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《認識圖形》反思

時間:2024-03-14 01:56:43 好文 我要投稿
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《認識圖形》反思

  在現(xiàn)實社會中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢?下面是小編為大家整理的《認識圖形》反思,歡迎大家分享。

《認識圖形》反思

《認識圖形》反思1

  本節(jié)課與學(xué)生生活實際聯(lián)系密切,在教學(xué)中,我從學(xué)生熟悉的事物入手,依據(jù)學(xué)生的認知水平,為學(xué)生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵學(xué)生積極探索,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察能力及合作意識。

  整節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的實踐活動。學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習(xí),成為課堂的'主人,有效的提高了問題解決能力,取得了較好的教學(xué)效果。正如“課標”中所說的,使每一個孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

《認識圖形》反思2

  《認識圖形》這一單元新課有2課時,第一課時主要是讓學(xué)生認識長方形、正方形、圓、三角形這幾個平面圖形,第二課時的教學(xué)內(nèi)容就是在認識平面圖形的基礎(chǔ)上再認識長方體、正方體、圓柱、球這幾個立體圖形。

  我在認識立體圖形的教學(xué)過程中設(shè)計了各種操作活動。

  一、是通過創(chuàng)設(shè)情景“堆積木”復(fù)習(xí)學(xué)過的物體。

  長方體、正方體和圓柱。再通過摸一摸“從老朋友中來找新朋友”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣,由此引入新課的教學(xué)。

  二、是出示長方體模型。

  讓學(xué)生動手摸一摸模型的底面,提問:“你有什么感覺?”促使學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)它的面是平的、光滑的,同時激勵學(xué)生想出不同的'辦法,從而體會“面”在“體”上;

  再描一描、畫一畫、用手比劃等實踐活動中是學(xué)生體驗探究的過程,培養(yǎng)自主探索、合作交流的能力,進一步體會面與體之間的關(guān)系;

  學(xué)生學(xué)會從“體”上找“面”的方法,并充分體驗到與人合作及成功的快樂。

  三、是在生活中找一找這三種平面圖形。

  這個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維空間和交流機會,并在區(qū)分圖形的過程中,相互啟發(fā),發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)特征。

  四、是動手在釘子板上圍一圍。

  這一過程讓學(xué)生通過圍,對這三種圖形有一個理性的認識,在釘子板上是圍不出圓的。

  五、是動手在方格紙上畫一畫。

  通過畫學(xué)生體會到畫長方形時上下格數(shù)相等,左右格數(shù)相等;

  畫正方形時上下左右格數(shù)都相等;

  這一過程培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和在操作中發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題的能力。五是憶中說圖形,加深對圖形的認識,進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過這些活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)、動中悟,在自由、輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《認識圖形》反思3

  本節(jié)課是在認識長方體、正方體和圓柱這3個立體圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識儲備,在生活中,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認識了一些平面圖形,有了一些主觀感受,基本上能區(qū)分這些圖形,但是他們對“體”和“面”的聯(lián)系還缺乏感知。

  一上課,我便用學(xué)生所喜愛的積木圖吸引學(xué)生的注意力,安排學(xué)生認一認這些積木中所認識的物體,復(fù)習(xí)長方體、正方體和圓柱,由舊知自然地導(dǎo)入新知,既把舊知復(fù)習(xí)鞏固,也使新知能為學(xué)生更好的接受掌握。

  先通過引導(dǎo)學(xué)生一起“摸一摸”正方體的面,將學(xué)生的注意力從“體”轉(zhuǎn)移到了“面”,感受到這些立體圖形的面是平平的。接著,讓一個學(xué)生上黑板畫一畫正方體上的一個面,他就直接用粉筆畫出了心中的正方形,于是我在黑板上利用正方體畫出了它的一個面,問學(xué)生們誰畫的好,所有的學(xué)生都說是我畫的好,同時也冒出來一個聲音“老師,這不公平,你用了工具了!薄澳呛茫@回公平得再比一次,這次你們也可以利用手中的.工具,看看誰能畫得比老師好!狈浅m樌,學(xué)生學(xué)會了用正方體的一個面來畫出正方形,也知道正方形是正方體上的一個面。

  在學(xué)生初步了解探索圖形的方法后,便放手讓學(xué)生自己或同桌合作運用剛才的方法來從長方體上創(chuàng)造出其他圖形。在展示的作品中便有學(xué)生創(chuàng)造出了3個不同的長方形,從而讓學(xué)生感受到長方體的面并不相同,用長方體的面來畫圖形可以畫出幾張不同的圖形。

  在認識長方形、正方形時,學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗,從圓柱上創(chuàng)造出圓,已經(jīng)不在是難事。最后,我讓學(xué)生比較我們以前學(xué)過的立體圖形和今天學(xué)的平面圖形有什么不同,通過討論交流,學(xué)生認識到長方體、正方體、圓柱和球是我們生活中的一些物體,而長方形、正方形、圓只是某個平面畫出的形狀。學(xué)生能初步感知它們的特點,學(xué)生再次感受“形”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。

《認識圖形》反思4

  “認識圖形”這節(jié)課是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識,主要是通過讓學(xué)生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,要求學(xué)生能夠在實際情境中識別這些圖形,但不要求學(xué)生準確的表述這些圖形的特征。

  基于學(xué)生在學(xué)習(xí)以前對這些立體圖形已經(jīng)有了一些認識,所以在教學(xué)時我提供了大量實物素材,例如:乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物,讓學(xué)生通過觀察物體,動手摸一摸使學(xué)生從中感覺每個圖形的.形狀,通過教學(xué)活動,加深學(xué)生對圖形的認識。使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)知識,對要認識的這些圖形有了最直觀的感受,從而讓學(xué)生體會到了“數(shù)學(xué)來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點,抽象概括出了每種立體的名稱。符合學(xué)生的認知規(guī)律。對于每一種圖形的認識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步,幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。

  通過,列舉生活中見到的物體,有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來。

《認識圖形》反思5

  本節(jié)課是學(xué)習(xí)平面圖形的起始課,是圖形與幾何中的重要內(nèi)容,是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他平面圖形,乃至運用圖形描述問題、借圖形圖形直觀進行思考的重要基礎(chǔ)。由于平面圖形比較抽象,本節(jié)課充分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系,使學(xué)生在觀察思考、動手操作中引入平面圖形,體會平面圖形與立體圖形的關(guān)系。這節(jié)課設(shè)計的思路是:

  1. 先讓孩子們在觀察、操作中體會“面在體上”,并且通過“描”“印”等方法,得到對應(yīng)的平面圖形;

  2.再通過觀察比較總結(jié)出不同平面圖形的特點,在此基礎(chǔ)上認識長方形,正方形,三角形,圓這些平面圖形。

  3.在認識這些圖形后,通過觀察思考,體會這些圖形在生活中普遍存在,進而體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

  本節(jié)課重在學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,基本達成了教學(xué)目標。在授課過程中為了讓孩子通過觀察、操作、比較等方法自主發(fā)現(xiàn)、獲取新知,在操作后設(shè)計了連麥分享環(huán)節(jié)。但是直播過程中,因為網(wǎng)絡(luò)等原因,連麥失敗多次,不僅沒有完成分享的環(huán)節(jié)還浪費了很多時間,考慮到學(xué)生的年按特點和情感因素,甚至可能還會因為連麥問題,讓學(xué)生喪失聽課耐心,分散注意力。所以,盡管在預(yù)設(shè)中考慮到時間因素,每個環(huán)節(jié)安排的都十分緊湊,仍因為網(wǎng)絡(luò)原因出現(xiàn)了超時現(xiàn)象,課堂效果沒有達到預(yù)期。在以后的直播過程中,我會更加注意和把握這些細節(jié)。

  關(guān)于線上授課,我還有一些思考和疑惑,想跟大家討論一下。對于不太會使用互動面板的一年級學(xué)生而言,我們在進行這類對操作和自主發(fā)現(xiàn)要求較高的課程中,到底該不該通過連麥互動,來搭建學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁,盡量讓學(xué)生自主生成新知。

  設(shè)想:如果連麥成功,則我們可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,一定程度上還可以使學(xué)生之間的想法互通,實時把握學(xué)生學(xué)情,掌握學(xué)生從觀察到操作到思考到總結(jié)的.過程;如果連麥失敗,不僅達不到這樣的效果,甚至還有可能讓許多學(xué)生喪失聽課耐心,分散注意力,事倍功半;但如果預(yù)設(shè)中舍棄一部分這樣的連麥環(huán)節(jié)(因為30min的課堂時間,往往連麥2個人差不多,再多1個就很困難)則很難達成相應(yīng)的目標。這是我的一個疑問,不知道大家有沒有同樣的問題呢?

《認識圖形》反思6

  教學(xué)中,首先出示我收集的各種圖形,讓孩子們一一識別,然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具,試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起,接著出示牙膏盒,讓孩子了解它的大概形狀特征,如數(shù)一數(shù)有幾個面,哪些面的大小是一樣的,這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思考中探究并認識,像牙膏盒這種有6個面組成的,對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體,然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒,讓孩子觀察說說特點,強化認識長方體,學(xué)會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎(chǔ)上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片,將孩子對長方體的認識,從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識,并用類似的方法引導(dǎo)孩子認識正方體、圓柱、球,讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點;發(fā)現(xiàn)圓柱和球的共同點和區(qū)別點,在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,讓情境貫穿課堂始終。

  在新課標中明確指出,在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。所以,我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個圣誕老人送禮物的情境,學(xué)生的興趣一下子就上來了。而且在課堂的練習(xí)部分也加上了一個情境的延續(xù)部分,把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動變得豐富生動了,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,更有效的組織了課堂紀律。

  二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流,在自己的實踐中不斷的發(fā)現(xiàn),不斷的'獲得知識。

  在低年級教學(xué)中,動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以,在設(shè)計的時候,我便讓學(xué)生親自動手去分類,按照規(guī)則,想怎么分就怎么分,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,只要有自己獨到的見解,教師就應(yīng)當給予肯定與鼓勵。再有,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生看一看,摸一摸,玩一玩,再說一說,捏一捏通過這樣的設(shè)計,可以讓學(xué)生自己在動手操作的時候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點,并培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

  三、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

  在認識了這四種物體后,教師讓學(xué)生舉例子,讓學(xué)生在生活找這些物體的影子,然后呢,拿出你喜歡的物體隨意的玩,也是和他們最熟悉的玩具聯(lián)系在一起,讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué),體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。而在最后一個環(huán)節(jié)中,加入了讓學(xué)生看精美建筑的圖片,孩子們情緒高漲,他們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美,同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛生活的情趣。

  這堂課準備還算較充分,課堂設(shè)計也符合孩子們的學(xué)習(xí)特點,整堂課學(xué)習(xí)氛圍濃,我和我的學(xué)生們都感到很輕松愉快。課后我仔細回味,這堂課的目標是達到了,但學(xué)覺得對教材資源的挖掘不夠深,還應(yīng)注意知識的拓展與延伸。比如,只注意了教材知識點的突破,只追求了“求同”,統(tǒng)一認識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形,但實際不能歸入那些圖形中,如像“ ”這樣的圖形與長方體應(yīng)區(qū)別開來,“ ”這樣的圖形應(yīng)與圓柱區(qū)別開來,“ ”應(yīng)與球區(qū)分開來。還有一種特殊的長方體,它有兩個面是正方形的,有可能一些孩子會誤認為是正方體,而它實際屬長方體,應(yīng)讓孩子對照長方體與正方體的各自特點,這樣很容易就分辯出來了。

  這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡單的立體幾何圖形,下一課時便是讓學(xué)生們探索從立體中抽象出簡單的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來?磥碓谡J識立體圖形時,還應(yīng)補充認識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形,為后面認識平面圖形“三角形”作好充分準備。

  思量之后,我在教學(xué)“認識平面圖形”時,開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題,彌補所欠缺的知識,進一步完善孩子對簡單的立體圖形的認識,并為本堂課的“認識簡單的平面圖形”作為鋪墊。這個開課讓孩子們感受到探索知識的樂趣,培養(yǎng)了孩子的發(fā)散思維,求異思維,以及辯證地分析問題的能力。

《認識圖形》反思7

  這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課,為了更有效地突出重點,突破難點,按照學(xué)生的認知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn):數(shù)學(xué)問題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程,在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主題活動為主要形式,以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。

  兩只小兔到外地旅游,介紹沿途參觀的很多著名景物(這些景物都是對稱的),帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面,仿佛身臨其境,領(lǐng)略了對稱物體之美,從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知對稱的事物。這種營造寬松愉悅、開放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中,觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的,從而引入對稱,逐步將實物抽象成平面圖形,通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征,導(dǎo)入教學(xué)新授,達到串連教材的效果,讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,開拓學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美,達到情境交融的教學(xué)效果。

  本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫一畫,等一系列活動,讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在新授課時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測,說出這些圖形都是對稱的,并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的,采用對折的方法來折一折,讓每位學(xué)生都參與活動,從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活,給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地;在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點,通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的',這時教師就引入“完全重合”,讓學(xué)生反復(fù)地操作體會,再配合課件的動畫演示,初步感知什么是“完全重合”;最后教師在學(xué)生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認識。

  在整個教學(xué)的過程中,始終以學(xué)生動手操作實踐為主導(dǎo),在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動,讓學(xué)生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別,為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學(xué)生去操作,活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,讓學(xué)生在活動中感悟,在活動中體驗,使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展。

《認識圖形》反思8

  學(xué)習(xí)要以探究為核心,是新課程的基本理念之一。隨著新課程改革的不斷推進,探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種基本的學(xué)習(xí)方式,被越來越多的人所認可,被越來越多的教師實踐著。下面我就結(jié)合一年級認識物體和圖形這一課談?wù)勛约簩τ谔骄渴浇虒W(xué)的幾點做法。

  一、創(chuàng)設(shè)多種情境,引發(fā)探究欲望

  在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理,根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點,創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境,點燃學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火,從而激發(fā)學(xué)生的主動探索的意識,變要我學(xué)為我要學(xué)。

  借助生活創(chuàng)設(shè)情境:數(shù)學(xué)來源于生活,校園生活、家庭生活等都是很好的素材,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,從而激發(fā)其探究的興趣。為此,我在認識物體和圖形的教學(xué)中,在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如,彈力球、乒乓球、魔方、牙膏盒等等各種形狀的,把它們放在一起,讓學(xué)生們兩人一組互相猜一猜。這樣一來,既充分抓住了學(xué)生的好奇心,又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),當他們確實看到物體時,我便又一次利用兒童好玩好動的天性,說:看一看,摸一摸,你會發(fā)現(xiàn)什么?這樣進一步激起了學(xué)生參與操作的熱情,從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。

  二、開放教學(xué)環(huán)境,營造探究氛圍

  美國心理學(xué)家羅杰斯認為:創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由,也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此,建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍,是學(xué)生主動探究的前提條件。

  數(shù)學(xué)是一門探索模式的學(xué)科,它的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實生活中的各種規(guī)律。因此,教師要深入挖掘教材的內(nèi)容,講究教學(xué)策略,提出切實可行的研究目標,組織學(xué)生開展探究活動,引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的研討,在學(xué)生中形成研究風(fēng)氣。如,在教學(xué)完物體的形狀特征后,我讓學(xué)生在桌子上隨意拿一些物體,在桌子上推一推、滾一滾,問你能發(fā)現(xiàn)什么?這樣,通過實際操作,小組討論非;钴S,在學(xué)生中形成了研究風(fēng)氣。最后學(xué)生自主得出結(jié)論、增加了學(xué)生探索問題,研究問題的能力。

  三、開展陽光評價,體驗探究樂趣

  課程標準指出:要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我、建立信心。因此,在學(xué)生的探索過程中,為了有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機,教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時給與評價,使師生情感相通,心靈相碰撞。特別是一年級的`學(xué)生,純潔得像一張白紙,在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的,教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生深遠的影響。在上認識物體和形狀的這節(jié)課時,不論學(xué)生回答得是否令我滿意,我都給學(xué)生一句勉勵的話,一個會心的微笑,一個贊許的目光,在整節(jié)課中我的表揚是多角度的。如,回答問題棒的,小組合作好的,動手能力強的這樣不僅對受表揚者是一種促進,更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。

  布魯納曾經(jīng)說過:探索是數(shù)學(xué)的生命線,沒有探索,便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。實踐也證明,新時代的教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者、鼓勵者,我們的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍,促進學(xué)生在自主參與中積極探究,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。

《認識圖形》反思9

  在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了,上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊書第三單元《圖形的運動》。其中教學(xué)《軸對稱圖形的認識》我是這樣做的:

  1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。

  在保證所有同學(xué)都在線的情況下,采用了集體觀看課例視頻的方法進行本節(jié)課的授課。探究軸對稱圖形時,從生活中的對稱現(xiàn)象蝴蝶、蜻蜓、樹葉、天安門照片,實物圖片引入,初步發(fā)現(xiàn)“對稱”的特點。接著通過“剪一剪”的活動,對折,畫線,沿線剪一剪,制作并剪出了一件小上衣,直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對稱的,它們都是軸對稱圖形。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是按照書上的順序進行授課,到這里時,我覺得我們班的學(xué)生并沒有真正的理解什么叫軸對稱圖形,學(xué)生還是停留在對稱的含義上,能感知出它是對稱的。

  接著我暫停了視頻,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗找身邊的對稱現(xiàn)象。并且將學(xué)生找到的身邊的對稱現(xiàn)象的輪廓利用媒體展示出來,自然而然地把對稱現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學(xué)生通過“對折”到“完全重合”不同認知層面來驗證圖形是否對稱,從自發(fā)的、粗淺的`“對折”,到更加嚴謹?shù)摹巴耆睾稀,學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的嚴密性得到了發(fā)展,軸對稱圖形的概念也就呼之欲出了。

  2、作業(yè)布置

  利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫一畫”三個活動作業(yè)。通過“剪一剪”的活動,讓學(xué)生進一步明確“對稱軸”,認識到軸對稱圖形的本質(zhì)特征——對折后對稱軸兩邊完全重合。

  在此基礎(chǔ)上,利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)圖形的一半猜整個軸對稱圖形。

  最后,通過“畫一畫”活動,從“實物圖形剪紙”到”畫軸對稱平面圖形”。

  對線上教學(xué)的反思:聽課學(xué)習(xí)是采用釘釘直播和觀看《同桌100》,作業(yè)布置采用《同步課堂》、《小猿口算》,和家校本上傳作業(yè)圖片的形式。網(wǎng)課剛剛開始的第一周,孩子們還沒有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過來,進取心不強。書寫時漫不經(jīng)心的隨意涂改,作業(yè)很難做到書寫工整。部分家長沒有掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧,沒有按時進入直播間聽課。作業(yè)提交也不及時,不完整。直播課堂師生交流互動有限,不能很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況。

  諸多的問題,不可能一次溝通就改正。在接下來的這兩周里,通過家長會的溝通,微信溝通,電話交流,微信群內(nèi)的表揚,情況有很大改善。

  面對新的教學(xué)模式,對于家長和老師來說都是挑戰(zhàn),但我們能做的是認真做好當下的每件小事,腳踏實地。

《認識圖形》反思10

  周四我開了《認識圖形》公開課,通過各位老師的聽課,評課,我對我的教學(xué)有所反思。

  本課我以復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,在操作活動中,初步體驗了立體和平面的轉(zhuǎn)換。

  本節(jié)課的設(shè)計中,我借助于學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗,挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素,發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的。這節(jié)課,我設(shè)計以“交朋友”為主線來串聯(lián)知識的教學(xué)活動,給學(xué)生一種親切感。學(xué)生學(xué)得有趣、活躍、自然,使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。

  我安排了大量的動手操作活動,讓學(xué)生通過活動獲取知識,教學(xué)中教師注重從感知入手,通過“看、摸、描“和討論、交流、認識平面圖形等活動,使學(xué)生體會到“面在體上”,獲得對圖形最直接的體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚,同時在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生親自動手量一量,長方形、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區(qū)別,有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。

  這節(jié)課我也存在著許多不足之處:

  (1)我的教學(xué)語言不夠嚴謹,如圓柱的下面那個面應(yīng)該叫“底面”

  (2)在將下一個要點時,要先將學(xué)生的注意力集中過來。

 。3)在有學(xué)生回答問題時,要提醒學(xué)生做一個傾聽者。

 。4)要放手讓學(xué)生自己回答。

 。5)評價學(xué)生的能力還要加強。

《認識圖形》反思11

  “認識平面圖形”,以往老教材是先認識平面圖形,再認識立體圖形,而新教材認為是先有“體”再有“面”,“立體圖形”是實際生活中存在的,而平面圖形是抽象出來的,所以先教學(xué)立體圖形的認識,再教學(xué)平面圖形。

  這一課時教材的編排先是學(xué)生活動,用立體圖形的一個面描,得到一些平面圖形,接著給這些平面圖形分類引出長方形、正方形、三角形、圓。 “描”的活動突出了“面”在“體”上,但是課一開始就讓學(xué)生去描,似乎為了“描”而“描”,學(xué)生不知目的價值何在,思考了一陣竟也想不出合理的讓學(xué)生去“描”理由,以前也聽到過有教師“給長方體拍照”這樣的說法,我覺得也不正確,因為“拍照”不可能只拍一個面的,這樣說也未免牽強了些。另外,學(xué)生在幼兒園時就知道這些圖形的名稱了,于是我想這節(jié)課的目標主要應(yīng)是兩點:一是體驗立體圖形與平面圖形的關(guān)系,二是能進行辨認并能在原有直觀認識的基礎(chǔ)上用自己的語言概括出這四個平面圖形的樣子。

  首先出示上節(jié)課認識的立體圖形讓學(xué)生回憶舊知。接著告訴學(xué)生我們今天還要了解幾個新朋友,同時出示這四個平面圖形,問:認識它們嗎?學(xué)生大多都認識,分別說出了它們的名稱。接著,我告訴學(xué)生:“這些新朋友啊是從我們昨天認識的老朋友身上跑下來的,猜一猜,長方形是從誰的`身上跑下來的?”其實這個問題原來是“想一想,長方形和下面的哪個圖形有關(guān)系?”當時覺得這個問題可能指向不夠清晰,但一時想不到其他,今天上課前提醒了一下自己本課的兩個重點,課中忽然冒出這樣一個問題,我覺得這個問題適合剛?cè)雽W(xué)孩子。學(xué)生說:“長方形是從長方體上跑下來!”我說:“是嗎?那拿出一個長方體驗證一下吧!為了讓自己和別人能看清楚,建議小朋友用你的筆把利用長方體得到的長方形留在你的紙上。”學(xué)生很聰明,把長方體放在紙上,描了起來。我收集了幾幅作品進行展示,肯定了學(xué)生的想法。之后我又提出疑問:“為什么從同一個長方體上跑下來的長方形卻有大、有小,有胖有瘦呢?”這時雖然有的孩子注意力開始不集中,但還是有部分學(xué)生在思考,一個孩子清楚地說:“因為長方體放得不一樣,第一個長方形是橫著放得到的,第二個長方形是……”我想通過這樣一個小環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該或多或少加深一點有關(guān)“體”和“面”的印象,感悟到一點有關(guān)長方體的每個面都是長方形(當然有特殊的,但可以在以后的學(xué)習(xí)中認識,對于剛?cè)雽W(xué)的孩子一下子很精確沒必要也很難)。

  接著認識正方形,我同樣請學(xué)生猜一猜,再象剛才一樣驗證自己的想法,學(xué)生描后我問:剛才從長方體上跑下來幾個不一樣的長方形,現(xiàn)在從正方體身上跑下幾個不一樣的正方形呀?學(xué)生說:只有一個!因為畫出來的都一樣!在我的引導(dǎo)下學(xué)生又說出了“正方體的六個面都是正方形,都是一樣大的。”

  但是時間過得太快,沒有來得及讓學(xué)生說說自己周圍的的長方形、正方形、三角形和圓。這一環(huán)節(jié)挺重要的,在學(xué)生的尋找、表述中可以進一步分清“面”與“體”的聯(lián)系與區(qū)別,實在遺憾。

《認識圖形》反思12

  反思本課的教學(xué)實施,教學(xué)目標基本達成。我認為比較成功的有以下三個方面:

  一、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  俗話說:“良好的開端是成功的一半!背晒Φ男抡n導(dǎo)入,可以有效地開啟學(xué)生思維的閘門,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵學(xué)生探究。

  例如在導(dǎo)課的時候,我是這樣引入的:同學(xué)們上節(jié)課我們在認識物體一課中認識了四種圖形,它們都住在圖形王國里(課件演示:出現(xiàn)宏偉的圖形宮以及滿天飛舞的各種各樣的圖形),現(xiàn)在請大家認一認,說一說。學(xué)生回答后,教師進一步引導(dǎo):長方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形,在圖形王國里,除了立體圖形家族,還有平面圖形家族,(課件演示——出示▄□△○)誰認識它們?請介紹一下。學(xué)生興趣盎然,積極參與。

  二、引導(dǎo)操作探索,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

  教育家陶行知說過:“人生兩個寶,雙手和大腦!眲(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開動腦和動手相結(jié)合,手是腦的老師,智慧出在手尖上。因此,在課堂教學(xué)中,我總是盡可能的給學(xué)生提供操作探索的機會,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)新課部分,我改變了“教師演示,學(xué)生當觀眾,教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教法,大膽的放手讓學(xué)生自己去操作、去嘗試、去思考想象

  教師提問:“同學(xué)們,我們已經(jīng)知道今天要認識的圖形都住在立體圖形上,你能想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來,單獨住到紙上嗎?”

  孩子們經(jīng)過思考、討論后想出了各種各樣的辦法:有的孩子說:“可以把這些盒子放在紙上,用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈。”有的孩子說:“可以沾一些印泥,再扣在紙上!庇械暮⒆诱f:“可以把紙包在盒子的周圍,用手使勁折,就有一個圖形的痕跡了。”還有的孩子說:“還可以把盒子放在紙張下面,用鉛筆描”

  教師進一步引導(dǎo)學(xué)生:“你們想不想也來動手印或畫一畫?孩子們情趣高漲,紛紛回答“要”。于是教師提出合作要求,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位動手操作。在小組展示、匯報的時候,就有了五彩繽紛的杰作:

  有的小組采用描的方法,描出了各種各樣的長方形、圓形、正方形和三角形;有的小組用印的方法,印出了好多長方形、正方形、圓形和三角形

  就這樣給孩子足夠的時間,讓孩子自由的操作、探索、思考、創(chuàng)新,讓孩子在操作中嘗試錯誤,品嘗成功,孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。

  三、精心設(shè)計練習(xí),激發(fā)創(chuàng)新思維

  本冊實驗教材的一大特點是非常注意密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。而課堂練習(xí)則是學(xué)習(xí)鞏固知識,實現(xiàn)由知識向技能和智能轉(zhuǎn)化的'主要環(huán)節(jié)。如何在鞏固環(huán)節(jié)精心設(shè)計,起到既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力,又能使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,懂得把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際。因此,在教學(xué)中我在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計一道這樣的題目:教師先以電腦演示展示各種各樣的交通標志(孩子們手中也都有一本交通安全讀物),并請孩子們說出這些各是什么交通標志,它的面是什么形狀的?再請孩子們想一想生活中你還見過哪些東西的面是長方形、正方形、三角形或圓的?因為有了教師先前的啟發(fā)引導(dǎo),孩子們的思路大開,紛紛舉手搶著回答:書、藥盒、香煙盒、食品包裝盒、中秋月餅盒的面

  下課以后,孩子們意猶未盡的圍著老師,揮舞著沾滿印泥的小手,晃動著花花綠綠的小臉蛋,興奮的沖著老師叫到:老師,今天的課可真有意思;老師,什么時候還要讓我們印圖形;老師,我還想上下去;老師,我還能想出其他辦法讓這些圖形搬家

  本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)效果好。美中不足的是:在本節(jié)課的教學(xué)中,由于考慮的不周,忽略了孩子們實際操作中所遇到的問題——這些一年級的孩子從沒有使用過印泥,在沒有練習(xí)使用的前提下,一下子讓孩子使用印泥,結(jié)果他們把桌面、手掌、甚至小臉蛋上都涂得一片狼籍,讓人哭笑不得。

  下一次的教學(xué)中應(yīng)改用一次性印章或用有海綿的印泥,效果會更好。

《認識圖形》反思13

  一、回顧導(dǎo)入

  提問:上節(jié)課我們認識了哪些平面圖形?這節(jié)課,我們將繼續(xù)研究這些圖形。通過擺一擺、折一折、畫一畫、拼一拼等活動進行練習(xí)。

  二、實踐操作,鞏固發(fā)展

  1、擺一擺

  我們已經(jīng)認識了這些圖形,你能擺出這些圖形嗎?請大家拿出6根小棒,分別擺出練習(xí)四第1題里的圖形。

  你能用8根小棒擺出我們學(xué)過的什么圖形?同桌小朋友合作試著擺一擺。

  能用小棒擺出圓嗎?為什么?

  2、折一折、畫一畫

 。1)第2題

  出示題目要求,學(xué)生讀題理解題意:什么叫“對折”(教師演示)怎樣算對折兩次?

  讓學(xué)生自己對折,完成后同桌互相說說折法和折出的圖形。

  學(xué)生交流,說說折出了什么圖形。

  說說正方體折兩次可以有幾種折法,各折出什么圖形。再讓學(xué)生把自己沒有操作的折法再折一折。

  (2)第3題

  出示題目,要求在方格紙上畫出長方形和正方形。

  學(xué)生畫圖,再交流畫出的圖形,說說哪個是長方形,哪個是正方形,話的時候要注意什么。

 。3)第4題

  讓學(xué)生拿出長方形紙。

  提問:如果用長方形紙折出兩個三角形,你想怎樣折?自己折一折。

  交流:你是怎樣折的?這樣折出的兩個三角形在哪里?

 。4第5題

  讓學(xué)生看第5題,明確要求。

  學(xué)生獨立思考怎樣才能折出一個正方形,自己折一折,同桌互相說說折法。

  交流:誰來說說你的折法?

  讓學(xué)生按正確的折法再折一次,并想想為什么這樣折出的是正方形。

  追問:你局的正方形四邊的長應(yīng)該是怎樣的`?

  3、找一找(第6題)

  讓學(xué)生自己觀察兩行圖形,說說第一行有哪些圖形,第二行有哪些圖形。

  引導(dǎo):請小朋友觀察每行圖形的排列有什么規(guī)律,你能照樣子接著畫下去嗎?學(xué)生自己試著畫一畫。

  4、思考題

  讓學(xué)生看圖,明確每幅圖下面的填寫要求?梢韵群蛯W(xué)生一起數(shù)一數(shù)左圖中的長方體個數(shù),重點幫助他們發(fā)現(xiàn)圖中由兩個小長方形所拼成的大長方形。在此基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生獨立數(shù)出另外兩個圖形中正方形和三角形的個數(shù)。

  5、動手做

 。1)讓學(xué)生說說課本上用學(xué)過的圖形拼成的三幅圖各是什么圖案。

  學(xué)生在小組內(nèi)分工,分別動手拼出書上的三幅圖案。

 。2)你還能拼成怎樣的美麗圖案?在小組里試一試。

  三、全課小結(jié)

  請小朋友回憶一下這節(jié)課的練習(xí),你參加了哪些操作和實踐活動?有了哪些更深的體會和認識?

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課是對這一單元的綜合練習(xí)。通過學(xué)生擺一擺、折一折、畫一畫、剪一剪和拼一拼等活動,幫助學(xué)生進一步鞏固對有關(guān)平面圖形的認識,感受圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力。

  我在這節(jié)課的授課過程中存在這些問題:

  1、這節(jié)課的所有練習(xí)都是讓學(xué)生動手去做,需要給學(xué)生充足的時間去操作,而我因為要趕進度,本節(jié)課只安排了一課時的時間,在課堂上無法給學(xué)生充足的時間去擺一擺、拼一拼,造成整個教學(xué)進程很趕、很倉促。

  2、課堂語言還不夠精煉、有些語言較為啰嗦,有時提出的問題沒有達到預(yù)期的效果。還需要多積累一些課堂經(jīng)驗和課堂語言。

《認識圖形》反思14

  1、形式多樣的操作調(diào)動了學(xué)生的主動參與

  《課 標》指出在“空間與圖形”部分的教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的活動,使學(xué)生通過觀察、測量、折疊、討論,進一步了解自己所生活的空間,認識一些常見的幾何 體與平面圖形。因此在教學(xué)時,首先讓學(xué)生動手描出物體的面一樣大的三角形(或長方形),感受平面圖形是從具體實物中抽象出來,體會“面在體上”;在釘子板 上圍三角形(或長方形),學(xué)生從中可以認識這種平面圖形的基本特征;在紙上畫幾個大小不一樣的三角形(或長方形),加深學(xué)生對這個平面圖形的認識,形成表 象;摸一摸、折一折三角形(或長方形)紙,從觀察、操作中認識這個圖形;閉上眼睛想一想樣子,學(xué)生在頭腦中形成表象,建立空間觀念;說一說生活中什么東西 的面是三角形(長方形),在說中學(xué)生從抽象的事物又回到具體的實物上,進一步體會“面在體上”。還有學(xué)生按照描→圍→畫→摸、折→記→說的步驟自己認識正 方形和圓。整個操作過程從眼、手、口等感官充分調(diào)動學(xué)生主動積極參與數(shù)學(xué)活動。學(xué)生在參與操作中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,嘗到學(xué)習(xí)成功的滋味,樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的 信心。

  2、自由充足的空間培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力

  學(xué)生的語言交流對于發(fā)展學(xué)生空間觀念具有重要作用,為此,要重 視學(xué)生的合作與交流,盡力為學(xué)生提供思考與交流的機會。在教學(xué)中,每次學(xué)生動手操作后總讓他們與同桌或者在小組內(nèi)交流自己的操作方法和操作發(fā)現(xiàn),或者是讓 他們互相檢查、互相糾正。不管是說,還是檢查、糾正,學(xué)生都有自己的空間進行交流。特別是以小組為單位自學(xué)正方形和圓時,學(xué)生有更廣闊的空間進行合作交 流。這些自由充足的.機會,學(xué)生不僅培養(yǎng)了交流合作能力,而且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主探索、交流中感受數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用,從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)活動的興趣。

  3、注重與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)生活化

  《課 標》強調(diào)要注意數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。每種平面圖形都是從生活中的實物抽象出數(shù)學(xué)知識。每每認識完一種平面圖形都讓學(xué)生找一找、說 一說什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實踐作業(yè):跟父母說說生活中什么東西的面是今天學(xué)過的平面圖形。引導(dǎo)學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)中與生活聯(lián)系,而且在課 外實踐中與生活聯(lián)系。學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)能服務(wù)于生活。

  這一課的教學(xué)安排了小組合作自學(xué)正方形和圓,小組長在這一個活動中并沒有發(fā)揮到作用。如何使小組學(xué)習(xí)能得到完美的效果,小組長如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學(xué)中需要努力的方向。

  反思五:認識圖形教學(xué)反思

  《認識圖形》一課是蘇教版九年制義務(wù)教育第三冊的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)直觀認識了長方形、正方形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上,對四邊形、五邊形、六邊形的初步認識。本節(jié)課例題教學(xué)比較簡單,只要學(xué)生會根據(jù)圖形的邊數(shù)來判斷出圖形,但是后面的練習(xí)相比較而言有些困難,在教學(xué)過程中,我注重讓學(xué)生動手操作,讓學(xué)生在實踐中自己探究并解決問題,為了讓學(xué)生更好的操作,我在課前準備了不少學(xué)具,如長方形紙、小棒,各種圖形的紙片等等。

  本節(jié)課我先讓學(xué)生從若干圖形紙片中找出自己已經(jīng)認識了圖形及長方形和正方形,讓學(xué)生總結(jié)出他們的相似點,從而引出四邊行的概念。接著再讓學(xué)生把剩下的圖形分分類,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形的邊數(shù)來分類,最終總結(jié)出規(guī)律:有幾條邊就是幾邊形。從學(xué)生已有的只是經(jīng)驗出發(fā),為學(xué)生探索新知做了很好的鋪墊,同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,學(xué)生也更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并能獲得成功的體驗。

《認識圖形》反思15

  xxxx年11月9日,我很榮幸能有機會能夠聽優(yōu)秀青年教師石宏老師的公開課,此次公開課的課題是《認識圖形》,石老師主要通過拿一拿、貼一貼、畫一畫、說一說幾個方面引導(dǎo)學(xué)生認識、區(qū)分、運用常見的平面圖形。

  在聽課的過程中,能夠看到石老師的`準備非常充分,思路非常清晰,而且非常注重學(xué)生的動手操作能力和感知學(xué)習(xí)策略。這節(jié)課是一堂非常值得我們肯定和學(xué)習(xí)的一堂課。在聽評課的過程中,我受益頗多,主要有以下幾點:

  1.要上好課,必須做好充分的準備,還要事先在腦海里把教學(xué)的過程演變多遍;

  2.智障學(xué)生課堂的設(shè)計,不僅要體現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué),更要生活化、活動化,促進學(xué)生的多感官學(xué)習(xí),加強學(xué)生多課堂知識的遷移能力;

  3.在教學(xué)的過程中,要注重學(xué)科的融合,加強學(xué)生對知識的整體感知能力;

  4.在教學(xué)過程中一定要讓A層學(xué)生吃飽,B、C層學(xué)生吃好;

  5.課堂應(yīng)變能力非常重要,這需要不斷提高自身的專業(yè)能力。

  作為一名新老師,我應(yīng)該像優(yōu)秀的青年教師學(xué)習(xí),更應(yīng)該多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),多請優(yōu)秀教師幫忙聽課評課,虛心請教,努力提高自身的教學(xué)教學(xué)能力。

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