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七年級下《最后一課》課堂實錄
導入：上一節(jié)課我們學習了小說的文學知識，請同學們回憶一下小說有幾要素？
生：三要素。
師：哪三要素？
生：人物、環(huán)境、情節(jié)。
師：哪個要素是核心？
生：情節(jié)。
（這是備課時我沒預想到的，學生第一次正式接觸小說這種文學體裁，我在上新課前先和他們一起學習了有關小說的相關知識，以備以后上課用。我備課時，預想的是學生異口同聲會答“人物”。）
師：小說故事情節(jié)的開展是為了塑造？
生：人物。
師：對，人物是小說的中心，小說中刻畫的人物，又叫“典型人物”。同學們已經預習過課文，那么，都德的《最后一課》中的典型人物是誰？
生：小弗郎士、韓麥爾先生。
師：今天，我們就從韓麥爾先生的角度學習這篇課文。首先，來明確本節(jié)課的學習目標。
（出示學習目標：1.默讀全文，分析韓麥爾先生的形象。2.朗讀文本，在字里行間感受韓麥爾先生的愛國主義情感。）（一名學生朗讀，這名學生帶動了全班齊讀，明確自己本節(jié)課的學習任務。）
師：同學們已經預習過課文，我們來檢測一下同學們的預習情況，請拿出紙和筆，一分鐘時間。
�。╬pt出示預習檢測：
課文是_______國作家_______寫的。
小弗朗士生活的小鎮(zhèn)原屬________，后被________占領。
____來了命令，_______的學校只許教____語，今天是最后一堂_____語課。）
�。ㄕ乙粌擅麑W生回答）
（ppt出示：
課文是__法___國作家__都德__寫的。
小弗朗士生活的小鎮(zhèn)原屬__法國___，后被__普魯士__占領。
_柏林_來了命令，__阿爾薩斯__的學校只許教_德_語，今天是最后一堂_法_語課。）
師：很好，預習很全面。1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，法國戰(zhàn)敗，這就是本文的寫作背景。
（題外話：靈感來源于曹剛老師的課堂導入，覺得甚是巧妙。以填空的形式把本文的寫作背景交待得一清二楚，同時，檢測了學生的預習情況。）
師：請同學們結合自己的預習情況，思考：韓麥爾先生是一個怎樣的人？（要求：默讀全文，在文中邊讀邊做批注。自讀課文10分鐘，并擬出發(fā)言要點。）
（生自學，在書上邊讀邊做批注。）
生1：韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課了，不等你了�！�，我讀出韓麥爾先生是個善解人意的人。
生2：我有不同的意見。我從“韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”讀出韓麥爾先生是一個嚴厲的老師。
生3：我要補充剛才那位同學說的，還可以從第一自然段中的“那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我”讀出韓麥爾先生的嚴厲。
師：很好，補充很充分。同學們覺得這幾位同學說的矛盾嗎？韓麥爾先生善解人意、嚴厲？
生：不矛盾。
師：韓麥爾先生以往對我們是嚴厲的，為何今天一反常態(tài)？
生：因為這是最后一堂課，韓麥爾先生的心情很悲痛，更舍不得自己的學生。
生4：我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。外貌描寫，從韓麥爾先生的穿著上，可以看出他對祖國的熱愛。
師：韓麥爾先生盛裝而來，小弗郎士很吃驚老師的穿著，剛才老師溫和的語氣已經讓他驚訝，現(xiàn)在他更吃驚。同學們說，韓麥爾先生為何在一個平凡的日子里穿得如此正式？
生：因為這是最后一堂法語課！
師：很好。還能不能在課文中找到其他的依據(jù)？
生5：他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課，是為了表示對就要失去的國土的敬意。
師：非常準確。韓麥爾先生在最后一堂課身著盛裝，是他對侵略者無言的反抗�！按髦琼斃C邊的小黑絲帽”什么描寫？
生：細節(jié)描寫。
生6：韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習�！蔽易x出韓麥爾先生的悲憤以及對孩子們的期許。
師：分析得很好。請同學們自由誦讀一分鐘，要讀出情感。
�。▽W生展示朗讀，讀得既深沉又悲傷。）
師：同學們能不能從這位同學的朗讀中找出一些關鍵字詞？
生：最后一堂。
師：很好。還有嗎？
生：只許。
師：從“只許”中讀出了？
生：侵略者的可憎面目，還有強調了這是他們的最后一堂法語課。
師：說得多好啊，“只許”帶有強制性，讓人讀來滿是憤慨。
生7：他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。連用了三個“最”，我讀出了韓麥爾先生對祖國語言的贊美，和對祖國的熱愛。
師：連用三個“最”，是對祖國語言的高度贊美。剛才這位同學僅僅是分析，給你一點兒時間，結合你分析的，請讀出你的情感。其他同學也嘗試一下。
�。ㄉx，讀得蕩氣回腸。）
師：這句話中有沒有運用到修辭手法？
生：比喻。
師：對，把……
生：把“法國的語言”比作“鑰匙”，生動形象地寫出了語言是國家的象征，表達了對祖國語言文字的熱愛。
師：很具體。一個國家，只要保存自己的語言，即使被占領，最終也會取得勝利。就如，20世紀30年代的中國，當時日本在東北推行日語，但中華兒女沒有忘記自己的語言，我們最終戰(zhàn)勝了日本。
生8：韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”、“阿爾薩斯”、“法蘭西”、“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。運用比喻的修辭方法，國旗是愛國的象征，形象地表達了他們的愛國之心。
師：說得真好�！胺ㄌm西”、“阿爾薩斯”、“法蘭西”、“阿爾薩斯”，似乎也在告訴我們：阿爾薩斯是永遠屬于法蘭西的。
生9：我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。神態(tài)描寫，傳神地看出韓麥爾先生的眷戀。
師：對什么的眷戀？看能不能在課本中找到。
（學生只是單純地說“愛國”。）
師：接著這句往后看，“只要想想：……”
生：對學生，對語言，對祖國，對他曾經付出心血的一切……
師：對，這就是課本中傳遞出來的信息，同學們總結得很到位。
生10：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”動作描寫，寫出了他的愛國。
師：轉、拿、使、寫，一連串的動作，表現(xiàn)了他的痛苦心理，這是他愛國情感的迸發(fā)和集中體現(xiàn)，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。
生11：然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧�！币粋�“呆”，神態(tài)描寫，看出了韓麥爾先生內心的痛苦；動作和語言描寫，讀出韓麥爾先生的沉重和對祖國的不舍。
生12：韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。動作、神態(tài)描寫，韓麥爾先生內心悲痛。
師：這時候的韓麥爾先生在小弗郎士眼中的形象是？
生：高大。
師：一開始小弗郎士怕老師，這時候覺得老師高大。為什么？
生13：因為這是最后一堂法語課，小弗郎士對祖國的感情從老師身上喚醒，他的思想發(fā)生了質的飛躍，從開始的貪玩、幼稚，到現(xiàn)在的愛國和對老師、對祖國語言、對祖國的熱愛和不舍。
師：把這一節(jié)課我們學習的所有的內容進行了總結，讀得真好。文中還有描寫韓麥爾先生的語句嗎？
�。ㄉ械拇饹]有，有的不確定，支支吾吾。）
師：好，給小組2分鐘時間，同心協(xié)力找一找。
生14：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了，這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲�！F(xiàn)在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”
“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”語言描寫，寫出了……
師：寫出了？
生：老師，這兩段我們都找到了，但是不知道怎么說，怎么組織語言。
師：那我們來看一下，韓麥爾先生在干什么？
生：自責。
師：對，除了對自己，還有嗎？
生：還有對阿爾薩斯人的批評。
師：很好。韓麥爾先生的自責和對阿爾薩斯人的直率批評是他民族責任感的體現(xiàn)。
師：還有嗎？
�。ㄉ饹]有了）
師：好，我們來看“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。（師讀出了哽咽感），這是？
生：語言描寫，韓麥爾先生哽咽了。
師：“我”后面的破折號韓麥爾想說的是什么？或許有太多太多的話要說，課下同學們討論討論�？墒琼n麥爾先生最后“只向我們做了一個手勢”，此時無聲勝有聲，比起慷慨激昂的陳詞要來得更深入人心。
師：從同學們的分析中，我們看出：韓麥爾先生也只不過是一個普通人，更是一個愛國者。
（ppt出示：普通人愛國者）
師：一堂法語課，一個小小的生活片段，卻折射出了大大的社會背景，讓我們從中感受到了不僅僅是韓麥爾先生，還有小弗郎士，甚至是小鎮(zhèn)上的人的那份深沉而熱烈的愛國熱情，這就是我們所說的寫作手法？
生：以小見大。
�。╬pt出示：
一堂法語課愛國深情）
以小見大
師：同學們在預習課文時發(fā)現(xiàn)，本文原來還有一個副標題是？
生：一個阿爾薩斯小孩子的自述。
師：對。作者以小弗郎士為敘述視角，我們知道小弗郎士是一個小孩子，不可能走進韓麥爾先生的內心，那么作者是如何把韓麥爾先生愛國的內心展示得淋漓盡致的？對，人物描寫方法的運用。我們這節(jié)課，同學們在分析韓麥爾先生時，都有哪些描寫方法？
生：動作、語言、神態(tài)、細節(jié)、外貌。
師：那請同學們拿起你手中的筆，嘗試著寫一個你熟悉的人，要寫出人物特點。
�。╬pt出示要求：運用至少兩種描寫方法，字數(shù)100字左右。）
師：我們下一節(jié)課找同學展示，下課，謝謝大家！
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