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《春天》課堂實(shí)錄
《春天》課堂實(shí)錄1
今天在教育雜志上讀了張祖慶老師的《我盼春天的薺菜》課堂實(shí)錄，讓我看到了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在情感上的激發(fā)、碰撞、融合與升華，感受到的不僅有大江東去的氣勢，還欣賞到了小橋流水般的婉約。他和學(xué)生的課前談話——向?qū)W生們打聽幾個人，從張飛、張良、張學(xué)良到自己張祖慶，再到課文的作者張潔，不但顯示了他的幽默風(fēng)趣，更是表現(xiàn)了他的`睿智和自信，令人不由得贊嘆。
課前談話，張老師從姓“張”的名人入手，問：誰認(rèn)識張飛？張繼？張良？進(jìn)而問：誰認(rèn)識張祖慶？學(xué)生笑答：就是你！又問：誰能介紹介紹我？學(xué)生興趣盎然。最后，師又問：“你們知道張潔是誰嗎？”生：是課文的作者。這一環(huán)節(jié)中，張老師巧用“姓”入手，把姓張的名人、執(zhí)教者、文章作者自然、幽默地連接起來，渾然中把學(xué)生引入新課，并激發(fā)了學(xué)生的情趣，真是高超！張老師利用“向?qū)W生打聽人物”這巧妙的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生的課外閱讀，又有趣味性，令學(xué)生感到自己是老師了，慢慢地成了學(xué)習(xí)的主人。
《春天》課堂實(shí)錄2
一、課題教學(xué)。
1、盼望著，盼望著，春的腳步近了。讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧�。▽W(xué)生說描寫春天的詞語。）
2、是的，春來了，春來了，她像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一塊去找春天吧�。ò鍟赫�。完整課題）
二、初讀感知。
1、春就藏在我們的課文里，請同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊感受春的氣息。遇到不認(rèn)識的字，借助拼音讀一讀。
2、同學(xué)們感受到春的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看這回細(xì)心的你能在春天里找到些什么？（圈一圈，劃一劃）
3、你找到什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、精讀課文。
1、作者不僅找得仔細(xì)，而且文筆也很美，用心去讀一讀，去體會作者文筆的美，體會春的'美，這一次，你可以挑你最喜歡的句子讀。
2、教學(xué)4~7自然段。
�。�1）指名讀（4句中任意一句，結(jié)合板畫、生字教學(xué)）
a、讀了這句話，你有什么感受嗎？
b、你能想像這幅美麗的畫面嗎？
c、你有什么想說的嗎？
d、指導(dǎo)朗讀。
�。�2）小組合作學(xué)習(xí)其他三句。
a、我們還發(fā)現(xiàn)有三句話是和這句話的句式很像的，請你們四人小組自己去讀一讀，說說你們讀懂了什么？感受到了什么？想到了什么，或者還想說些什么？
b、小組匯報(bào)。（結(jié)合板畫、生字教學(xué)）
c、看著板書指導(dǎo)朗讀。
d、試著背一背。
�。�3）仿寫。模仿這四句話寫一寫。可以寫一寫春風(fēng)，柳條，筍芽等。
3、學(xué)習(xí)第8自然段。
�。�1）課文中還有一段話，是老師很喜歡的（范背第8自然段）。
�。�2）想不想自己去讀一讀？（生讀）
�。�3）文中用了女字旁的“她”，你體會到了什么？
�。�4）讀了段話，你感受到了什么？（春是一個調(diào)皮的孩子，是一個可愛的娃娃，是一個美麗的姑娘）
4、小結(jié)，改課題。
春姑娘從躲躲藏藏、遮遮掩掩，到后來盡情地歡笑、玩耍；從遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走來，到把我們包圍，春真的已經(jīng)來了�。ǜ恼n題：找春天——春天來了！）讓我們用最美的聲音歡迎春天的到來�。ㄅ錁防收b全文）
四、課外延伸。
孩子們都脫掉棉襖，奔向田野，去找春天。前些天，我們也去了江濱公園找春天，雖然還沒有繁花似錦，枝繁葉茂，但每個小朋友都找到了自己眼里的春天。并把她寫下來了，能把這份美麗與大家欣賞嗎？（生選讀作文）
五、總結(jié)。
同學(xué)們，春悄悄地，悄悄地來了，不經(jīng)意間，你就會發(fā)現(xiàn)一個春的使者，遇見一個春的精靈。讓我們一起期待這幅春之圖（指板畫）越來越美！
《春天》課堂實(shí)錄3
一、組織教學(xué)
１．課前我們先來練練腦子，做一個找反義詞的小游戲，準(zhǔn)備好了嗎？
大—小高—矮大胖子—小胖子
這些太簡單了，換點(diǎn)難的：痛苦—幸福柔軟—堅(jiān)硬光明－黑暗
你們喜歡光明還是黑暗？生：光明
�。玻蹅兺瑢W(xué)反映非常靈敏，相信這節(jié)一定能上好，好上課。
二、激情導(dǎo)入，感知課文
１．同學(xué)們，我們大家都喜歡光明，我們每天都用眼睛感受著光明，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛藍(lán)的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，他們眼前永遠(yuǎn)是無邊無際的黑暗，對于他們，我們擔(dān)心、憂慮，那么他們的內(nèi)心世界是否也是無邊無際的黑暗呢？今天我們就一起走進(jìn)一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣觸摸春天（板書課題）
師：來齊讀課題。
師：輕輕的觸摸，輕輕地讀，好，有感覺，再來一遍
�。ü糯逃抑祆湔f：“教人不見情趣，必不樂學(xué)�！苯處焺忧榈恼Z言，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望）
２．再讀課文，自讀自悟
師：現(xiàn)在就讓我們打開書，走進(jìn)課文，看看在安靜身上發(fā)生了一件什么事？
三、品析語言，探究體悟
師：在春暖花開的美景中，盲童安靜及其準(zhǔn)確地把手伸向月季花，神奇地?cái)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的事，一個年僅八歲的盲童能做到這些事，真是奇跡呀！教師相機(jī)板書：伸向、攏住、放飛。同學(xué)們讓我們再用心的讀讀課文，找一找文中哪些地方在講述著這些奇跡？找一找，畫出來，并在書旁寫上自己的感受，接著全班交流。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用課件相機(jī)出示語句幫助理解。）
�。ǎ保鞍察o在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾露珠的月季花�！�
師：為什么你感到這是一種奇跡？
生：因?yàn)樗且粋�盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢，夠極其準(zhǔn)確的把手伸向月季花。
師；她為什么能創(chuàng)造這些奇跡？
生：因?yàn)橛谢ㄏ愕闹敢?/p>
生：還因?yàn)樗煸诨ㄏ阒辛鬟B。
師：你們能從中感受到安靜是怎樣一個女孩？
生：她是一個活潑的女孩。
生：安靜整天在花香中流連更能說明她是一個熱愛春天的女孩。
師：誰能用朗讀來體會出安靜對春天的喜愛？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住“流暢”、“極其準(zhǔn)確”一詞，讓學(xué)生感受一個盲童對生活的熱愛，同時指導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛之情。）
師：還有哪些地方讓你感到這是一種奇跡。
（２）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方�！�
師：自由讀讀這句話。
師：聽出來了，你把“竟然”讀得那么重，突出了“真是一個奇跡”。
師：是啊，太不可思議了，安靜竟攏住了一只蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗(yàn)一下安靜的感受，同學(xué)們靜靜的，在靜靜的，閉上眼睛，伸出手隨著安靜一起做動作、一起去觸摸，一起去體驗(yàn)……（媒體播放配樂朗讀）
師：睜開眼睛，你感覺到了什么？你的心情怎么樣？
生：我的心情很激動。
生：一個活生生的蝴蝶正在安靜的手中撲騰，她一定很驚訝。
生：平時安靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。所以說，這是一次全新的經(jīng)歷。
生：他正是從這種體驗(yàn)中感受到了生命活力。
師：是啊，一個鮮活的生命在安靜的手中撲騰著、掙扎著，讓安靜強(qiáng)烈感受到生命的美好。同學(xué)們說的太美了，來讓我們把這種美好讀出來，誰來？（生配樂朗讀）
師：謝謝你的朗讀，字字句句都能打動我們的心，你也在創(chuàng)造著自己的.奇跡！
師：這美好的一幕深深地感動著我們每一個人，讓我們一起美美的讀一遍。（集體配樂朗讀）
�。ㄟ@一情景設(shè)計(jì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下安靜當(dāng)時的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生感情上的共鳴，了解到正是因?yàn)榘察o對春天、對生活的熱愛，才讓她抓住了這美好的瞬間。）
�。常鍪尽霸S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！�
師：聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中？
生：張望。
師：“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？我又覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。
師：你體會得真好！能不能帶著你的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。
生：她的眼睛看不到，但她可以用心來張望。
師：說得真好，海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看的更真實(shí)，那就是用心看世界�！蹦阌X得安靜望到了什么？
生：七彩的陽光。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：你能把這只美麗的蝴蝶讀出來嗎？
師：不想把掌聲留給他嗎？讀得太美了。隨著蝴蝶的飛舞，安靜還能看到哪些美麗的景物？生：爭奇斗艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹木。
生：藍(lán)藍(lán)的天、白白的云。
生；自由自在飛翔的小鳥。
《春天》課堂實(shí)錄4
(一)談話導(dǎo)入
同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道放學(xué)后烏漢娜老師為上課走了神的學(xué)生達(dá)麗瑪補(bǔ)課，補(bǔ)完課達(dá)麗瑪才發(fā)現(xiàn)草原上飄灑著細(xì)細(xì)的春雨。
(二)出示圖片以及最后兩句話
“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪?shù)男睦��！?/p>
師：默讀這句話，你有什么想問的嗎?
生：為什么雨點(diǎn)落在達(dá)麗瑪?shù)男睦?怎么落的?(師點(diǎn)頭表示贊許)
生：“春天的雨點(diǎn)”代表什么意思?為什么仿佛落在達(dá)麗瑪?shù)男睦�，用了“仿佛”二�?
生：我只知道雨點(diǎn)落在地上，為什么會落在達(dá)麗瑪?shù)男睦?
師：同學(xué)們通過讀，發(fā)現(xiàn)了很多值得研究的問題。是啊，春天的雨點(diǎn)跟老師的關(guān)愛之間有什么聯(lián)系呢?請大家自學(xué)課文第四、第五自然段，結(jié)合剛才大家提出的問題，跟同桌說說你對這些詞句的理解。
生：補(bǔ)完課達(dá)麗瑪才發(fā)現(xiàn)草原上飄灑著細(xì)細(xì)的春雨，可以看出達(dá)麗瑪非常專心。我從“才”這個字中體會到了。
師：你發(fā)現(xiàn)得真好。還從哪些句子可以看出來?
生：“老師，下雨了�！彼@奇地說。她前面沒發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槁犝n認(rèn)真，只聽見老師給她講課，沒聽見雷聲。(生躍躍欲試)
生：烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動：“哦，達(dá)麗瑪……你會學(xué)好的，我放心了……”
我讀懂了老師很激動，很放心，達(dá)麗瑪終于變好了，我也感受到了老師很愛學(xué)生。(許多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同)
……
(三)理解最后兩句話，解決問題
師：現(xiàn)在你讀懂了什么?
生：第二個春天的雨點(diǎn)是關(guān)愛，第一個春天的雨點(diǎn)是大自然的春雨。
生：第一個春天的`雨點(diǎn)能滋潤小草，第二個春天的雨點(diǎn)是比喻的寫法，達(dá)麗瑪也是小草。
生：我也覺得這兩個春天的雨點(diǎn)是不同的，第一個春天的雨點(diǎn)是指大自然的春雨能滋潤萬物，第二個春天的雨點(diǎn)把老師比作春天的雨點(diǎn)，把達(dá)麗瑪比作小草，達(dá)麗瑪像小草一樣茁壯地成長。(你體會得真深)
師：老師的愛如春雨點(diǎn)點(diǎn)，在老師的關(guān)愛下學(xué)生們茁壯成長。
《春天》課堂實(shí)錄5
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版小學(xué)語文四年級下冊第１７課
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文；背誦自身喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的句子，揣測其中蘊(yùn)涵的道理。
�。础Ⅲw會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
深入體會文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、配樂帶。
【教學(xué)時數(shù)】
二課時。
【教學(xué)過程】
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一課的生字詞，首先我們來做個聽寫練習(xí)，檢測同學(xué)們對生字詞的掌握情況。
�。爩懕菊n詞語，同桌互評互改 師簡要做點(diǎn)評）
師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們還初步了解了課文內(nèi)容，誰來回顧一下，課文講了一件什么事呢？
生：課文講的是一個叫恬靜的盲童在春天的早晨穿越在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：恬靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充溢著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
研討：課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)的聽寫詞語這一環(huán)節(jié)，看似俗套，但卻能使學(xué)生更好地扎實(shí)基礎(chǔ)，使語文教學(xué)中的雙基訓(xùn)練得到很好地落實(shí)。同時，讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容也體現(xiàn)了中年級語文教學(xué)中的“能掌握文章主要內(nèi)容”這一重點(diǎn)。
二、品析詞句，深入理解課文
師：看來大家已經(jīng)初步讀懂了課文內(nèi)容，假如對文章再進(jìn)行仔細(xì)的研讀，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出這樣的詞句，并想方法深入理解，然后與小組同學(xué)交流自身的學(xué)習(xí)體會。
（要求學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注、認(rèn)真感悟，合作交流。）
研討：學(xué)習(xí)中要求學(xué)生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
師：誰來說說，你認(rèn)為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認(rèn)為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：恬靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認(rèn)為一個正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡單的，而恬靜是個盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出其不意�！捌孥E”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會有這樣的奇跡呢？
生：這說明恬靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會是什么呢？聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想想看。
生１：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生２：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿越，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當(dāng)作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被恬靜攏住，不如說是蝴蝶被恬靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看來，采用聯(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個好方法。
生：我認(rèn)為第５自然段有一句話的意思也很深刻。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。）我一直認(rèn)為盲人什么也看不見，他們眼前應(yīng)該是一片黑暗，內(nèi)心世界怎么會多姿多彩呢？反復(fù)讀了課文后，我聯(lián)系上下文中恬靜的一系列動作，我感到她的內(nèi)心世界一定是很豐富的，
師：你說的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個世界。這是著名的`盲人女作家海倫·凱勒曾經(jīng)說過的一句話。還有哪些含義深刻的句子呢？
生１：我認(rèn)為第６自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。）
生２：（這一學(xué)生剛讀完，另一學(xué)生著急地站起來搶說）老師，我認(rèn)為“張望”一詞用錯了，她是盲人，看不見的，應(yīng)該說是想象。
師：這個同學(xué)提的問題很好，是否作者用錯了詞語呢？我們可以就此在小組里發(fā)表一下自身的不同見解。（學(xué)生小組討論交流后舉手回答。）
生１：我也認(rèn)為“張望”這個詞用錯了。“張望”是形容有視覺的人，而恬靜是盲人，用在她身上不合適，假如換成想象會更符合實(shí)際情況。
生２：我認(rèn)為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時，我也感覺“張望”一詞表述不夠準(zhǔn)確，但仔細(xì)想想，我又感覺這個詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內(nèi)容恬靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望�！皬埻备鼙硎境鎏耢o心中的一種渴望。
�。ㄆ渌鼘W(xué)生心悅誠服地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：看來你已經(jīng)走進(jìn)了恬靜的內(nèi)心世界，你體會的真好，讓我們帶著這種體會一起來讀讀這一段話吧。（學(xué)生有感情地朗讀第６自然段。）
研討：針對“張望”一詞是否用錯這個問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生自由表述自身的看法，在不時的“議論”中，發(fā)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自的看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的積極性。
生：我認(rèn)為最后一段中“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以發(fā)明一個屬于自身的繽紛世界�！边@句話含義深刻。
師：請談?wù)勀愕捏w會。
生：這是作者從恬靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
�。ㄍ队俺鍪具@句話，引導(dǎo)齊讀這句話。）
師：是啊，這是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結(jié)合課文和生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話的理解呢？
生１：恬靜雖然是個盲童，但她用自身的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命�。乃纳砩希殷w會到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權(quán)利，都應(yīng)該得到人們的尊重。
生２：生活中有許多人一生經(jīng)歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)生活，勇敢地向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，發(fā)明出了許多業(yè)績和奇跡。在實(shí)際生活中，我們比他們要幸運(yùn)的多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會的都很好。下面讓我們再來大聲朗讀這句話。（齊讀這句話）
《春天》課堂實(shí)錄6
【教材簡說】
春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著。
【課堂實(shí)錄】
在識記完生字、初步感知了課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生開始了找春天的活動教學(xué)。
師：春姑娘剛剛到來的時候，腳步輕輕，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發(fā)現(xiàn)春姑娘的蹤跡。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)她的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們再讀讀課文，看看文中的小朋友在哪找到了春姑娘。
�。▽W(xué)生開始有聲有色的齊讀課文，師行間巡視。）
師：春姑娘聽到同學(xué)們把她讀得這么美，已經(jīng)迫不及待地想跳出來和同學(xué)們見面了。
�。ㄉ吲d地笑了）
師：趕快把你從課文中找到的春姑娘與小組的伙伴們交流一下吧。
分小組合作學(xué)習(xí)，由小組長組織大家把找到的春天記錄在老師發(fā)放的紙卡里。學(xué)生熱情高漲，積極投入到小組的討論交流中，師則到各組去參與。
師：哪位小朋友已經(jīng)知道了春姑娘藏哪兒了？
�。▽W(xué)生舉高了手，嘴里說著“我知道了”。學(xué)生開始談開了）
生１：（我說、我說）剛探出頭的小草，是春天的眉毛。
生２：（我來說）早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛。
生３：（我還有）樹木吐出的點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那就像是春天的音符。
生４：（爭著回答）溪水丁丁冬冬，那是春天動聽的琴聲。
生５：（迫不及待地）我還知道了春姑娘藏在了柳枝、風(fēng)箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花里。
�。◣熯m時給予恰當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)，并板書：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、風(fēng)箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花）
師：（豎起大拇指）同學(xué)們真了不起，春姑娘已經(jīng)被同學(xué)們找到了，她很高興能和同學(xué)們見面，所以她帶來了一首歌送給同學(xué)們。
�。▽W(xué)生們高興得鼓起掌來）
播放歌曲《找春天》（部分學(xué)生也能動情地跟著唱起來）
師：讓我們一起用美美的聲音讀讀課文第四至八自然段，謝謝春姑娘給我們帶來的美妙的歌兒。
生：（激昂地）好。
學(xué)生富含感情地朗讀課文。
師：我們已經(jīng)找到了美麗的春姑娘，現(xiàn)在老師想請同學(xué)們展開你們豐富的想象力，想像一下：“我們”看到了、聽到了、聞到了、觸到了春姑娘的'什么？
生：我看到了小草已經(jīng)發(fā)芽了、花兒開了、柳枝綠了、溪水解凍了、鳥兒們飛回來了。
生：（我來補(bǔ)充）我還看到了桃花、杏花開了，小朋友們在春天里放起了風(fēng)箏，他們可開心啦！
師：你們的眼睛可真銳利！
生：我聽到了鳥兒們清脆的叫聲，還有溪水丁丁冬冬，它們好象在合唱呢。
生：我聽到的是春風(fēng)輕輕的呼吸聲。（你說得太棒了）
生：我聞到了花兒、草兒、樹兒們散發(fā)出來的春天的香味兒。
生：知道我聞到的是什么嗎？（快說來聽聽吧。）我聞到了鳥味兒。
（同學(xué)們笑了，老師把掌聲送給了他。）
生：我觸到了春天的柳枝、溪水、花草們，還有春天蒙蒙的細(xì)雨。（說得真不錯）
生：老師，春風(fēng)輕輕吹到我的臉上，讓我觸到了她。
師：（欣喜不已，不自覺地笑開了顏。）你說得棒極了，比老師聰明、厲害多 了，真佩服你。同學(xué)們，讓我們把最熱烈的掌聲送給他吧！
《春天》課堂實(shí)錄7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)9個生字，會寫9個字。積累描寫春天的詞語、句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣。
3.激發(fā)學(xué)生熱愛春天的情感，調(diào)動學(xué)生主動去觀察、發(fā)現(xiàn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
識記生字，積累詞語，感情朗讀
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會春光的美好，體驗(yàn)投身大自然的情趣，養(yǎng)成主動觀察發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件
五、教學(xué)過程
(一)、課前交流，談話導(dǎo)入
師：孩子們，喜歡唱歌嗎?現(xiàn)在和老師一起拍手唱歌吧!(播放歌曲春天在哪里)
生拍手唱歌
師：哪位聰明的小朋友能夠告訴大家，歌詞中告訴了我們春天在哪里呢?
生：在小朋友的眼睛里。
師：為什么美麗的春天會在小朋友的眼睛里呢?請同學(xué)們帶著你們那雙會發(fā)現(xiàn)的大眼睛和老師一起踏上尋找春天的旅程吧!
師揭題板書：找春天(學(xué)生書空)
(二)、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語
1、師：下面請同學(xué)們拿出教材，自由讀課文，要求把課文讀通順，畫出課文中的生字，不認(rèn)識的拼音老師幫忙，并標(biāo)出自然段。
師：課文中的這些生字你都能喊出他的名字嗎?咱們來試試好嗎?(出示帶拼音的生字，指名讀)
師：這么多的生字你們都能夠記住，真是棒!能告訴大家你是用什么方法記住這些生字的嗎?
生1：我記住了“羞”字，它和“著”字很像，把下面的“丑”換成“目”就行了。
生2：我記住了“躲”，用熟字加偏旁的方法，身+朵就是躲藏的“躲”。
生3：我記住了“鵑”，因?yàn)槎霹N是一種鳥，所以有一個“鳥”。
師：同學(xué)們的方法不僅多，還非常的有用!用了這么多的好方法，相信這些生字大家都已經(jīng)記住了，現(xiàn)在老師去掉拼音開一列小火車，好嗎?(開火車讀生字)
師：現(xiàn)在生字的好朋友也來到了大屏幕上，請男女生對讀詞語。
(三)、走進(jìn)文本，尋找春天
過渡語：同學(xué)們，剛剛咱們通過了生字王國的.障礙，現(xiàn)在請同學(xué)們深深地吸一口氣，放輕松，因?yàn)槲覀円_始尋找春天了!
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段
師：誰來讀讀課文第一自然段。
生：春天來了!春天來了!
師：這一段一共有幾句話?你是怎么知道的?
生：2句話，因?yàn)檫@一段有2個感嘆號。
師：誰能通過你的朗讀讓我們感受到這是兩個感嘆號呢?(指導(dǎo)學(xué)生的朗讀)
2.學(xué)習(xí)課文第二自然段
師：哪位同學(xué)愿意讀課文的第二自然段?
出示句子：
我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。
我們幾個孩子，脫掉棉襖，走出家門，跑向田野，去尋找春天。
師：同學(xué)們讀一讀，找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：沖出家門改成了走出，奔向變成了跑向。
師：你真會觀察，請你再讀一讀這兩句話，你更喜歡哪一句?為什么?
生1：我喜歡第一句，因?yàn)闆_出家門說明了小朋友跑得很快，但走出很慢。
生2：我也喜歡第一句，奔向也是跑的意思，但奔說明得跑得很快。
生3：我也喜歡第一句，第一句讓我們知道了這些孩子很急于的想見到春天。
師：是的，孩子們，你們想不想尋找春天呢?請想去尋找春天的孩子一起站起來，咱們一起來讀一讀吧!
3.學(xué)習(xí)第三自然段。
師：指名讀第三自然段。春天像什么?
生：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
師：為什么說春天像個害羞的小姑娘，她又為什么會遮遮掩掩，躲躲藏藏呢?是因?yàn)樗L得太丑了，不敢見人嗎?
生1：因?yàn)榇禾靹傞_始的時候什么都沒有。
師：是這樣的嗎?想想看，春姑娘希望誰去找到她?
生2：因?yàn)榇汗媚镆覀內(nèi)フ业剿�，她和我們在捉迷藏。要我們很仔�?xì)地去找，如果不仔細(xì)，就找不到了。
師：你理解的真好!只有留心觀察的孩子才能夠找到春天。
4.師過渡：現(xiàn)在咱們來一個小比賽，看看咱們班哪些小朋友最會觀察，請同學(xué)們自由讀4---7自然段，你們都在哪兒找到了春天，用橫線把課文中的句子畫下來。
生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?
師：這句話中把什么比作了什么?
生2：小草比作了春天的眉毛。
生3：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?把野花比作了春天的眼睛。(板書野花)
生4：樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧?把樹木吐出的嫩芽比作了音符。(板書樹木)
生5：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧?把小溪的流水聲比作了琴聲。(板書小溪)
師：是的，你們瞧，春天真是美呀!忻老師也忍不住想和大家一起讀一讀這美好的春天!
師引讀：春天來了!春天來了!我和二(1)班的孩子們，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。我們仔細(xì)地找呀找呀————
生齊：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?
師：幾個愛觀察的孩子們找呀找呀-————
生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?
生2：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?
生3：樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧?
生4：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧?
師：現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，咱們一起來感受一下這美麗的春天。
師：我們仔細(xì)地找呀找呀。生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧!
師：我們仔細(xì)地找呀找呀。生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧!
師：我們仔細(xì)地找呀找呀。生：樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧!
師：我們仔細(xì)地找呀找呀。生：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲音吧!
師過渡：是的春天真的來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她還會在哪兒呢?
師：為什么說春天會在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏的尾巴上搖啊搖。
生：因?yàn)榇猴L(fēng)把柳樹枝吹得隨風(fēng)搖擺，就好像是在蕩秋千。春風(fēng)把風(fēng)箏越吹越高。
師：那么她又在喜鵲、杜鵑的嘴里叫什么呢?在桃花、杏花的枝頭對誰笑?請小喜鵲，小杜鵑、小桃花、小杏花說一說吧!
小喜鵲說：“春天來了，小朋友們快出來玩吧!”
小杜鵑：“快來看呀!快來看呀!春天真美呀”
(四)、拓展訓(xùn)練，贊美春天
師：小朋友們，課文中的作者用一個省略號省略了春天的美景，你們幫著找找嗎?
春天來了，我看到了……春天來了，我聽到了……
春天來了，我聞到了……春天來了，我觸到了……
生：春天來了，我看到了綠綠的小草，我看到了美麗的小花。
生：春天來了，我聽到了鳥兒的叫聲音。
生：春天來了，我聞到了花園里的花香。
生：春天來了，我觸到了溫暖的春風(fēng)。
(五)、學(xué)會積累，總結(jié)全文
孩子們，找春天的旅程即將要結(jié)束了，如果想讓你用一個詞語來形容春天，你最先想到的是什么?
生：(春回大地，生機(jī)勃勃、春暖花開……)
是的，如果你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師相信你們一定能看到更多更美的景色!
《春天》課堂實(shí)錄8
課前游戲：
師：上課之前老師帶大家玩?zhèn)�游戲吧。看看我在黑板上寫了什么字？（教師板書：盲）誰能根據(jù)這個字的字形說說它的意思？
生：這個字上面是個“亡”，表示死亡，下面是個“目”，表示眼睛，就說明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不見了。
師：想體驗(yàn)下盲人的感覺嗎？
生：想。
師：請一位同學(xué)上來。（一位男孩上來，老師用布巾將其眼睛蒙起來。）好，現(xiàn)在聽老師的指揮。請向左轉(zhuǎn)兩圈，再向右轉(zhuǎn)一圈。現(xiàn)在請摸一摸咱們班的黑板。（生摸索著摸到了，不算太困難。）現(xiàn)在請你再去摸一摸××在哪？（這次學(xué)生走得比較困難，走路的時候手一直在前面摸索著。）說說看，你剛才在走動的時候有什么感受？
生：眼睛看不見，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
師：大家想體驗(yàn)嗎？
生：想。
師：那咱們一起來體驗(yàn)一下。請同學(xué)們看看我們的語文課本封面，這兒有一只蝴蝶，現(xiàn)在請你把眼睛緊閉，高高舉起你的右手，再嘗試著去指這只蝴蝶。好，指住不動。你指得準(zhǔn)確嗎？（很多學(xué)生指得都不對。）說說看，你在指的過程中有什么感受？
生：我眼前一片漆黑，什么也看不見，可是我摸索了半天，就是不知道在哪兒。
生：我看不見，只好瞎指，睜眼一看，根本沒指對。
生：紙上很光滑，我什么也感覺不到。
師：這還只是一只停在紙上的蝴蝶，咱們閉著眼睛想指住都很困難，那更別說要想閉著眼睛攏住一只活生生的蝴蝶了。
師：同學(xué)們，我們可以用眼睛去觀賞春天，用耳朵去聆聽春天，用鼻子去嗅聞春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩卻要用雙手去觸摸春天。（板書：觸摸春天）（教師板書課題）今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，題目就是——《觸摸春天》。請大家讀課題，一定能讀出不少疑問。（指名交流）
生：觸摸春天。
咱們一起讀。
師：故事的主角是誰？
生：安靜。
師：安靜是個什么樣的孩子？
生：盲童。
師：（教師補(bǔ)充板書：童安靜）盲童安靜觸摸春天。通過前面的學(xué)習(xí)，咱們對這個故事已經(jīng)有了大概的了解，誰能用簡潔的語言來說說這個故事。
生：（概括課文內(nèi)容。）
師：春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，吸引了大批的蝴蝶在花間翩翩起舞。在剛才的游戲中，咱們閉著眼睛想指住一只停在紙上的蝴蝶都不容易，可是盲童安靜卻攏住了一只活生生的蝴蝶，如果請你用一個詞來形容安靜所創(chuàng)造的一切，你想用哪個詞？
生：奇跡。
師：你們同意他這個詞嗎？
生：（大多數(shù)同學(xué)）同意。
師：那老師把這個詞寫在黑板上。（教師板書：奇跡）
師：在這個春天的早晨，安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些令人感動的奇跡，請同學(xué)們小聲讀讀課文的2到6自然段，用心讀，用心體驗(yàn)，把令自己感動的地方劃下來。開始吧。
生：（自由地小聲讀課文）
師：我看到不少同學(xué)都在書上做了標(biāo)記，很好。讀書就要讀出自己的感受，再能把自己的感受表達(dá)出來那就更好了。說說看，安靜在觸摸春天的過程中，哪些地方令你感動了？
生：安靜的走動非常流暢，讓我感動。
師：請把句子讀出來。
生：“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”。我從這里感覺到，一個盲人能走得流暢是非常不容易的。
師：你從哪些詞里感受到的？
生：流暢。
師：安靜的走動是一般的流暢嗎？
生：不是，是“很”。
師：誰來讀讀這一句？
生：（讀）
師：我注意到了，她剛才在讀的過程中，特別強(qiáng)調(diào)了“很”，讀得很重。安靜的走動是一般的流暢嗎？
生：不是，是沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
師：誰再來讀讀這一句？讀出安靜那令人感動的流暢。
生：（讀）
師：安靜的走動流暢到能在花園中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像織布的梭子一樣快。
師：說明安靜的走動很快，請你把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
師：讓我們一起來讀出安靜走動的流暢自如。
生：（齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。）
師：安靜為什么能在花叢中走得如此流暢呢？請聯(lián)系上文想一想，到課文的第二自然段去找找原因。
生：因?yàn)樗煸诨ㄏ阒辛鬟B。
師：是什么吸引了安靜？
生：濃郁的花香。
師：請把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：你從中體會到了什么？
生：她很喜歡聞花香，天天都在花園里。
師：你從哪些詞語體會到的？
生：“整天”，說明安靜從早到晚都在花園里�！傲鬟B”，說明她很喜歡這里。
師：“流連”是什么意思？
生：就是很喜歡，戀戀不舍。
師：是啊，安靜對小花園戀戀不舍，假如此時安靜正在花園中玩耍，媽媽下班回來了，喊道：“安靜，回家吃午飯了�！卑察o不舍得離開，她可能會怎么回答媽媽？
生：我還想再玩一會兒。
生：不嘛，再讓我玩一下。
師：喜歡到連飯都不想吃，足以看出安靜對小花園的流連。誰來讀讀這兩句，讀出安靜對小花園的戀戀不舍。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：安靜整天在花園里流連，她可能會聞到哪些花的香味？
生：她可能會聞到月季花淡淡的清香。
生：她可能會聞到撲鼻的玫瑰花的香味。
師：誰能通過你的'讀，讓我們聞到那濃郁的花香？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：我似乎聞到了淡淡的花香，誰能讀得再濃郁一點(diǎn)？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：聽了你的朗讀，我似乎聞到了那濃濃的花香。安靜在花園中除了能聞到花香，她還可能摸到什么？
生：她能摸到嬌嫩的小草。
生：她能摸到柔軟的花瓣。
生：她能摸到細(xì)細(xì)的花莖。
師：除了聞到的，摸到的，安靜還可能聽到什么？
生：她可能聽到小鳥的叫聲。
生：她可能聽到蝴蝶撲扇翅膀的聲音。
生：她可能聽到蜜蜂采蜜時的嗡嗡聲。
生：她可能聽到了噴水池里噴水的聲音。
師：安靜雖然看不見，但她能聞到濃郁的花香，能摸到嬌嫩的小草，能聽到鳥叫蟲鳴。讓我們一起再來感受這個小女孩詩一般的心。
生：齊讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：因?yàn)榘察o整天在花香中流連，所以安靜在花園里的走動是如此流暢，再次感受安靜的走動流暢自如。
生：齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
師：安靜整天在花園中流連，以至于她對花園里的一草一木都是那么熟悉，她能準(zhǔn)確地觸摸到每一朵花嗎？
生：能。
師：讀出來。
生：安靜在一朵月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：這也能稱之為奇跡嗎？
生：能。因?yàn)樗且粋�盲孩子，看不見，卻能準(zhǔn)確地摸到一朵花，這在正常人看來是不可思議的。
師：你是從哪些詞語中體會到的？
生：我從“極其準(zhǔn)確”感受到她就像和我們一樣能看見，能直接摸到月季花。
師：請同學(xué)們看看這兩句話，讀一讀有什么不同，哪一句更好？（小黑板出示：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 她伸伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季
花。）
生：我覺得第一句好，這樣才能感覺到安靜一個盲孩子能準(zhǔn)確地指向一朵花是多么得不容易。
師：不容易。那你來讀一讀，讀出安靜的不容易。
生：讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：咱們一起來讀讀。感受安靜的不容易。
生：齊讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：除了這，安靜在花園中還有哪些行為讓你感動呢？
生：我覺得安靜攏住蝴蝶也讓我感動。
師：讀出來。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：你也認(rèn)為這是個奇跡嗎？
生：我覺得她看不見，卻能捉住蝴蝶是個奇跡。
師：同學(xué)們有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷嗎？說說看。
生：我以前捉蝴蝶的時候，小心地去捉，可是我剛剛要捉住它的時候，蝴蝶卻飛走了。
師：是啊，我們也是輕悄悄地過去，可往往在我們伸手的一剎那，蝴蝶卻飛走了，我們明眼人都不容易做到的事，安靜一個盲孩子卻做到了，你現(xiàn)在覺得她怎么樣？
生：我覺得她非常得了不起。
師：請你讀，讀出你的敬佩。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：誰再來讀！
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：請你們聽老師，看看有什么發(fā)現(xiàn)？師讀——安靜的手指悄然合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！聽出什么來了？
生：你讀的時候把“竟然”給去掉了。
師：這樣可以嗎？
生：去掉了“竟然”一詞，那安靜捉蝴蝶這件事就顯得很平常了。
師：是啊，這件確實(shí)是不平常，甚至可以說是一個奇跡。你可以把“竟然”換一個詞嗎？
生：居然。
師；你帶進(jìn)去讀一讀。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：發(fā)現(xiàn)奇跡時人們一般都是什么心情？
生：驚訝！
生：覺得不可思議！
生：激動！
師：讀出你的激動。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：讓我們一起讀出我們的驚訝和激動。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：攏住了那只蝴蝶，安靜是什么心情？
生：很驚訝！
師：讀出來。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
師：安靜驚訝什么呢？
生：她驚訝原來蝴蝶就是這樣的。
生：她驚訝蝴蝶翅膀撲打她的手指的感覺。
師：假如此時你就是安靜，請你也閉上眼睛，攏上雙手。（師輕聲朗讀——蝴蝶在你的手指間撲騰，你的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，你的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。）說說看，你感覺到了什么？
生：我感覺到了蝴蝶用翅膀在撲打我的手指。
生：我感覺到了蝴蝶在向外掙扎。
師：你似乎能聽到蝴蝶在對你說什么嗎？
生：它好象在說：放了我吧，我也是一條小生命。
生：快放了我吧，我還想去自由地飛翔呢！
師：聽著蝴蝶的述說，安靜會對蝴蝶說什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一會兒就會放了你。
師：你真是個善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，讓我再摸摸你。
師：看出來，你很喜歡它。
師：這樣全新的體驗(yàn)，這樣全新的經(jīng)歷，安靜充滿了欣喜和驚訝，讓我們一起讀出安靜的欣喜和驚訝。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：齊讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
師：如果說安靜流連花香是個奇跡，攏住蝴蝶也是個奇跡，那么她放飛蝴蝶也是個令人感動的奇跡，它感動了作者，也感動了我，不過我在感動之余還有個小小的疑問，請同學(xué)們讀讀課文的第六自然段，猜猜老師的疑問是什么？
生：小聲讀課文。
生：我也個疑問，課文的第一自然段說安靜是個盲童，可是這里卻寫她張望，這是為什么？
師：你和我真是英雄所見略同��？“張望”是看的意思，可安靜是個盲人，眼睛是看不了的，這里作者是不是把這個詞用錯了？
生：不是，安靜雖然眼睛看不見，但她能用自己的心靈去感受。
師：聽了你說的，讓我想起了海倫*凱勒說的一句話，她說：人除了用眼睛看東西，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界。安靜此刻用心得眼睛張望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飛翔。
生：她看到了花園里的大樹。
生：她看到了嫩綠的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
師：是啊，蝴蝶給安靜帶來了一整個春天，此刻，安靜正在享受呢？讓我們一起讀一讀，和安靜一道來享受。齊讀第六自然段。
師：安靜攏住了蝴蝶，又放飛了蝴蝶，讓人非常感動。這只蝴蝶為什么就被安靜攏住了呢？
生：它是被安靜神奇的靈性攏住了。
師：咱們一起來讀讀這一句。齊讀——睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。你認(rèn)為安靜身上神奇的靈性指的是什么？
生：是她的聰明。
生：是她喜歡花園，她的嗅覺、聽覺和觸覺都很好。
師：是啊，如果說安靜整天在花園里流連，能辨別出各種各樣的花香，那么靈敏的嗅覺就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不見，卻依然能夠準(zhǔn)確地觸摸到每一樣物體，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的觸覺。
師：如果說她看不見，卻能聽見鳥叫、蟲鳴，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的聽覺。
師：如果說她的眼睛看不見，卻能用心的眼睛張望到這美麗的春天，那么神奇的靈性就是指她——生：心的眼睛。
師：如果說安靜放飛蝴蝶是她不忍傷害小生命，那么熱愛生命就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不這個世界，卻在極力觸摸著這個世界，熱愛著這個世界，那么熱愛生活就是她——生：神奇的靈性。
師：通過我們的讀，再次感受這具有神奇靈性的小女孩。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
師：在這個清香裊裊的早晨，安靜的行為感動著我們，也感動了作者，讓作者明白了這樣一個道理。（小黑板出示：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）
生：齊讀。
師：在這篇課文中創(chuàng)造美好生活的誰是指哪位？
生：安靜。
師：請把安靜帶入句子中讀。
生：安靜有生活的權(quán)利，安靜可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：在生活中有很多如安靜這樣的盲人，他們雖然看不見這個世界，但他們也都在用自己獨(dú)特的方式在感知著這個世界，也或者他們耳聾、身體殘疾，但他們都叩開了生活的大門，你知道他們的故事嗎？出示：貝多芬、海倫*凱勒的名字。
生：說貝多芬的事跡。（略）
師：你還知道哪些創(chuàng)造了自己美好生活的殘疾人？
生：說霍金、杏林子的故事。（略）
師：貝多芬、霍金、杏林子，他們都是殘疾人，但他們都創(chuàng)造了屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理——生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：在我們的生活中，除了殘疾人在努力創(chuàng)造美好
生活，還有更多的健康人也在創(chuàng)造自己的美好生活，你知道他們的故事嗎？出示：楊利偉、劉翔的名字。
生：說楊利偉、劉翔的故事。（略）
師：你還知道哪些像他們這樣的人？
生：說姚明的故事。（略）
師：他們的故事告訴我們，健康人也是一樣，只要你熱愛生活，你就能創(chuàng)造屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：剛才我們說的都是一些名人，其實(shí)對我們每個普通人來說也是如此，在我們的身邊有這樣的人嗎？
生：幫助別人的人。
生：警察。
師：他、你、我，生活中的每個人都是如此，只要你熱愛生活，你就可以創(chuàng)造出屬于自己的美好生活，這就是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：安靜讓我們懂得了，無論我們美丑，無論我們健康與否，只要我們熱愛生活，就能創(chuàng)造出屬于自己的人生春天。讓我們記住這句話。
生：齊讀——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：學(xué)完這篇課文，我們感受到一個盲孩子尚且如此熱愛生活，那么你，一個健康的孩子，你想對自己說什么。（下課鈴聲響。）請把對自己說的話寫下來，作為今天的家庭作業(yè)。
師：這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們再見。
《春天》課堂實(shí)錄9
【課前準(zhǔn)備】
前一天安排實(shí)踐作業(yè)，做一次盲人，寫一篇日記。
【課前談話】
師：昨天晚上同學(xué)們的實(shí)踐作業(yè)做了嗎？說說你的感受。
生：我覺得做盲人太痛苦了，什么都看不見。我想去喝水結(jié)果碰在墻上。
師：是啊，在自身家里卻處處碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，覺得黑暗可怕極了，好象周圍都是陷阱，我一步也不敢走。
生：我覺得盲人太痛苦了，我以后再也不訕笑盲人了。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們背過很多古詩，你知道哪些描寫春天的古詩？
生：《春曉》、《江畔獨(dú)步尋花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《憶江南》。
師：這是詩人心中的春天，那你心中的春天是什么樣的？
生：百花盛開，萬紫千紅。
生：五彩繽紛，鳥語花香，小草發(fā)芽了，樹也長芽了，一片生機(jī)勃勃。
生：花開了，引來很多蜜蜂和蝴蝶，美麗極了！
師：同學(xué)們心中的春天真是太美了，同學(xué)們所感受到的春天絕大局部來自于眼睛的觀察，那你能想象得到雙目失明，整天處在黑暗中的盲人心中的春天是什么樣的嗎？你猜想一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：沒有鮮花，沒有綠蔭，一片黑暗。
師：盲人心中的春天是我們無法想象的另一番世界，這節(jié)課我們跟隨盲童恬靜一起去觸摸春天。（板書課題：觸摸春天）
二、檢查預(yù)習(xí)
師：你第一次看到這個題目，你想了些什么？
生：春天是看的，怎么說是“觸摸”呢？
生：觸摸到的春天是什么樣的？
師：看到課題心存疑問，這很好。那么讀了課文你知道了什么？
生：我知道恬靜是個盲童，對春天她只能觸摸。
生：我知道恬靜很喜歡春天。
生：我知道恬靜竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每個人都有生活的權(quán)利，都可以發(fā)明屬于自身的繽紛世界。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文就知道了這么多，真不容易，這些都是同學(xué)們獨(dú)立學(xué)習(xí)得來得，這比他人教給你的要珍貴得多。
三、研讀課文
�。�、師：我們知道，要想讀懂一篇文章，你要把自身當(dāng)成作者，你才干明白作者為什么寫這篇文章的，請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想作者最想告訴你的是什么？
生：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以發(fā)明一個屬于自身的繽紛世界�！�
師：（大屏幕出示這句話）這句話是什么意思？（學(xué)生沒有舉手）是不是有些難？那我們再讀一遍，看看你有什么疑問？
生：為什么說每個人都有生活的權(quán)利？
生：繽紛的世界是什么樣的？怎么發(fā)明的？
師：讓我們心中暫且存著這樣的'疑問。同學(xué)們想想，作者是因誰而發(fā)的這樣的感嘆？
生：恬靜。
師：那么恬靜的那些行為讓作者發(fā)出如此的感嘆呢？答案在哪兒？
生：在書里。
師：是啊，書讀百遍，其義自現(xiàn)。讓我們認(rèn)真地再讀課文，畫出恬靜讓作者感動的地方，想想為什么。
�。�、交流：
生：我畫的是“恬靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡�！保ù笃聊怀鍪具@一整段）恬靜是個盲童，卻能捉住蝴蝶，我都捉不住。
師：你們捉過蝴蝶？捉到?jīng)]有？
生：太難捉了！
師：是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個──奇跡！作者感到怎樣？
生：太不可思議了。
生：太出其不意了。
師：作者用了一個什么詞表達(dá)這種感情？
生：竟然。
師：你能換個別的詞嗎？
生：居然。
師：小女孩太有靈性了！讓我們設(shè)身處地的感受一下那種神奇。請同學(xué)們閉上眼睛，你就是那位盲童恬靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，恬靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中撲騰。請同學(xué)們睜開眼睛，告訴大家你心情怎樣？
生：我太激動了！我竟然捉住了蝴蝶！
生：我太高興了！
生：我太驚訝了！
師：為什么驚訝？
生：我以前沒捉到過蝴蝶，而這次捉到了！
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里撲騰，我終于知道蝴蝶是什么樣的了！
師：所以作者說──生齊讀：這是一次全心的經(jīng)歷，恬靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
師：是啊，這也許是恬靜捉住的第一個能飛翔的生靈，她的內(nèi)心是怎樣的激動��！你能讀出她的激動嗎？
抽生讀。
師：悄然合攏是怎樣的動作？沒有聲息，很快的。你能讀出這種感覺嗎？（再抽生讀，齊讀）
師：恬靜用她神氣的靈性發(fā)明了奇跡，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：（出示中心句，生讀）還有哪些地方讓作者感動？
我畫的是“她走的很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。”恬靜是一個盲童，竟然走得很流暢，我在自身家里做盲人總會碰著東西，恬靜太神氣了！
師：恬靜為什么能走得這么流暢？你能從文中找出答案嗎？
生：“這個小女孩，整天在花香里流連�！�
師：她為什么整天在花香里留連��？
生：她喜歡這里了！太喜歡春天了！
師：正是因?yàn)樘耢o對春天的熱愛，才讓她具有了神氣了靈性。還有嗎？
�。ㄉ鷽]有舉手）
師：同學(xué)們覺得哪局部很難懂？相互說說。
生：在春天的深處，恬靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。此刻恬靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。（大屏幕出示）
師：同學(xué)們有哪些疑問？
生：美麗的弧線是什么？
生：恬靜怎么張望啊？
生：述說著飛翔的概念是什么意思？
師：看來這段確實(shí)難懂。同學(xué)們還記得上個周我們放飛的那只小鳥嗎？（上個周張澤帶回來一只小鳥，說是撞在玻璃上昏了，那時上課鈴已經(jīng)在響了，我告訴他把小鳥放在窗臺上，結(jié)果小鳥飛起來了，學(xué)生們歡呼雀躍）
生：記得！
師：當(dāng)小鳥飛起來時，你也在──仰頭張望。你告訴我小鳥的？用手比畫一下。（生用手在空中畫出弧線，師用手勢告訴學(xué)生）這就是弧線。
師：當(dāng)小鳥飛起來時你的心情怎樣？
生：太高興了！
生：我的心終于一塊石頭落了地。
生：我的心隨小鳥一起飛起來。
師：是啊，小鳥飛走了，可我們的心還在留戀，在和小鳥一起飛。那恬靜能看見嗎？那她為什么也在張望？
《春天》課堂實(shí)錄10
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，有句話叫做“眼睛是心靈的窗戶”。這節(jié)課，咱們要透過達(dá)麗瑪?shù)难劬θヌ骄克膬?nèi)心世界。在這個生機(jī)勃勃的春天里，達(dá)麗瑪?shù)难劬吹搅耸裁�？請大家快速瀏覽課文，找出這五句話把它劃出來。
學(xué)生認(rèn)真讀課文找出達(dá)麗瑪看到的東西
師：同學(xué)們找的這么認(rèn)真，達(dá)麗瑪都看到什么了，誰能告訴我？（點(diǎn)名回答）
生1：達(dá)麗瑪坐在教室的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛望著老師烏漢娜。
師：對，找的很準(zhǔn)。下一個
生2：達(dá)麗瑪望著老師嚴(yán)肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。
師：好，還有誰找到了？
生3：補(bǔ)完課，達(dá)麗瑪才看見窗外飄灑著細(xì)細(xì)的春雨。
師：非常好，那最后兩個誰能都告訴我？
生4：一是：她只聽到老師沙啞的嗓音，只看到老師發(fā)干的嘴唇。
二是：達(dá)麗瑪摸著自己干燥的衣服，依在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細(xì)雨中遠(yuǎn)去……
師：剛剛同學(xué)們都找的很好，這五句話中只有一句話寫了達(dá)麗瑪?shù)膬?nèi)心世界，哪一句？另外四句都沒有寫達(dá)麗瑪?shù)膬?nèi)心世界。
生1：我知道，達(dá)麗瑪坐在教室的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛望著老師烏漢娜，這句話不是描寫達(dá)麗瑪?shù)膬?nèi)心世界。
生2：補(bǔ)完課，達(dá)麗瑪才看見窗外飄灑著細(xì)細(xì)的春雨，這一句也不是。
生3：我知道我知道，達(dá)麗瑪望著老師嚴(yán)肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。這一句是描寫達(dá)麗瑪內(nèi)心世界的句子，其他的都不是！
師：回答的非常好！
課件展示：
1、達(dá)麗瑪坐在教室的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛望著老師烏漢娜，心想：……
3、補(bǔ)完課，達(dá)麗瑪才看見窗外飄灑著細(xì)細(xì)的春雨，心想：……
4、她只聽到老師沙啞的嗓音，只看到老師發(fā)干的嘴唇，心想：……
5、達(dá)麗瑪摸著自己干燥的衣服，依在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細(xì)雨中遠(yuǎn)去，心想：……
師：現(xiàn)在同學(xué)們看老師課件上這四句話后面都加上“心想”二字，達(dá)麗瑪?shù)拿恳淮巍靶南搿倍枷肓诵┦裁茨�？要揭開達(dá)麗瑪?shù)?內(nèi)心世界，咱們就必須認(rèn)真地深讀課文。請你選擇自己最感興趣的一處“心想”，將達(dá)麗瑪?shù)男睦锵氲降挠梦淖直磉_(dá)出來，直接寫在課本上，作為你的讀書筆記。
師：達(dá)麗瑪坐在教室的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛望著老師烏漢娜，心想：……
生：春天多美啊，要是能騎上駿馬馳騁在大草原上，那該有多好啊！
師：達(dá)麗瑪望著老師嚴(yán)肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。什么叫“發(fā)誓”？（莊嚴(yán)地說出表示決心的話）請你用表示決心的語氣讀讀這句話。
生：知道自己錯了；老師沒有嚴(yán)厲地批評她，而是耐心地給她補(bǔ)課。
師：補(bǔ)完課，達(dá)麗瑪才看見窗外飄灑著細(xì)細(xì)的春雨，心想：……
生：呀！怎么下雨了？可看出達(dá)麗瑪?shù)膶Ｐ闹轮尽?/p>
師：她只聽到老師沙啞的嗓音，只看到老師發(fā)干的嘴唇，心想：……
生1：老師，是我不好，讓您費(fèi)心了，對不起！
生2：老師，您辛苦了，以后上課我一定會專心聽講的。
生3：老師，謝謝您，喝口水再講吧！
生4：可看出烏老師認(rèn)真的工作態(tài)度。
指導(dǎo)朗讀對話：
“老師，下雨了！”
“你沒看見閃電嗎？沒聽見雷聲嗎？”
達(dá)麗瑪搖搖頭。
“你什么都沒聽見？”
“哦，達(dá)麗瑪……你會學(xué)好的，我放心了……”
師：達(dá)麗瑪摸著自己干燥的衣服，依在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細(xì)雨中遠(yuǎn)去，心想：……
生1：老師，謝謝您的關(guān)心！您真是一位好老師！
生2：老師，進(jìn)屋坐坐吧，喝口水再走。
生3：老師，請走好。
生4：老師，相信我，我以后一定會認(rèn)真學(xué)習(xí)的。
生5：可看出烏老師對學(xué)生無比的關(guān)愛。
朗讀指導(dǎo)：21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把１０歲的達(dá)麗瑪摟在身邊。在綿綿春雨中，她送孩子回到家里，然后轉(zhuǎn)身走了。
師：同學(xué)們，課文以“春天的雨點(diǎn)”為題，僅僅是因?yàn)檫@一天下著細(xì)細(xì)的春雨嗎？
生齊：不是！
師：達(dá)麗瑪看到“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)”心里還想到了什么？（口頭交流）
生1：老師的關(guān)心和愛護(hù)就像這春天的雨點(diǎn)滋潤著“我”（學(xué)生、孩子們）的心田。
生2：孩子們就像這草原上的草在老師的關(guān)愛中茁壯成長。
生3：草原的將來充滿希望，草原的將來一定會繁榮昌盛，草原人民的生活必將美滿幸福。
《春天》課堂實(shí)錄11
一、設(shè)情入境，導(dǎo)入課文。
教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到，清香裊裊的早晨里，一個叫安靜的盲女孩悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，這節(jié)課讓我們和安靜一起尋找她創(chuàng)造的奇跡，用她自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。
學(xué)生：齊讀課題。17、觸摸春天
二、自主探究、整體感悟
1、找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？
教師：用自己喜歡的方式讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？把他們?nèi)c(diǎn)出來，并把自己的感受批注在課本上。
2、教師巡視。
3、組內(nèi)交流。
三、品詞析句、全班交流
�。ㄒ唬⑷嘟涣鲄R報(bào)。
教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？
�。ǘ�、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合重點(diǎn)句子進(jìn)行深入體會。
1、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！�
�。�1）學(xué)生：我認(rèn)為這句話是寫安靜創(chuàng)造奇跡的“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”
教師：“那你能說說你認(rèn)為是奇跡的原因嗎？
學(xué)生：安靜是一個盲孩子，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以我認(rèn)為這是一個奇跡。
（2）教師：其他同學(xué)呢?同學(xué)們可以聯(lián)系上文中的句子“安靜整天在花香中流連。”你又有了什么感受？
學(xué)生：聯(lián)系上文，我知道安靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，我想她一定每天都在練習(xí)走路，所以才會沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。
教師：認(rèn)真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿梭。
�。�3）齊讀此句。
教師：帶著自己的感受我們來讀讀這句話。
學(xué)生讀。讀后指名評價(jià)。再指名讀。
教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來安靜還創(chuàng)造了哪些奇跡？
2、出示“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�。�1）學(xué)生：我找的是“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！彼龢O其準(zhǔn)確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因?yàn)樗究床灰�，所以我認(rèn)為這是一個奇跡。
（2）比較句子:
教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀。
�、偎斐鲭p手,在花香的引導(dǎo)下,伸向一朵沾著露珠的月季花。
�、谒厣斐鲭p手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
教師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準(zhǔn)確”。
教師：你真是個細(xì)心觀察的孩子。那同學(xué)們覺得哪句更好，能說說原因嗎？
學(xué)生：我覺得第二句好，慢慢，因?yàn)樗且粋�盲孩子，安靜不可能像我們那樣速度很快。所以作者用詞很準(zhǔn)確。
學(xué)生：極其準(zhǔn)確就是非常準(zhǔn)確的意思，安靜在花香的引導(dǎo)下準(zhǔn)確地伸向月季花，這真是一個奇跡。
教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準(zhǔn)確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創(chuàng)造的奇跡。
�。�3）讀這兩句話。
教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”
學(xué)生讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。（指名讀、男女生比賽）
教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么安靜又創(chuàng)造了哪些奇跡呢？
3、“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�。�1）學(xué)生：我認(rèn)為描寫安靜奇跡的句子是“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�。�2）教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學(xué)們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什么意思？
學(xué)生默讀。
教師：“竟然”是什么意思？
學(xué)生：出乎意料。
教師：竟然”可以換成什么詞?
學(xué)生：意想不道。出乎意料。居然。
教師：可以用“竟然”說一句話嗎？
學(xué)生回答。
�。�4）教師：同學(xué)們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作�！鞍察o的手指悄然合攏,……
被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（5）教師：當(dāng)“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么？（同學(xué)們可以展開想象，，假如你就是那只蝴蝶，當(dāng)安靜的手心悄然合攏時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？）
學(xué)生：我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶，我就故意飛到她的手心里，讓她體驗(yàn)一下，我飛進(jìn)她的手掌心里是一種什么樣的感覺。
學(xué)生：我想安靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自己的方式去感受春天，我被安靜所深深的感動，所以我想在安靜的手心里多多的停留一會兒。
學(xué)生：我想和安靜成為好朋友。
教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。
學(xué)生練讀后，指名朗讀。
4、出示“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望�！�
�。�1）學(xué)生：我覺得是這句“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望�！�
（2）教師：你能做一個張望的動作嗎？（學(xué)生做動作）
同學(xué)們，此時，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當(dāng)你仰起頭張望，你能看到什么？
學(xué)生：我能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。
學(xué)生：我能看到蝴蝶往哪個方向飛去。
學(xué)生：我能看到蝴蝶五顏六色的圖案。
�。�3）教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠(yuǎn)都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因?yàn)樗c我們一樣，也有一顆渴望飛翔的`心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發(fā)內(nèi)心感受的機(jī)會嗎？（教師配樂范讀）
學(xué)生感情朗讀。
四、梳理總結(jié)，情感升華。
1、教師過度：我沒有驚動安靜。齊讀。
大屏幕出示“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！苯處熥寣W(xué)生結(jié)合課文和生活實(shí)際，談?wù)剬@句話的理解。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體會含義深刻句子的方法。
投影出示本節(jié)課師生共同體會的句子。
�。�1）、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！�
�。�2）“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�。�3）、“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
�。�4）、“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
�。�5）“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�
師生共同總結(jié)出體會含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點(diǎn)詞、結(jié)合生活實(shí)際。
教師：今后的學(xué)習(xí)中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。
3、學(xué)生練筆：學(xué)習(xí)了本篇課文，你從中受到什么啟發(fā)或者是感悟？請寫下來。
4、教師巡視，相機(jī)在班級中推薦。
5、教師總結(jié)：同學(xué)們，我們每一個人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界！
《春天》課堂實(shí)錄12
教學(xué)內(nèi)容
人教版小學(xué)語文四年級下冊第17課
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理。
4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)
深入體會文中含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影儀 配樂帶
教學(xué)時數(shù)
二課時
教學(xué)過程
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
師： 上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一課的生字詞，首先我們來做個聽寫練習(xí)， 檢測同學(xué)們對生字詞的掌握情況。
�。爩懕菊n詞語，同桌互評互改 師簡要做點(diǎn)評）
師： 在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ，我們還初步了解了課文內(nèi)容，誰來回顧一下，課文講了一件什么事呢？
生：課文講的是一個叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
[評析]
課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)的聽寫詞語這一環(huán)節(jié)，看似俗套，但卻能使學(xué)生更好地扎實(shí)基礎(chǔ)，使語文教學(xué)中的雙基訓(xùn)練得到很好地落實(shí)。同時，讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容也體現(xiàn)了中年級語文教學(xué)中的能把握文章主要內(nèi)容這一重點(diǎn)。
二、品析詞句，深入理解課文。
師：看來大家已經(jīng)初步讀懂了課文內(nèi)容，如果對文章再進(jìn)行仔細(xì)的研讀，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會。
�。ㄒ髮W(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注、認(rèn)真感悟，合作交流。）
[評析]
學(xué)習(xí)中要求學(xué)生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
師：誰來說說，你認(rèn)為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認(rèn)為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認(rèn)為一個正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡單的，而安靜是個盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的竟然表示出了特別意外，出人意料。奇跡一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會有這樣的奇跡呢？
生：這說明安靜身上有一股神奇的靈性。
師：神奇的靈性會是什么呢？聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當(dāng)作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心�？磥恚捎寐�(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個好辦法。
生：我認(rèn)為第5自然段有一句話的意思也很深刻。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。）我一直認(rèn)為盲人什么也看不見，他們眼前應(yīng)該是一片黑暗，內(nèi)心世界怎么會多姿多彩呢？反復(fù)讀了課文后，我聯(lián)系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內(nèi)心世界一定是很豐富的，
師：你說的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個世界。這是著名的盲人女作家海倫·凱勒曾經(jīng)說過的一句話。還有哪些含義深刻的句子呢？
生1：我認(rèn)為第6自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）
生2：〈這一學(xué)生剛讀完，另一學(xué)生著急地站起來搶說〉老師，我認(rèn)為張望一詞用錯了，她是盲人，看不見的，應(yīng)該說是想象。
師：這個同學(xué)提的問題很好，是否作者用錯了詞語呢？我們可以就此在小組里發(fā)表一下自己的不同見解。（學(xué)生小組討論交流后舉手回答。）
生1：我也認(rèn)為張望這個詞用錯了。張望是形容有視覺的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會更符合實(shí)際情況。
生2：我認(rèn)為張望一詞用的特別好。初讀這句話時，我也感覺張望一詞表述不夠準(zhǔn)確，但仔細(xì)想想，我又感覺這個詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內(nèi)容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。張望更能表現(xiàn)出安靜心中的一種渴望。
（其它學(xué)生心悅誠服地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：看來你已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，你體會的真好，讓我們帶著這種體會一起來讀讀這一段話吧。（學(xué)生有感情地朗讀第6自然段。）
[評析]
針對張望一詞是否用錯這個問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生自由表述自己的看法，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自的看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的積極性。
生：我認(rèn)為最后一段中誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。這句話含義深刻。
師：請談?wù)勀愕捏w會。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
�。ㄍ队俺鍪具@句話，引導(dǎo)齊讀這句話。）
師： 是啊，這是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結(jié)合課文和生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話的理解呢？
生1：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命��！從她的`身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權(quán)利，都應(yīng)該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經(jīng)歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)生活，勇敢地向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們比他們要幸運(yùn)的多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會的都很好。下面讓我們再來大聲朗讀這句話。（齊讀這句話）
[評析]
薩特說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學(xué)生的思維，而是為學(xué)生搭建了一種民主，和諧的學(xué)習(xí)平臺。鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，使學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自己學(xué)會了閱讀。
三、讀背說寫，積累語言。
師：走進(jìn)了安靜的心靈世界后，我們會發(fā)現(xiàn)她用自己獨(dú)特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。
�。ㄈw配樂朗讀課文）
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優(yōu)美生動的語言到積累本上。
�。▽W(xué)生自由讀背，摘抄優(yōu)美詞句。）
[評析]
語言是文學(xué)作品的主要表現(xiàn)形式。這篇課文中準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細(xì)品味，余味無窮。學(xué)習(xí)中，老師在指導(dǎo)了學(xué)生反復(fù)誦讀、評析的過程中，激發(fā)了美感，感受了語言的魅力。精彩的內(nèi)容讓學(xué)生做到了熟讀成誦，摘抄了優(yōu)美的詞句，為學(xué)生運(yùn)用語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了中年級的教學(xué)中積累語言是一大重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。
四．拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》。
師： 每個人都有生活的權(quán)利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國著名女作家海倫·凱勒就是一個很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊地扼住了命運(yùn)的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發(fā)表的散文《假如給我三天光明》以極其真實(shí)、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產(chǎn)，成為激勵著人們不懈奮斗的經(jīng)典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節(jié)選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
�。▽W(xué)生閱讀）
師：學(xué)習(xí)完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢？你們想做點(diǎn)什么呢？
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關(guān)閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
生4：我想搜集像海倫·凱勒 、張海迪等名人身殘志堅(jiān)的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期熱愛生命的墻報(bào)。
師：大家的想法
《春天》課堂實(shí)錄13
師：同學(xué)們，你們知道我是誰嗎?
生：(齊聲)知道!
師：知道我叫什么嗎?(生小聲)不敢說是吧，看我來寫
(老師在黑板右側(cè)認(rèn)真板書：于永正)
師：那你們想怎么稱呼我?(生齊聲：于老師)有別的嗎?
生：我想叫您于爺爺，因?yàn)槟艽认橛职装l(fā)蒼蒼。
生：我想把您當(dāng)作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。
生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。
師：還有別的嗎?
生：我覺得您很溫和，我想把您當(dāng)作我們的朋友，我相信我們會互相合作上好這一節(jié)課。(掌聲)
師：那你叫我的名字，(學(xué)生小聲叫)叫!大聲叫!(生大聲)你們一起大聲叫!
生：我想您是鶴發(fā)，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會上好這堂課。
師：那我們就是黃金搭檔!(生笑答：是)
師：我們握個手，(伸手與一男生)有什么感覺?
生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。
師：那你們怎么歡迎我?
生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。
(師：你是用語言來歡迎我，還有嗎?)
生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客!
(師：還有嗎，你或者學(xué)過日語、英語等別的語言都可以，誰來?)
生：nice to meet you!
生：good afternoon!
〔通過對話拉近和學(xué)生的距離，與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，也了解了學(xué)生的口語交際能力，為后面的教學(xué)做好了打算�！�
師：好的!下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎?
生：(齊聲)喜歡!
師：今天，我請你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。
(一段優(yōu)美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時而急促，時而舒緩……)
〔評：音樂進(jìn)課堂好!美妙的音樂既陶冶了學(xué)生的情操，又為學(xué)生提供了一個思維想像的空間，為后面愛護(hù)小鳥的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個恰如其分的情境。〕
師：你們聽到了什么聲音?
生：鳥叫聲。
師：想像一下，你們仿佛看到了什么?(稍靜)誰來說?
生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會兒，又好像只有一只鳥，不一會兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。
生：我仿佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。
生：清晨，樹林里百鳥歡唱，好像在開一場動聽的音樂會。一陣風(fēng)吹來，沙沙的樹葉聲和著各種鳥叫聲合為一體，又組成了一支交響樂。師：什么時間?
生：春天的一個早晨。
(師板書：春天的早晨)
師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲?
生：大森林里。
(師板書：大森林)
師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣?天空怎么樣?小樹林怎么樣?小鳥怎么樣?用一段話把你的感受寫下來�？凑l寫得有聲有色。
〔評：妙!言語交談中揭示了作文第一部分的內(nèi)容�！�
(學(xué)生寫作;師一邊巡視，一邊評說)
師：注意寫字姿勢，頭正、身直，坐起來。寫好的同學(xué)自己檢查，自己讀一遍。
(會寫的寫個三四行，不會寫個一兩行也行。)
師：誰來交流自己的作文?(師請一位學(xué)生幫著點(diǎn)名讀，并在這位學(xué)生面前小聲交待)
生：(讀)早晨，太陽從地平線上升起來，深藍(lán)色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。
師：寫得好。誰還愿意讀?(指一名學(xué)生)
生：一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們早就醒了，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
(師生鼓掌)
師：短短兩三分鐘的時間，在你的筆下就出現(xiàn)了一首散文詩。比于老師寫的散文好。
〔評：激勵就是給予動力，就是培養(yǎng)作文興趣。〕
師：誰還愿意讀?
生：晨光熹微……
師：這個詞用得好!文縐縐的，顯得有學(xué)問。(笑聲)
生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。
師："霧靄"這個詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學(xué)問高深莫測。(笑聲)
〔評：幽默!幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維�！�
生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會兒，慈愛的太陽公公冒出了半個腦袋，照亮了碧藍(lán)碧藍(lán)的天空。(師："腦袋"改為"臉兒")這群小鳥在這般境界中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯(lián)歡會。
(師生長時間鼓掌)
〔評：學(xué)生寫得多好呀!這么美的環(huán)境，能不讓人"愛鳥"嗎?〕
師：這么一段音樂，就引出了這么美的詩篇。正在這時，森林里發(fā)生了一段故事，想知道嗎?那就請趴在課桌上，閉上眼晴。(于老師讓學(xué)生把眼睛閉上休息，自己在講桌下扮成獵人，手里提著**，躡手躡腳地來到樹林子里;學(xué)生們猛然睜開眼睛，都哈哈大笑起來) 師：哈哈!這樹林里的鳥真多啊!這只大山雀多肥啊!我看你往哪兒飛!("啪"的一聲槍響)唉，真可惜，沒打著。(見學(xué)生們無動于衷)你們都不是少先隊(duì)員嗎?你們應(yīng)該干什么?你們怎么坐著不動呀!你們能讓獵人隨便打鳥嗎?
〔評：老師的下水表演，給學(xué)生帶來了寫作的內(nèi)容，同時大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，這里把學(xué)生的說融入到口語交際中去，讓學(xué)生參與的同時也是在喚起學(xué)生在生活中應(yīng)勇于與不良行為作斗爭，教作文的同時也在教做人�！�
生：(紛紛站起來，跑上去，制止)爺爺，不能打鳥!不能打鳥!
師：我能打，我的槍法好得很!不要吵，別把鳥嚇飛了。
生：(齊聲)不行!因?yàn)轼B可以捉蟲子。
師：我知道，可是它的肉好吃。俗話說"寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤"。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。
生：(齊聲)不行!不行!
師：為什么不行?
生：(齊聲)因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
師：胡說，我才不相信呢。
生：爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢?
生：鳥還能保護(hù)自然的生態(tài)就失去平衡了。
〔評：這就是言語交際。創(chuàng)設(shè)交際的情境，學(xué)生就會有話說。〕
師：(醒悟狀)是真的嗎?
(讓學(xué)生坐好，老師放下槍，去掉獵人的裝束)
師：剛才這幾位同學(xué)對獵人說的話，大家滿意嗎?
生：不滿意。
師：你們感覺到現(xiàn)在最缺的是什么?(讓學(xué)生各抒己見，主要是說自己對鳥兒的作用了解得太少)
師：你們?nèi)钡氖菫槭裁凑f"鳥是人類的朋友"的知識。是啊，書到用時方恨少。這里有一篇文章，能具體告訴你們?yōu)槭裁带B是人類的好朋友。你們看過后就會對獵人做說服工作了。你們想不想讀呀?
生：(齊聲)想。
師：(師發(fā)閱讀材料)誰來把文章讀讀?
生：(生剛開口，師請學(xué)生停下來，告訴學(xué)生讀書要先讀題目，題目讀完要停一會兒，然后再用一種語合適的語氣讀正文。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。)
(接下來又請了幾位學(xué)生有感情地朗讀短文，師隨機(jī)評點(diǎn)，并讓學(xué)生抓住每段的要點(diǎn)。這篇短文的題目是《鳥是人類的朋友》，是于老師根據(jù)《中國少年兒童百科全書》中的有關(guān)內(nèi)容改編的)
師：這幾位同學(xué)讀得很棒。文章讀好了，等會兒勸獵人時心里就有底了。再請大家默讀一下，記住每一段的要點(diǎn)。
〔評：妙!書到用時方恨少。因"需"設(shè)"讀"，不是為讀而讀。這才是真正的"讀""寫"結(jié)合。這樣的讀，學(xué)生能不認(rèn)真，能不投入嗎?〕
師：我想請三位同學(xué)用閱讀的內(nèi)容勸阻獵人。誰愿意?
(老師請了三位同學(xué)，并分別在三位同學(xué)身邊小聲交待什么。)
(音一次響起，師又裝扮獵人打鳥;三位同學(xué)手里捧著書坐在樹林里復(fù)習(xí)功課，有的背古詩、有的讀英語、有的讀書)
師：哇!這里的鳥真多啊!(端起**，對準(zhǔn)一只大山雀)
生：不準(zhǔn)打鳥!("啪"的一聲槍響)
師：都是你們?nèi)氯碌�，多么好的一只大山雀，讓你們給嚇飛了。
生：您怎么可以打鳥呢!山雀一年可以吃5萬多只松毛蟲呢!
師：啊!就是我剛才瞄準(zhǔn)的大山雀，它能吃5萬多只松毛蟲，我怎么不知道?
生：您讀了書就知道了。鳥是森林的衛(wèi)士，如果沒有鳥，森林、草原就會消失，人類就無法生存。
生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測員呢!
師：它怎么能是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測員呢?
生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會離開，同時提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。
師：誰說的?有什么根據(jù)?我不相信。
生：這是科學(xué)家說的。您每天早上都能聽到鳥的叫聲吧!像《百鳥朝鳳》、《云雀》都是作曲家根據(jù)鳥的叫聲創(chuàng)作出來的，動聽的鳥叫聲可以激發(fā)人的靈感。鳥是大自然里的音樂家。您想一想，如果把鳥都打死了，那么大自然不就失去了生機(jī)與靈性了嗎?
(師生鼓掌)
師：哎呀!謝謝你!小同學(xué)!(沮喪后悔狀)我白活了這么大，連一個小孩子都不如哇!(急切地)那鳥還有什么作用呢?
〔評：這哪里是課堂，這是活生生的生活場景的再現(xiàn)。〕
生：鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉1000多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現(xiàn)在貪圖蠅頭小利打了鳥，可是到時候，人類就會缺少各種資源�？刹荒芤蛐∈Т蟀�!
師：哎喲!謝謝你，"紅領(lǐng)巾"!我的確是貪圖蠅頭小利--昨天打了一只山雀，回家燒著吃了。我幸虧沒有把貓頭鷹打死，要不然我就犯罪了!我現(xiàn)在就把槍給砸了!(師做砸狀)哎，怎么砸不壞呀!怎么辦?
生：不要砸。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時刻警示您--不要再打鳥了。
(師生熱烈鼓掌)
師：好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動的課，現(xiàn)在我就改，一定不再打鳥了，我再也不要**了。我還要勸阻我的伙計(jì)們也不要再打鳥了。謝謝你們(下課)!
(表演結(jié)束，老師脫掉獵人的裝束)
〔評：這才是真正的學(xué)以致用，學(xué)生把剛才讀的內(nèi)容消化后又表達(dá)出來，使"勸"更有說服力。當(dāng)然，也為下面寫作文準(zhǔn)備了豐富的'內(nèi)容。〕
第二教時
師：看了這個故事，你們一定有很多想法。剛才那個獵人說了，他有許多同伴也在打獵。
生：讓我們寫篇文章，把今天發(fā)生的這件事寫下來。目的只有一個：告誡所有的人都要保護(hù)鳥類。你可以寫一般的記敘文，也可以寫詩。
〔評：這里"寫"成了生活的一種需要，不是為了寫而寫�！�
師：題目該怎么定呢?
生：《槍聲不再響起》。
師：還可以用什么作題目?起題目可不容易，要動腦筋。
生：《鳥兒的哭泣》。
生：《鳥是人類的好朋友》。
生：《讓槍聲永遠(yuǎn)消失在森林里》。
(師生鼓掌)
〔評：作文應(yīng)有感而發(fā)。有了感受，有了體驗(yàn)，想出這么妙的題目也就理所當(dāng)然了�！� 師：這個題目起得好，它本身就是詩。什么是詩?耐人尋味就是詩。
生：《春天的早晨》
師：請大家接著剛才寫的那一段話往下寫。剛才寫的那一段話，就算是這篇文章的開頭吧。
(生寫作文，師巡回指導(dǎo))
師：大部分同學(xué)已寫好。請一位同學(xué)讀一讀，我來作點(diǎn)評，大家認(rèn)真聽。我很可能請一些同學(xué)來改改病句，換換詞。大家要學(xué)會改作文，同學(xué)們一定要認(rèn)真地、不厭其煩地修改作文。
生：(讀)一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。
師："茂盛"可改成"茂密"。
生：樹林里，鳥早就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
師："互相呼喚著"最好換成"呼朋喚友"。
生：啪!啪!突然從樹林里傳來了兩聲槍聲。
師：一連兩個"聲"不好聽，"槍聲"可改為"槍響"。
生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。
師："躡手躡腳"用得好，"打鳥"前面加上"正在"。
生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅連忙丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。
師："正在"改為"這時"。
生："叔叔，不可以打鳥的呀!"獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說："干什么?干什么?你們可壞了我的好事。"
生："去!去!一邊玩去!"
師：這是獵人--沒有文化的人說的話，符合人物的身份。
〔評：教師因勢利導(dǎo)，評改得恰如其分。當(dāng)場評改是對教師的一種考驗(yàn)，機(jī)智、中肯又富有激勵性，可不是一日之功呀!〕
生："等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥!"獵人又要打鳥，小華這回可不愿意了，站出來勸阻獵人說："您知道嗎?一只山雀一年能吃掉松毛蟲5萬多只，一天吃的害蟲相當(dāng)于自己的體重。還有貓頭鷹呢，喜鵲呢，多了。"小明說："叔叔，您可知道《百鳥朝鳳》、《云雀》等著名的樂章?正因?yàn)橛辛诉@些森林的音樂家，樂師們才有了靈感，才能創(chuàng)作出這么美妙的音樂。"小紅接著說："有的國家，一只烏鴉在大路上散步，人們的車馬都要給它讓路。鳥都可以在人們的家中飛進(jìn)飛出呢。您還打鳥呢!"獵人聽了，雖然有些不甘心，但還是把槍慢慢放下了。
師：這就是知識。知識就是力量。這樣說出來，獵人能不被感動嗎?不過，獵人的思想也不是一下子就轉(zhuǎn)變過來的，而是慢慢地轉(zhuǎn)變過來的。這里寫得很自然，有層次。
生：獵人后悔地說："鳥是人類的好朋友，大自然的重要成員。今天，你們給我上了一堂課。我……我以后再也不打鳥了，而且我還要勸阻我的伙計(jì)們不再打鳥。"說著，他便把槍往地上一扔，狠狠地說："都是這枝槍害了我。同學(xué)們，要不是你們，我可要犯下大錯了。"小明、小華和小紅看到了，高興地歡呼起來："噢!噢!叔叔不打鳥了!叔叔不打鳥了!"不一會兒，森林里又熱鬧起來了。鳥兒們又歡快地跳起來，動聽的音樂會又開始了。
師：寫了半天，她沒有忘記開頭寫的那一段話。這就是"首尾呼應(yīng)"。
師：好，勸說成功!
〔評：好一個"勸說成功"!這哪里是評改作文，這是生活語言的對白。這就是于老師言語交際的特色�！�
師：誰還愿意讀?(指一名學(xué)生)就請你來讀。(師請了兩位寫詩學(xué)生來讀。)
生：(師生聽后爆發(fā)出熱烈的掌聲)
〔評：好!鼓勵對同一內(nèi)容展開不同的表述�！�
〔評：水到渠成。學(xué)生作文的成功就是作文課的成功。于老師真是胸有成竹啊!〕
師：從你們的作文中，們今天都很棒。課就上到這兒。你們再把草稿改一改，抄在作文本上。(下課)
〔總評：于老師這節(jié)作文課主要有四個特色：一是注重培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供較真實(shí)的交際表達(dá)的氛圍、內(nèi)容，使學(xué)生言之有物，言之有序。再加教師幽默、富有激勵性的語言，消除了學(xué)生表達(dá)的心理障礙，使他們想說、想寫，愛說、愛寫。二是以"寫"促"讀"，以"讀"助"寫"。課堂上于老師為學(xué)生提供的閱讀材料，無論是從內(nèi)容上，還是從處理的手段上都恰如其分，既服務(wù)了教學(xué)內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生收集和處理材料的能力，真是匠心獨(dú)運(yùn)啊!三是從學(xué)生怎樣寫作文的角度來設(shè)計(jì)教師的教。從整篇著眼，從部分入手�；y為易，通過一步一步地說、寫，最后自然成篇。四是在作文教學(xué)中始終注意學(xué)生良好的情感態(tài)度、人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo)，把作文與做人統(tǒng)一起來。這就是以學(xué)生為本的真正體現(xiàn)�！�
《春天》課堂實(shí)錄14
【課前準(zhǔn)備】
前一天布置實(shí)踐作業(yè)，做一次盲人，寫一篇日記。
【課前談話】
師：昨天晚上同學(xué)們的實(shí)踐作業(yè)做了嗎?說說你的感受。
生：我覺得做盲人太痛苦了，什么都看不見。我想去喝水結(jié)果碰在墻上。
師：是啊，在自己家里卻處處碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，覺得黑暗可怕極了，好象周圍都是陷阱，我一步也不敢走。
生：我覺得盲人太痛苦了，我以后再也不嘲笑盲人了。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們背過很多古詩，你知道哪些描寫春天的古詩?
生：《春曉》、《江畔獨(dú)步尋花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《憶江南》。
師：這是詩人心中的春天，那你心中的春天是什么樣的?
生：百花盛開，萬紫千紅。
生：五彩繽紛，鳥語花香，小草發(fā)芽了，樹也長芽了，一片生機(jī)勃勃。
生：花開了，引來很多蜜蜂和蝴蝶，美麗極了!
師：同學(xué)們心中的春天真是太美了，同學(xué)們所感受到的春天絕大部分來自于眼睛的觀察，那你能想象得到雙目失明，整天處在黑暗中的盲人心中的春天是什么樣的嗎?你猜測一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：沒有鮮花，沒有綠蔭，一片黑暗。
師：盲人心中的春天是我們無法想象的另一番世界，這節(jié)課我們跟隨盲童安靜一起去觸摸春天。(板書課題：觸摸春天)
二、檢查預(yù)習(xí)
師：你第一次看到這個題目，你想了些什么?
生：春天是看的，怎么說是“觸摸”呢?
生：觸摸到的春天是什么樣的?
師：看到課題心存疑問，這很好。那么讀了課文你知道了什么?
生：我知道安靜是個盲童，對春天她只能觸摸。
生：我知道安靜很喜歡春天。
生：我知道安靜竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每個人都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文就知道了這么多，真不容易，這些都是同學(xué)們獨(dú)立學(xué)習(xí)得來得，這比別人教給你的要珍貴得多。
三、研讀課文
1、師：我們知道，要想讀懂一篇文章，你要把自己當(dāng)成作者，你才能明白作者為什么寫這篇文章的，請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想作者最想告訴你的是什么?
生：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�
師：(大屏幕出示這句話)這句話是什么意思?(學(xué)生沒有舉手)是不是有些難?那我們再讀一遍，看看你有什么疑問?
生：為什么說每個人都有生活的權(quán)利?
生：繽紛的世界是什么樣的?怎么創(chuàng)造的?
師：讓我們心中暫且存著這樣的疑問。同學(xué)們想想，作者是因誰而發(fā)的這樣的感嘆?
生：安靜。
師：那么安靜的那些行為讓作者發(fā)出如此的感嘆呢?答案在哪兒?
生：在書里。
師：是啊，書讀百遍，其義自現(xiàn)。讓我們認(rèn)真地再讀課文，畫出安靜讓作者感動的地方，想想為什么。
2、交流：
生：我畫的是“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡�！�(大屏幕出示這一整段)安靜是個盲童，卻能捉住蝴蝶，我都捉不住。
師：你們捉過蝴蝶?捉到?jīng)]有?
生：太難捉了!
師：是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個──奇跡!作者感到怎樣?
生：太不可思議了。
生：太出人意料了。
師：作者用了一個什么詞表達(dá)這種感情?
生：竟然。
師：你能換個別的詞嗎?
生：居然。
師：小女孩太有靈性了!讓我們設(shè)身處地的感受一下那種神奇。請同學(xué)們閉上眼睛，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶!蝴蝶在你的手中撲騰。請同學(xué)們睜開眼睛，告訴大家你心情怎樣?
生：我太激動了!我竟然捉住了蝴蝶!
生：我太高興了!
生：我太驚訝了!
師：為什么驚訝?
生：我以前沒捉到過蝴蝶，而這次捉到了!
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里撲騰，我終于知道蝴蝶是什么樣的了!
師：所以作者說──生齊讀：這是一次全心的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
師：是啊，這也許是安靜捉住的第一個能飛翔的生靈，她的內(nèi)心是怎樣的激動啊!你能讀出她的激動嗎?
抽生讀。
師：悄然合攏是怎樣的動作?沒有聲息，很快的。你能讀出這種感覺嗎?(再抽生讀，齊讀)
師：安靜用她神氣的靈性創(chuàng)造了奇跡，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：(出示中心句，生讀)還有哪些地方讓作者感動?
我畫的是“她走的很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆�！卑察o是一個盲童，竟然走得很流暢，我在自己家里做盲人總會碰著東西，安靜太神氣了!
師：安靜為什么能走得這么流暢?你能從文中找出答案嗎?
生：“這個小女孩，整天在花香里流連�！�
師：她為什么整天在花香里留連啊?
生：她喜歡這里了!太喜歡春天了!
師：正是因?yàn)榘察o對春天的熱愛，才讓她具有了神氣了靈性。還有嗎?
(生沒有舉手)
師：同學(xué)們覺得哪部分很難懂?相互說說。
生：在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。(大屏幕出示)
師：同學(xué)們有哪些疑問?
生：美麗的弧線是什么?
生：安靜怎么張望啊?
生：述說著飛翔的概念是什么意思?
師：看來這段確實(shí)難懂。同學(xué)們還記得上個周我們放飛的那只小鳥嗎?(上個周張澤帶回來一只小鳥，說是撞在玻璃上昏了，那時上課鈴已經(jīng)在響了，我告訴他把小鳥放在窗臺上，結(jié)果小鳥飛起來了，學(xué)生們歡呼雀躍)
生：記得!
師：當(dāng)小鳥飛起來時，你也在──仰頭張望。你告訴我小鳥的?用手比畫一下。(生用手在空中畫出弧線，師用手勢告訴學(xué)生)這就是弧線。
師：當(dāng)小鳥飛起來時你的心情怎樣?
生：太高興了!
生：我的心終于一塊石頭落了地。
生：我的心隨小鳥一起飛起來。
師：是啊，小鳥飛走了，可我們的心還在留戀，在和小鳥一起飛。那安靜能看見嗎?那她為什么也在張望?
生：她在用心感受。
師：是啊，安靜是在用她那顆靈性的心在張望，在感受，那條弧線是她──
生：是她想象的，是她的心隨著蝴蝶一起飛。
師：這只蝴蝶讓安靜感受到了春天的脈搏，知道了飛翔的概念，她是何等的有靈性啊，你能把安靜的感受讀出來嗎?(抽生讀)
師：作者當(dāng)時怎樣的心情?
生：太感動了!
師：那你能讀出作者的感動嗎?(抽生讀)讓我們一起讀出安靜的神奇，作者的感動。(齊讀)
四、提升主題
師：課文我們研讀到這，你能告訴大家盲童安靜心中的春天到底是什么樣的?(板書：春天)
生：是充滿了花香的。
生：是多姿多彩的。
生：是繽紛的。
生：是充滿了快樂的。
師：是啊，安靜的春天并不像我們我們猜測的那樣黑暗、痛苦，而是繽紛的。(板書：繽紛)所以作者發(fā)出這樣的感嘆──(齊讀中心句)
師：那么安靜僅僅會觸摸春天嗎?
生：她還會觸摸冬天。
師：她在春天會觸摸到什么?
生：雪花。
師：同學(xué)們閉上眼睛，雪花飄飄悠悠地落下來，落在安靜的臉上、手上，你感覺到了什么?
生：雪花的冰涼。
生：還有雪花慢悠悠落下來的感覺。
師：你開心嗎?
生：開心極了!她還會聽到別人堆雪人的笑聲，她也會去觸摸雪人。
師：是啊，冬天在安靜的`心中同樣是繽紛的。
生：她還會觸摸夏天的細(xì)雨。
生：安靜還會觸摸秋天的落葉。
師：在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂的!繽紛的!(板書：生活)她是如此地?zé)釔凵畹拿恳惶臁?板書：熱愛)所以作者發(fā)出這樣的感嘆──(生齊讀中心句)
師：“誰”指的是誰?
生：安靜。
師：除了安靜你還會想到哪些人?
生：殘疾人。
師：你知道哪些身殘志堅(jiān)的熱愛生活的人?
生：海倫·凱勒，雙目失明，還是聾啞人，卻成為世界著名的人物。
師：海倫 凱勒用自己的毅力與智慧創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
生：我知道體育運(yùn)動員桑蘭，身殘志堅(jiān)。
師：桑蘭用運(yùn)動員特有的毅力與勇氣創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
生：我還知道貝多芬，他雙耳失聰，卻創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》，他用神氣的天分創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
師：你總結(jié)的太好了!那么，“誰”僅僅是指殘疾人嗎?
指的是我們每一個人!
師：說的太好了!誰包括你、我，他，包括我們每一個人。那么作為師：身體健全的人，你是怎么想的?
生：我很慶幸自己是健康的，我更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。
生：我感謝我的父母，給了我健全的身體。
師：你是個很知道感恩的孩子。
生：我以前看到殘疾人心里會看不起他們，現(xiàn)在我知道他們也有生活的權(quán)利。
師：是啊，只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。(下課)
【專家評課】
總體看是一堂精彩的公開課，很好的體現(xiàn)了新課改的理念：
一、對教材的挖掘、處理、把握很到位
對于四年級的學(xué)生，這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內(nèi)容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內(nèi)涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內(nèi)容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛。
二、重點(diǎn)抓得準(zhǔn)
全文抓住了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這個中心句，反復(fù)通過具體事例和語句理解中心句，而且在中心句中，抓住“誰”這個點(diǎn)進(jìn)行拓展。
三、難點(diǎn)突破游刃有余
對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破，安靜捉蝴蝶一節(jié)，讓學(xué)生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，從而理解了安靜內(nèi)心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節(jié)，學(xué)生多半不理解，老師巧妙地運(yùn)用以前學(xué)生放飛小鳥的經(jīng)歷幫助學(xué)生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、評價(jià)的語言很到位
五、善于讓學(xué)生通過提問題展開課文的研讀
六、教師的語言富有激情
【教學(xué)反思】
通過這次聽課，我覺得老師們的課堂教學(xué)水平普遍有了很大的提高，我想這與大家對這次講課的重視是分不開的，因?yàn)槲乙矠檫@節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，腦子總在想著這節(jié)課，偶爾會迸發(fā)出一點(diǎn)靈感，積累多了，便成了一節(jié)相對完美的課。不由得想起楊昱亭曾經(jīng)說，她準(zhǔn)備一節(jié)課可以說是絞盡腦汁，方才能精彩紛呈。綜觀自己的這節(jié)課，有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)自己比較滿意。
一、課前作業(yè)的設(shè)計(jì)恰當(dāng)
課前讓學(xué)生體驗(yàn)盲人，使學(xué)生感受到盲人的艱辛，從而有利于學(xué)生對這篇課文的理解。
二、由中心句展開對全文的研讀，主線分明，理解層層深入，難點(diǎn)突破游刃有余
三、對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破
安靜捉蝴蝶一節(jié)，讓學(xué)生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，從而理解了安靜內(nèi)心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節(jié)，學(xué)生多半不理解，老師巧妙地運(yùn)用以前學(xué)生放飛小鳥的經(jīng)歷幫助學(xué)生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、拓展挖掘較到位
這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內(nèi)容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內(nèi)涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內(nèi)容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛。
《春天》課堂實(shí)錄15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課要求認(rèn)識的十五個生字，滲透識字方法。
2、了解春天到來時，大自然的種種變化。
3、在音樂的感染下想象美麗的春天，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
二、教學(xué)實(shí)錄：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入揭題：
師：剛才老師放了一首動聽的歌曲，你們知道這首歌唱的是什么嗎？
生：春天在哪里
師：你真是個細(xì)心觀察的好孩子�，F(xiàn)在正是——（生：春天），我們身邊都發(fā)生了哪些變化？
生：小燕子都從南方飛回來了。
生：動物都從洞里出來找食物了。
生：春天的樹也變綠了，人身上的衣服也變少了。
生：冰和雪都融化了。
師：今天，老師就和小朋友們一起學(xué)習(xí)一首優(yōu)美的小兒歌。我們一起來讀讀課題。出示課題：春天的手
生齊讀：春天的手
師：這個字就讀——出示“春”的生字卡片，貼在課題旁。
生齊讀：春
�。ǘ┏踝x課文。
師：這首小兒歌寫了什么呢？我們一起來邊看圖邊聽課文錄音。
播放錄音，教師在實(shí)物投影展臺上展示課文插圖。
生：邊看圖邊聽課文錄音。
師：你們想不想讀一讀這首優(yōu)美的小兒歌？打開書14頁，我們跟著錄音小聲讀讀課文。
放課文錄音。
生：跟錄音小聲讀課文。
�。ㄈ╇S文聽讀識字。
師：春天的手——
生：溫暖輕柔
師：出示“溫暖輕柔”的生字卡片，貼在黑板上。
手指詞語，這個詞讀——
生：溫暖、輕柔。
師：春天的手，
生：撫摸著大地。（教師出示“撫摸”）大地一片新綠。
師：（手指詞語）這個詞讀——
生：撫摸。
師：春天的手，掠過——
生：小河，小河唱起了快樂的歌。
師：春天的手——
生：拂過樹梢，枝頭傳來新生小鳥的歡叫。（教師出示“傳”）
師：（手指“傳”），這個字讀——
生：傳。
師：春天的手——
生：拍著我們的肩膀，小朋友們各個活潑又健壯。（教師出示：拍、肩膀、活潑、健壯
師：手指生字卡片，這是——
生：拍、肩膀、活潑、健壯
師：拉住春天的手（出示“拉”）——
生：春天就在你心頭。
師：這就是我們這節(jié)課要認(rèn)識的新朋友。老師還是領(lǐng)著小朋友復(fù)述一遍課文，小朋友在課文當(dāng)中找到它們。
師生共同復(fù)述課文，教師隨機(jī)指認(rèn)生字。
師：我們可以用什么辦法記住它們？小組同學(xué)商量一下。
生：小組同學(xué)之間進(jìn)行討論。
師：你們想到什么好辦法了，上來說一說。
生：我們是用組詞的辦法，（拿出“肩膀”）肩膀。
師：小組的同學(xué)可以幫幫他。
生：溫暖、溫柔、健壯、撫摸、輕柔
師：他們注意觀察了溫暖、輕柔、溫柔。
生：健壯的“健”右面是個中國建設(shè)銀行的“建”。
師：你用熟字加偏旁的辦法記住這個字。
生：我用偏旁記住“拍”和“拉”。拍、拉（其他學(xué)生跟讀）
師：她把兩個提手旁的字找在一起了，我們這節(jié)課有幾個提手旁的字？找一找。
生：四個。撫摸、拉、拍
師：提手旁的字與什么有關(guān)系？
生：手。
師：這課當(dāng)中，指的是誰的手？
生：春天的手。
師：還有幾個字怎樣來記？
生：“春”，“日”代表春天的太陽很溫暖，上面代表三個人在走路，合起來就是“春”。
師：說的真好，真是個注意觀察的孩子。我們這節(jié)課學(xué)的哪些字還帶日字？
生：溫、暖。
師：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“溫”的太陽是水邊的太陽，它的偏旁是三點(diǎn)水。這是他們的區(qū)別。
剩下兩個字誰來記？
生：“傳”。傳是人來傳東西（手指單人旁），右面是專賣店的“�！�。
師：他把課內(nèi)和課外的知識聯(lián)系起來，這樣學(xué)知識就更有意思了，希望你把這個好習(xí)慣堅(jiān)持下去。再領(lǐng)小朋友讀一讀。
生：這個“傳”我爺爺?shù)拿掷锞陀小?/p>
師：你也注意和生活聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。還有一個字，誰來說？
生：“潑”，潑水，所以是三點(diǎn)水旁。
師：她用偏旁來記這個字。還有沒有好辦法？
生：潑因?yàn)橛腥c(diǎn)水旁，所以在潑水。有時候洗頭時沒弄干凈，在潑水洗頭發(fā)。
師：他記住右邊是一個“發(fā)”，用熟字加三點(diǎn)水，這個字就記得更牢了。
生：水可以用水力發(fā)電，長江必須流下去帶動準(zhǔn)軸，才能發(fā)電。
師：你懂得可真多，你是怎么知道的？
生：我是從書上看到的。
師：看來多讀書，對我們小朋友特別有幫助。我們都要向梁天華學(xué)習(xí)。
組長領(lǐng)著小朋友再來讀讀這些字。
生：小組開火車或搶答。
師：老師和小朋友玩一個對口令的游戲好嗎？把卡片擺在桌上。
溫暖的溫在哪里？
生：溫暖的'溫，在這里。
師：張方舟第一名，對口令速度要快，看哪位小朋友對得最快。
溫暖的暖在哪里？
生：溫暖的暖在這里。
輕、柔、健、壯、肩、膀
�。c(diǎn)評：教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境識記生字，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及特點(diǎn)，教給學(xué)生識字方法，使之形成較強(qiáng)的識字能力，為今后的自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的評價(jià)適時到位，很善于捕捉孩子生活信息并加以引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。）
�。ㄋ模�、理解課文、指導(dǎo)朗讀。
師：生字都會讀了，課文一定能讀得更熟練。打開書，自己讀讀課文。
生：自由朗讀課文。
師：課文寫了春天的哪些景物，它們都有哪些變化？
生：大地一片新綠。小河上的冰都融化了。
師：對呀，河水開始唱歌了。（隨機(jī)出示板書：大地新綠
小河唱歌）
生：小鳥在枝頭歡叫。小朋友在樹林里玩。
�。S機(jī)板書：小鳥歡叫）
師：她加上了自己的想象，真好。誰來讀讀書上的那句話。
生：春天的手拍著我們的肩膀，小朋友們個個活潑又健壯。
師：小朋友們活潑又健壯，正在草地上玩游戲呢。
�。S機(jī)出示板書：小朋友們活潑健壯）
師：春天來到我們當(dāng)中了，誰能把描寫春天景物的句子讀一讀？
生：讀2—5句。
生：老師，我有意見。他漏了一句。
師：你來幫他補(bǔ)上。
生：讀第四句話。
師：少了第四句，聽的真仔細(xì)。
生：小河唱起了快樂的歌，他少了一個“了”。
師：你聽講真認(rèn)真。誰能把課文讀的正確流利？
生：朗讀整篇課文。
師：讀對了，能做到正確流利，但沒有聽好老師的要求，是讀描寫春天景物的句子，2、3、4、5句，要聽好老師的要求。
�。c(diǎn)評：學(xué)生對春天的悉心感受通過朗讀得到了很好的體現(xiàn)，春天在小朋友的柔聲朗讀中充滿生機(jī)，真的使人體會到融融的春意，小朋友們已經(jīng)拉住春天的手，春天就在每個小朋友的心中，多好的情感體驗(yàn)�。�
師：聽，春天來了。請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你的眼前出現(xiàn)了什么？
放錄音：鳥鳴、流水、音樂
生：我眼前出現(xiàn)了小鳥。
生：我眼前出現(xiàn)了一個牧娃在吹笛子。
師：想象力真豐富。
生：我看到小草在笑。
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