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語文課堂實(shí)錄：《蟬》
語文課堂實(shí)錄：《蟬》1
師：你們喜歡聽誰的歌？
生：劉德華。
師：你是深沉派�。ㄉΓ�
師：你呢？
生：那英。
師：你是柔情派�。ㄉΓ�
生：刀郎。
師：你是實(shí)力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）
師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因?yàn)榈独蛇@個(gè)名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生：什么昆蟲？
師：刀螂唄！（給“郎”加“蟲”旁。）
師：有誰知道“刀螂”？
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對(duì)翅膀。
師：說得對(duì)！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來，一起讀。
我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”（補(bǔ)充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會(huì)叫的，因?yàn)樗母共繘]有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思？
生：捕就是“捉”。
師：對(duì)。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
生：（自由讀課文）
師：要對(duì)照生字表，把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。
生：（讀完課文）
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？
生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對(duì)�？伤虉�(zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的`少年，給他講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：（同桌互說）
師：如果再概括一些，可以怎么說？
生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯(cuò)，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”？
生：吳王不顧大臣的反對(duì)，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對(duì)要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點(diǎn)嗎？
生：（無語）
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？
生：主要寫少年。
師：為什么？
生：因?yàn)檎n文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因?yàn)樯倌曛v了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎？
生：因?yàn)閺恼n文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會(huì)看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說？（指一生）
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說？
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸！這個(gè)詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：（默讀課文，圈劃批注。）
師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。
師：說得好！一個(gè)是為國分憂！一個(gè)是勇氣可嘉！
生：（讀）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！睆倪@里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳�，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實(shí)很大。
語文課堂實(shí)錄：《蟬》2
一、導(dǎo)入新課
師：上學(xué)期，我們學(xué)過法布爾的一篇文章是？
生齊《蟋蟀的住宅》
師:《蟋蟀的住宅》選自哪篇課文？
生：《昆蟲記》
師：你對(duì)昆蟲記了解多少？
生介紹
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、合作交流
�。�1）生詞認(rèn)讀與理解
師：生詞同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，下面老師來檢查一下。準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
出示第一組生詞小組輪讀齊讀
師：同學(xué)們生詞都會(huì)讀了，有沒有發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的詞需要提醒大家注意呢？
生提醒
師：還有兩個(gè)詞。（出示蟬蛻喧嘩）請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
生齊讀
師：什么是蟬蛻？
生答
師：“喧嘩”是什么意思？
生答
師：看課文中的句子，有哪些雜音？
生答，隨機(jī)出示句子
師:生詞大家都掌握好了，下面把它們放進(jìn)課文讀讀吧。
�。�2）接讀課文
師:課文是從哪些方面介紹蟬的？
交流
根據(jù)學(xué)生回答師板書
脫殼
演奏
視覺
聽覺
三、品讀體驗(yàn)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文畫出動(dòng)物形象描寫的句子。
交流
出示蟬脫殼
師：你能把蟬體操表演的.句子畫出來嗎？
交流
屏幕打紅相應(yīng)的句子
師：自己想象著畫面先來讀一讀。
師：你覺得這是一個(gè)怎樣的蛻變過程？
生:這是一個(gè)很艱難的蛻變過程。
師：除了體操，還像表演什么？
生：還像表演舞蹈。
師：同學(xué)們，蟬進(jìn)入那個(gè)神奇的蛻變過程，飛向叢林，引吭高歌。課前，你了解了作者，了解作者的作品是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。
師：還有沒有人喜歡蟬脫殼？
生：我也喜歡。
師：它想證明什么？
生答
師：文章中有個(gè)表示聲音的詞語是哪一個(gè)？
生“嘭”
生：樂師
師：哪一個(gè)自然段描寫了它的演奏？
生答隨機(jī)出示
師：誰愿意讀讀？
生讀
師：你讀出了什么？
生：我讀出了蟬像一個(gè)不知疲倦的樂師。
補(bǔ)白
師：你可以試著用這種方式描繪一下嗎？
生補(bǔ)白。
師：它無時(shí)無刻不在演奏自己的音樂請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
師:你還想了解蟬的哪些秘密？
四、拓展延伸
小結(jié)：也許同學(xué)們腦中還有許多小問號(hào)，有的在《昆蟲記》里已經(jīng)找到了答案，有的需要我們?nèi)ヌ剿�，老師希望咱們同學(xué)中能夠多出幾個(gè)研究昆蟲的人，課下繼續(xù)讀《昆蟲記》把自己的收獲寫在百寶箱里。
語文課堂實(shí)錄：《蟬》3
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。我們知道《螳螂捕蟬》是一則寓言，寓言首先是講一個(gè)故事，其次是揭示一個(gè)道理，這個(gè)道理就是寓意。請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找出揭示寓意的一句話。
生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請(qǐng)看這句話( 大屏幕出示) 。
師: 輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?。(出示表格)
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬 露水 螳螂捕蟬
螳螂 蟬 黃雀啄食螳螂
黃雀 螳螂 少年正瞄準(zhǔn)它
指名交流(邊說邊操作多媒體)。
師：加上一點(diǎn)符號(hào)它們的關(guān)系就可以這么來表示(板書： 蟬← 螳螂← 黃雀)讓我們?cè)賮碜x讀
生讀。
師：真是意味深長，發(fā)人深省啊。
師：少年講這個(gè)故事是有目的的，知道是什么目的嗎?
生：讓吳王放棄攻打楚國。
師: 你這里提到了一件事。就是———
生: 吳王攻打楚國的事。
師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們明白其中的利害關(guān)系嗎?從哪里看出來?
學(xué)生回答。
( 出示) :大臣們認(rèn)為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想。
師: “不堪設(shè)想“是什么意思?
生：事情的結(jié)果不能想象。
師：不能想象，說明后果非常嚴(yán)重，我們就來設(shè)想會(huì)是一種什么樣的后果。
生：其他諸侯國會(huì)乘著吳國的兵力不足，對(duì)他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會(huì)亡國，吳國肯定會(huì)大傷元?dú)饬恕?/p>
師：是啊!國家滅亡，遭殃的是誰呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
師：對(duì)呀!最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊!所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦!”“亡，百姓苦!”
師: 能打嗎?
生: 不能。
師：但大臣們的.規(guī)勸有用嗎?又從哪里看出來?
生：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我, 我就處死他!”(出示)
師: 你怎樣理解“固執(zhí)”呢?
生: 堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不見別人的勸告。
師：那就請(qǐng)你把你的感受送進(jìn)句子里讀出來。
生練讀這句話。
師：這可是一道死命令。同學(xué)們?cè)趺蠢斫膺@兩個(gè)“死”字呢?
(出示)①誰敢來勸阻我，我就處死他!
②可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢?
生：處死中死表示失去生命;死命令中“死”表示不可更改。
師：同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。
師：吳王的固執(zhí)使我們看見了一個(gè)專橫、驕縱、兇暴的吳王，誰再來讀讀這句話。
生讀。
師：這個(gè)吳王還不夠厲害;好樣的，讀出了君王的氣度;王者的霸氣展露無遺。
師: 就是這么一個(gè)固執(zhí)的吳王卻被少年的一個(gè)故事說服了。這到底是一個(gè)怎樣的少年呢?從文中哪些句子看出來?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品讀2—11節(jié), 把有關(guān)的詞句畫出來，在文字旁邊寫出自己的閱讀感受。
生品讀、圈劃。
孫吉
20xx-4-12 9:15:24
師: 我們來交流一下。誰先來讀一讀?先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢?”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。(出示第一句)
生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，是一個(gè)憂國憂民的少年，如果不為自己的國家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。
師：說得好!勇氣可嘉!能為國分憂!你很會(huì)讀書，很會(huì)思考。
這種勇氣與決心讓人敬佩，但如果沒有十分的把握就等于送死。
生：“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！甭端驖窳怂囊律押托樱f明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。
師：(出示第二句)你有理有據(jù)，同學(xué)們，少年毫不介意，那么他到底介意的是什么呢?
生：他介意的是能否遇到吳王。
生：他介意的是自己的勸說能否有效。
生：他介意的是吳國的百姓、國家的安危。
師： 好一個(gè)少年。難怪第一天清晨，霧氣彌漫，天剛拂曉，他——
師：第一天過去了，第二天，天色朦朧，他依然——--
師：第三天，他又一次早早地———這一次，他———
生：他終于遇到吳王。
師：這叫“功夫不負(fù)有心人”呀。這就是他的智慧與膽識(shí)。智慧在于他選擇的地點(diǎn)和時(shí)間。
師：地點(diǎn)在———
生：王宮花園
師：為什么選擇在那兒?
生：因?yàn)楹蠡▓@是皇帝散心的地方，不比朝廷之上，意見容易接受。
師：這就是：知地利
師：時(shí)間是———
生：清晨。
師：為什么?
生：這是人一天心情最好的時(shí)候，即使講錯(cuò)了，吳王也不會(huì)責(zé)怪。
師：少年為什么要轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?后文有一句體現(xiàn)了少年的良苦用心，哪句話?
生：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
師：由此可見，少年所做的一切都是為了引起吳王的注意，為勸說吳王做著精心的準(zhǔn)備。接著交流。
生： “吳王問：‘你打著鳥了嗎?’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事啊?’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣!
生: “我沒有打著鳥, 卻見到一件挺有意思的事�！边@句話把吳王的興趣一下子引了出來。(出示第三句)
師: 為什么?
生: 因?yàn)椤坝幸馑嫉氖隆?誰都想聽, 況且是“挺”有意思的事。
師: 你講得很有道理, 很會(huì)讀書。故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來，而且做得含而不露，確實(shí)高明。這句話，你覺得應(yīng)該怎么讀?
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會(huì)，讀讀這句話。
師：含而不露，不露痕跡。
師: 吳王執(zhí)意攻楚，大臣們勸，卻讓吳王下了死命令;而少年勸，卻讓吳王打消了攻打楚國的念頭，同樣是勸，效果卻截然不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話, 那少年的勸是———
生: 智勸、巧勸。
師：同學(xué)們，經(jīng)過大家的一番探究，我想一個(gè)智慧的少年已經(jīng)躍然紙上了。來，讓我們?cè)俅胃惺芤幌律倌暝鯓油ㄟ^這個(gè)故事巧勸吳王的?(出示純粹的人物對(duì)話語言)加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，同桌先練讀，哪一組愿意展示一下。評(píng)價(jià)語。少年的聰明機(jī)智表現(xiàn)的還不夠到位。好一個(gè)機(jī)智的少年。
師：少年的巧勸、智勸使吳王恍然大悟。(出示句子)聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”
師：什么叫“恍然大悟”?
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。
師：吳王到底明白了什么?
生: 他明白了，如果攻打楚國，就會(huì)像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會(huì)乘虛而入，自己就非常危險(xiǎn)了。
師：你說的很準(zhǔn)確，能不能仿照黑板上寫“蟬、螳螂、黃雀”之間關(guān)系的樣子, 把吳國、楚國和其他諸侯國之間的關(guān)系表達(dá)出來?請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來板演。。
楚國← 吳國← 諸侯國
師：它們的共同點(diǎn)就是--
生：它們一心都想得到眼前的利益，沒顧到身后隱伏的禍患。(板書：利益，禍患。)
師：你能體會(huì)吳王現(xiàn)在的心情嗎?
生：他一定在感激少年, 如果沒有少年的提醒,說不定他的國家會(huì)滅亡。
生：他在為少年的智謀而贊賞。
生：他在為自己沒有攻打楚國而慶幸。
師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是好大王嘛!
師：來讓我們?cè)僮x讀吧。
生：有感情地朗讀最后一段。
師：《螳螂捕蟬》是一篇寓言，寓言既為我們講一個(gè)故事，也為我們揭示一個(gè)道理。合上書本，想必這個(gè)機(jī)智的少年，盡管固執(zhí)卻能知錯(cuò)就改的吳王已深深地印在我們的腦海中，現(xiàn)在我們來講故事。講故事可以根據(jù)課文內(nèi)容，當(dāng)然也可以添加自己的語言，自己的先想象。給2分鐘時(shí)間，大家先練練。
學(xué)生說。
師：真不簡單，這么短的時(shí)間就能講得與課文內(nèi)容基本相同。
師：你不僅講了這個(gè)故事，還有自己的想象，你很有文學(xué)細(xì)胞�！绑氩断s，黃雀在后” 選自劉向《說苑 正諫篇》。讓我們一起來欣賞一下它原文：(課件出示)
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此!”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�!”乃罷其兵。
師：聽范讀，請(qǐng)同學(xué)們聽清楚節(jié)奏，跟老師默讀。
師：對(duì)照課文，你們自己在下面讀，自由讀。
師：讀好了嗎?再提一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題，誰能找出古文中揭示寓意的句子。生答
師：來大聲地讀一讀這兩句話。
生讀。
師：課后作業(yè)，春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
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