè)。一生的時(shí)光，就如三四滴細(xì)小的水滴，滴一下，二十幾個(gè)年頭不見了；再滴一下，年過半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長辭了。怎么樣？有什么感覺？
生：心驚肉跳。
生：太可怕了。
生：人生如此短暫。
生：花有重開日，人無再少年。要好好珍惜時(shí)間。
師：你們的感覺，就是作者當(dāng)時(shí)的感受呀。八千多日子，明明那么長，可是回望的時(shí)候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無聲地消逝在時(shí)間的洪流里，除了害怕，還有——
生：傷心，痛苦，惋惜……
師：他的內(nèi)心是復(fù)雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶著這復(fù)雜的情愫齊讀：
生齊讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
生：太陽，我們每天都身處太陽之中。也就是說，我們每天都在時(shí)間之中，但是，我們卻沒有好好珍惜它，我覺得把時(shí)間比喻成太陽，傳遞的是作者自責(zé)。
師：這一點(diǎn)，我可從來沒想到過，但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發(fā)了我，身在時(shí)間之中，卻沒有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個(gè)作家，讀書寫作，他每天肯定做了；他是一個(gè)民主戰(zhàn)士，投身社會變革如討論、集會、游行等事情，他肯定也做了。如果照這個(gè)句式，把這些寫下來，他會怎么寫？
生：讀書的時(shí)候，日子從翻動的書頁中溜去。
生：寫作的時(shí)候，日子從沙沙的筆尖消逝。
生：思考時(shí)，日子從緊皺的眉眼間飛過。
生：討論時(shí)，日子從碰撞的思想中閃過。
生：游行時(shí)，日子從激憤的吶喊中躍過。
師：同學(xué)們寫得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他為什么不這么寫？
生：我發(fā)現(xiàn)了，作者一天的時(shí)間里，做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺等事情，都是一些俗事。時(shí)間用在俗事上，才叫浪費(fèi)。他要寫的是沒有珍惜時(shí)間的意思。
師：所以，他自責(zé)啊，他的時(shí)間，就這樣溜去了——
生齊讀：于是，洗手的時(shí)候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：這一段的結(jié)構(gòu)也很有意思。這一段寫的是一天的時(shí)間，從早寫到——
生：寫到晚。
師：再讀讀。
生：寫到第二天早上。
師：對，從早寫到第二天早上。為什么要從早上寫到第二天早上呢？
生：因?yàn)橥砩纤X了，沒什么好寫的。
師：我們試著從創(chuàng)作意圖想想，創(chuàng)作肯定是為文章的中心服務(wù)的，為作者的情感服務(wù)的。
生：我知道了。從早上寫到第二天早上，第二天的日子重復(fù)第一天的日子。
生：對，我覺得這樣寫給人日復(fù)一日的感覺。
生：八千多日子，就是這樣日復(fù)一日地在無所事事中度過的。
生：很明顯，這樣的結(jié)構(gòu)，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責(zé)更加自責(zé)了。
師：聰明，循環(huán)的表達(dá)形式加深了憂傷的程度和長度。
生：我還有不同看法。我覺得他很矛盾。太陽一般象征著希望和美好。我覺得作者把時(shí)間比喻成太陽，表明他盡管傷感、焦急、自責(zé)，但他依舊向往美好。
師：你的發(fā)現(xiàn)，讓我想起了《朱自清傳》里的一句話：現(xiàn)在看不清，將來望不見，既不愿隨波逐流，又無力逆潮而上，真是痛苦極了。那時(shí)候的他，太想為苦難的中國謀求到陽光了，他嘗試了，卻沒看到成效，他如此向往美好，但美好那么遙遠(yuǎn)，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。
師：這個(gè)矛盾點(diǎn)，在課文的其他句子中也有體現(xiàn)，是哪一句？
生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
師：說明什么？
生：不虛度光陰。
生：這一生要有所作為。
生：要實(shí)現(xiàn)自己的理想，人世間，不能白來一趟。
師：盡管自責(zé)、愧疚、憂傷、惋惜、無奈，但內(nèi)心最想說的，卻是：
生齊讀：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰來總結(jié)。
生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。
師：反過來說，我們要表達(dá)情感，可以像朱自清先生這樣——
生：用情緒詞。
生：直接抒情。
生：將情感放在景物里。要注意，景物的特點(diǎn)與人的情感有相似點(diǎn)。
四、拓讀，豐角度。
師：時(shí)間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態(tài)積極，大家課后去閱讀林清玄的《與時(shí)間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》，如果文言基礎(chǔ)好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關(guān)于時(shí)間流逝的經(jīng)典語段。閱讀過程中，我們也可以抓住景物的特點(diǎn)去體會作者的情感，去感受不一樣的人生態(tài)度。
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