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《明天不封陽(yáng)臺(tái)》課堂實(shí)錄
《明天不封陽(yáng)臺(tái)》課堂實(shí)錄1
師生問(wèn)好。
師：同學(xué)們，今天大家是第一次坐在舞臺(tái)上聽(tīng)老師講課嗎？
�。▽W(xué)生齊回答：是）
師：感覺(jué)怎么樣？（學(xué)生談當(dāng)時(shí)的感受）
生：感覺(jué)很興奮。
師：興奮好��！興奮的時(shí)候最容易產(chǎn)生靈感。
生：有點(diǎn)緊張。
師：其實(shí)沒(méi)什么可緊張的，今天的舞臺(tái)屬于我們大家，這里就是我們的課堂。
生：我充滿了好奇。（生笑）
師：好！有了好奇心，才會(huì)產(chǎn)生想像力，也希望同學(xué)們?cè)诮裉爝@個(gè)舞臺(tái)上盡情的想像，讓想像飛揚(yáng)。
大家第一次坐在舞臺(tái)上，都有著不同的感受。其實(shí)，在我們每個(gè)人的心中也有一方屬于自己的小小舞臺(tái)，就像自然界是萬(wàn)物生靈的一個(gè)大舞臺(tái)一樣，舞臺(tái)大小并不重要，重要的是我們?nèi)绾蝸?lái)扮演好自己的角色。面對(duì)大自然，我們?nèi)祟愑謱缪菔裁礃拥慕巧�？是做大自然的征服者，還是做大自然的朋友？
好！今天，老師就給大家講述一個(gè)'人與自然'（板書(shū)）的故事,這個(gè)故事發(fā)生在人與動(dòng)物之間，因?yàn)橐晃?不速之客'的到來(lái)，使本來(lái)就已經(jīng)決定的事情卻發(fā)生了改變，這到底是一個(gè)什么樣的故事呢，
�。ù笃聊徽故竟适碌那鞍氩糠�，播放背景音樂(lè)，教師以講故事的形式背讀課文的前半部分，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生思維和閱讀的興趣）
師：假如是你，你會(huì)做出怎樣的選擇？（學(xué)生思考片刻，紛紛舉手發(fā)言。）
生：我覺(jué)得：如果是我，我不會(huì)封陽(yáng)臺(tái)的。
師：那為什么呢？（教師帶有期待的眼神）
生：因?yàn)槲蚁胱屵@只鴿子有一個(gè)自由安全的家，這樣它就會(huì)自由的飛來(lái)飛去。
師：好！還有其他的觀點(diǎn)嗎？
生：老師！我認(rèn)為還是把陽(yáng)臺(tái)封上好。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：如果把陽(yáng)臺(tái)封上，這樣鴿子就有了一個(gè)真正的家，而不至于飛出去被別人打傷。
師：你的想法很好，雖然剛才同學(xué)們的選擇不一樣，但有一點(diǎn)是相同的，那就是都希望這只鴿子有一個(gè)溫馨的家，不管是'封'還是'不封'都體現(xiàn)大家對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。
師：那故事中的父子又會(huì)是什么樣的選擇呢？他們明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？（板書(shū)）請(qǐng)同學(xué)們翻到課本的199頁(yè)，快速的把故事的后半部分讀完，找出答案，同時(shí)用你手中的筆圈點(diǎn)出自己的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生朗讀課文，教師指導(dǎo)閱讀）
師：故事大家都讀完了，你找到答案了嗎？父子倆的最終的決定是什么？
生：齊答'明天不封陽(yáng)臺(tái)'
師：明天不封陽(yáng)臺(tái)（板書(shū)）--這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其實(shí)，這一家人從10年前搬到這里就一直沒(méi)有封陽(yáng)臺(tái)，怎么10年后的今天又要封陽(yáng)臺(tái)呢？誰(shuí)能把這個(gè)問(wèn)題告訴大家？大家共同探討一下。（學(xué)生再次速讀課文，相互討論。）
生：大概是因?yàn)橥饷娴目諝獠缓�，噪音很大，封起�?yáng)臺(tái)可以隔住外面的喧囂。
生：老師，我有補(bǔ)充。
師：好！談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我覺(jué)得文中有一句話就寫(xiě)出了父子倆封陽(yáng)臺(tái)的原因--'封了陽(yáng)臺(tái)，可以阻隔住城市的喧囂，開(kāi)辟出一塊活動(dòng)的空間。'
師：大家同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？
生：同意。
師：的確，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，如今滿眼的高樓和變換的`霓紅燈已經(jīng)擋住了人們對(duì)大自然的向往。封住陽(yáng)臺(tái)，我們就可以留一份清凈的空間給自己，明天要封陽(yáng)臺(tái)（板書(shū)），已經(jīng)成了很多人的渴望。
師：可是，父子倆為什么最終又改變了決定，明天不封陽(yáng)臺(tái)了呢？根據(jù)你對(duì)這個(gè)故事的理解，發(fā)表發(fā)表你的觀點(diǎn)，大家可以自由討論。
生：為了可愛(ài)的鴿子不受到驚擾，為兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的朋友'，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。
師：說(shuō)的太好了，這句話也正是作者改變決定，最終不封陽(yáng)臺(tái)的原因：為了一名'不速之客'--一只受傷的鴿子。文章中對(duì)鴿子的描寫(xiě)也很傳神，咱們一塊找出來(lái)，品位一下。
�。▽W(xué)生閱讀課文，舉手發(fā)言）
生：'這不是一只名貴的鴿子……該是雜色.'
師:還有補(bǔ)充嗎?
生：還有第三自然段中的一只鴿子蜷縮在書(shū)架底下，正瞪大驚恐的眼睛望著我們，'，這也是對(duì)鴿子的描寫(xiě)。
師：補(bǔ)充的很好，你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)用的好？
生：我認(rèn)為：'驚恐'用的好，因?yàn)閺倪@里能看出鴿子對(duì)我們?nèi)祟惖暮ε隆?/p>
師：其他的同學(xué)還想說(shuō)說(shuō)嗎？給那位同學(xué)一次展示的機(jī)會(huì)。
生：我覺(jué)得'蜷縮'用的好。
師：說(shuō)說(shuō)好的理由。
生：'蜷縮'一詞，既寫(xiě)出了鴿子的害怕，又能看出它正在孵蛋。
師：理解的很細(xì)致，很全面。其實(shí)，只要我們大家去善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的好詞語(yǔ)，好句子，把它們積攢起來(lái)，變?yōu)樽约旱�，這就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大收獲。
師：面對(duì)著這只受傷的鴿子，這個(gè)可愛(ài)的生靈，假如我們與它來(lái)一次心靈對(duì)話，你會(huì)對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么？發(fā)揮一下我們的想像力。
�。▽W(xué)生思考）
生：可愛(ài)的鴿子啊！不要因?yàn)槟闶艿絺Γ透淖兞藢?duì)我們?nèi)祟惖目捶�，我�?huì)代表人類向你道歉，讓我們共享藍(lán)天，共沐陽(yáng)光。
師：聽(tīng)了你的話，鴿子一定會(huì)原諒我們?nèi)祟惖�，還有想說(shuō)的嗎？
生：可愛(ài)的鴿子，你永遠(yuǎn)是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們同是大自然的孩子，愿我們和睦相處�?/p>
師：剛才大家說(shuō)的都非常好，正是出于對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，文中的父子也最終決定明天不封陽(yáng)臺(tái)，想給鴿子一個(gè)安身立命的場(chǎng)所，同時(shí)也給自己一份和平與安寧。此時(shí)此刻，我們都會(huì)感覺(jué)到：人與自然相處的是何等的融洽。（師生齊答）
師：其實(shí)，在文中還有一處，寫(xiě)到作者與大自然的一次親密接觸，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生閱讀課文）
生：發(fā)現(xiàn)了。（學(xué)生朗讀文段）
師：從這里我們真切感受到了作者投入到大自然懷抱時(shí)的心情，他猶如回到了自己久別的故鄉(xiāng)，猶如同大地母親親吻。的確，當(dāng)我們跟大自然擁抱的時(shí)候，我們就成為了大自然的一部分。其實(shí)我們?nèi)祟惥褪菑拇笞匀恢凶叱鰜?lái)的，本身就是大自然的一部分，大家同意老師的觀點(diǎn)嗎？
生：同意。（齊答）
師：那你有過(guò)類似的體驗(yàn)和經(jīng)歷嗎？把它告訴大家。
（學(xué)生談自己的經(jīng)歷和感受）
師：我們?cè)賮?lái)回顧一下這個(gè)故事的內(nèi)容，從一開(kāi)始時(shí)的不封陽(yáng)臺(tái)，到想封陽(yáng)臺(tái)，再到最后的不封陽(yáng)臺(tái)。面對(duì)一只鴿子，父子所產(chǎn)生的變化，在封與不封之間所做出的選擇，相信一定會(huì)留給大家深刻的思考，談?wù)剬W(xué)完課文后的感受。
生：我們?nèi)祟愐肋h(yuǎn)做大自然的好朋友。
生：我們不應(yīng)該成為大自然的征服者，而是要與它們和睦相處。
師：同學(xué)們的回答代表了很多人的心聲，我們?nèi)伺c自然就應(yīng)該和睦相處、共同發(fā)展（板書(shū)）。（師生齊答）
師：同樣鴿子的到來(lái)，也引發(fā)了作者無(wú)盡的思索和對(duì)人類的反思。
（師生齊讀課文倒數(shù)第二段）
師：的確，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，在我們的身邊，也存在一些不和諧的音符，老師今天帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)，請(qǐng)看大屏幕。（大屏幕展示圖片）
看了之后，你有什么樣的感受？
生：人們��！我們應(yīng)該善待動(dòng)物。
生：保護(hù)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)自然，就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>
生：同在藍(lán)天下，攜手共發(fā)展。
�。úシ鸥枨犊煽晌骼�--藏羚羊的訴說(shuō)》）
師：同學(xué)們，假如我們生存的世界，只剩下我們?nèi)祟愖约�；假如我們生活的環(huán)境，只有污濁的空氣和骯臟的垃圾；假如我們的身邊，只有高樓和霓紅燈……那人類將多么孤獨(dú)，這個(gè)世界將多么可怕。但愿這些假如不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，但愿我們身邊美麗的風(fēng)景不會(huì)成為我們心中永遠(yuǎn)的記憶，但愿藏羚羊的訴說(shuō)不會(huì)如此凄婉。讓我們從今天做起，從你，從我，從大家做起，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，與大自然和睦相處，共同營(yíng)造我們美麗的家園。
《明天不封陽(yáng)臺(tái)》課堂實(shí)錄2
上課時(shí)間：20xx年11月9日
上課地點(diǎn)：昆明三中呈貢校區(qū)四樓多媒體報(bào)告廳
師：上課！
生：（敬禮）
師：（回禮）請(qǐng)坐。
師：我有一個(gè)弟弟，它叫丁丁，它活潑可愛(ài)調(diào)皮貪吃，它喜歡在每次洗完澡后賴在床上不起來(lái)，喜歡在我們?nèi)胰藞F(tuán)座桌前吃飯的時(shí)候跳上高高的餐椅，向我們討要食物；還喜歡在夕陽(yáng)西下時(shí)，趴在窗臺(tái)上，盼望我歸家的身影，我知道它是愛(ài)我的，并且是那么的毫無(wú)保留�？墒俏覅s因?yàn)樗且恢恍」�，正在猶豫，要不要長(zhǎng)久的關(guān)上那扇狗圈的鐵門，來(lái)保持家中的清潔衛(wèi)生。大家覺(jué)得老師該不該關(guān)上那扇門？（生：不該。）今天也有一個(gè)人和老師一樣，有了很多的疑惑，那個(gè)人就是課文《明天不封陽(yáng)臺(tái)》的作者杜衛(wèi)東。那么接下來(lái)就讓我們伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，用你喜歡的方式閱讀文章，來(lái)看一看他們家正在發(fā)生的一件小事。請(qǐng)！
生：（伴隨著久石讓作曲的悠揚(yáng)樂(lè)曲閱讀文章）
師：展示幻燈片（一件小事），在學(xué)生間穿梭巡視，指導(dǎo)閱讀。
師：好的，下面老師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)看，在你閱讀課文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了在作者杜衛(wèi)東的家中正在發(fā)生著一件什么小事？哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)說(shuō)看。
生：作者的家中明天即將要封陽(yáng)臺(tái)，然后正在這時(shí)有一只鴿子飛了進(jìn)來(lái)，然后他開(kāi)始猶豫明天要不要封陽(yáng)臺(tái)。
師：好的，他用自己的語(yǔ)言給大家講述了在作者家中正在發(fā)生的小事，只是讓老師覺(jué)得有那么一點(diǎn)點(diǎn)不夠妥當(dāng)?shù)氖钦Z(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練哪位同學(xué)可以用更為精準(zhǔn)而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為大家概述，作者家中正在發(fā)生的這件小事。大家說(shuō)說(shuō)看。好的，你請(qǐng)。
生：一只帶傷的不名貴的鴿子因?yàn)閹w到自家陽(yáng)臺(tái)，作者正在考慮明天是否要封陽(yáng)臺(tái)。
師：那么最后呢？
生：最后作者決定，明天先不封陽(yáng)臺(tái)。
師：非常好，請(qǐng)坐。
師：我們說(shuō)，作者經(jīng)過(guò)一番思考，決定明天先不封陽(yáng)臺(tái)。做出了一個(gè)抉擇。我們來(lái)走進(jìn)文章，看看是哪些因素讓作者做出了這樣的抉擇？
師：展示幻燈片（一個(gè)抉擇）板書(shū)課題：明天不封陽(yáng)臺(tái)。（再一次重述問(wèn)題：哪些因素促成這個(gè)明天不封陽(yáng)臺(tái)的決定？）
生：我覺(jué)得是他看到了一只受傷的鴿子，而且這只鴿子正用驚恐的眼睛望著他們，他可能感覺(jué)得這只鴿子此時(shí)正需要他們的關(guān)注，而且這只鴿子的翅膀下還有一塊血痕，文中的小朋友是個(gè)很有愛(ài)心的人，他想用他的愛(ài)心去關(guān)心一下這只鴿子，所以作者決定明天先不封陽(yáng)臺(tái)。
師：剛才這位同學(xué)找到了，文章里出現(xiàn)了一只鴿子（板書(shū)：鴿子），他認(rèn)為是鴿子讓作者做出了明天不封陽(yáng)臺(tái)的決定。那么大家告訴老師，通過(guò)文本你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的鴿子？
生：這是一只普通的鴿子�；疑�，嘴大且長(zhǎng)，而且它是因?yàn)樘胀ǘ恢魅诉z棄的家鴿呢，還是因?yàn)樨?fù)傷又有了“身孕”才不得不中途耽擱下來(lái)的野鴿？
師：非常好，帶著大家一起找到，這段描寫(xiě)位于文章的第幾自然段？（生：第四自然段）對(duì)！這不是一只名貴的鴿子：灰色、嘴大且長(zhǎng)，告訴老師“灰色、嘴大且長(zhǎng)”是對(duì)鴿子的什么做了描寫(xiě)？（生：外貌）外形特征，是不是這樣的，它的毛色。那么他描寫(xiě)它“灰色、嘴大且長(zhǎng)”的目的是什么呢？接下來(lái)的下一句話是不是為大家做出了解釋，哪一句？名貴的鴿子該是雜色的。所以這一只普通的鴿子。好的，再找，這還是一只怎樣的鴿子？
生：它還是一只受傷的鴿子。第三自然段寫(xiě)到：看到了它翅膀上的一塊血痕——那分明是有人在它飛翔時(shí)用槍打傷的。
師：所以它正在孵育兩只鴿蛋時(shí)，抬起翅膀，看到了一塊血痕，大家注意第三聲“血痕”，那分明是有人在它飛翔時(shí)用槍打傷的。那么我們看到，這是一只負(fù)了傷的鴿子。好，大家還發(fā)現(xiàn)了它還是一只怎樣的鴿子？
生：我還覺(jué)得這是一只有身孕的鴿子。從第三自然段，“就在它羽翼開(kāi)合時(shí)，我們見(jiàn)到了它正在孵育的兩只鴿蛋”，還有第四自然段“因?yàn)樨?fù)了傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來(lái)的野鴿”，（師：非常好，它是一只）有身孕的鴿子。（師：很棒。請(qǐng)坐。）
師：大家再找找看，我們除了對(duì)它現(xiàn)在的形狀、身份有了確定之外，還通過(guò)哪些描寫(xiě)知道了它是一只怎樣的鴿子？
生：我覺(jué)得它是一只驚恐的鴿子。文章第三自然段說(shuō)，我蹲下身子，果然見(jiàn)一只鴿子蜷縮在書(shū)架底下，正瞪大驚恐的眼睛望著我們。它“驚恐的眼睛”和“蜷縮”寫(xiě)出了這只鴿子的驚恐。
師：找的非常好，大家把“蜷縮”和“驚恐”這兩個(gè)細(xì)節(jié)在課文里圈下來(lái)。一個(gè)是它蜷縮在書(shū)架底下，一個(gè)是它瞪大了驚恐的眼睛。哪個(gè)同學(xué)能夠告訴老師，它為什么要蜷縮，眼睛里為什么要充滿驚恐的目光
生：因?yàn)樗潜粯尨騻�。�?duì)人類充滿了恐懼
師：它對(duì)人類充滿了恐懼，現(xiàn)在它內(nèi)心充滿了不安。那么這只鴿子的“不安”是誰(shuí)造成的？（生：人類）是人類。是人類對(duì)它的傷害造成的。那么此時(shí)此刻，如果你是這只鴿子，你在想，誰(shuí)才能保護(hù)你？（生：自己、沒(méi)有人能保護(hù)我。）那么這只鴿子現(xiàn)在會(huì)想什么，大家覺(jué)得？它現(xiàn)在最大的心愿是什么？
生：它希望人類不要傷害它。它要回到大自然中去。
師：大自然是它的家，它要回到大自然中去尋找一份安全，是不是這樣的？（生：是。）
師：還有哪些因素促成了作者做出了明天不封陽(yáng)臺(tái)的決定？除了一只受了傷、普通不夠名貴、有身孕、缺乏愛(ài)和安全感、想要回到大自然母親懷抱的鴿子之外，還有哪些因素促成了作者做出明天不封陽(yáng)臺(tái)的決定？
生：還有鴿子對(duì)人類的信任。在文章第八自然段中“鴿子見(jiàn)我們沒(méi)有傷害它的意思，重新安靜下來(lái)，它伏在蛋上，眼睛緊緊盯著我們，目光是那樣令人憐愛(ài)”，感受到，雖然開(kāi)始鴿子是驚恐的，但當(dāng)過(guò)了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)我們沒(méi)有傷害它的意思，它漸漸信任人類，把作者的家當(dāng)做了自己的歸宿。（師：所以它對(duì)人類的那種信任被作者細(xì)心的捕捉到了。所以鴿子影響著作者的決定。請(qǐng)坐�。�
師：除此之外還有誰(shuí)影響了作者的決定？
生：還有作者十歲的小兒子。因?yàn)閮鹤有r(shí)候，家門口有一塊草坪，忽然有一天施工隊(duì)來(lái)了，把草坪踏平了，然后，兒子對(duì)鴿子有幾分關(guān)注和愛(ài)憐。
師：有一個(gè)小人兒，在作者的抉擇中起了關(guān)鍵作用，他就是作者的十歲的兒子。那么大家覺(jué)得兒子是個(gè)怎樣的兒子？
生：兒子是個(gè)很有愛(ài)心而且熱愛(ài)大自然的孩子。（師：很好。可以從哪些地方看出來(lái)？）從第三自然段，“十歲的兒子彎下腰，稚嫩的臉頰立即燦若朝霞：‘呀，鴿子！’”，從這句描寫(xiě)中“臉頰立即燦若朝霞”，可以看出來(lái)他非常喜歡鴿子。（師：很好，還有嗎？生：沉默。師：好請(qǐng)坐�。�
師：在剛剛這位同學(xué)找到的句子里，我們捕捉到了一個(gè)詞“立即”，兒子的臉看到鴿子時(shí)為什么會(huì)立即“燦若朝霞”？告訴老師什么是“朝霞”？朝霞有什么特點(diǎn)？紅、明艷、燦爛，兒子的臉可以在瞬時(shí)間變得燦若朝霞，說(shuō)明他看到的東西是什么東西？（生：喜愛(ài)的東西。）對(duì)，說(shuō)明他是這么這么喜歡這只普通的鴿子。從這個(gè)小細(xì)節(jié)中大家能夠捕捉到一個(gè)什么信息呢？?jī)鹤雍网澴又g的距離，很近還是很遠(yuǎn)？（生：很近。）有的同學(xué)說(shuō)很近，它就在兒子的面前啊，他看到它了，但如果是一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都常依常伴的伙伴的話，會(huì)不會(huì)有這樣的驚喜？（生：不會(huì)。）所以大家覺(jué)得兒子要想驚，要想喜，前提是兒子已經(jīng)長(zhǎng)久長(zhǎng)久沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鴿子了，長(zhǎng)久長(zhǎng)久的和帶著體溫的生命隔得太遠(yuǎn)，所以老師還從這幾個(gè)詞中看到了，這還是一個(gè)可憐的孩子。大家還能不能從文章中找到兒子的可憐之處？
生：第十一自然段，房子前面本來(lái)是一塊草地，但有一天來(lái)了一個(gè)施工隊(duì)，草坪沒(méi)有了，取而代之的是滑梯、跳跳床和電子游藝室。而兒子本來(lái)在這里蹣跚學(xué)步，留下了很多溫馨的回憶，而突然間就沒(méi)有了，感覺(jué)兒子很可憐。
師：非常好，請(qǐng)坐。大家看，原本兒子和自然貼的是這么近，請(qǐng)同學(xué)讀一讀兒子曾經(jīng)的生活環(huán)境的描述。（生齊聲朗讀十一自然段）大家發(fā)現(xiàn)在這一段文字的字里行間當(dāng)中，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了不論是作者還是兒子，都對(duì)曾經(jīng)的那些溫馨頗為留戀？
生：蹣跚學(xué)步、極樂(lè)、捉過(guò)、溫馨。
師：很好，請(qǐng)坐。同學(xué)找到的這些詞語(yǔ)，讓我們的腦海中瞬間出現(xiàn)了一幅畫(huà)面，在這幅畫(huà)面中，有搖搖晃晃還站不穩(wěn)的小朋友、有牽著小朋友滿臉露出慈祥笑容的可愛(ài)的爸爸媽媽，是不是這樣的？可這幅溫暖的畫(huà)面被什么取代了？（生：機(jī)器的隆隆聲、滑梯、跳跳床、電子游藝室）這些東西有一個(gè)共同的特點(diǎn)大家捕捉到了沒(méi)有？（生：讓孩子遠(yuǎn)離了大自然。）還有嗎？（生：都是現(xiàn)代科技）還有嗎？（生：它們都是沒(méi)有生命的，是讓孩子遠(yuǎn)離大自然的障礙。）非常好！這些都是沒(méi)有生命冰冷、僵硬的高科技產(chǎn)品。所以通過(guò)作者對(duì)過(guò)往生活環(huán)境的留戀，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的生活現(xiàn)狀是怎么樣的？（生：是讓大家感到同情的，他是一個(gè)可憐的孩子。）再找，課文當(dāng)中還有一些細(xì)節(jié)讓我們看到了這個(gè)孩子是個(gè)可憐的孩子。老師給大家提示，他在和爸爸的對(duì)話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：在第五段，“爸爸，明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？”體現(xiàn)了兒子對(duì)鴿子的關(guān)心和憂慮。說(shuō)明他從小遠(yuǎn)離大自然，所以對(duì)大自然中的小生命無(wú)比的眷戀之情。
師：非常好。那么現(xiàn)在假如大家都是這個(gè)兒子，你在和父親說(shuō)這句話的時(shí)候，你應(yīng)該帶著怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)？試一次，起！
生：齊讀課文第五段。
師：大家覺(jué)得你們讀得好不好？自己給自己點(diǎn)評(píng)下。
生：我覺(jué)得不好。因?yàn)檎Z(yǔ)氣中沒(méi)有帶著猶豫，要輕聲點(diǎn)，怕驚擾鴿子。
師：老師覺(jué)得輕聲的`原因還有別的。
生：我覺(jué)得讀得好的，讀出了小心翼翼的感覺(jué)。因?yàn)榕滤职植淮饝?yīng)不封陽(yáng)臺(tái)，所以要讀的小心翼翼。
師：很好，這種小心翼翼應(yīng)該是一種哀求。因?yàn)樗掳职值膹?qiáng)權(quán)讓這美好瑰麗的新奇世界，瞬息即逝。那么大家要怎么來(lái)把握呢？首先語(yǔ)調(diào)要（生：低），語(yǔ)速要（生：慢），語(yǔ)氣要（生：輕），再試一次，起！
生：齊讀第五段。
師：很好。那么我們發(fā)現(xiàn)，在一只鴿子的面前，在一個(gè)兒子的祈求中，父親做出了一個(gè)決定。并且在他做出這個(gè)決定前有了一片思緒。面對(duì)這樣的一只鴿子，面對(duì)兒子的生活現(xiàn)狀，父親做出了哪些思考？（展示幻燈片：一片思緒）我們來(lái)看看父親想了些什么？
生：“封陽(yáng)臺(tái)雖可以阻隔住城市的喧囂，開(kāi)辟出一塊活動(dòng)的空間，但是，這鴿子便沒(méi)有了安身立命的場(chǎng)所。”這一段我讀出了這位父親為這只鴿子著想。
師：能為鴿子著想，我們看出了父親對(duì)生命的悲憫。剛才這位同學(xué)找到的段落，我們接著往后看。作者內(nèi)心深處為什么特別希望它能留下？
生：能讓兒子找到一個(gè)有溫度的伙伴。
生：讓兒子親近大自然，和大自然親密接觸。
師：兩個(gè)同學(xué)都讀出了對(duì)父親對(duì)兒子滿滿的父愛(ài)。難道我們作者自己就不想讓鴿子留下？他想要留鴿子全部是因?yàn)閮鹤訂幔?/p>
生：父親想找到一片安靜的生活環(huán)境。
師：而且這鴿子仿佛是來(lái)自這寂靜的神秘使者。當(dāng)作者看到鴿子時(shí)，聯(lián)想到了馮至的一首詩(shī)，我們來(lái)讀一讀吧。（生：齊讀第八段）大家看，這段的最后一個(gè)句子說(shuō)：“這故鄉(xiāng)，該不是地域的概念，而是一種感情的歸屬罷？”我們大部分同學(xué)的故鄉(xiāng)都是云南，可有的時(shí)候，我們雖然心在此地，卻無(wú)法去感知那種歸屬感。告訴我是為什么？我們應(yīng)該去哪找這種歸屬感？我們的真正的家在哪？
生：在大自然，因?yàn)楦叨劝l(fā)達(dá)的物質(zhì)文明讓人和大自然之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。
師：非常好，請(qǐng)坐。所以當(dāng)鴿子來(lái)到時(shí)，作者的內(nèi)心好像被大自然召喚著，他要回家。所以于是引發(fā)了他的第二段思考，給老師找到，他還想了些什么？
生：他接下來(lái)在思考人與自然界的關(guān)系。在第九自然段。（師：讀一讀）（生：朗讀第九段）
師：很好，我們擁有了物質(zhì)的一切，可我們非常失落，我們失落的根源是什么？
生：少了與自然界的親密接觸。少了一種精神上的慰藉。（師：而這種精神上的慰藉我們應(yīng)該到哪里去找？）去自然界，親近有靈魂、溫暖的生命。
師：非常棒。那么如果我們每個(gè)人都能夠去親近自然，用我們的心去感受自然，用我們的臉去親吻大地母親，那么大自然會(huì)不會(huì)回饋給我們些什么？它率先回饋給了作者。大自然率先回饋給作者什么了？
生：大自然給了作者回家的感覺(jué)。因?yàn)樵谖恼碌诰哦�，作者情不自禁地趴在地上，大聲喊著：“我回�?lái)了！”仿佛回到了大自然母親的懷抱里。
師：很好，能不能給大家朗讀一下作者回到大自然母親懷抱的段落？
生：朗讀第九段“那一年……”
師：非常好，大家給她些鼓勵(lì)掌聲。她讀得最好的地方是哪個(gè)句子？
生：“我回來(lái)了！”
師：大家也來(lái)讀讀看。看能不能也如作者，感受那種由身到心的回歸。
生：齊讀“我回來(lái)了！”
師：老師想問(wèn)大家，你感受到了什么？
生：感受到了作者的激動(dòng)，作者回到了他就別的故鄉(xiāng)，所以他非常激動(dòng)。
師：好的，請(qǐng)坐。作者久別的故鄉(xiāng)也是我們一切生命的根源，我們的大地母親。在作者對(duì)內(nèi)蒙古大自然的描寫(xiě)中，老師捕捉到了這樣的詞語(yǔ)——“移動(dòng)”。作者為什么要用“移動(dòng)”而不是“走動(dòng)”，或者是“行走”？
生：是因?yàn)樽髡叩奈恢迷诰d羊之下，他看到了綿羊與藍(lán)天相接，作者分不清哪是綿羊，哪是白云。
師：他站在了數(shù)學(xué)空間感的角度，來(lái)分析了作者用“移動(dòng)”的原因。大家能不能站在文學(xué)情感角度來(lái)分析一下。慢慢的移動(dòng)的白云和綿羊給大家?guī)?lái)了怎樣的感受？一種柔軟，一種和諧，一種寧?kù)o。所以當(dāng)我們和大自然貼的如此之近的時(shí)候，我們的心也可以趨于寧?kù)o，我們的靈魂也可以趨于寧?kù)o。所以，通過(guò)思考作者發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)祟惢蛟S并不需要那么發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明，有的時(shí)候我們只是需要心的寧?kù)o，靈魂的歸屬。接下來(lái)看看作者還做了哪些思考？
生：誠(chéng)然，我們不可能重新回到農(nóng)業(yè)社會(huì)自給自足的生活方式中去，但是，我們能不能用心去貼近自然呢？愛(ài)護(hù)所有的自然造化，愛(ài)護(hù)一切有益的生命。
師：很好，所以當(dāng)我們貼近了自然之后，我們要去愛(ài)護(hù)所有的自然造化，愛(ài)護(hù)一切有益的生命。那怎么愛(ài)護(hù)呢？
生：齊聲朗讀“酒樓門口……”
師：這個(gè)段落運(yùn)用了什么修辭？（生：排比）運(yùn)用排比的作用是什么呢？（生：增強(qiáng)文章的節(jié)奏感。）那么在語(yǔ)氣表達(dá)、情感表達(dá)方面呢？（生：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。）說(shuō)明作者情感在不斷升華，激動(dòng)、高亢。那么大家再讀讀這四個(gè)“不再”吧。
生：齊讀“酒樓門口……”
師：非常好，為什么我們要加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)？為什么作者要用一組排比，四個(gè)“不再”加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)？他想訴說(shuō)什么？
生：因?yàn)樵趧儕Z自然資源的同時(shí)，人類也在毀滅著自己。人類只能與自然和諧相處，不能相互排斥和傷害。
師：一切生命皆兄弟，一切生命皆朋友。毀滅者必自亡。所以，他在對(duì)這些愚氓進(jìn)行著一聲高過(guò)一聲的譴責(zé)。那么在這組排比句中的四個(gè)“不再”我們應(yīng)該怎么來(lái)讀，怎么來(lái)把握？我們來(lái)最后試一次。
生：齊讀“酒樓門口……”
師：作者在一次次思考，人類應(yīng)該怎樣和自然相處相伴，怎么做？
生：要與自然和諧相處，不能以自然的征服者自居。
師：那么如何和諧相互，作者教給了大家一個(gè)具體的方法，是什么？
生：愛(ài)護(hù)。
師：還有嗎？
生：不要?jiǎng)儕Z自然資源。
師：好的。那么不論愛(ài)護(hù)自然生命也好，不要?jiǎng)儕Z自然資源也罷，我們都必須要有一個(gè)大的前提，那就是，我們要懂得自然。要懂得就先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)它的內(nèi)心聲音。我們要去聽(tīng)懂它的傾訴。那么下面大家一起看到十二自然段，讀讀看。
生：齊讀十二自然段。
師：是呀，我們的作者聽(tīng)懂了鴿子的訴說(shuō)，聽(tīng)懂了兒子的內(nèi)心聲音，聽(tīng)懂了生活環(huán)境大自然的聲音，所以他做出了一個(gè)美麗的決定。那么此時(shí)此刻文章分析到此，你聽(tīng)到了些什么聲音呢？（展示幻燈片：一次傾聽(tīng)，“傾聽(tīng) 的聲音”并伴隨久石讓作曲的優(yōu)美旋律）
生：我聽(tīng)到了鴿子的聲音。它仿佛在說(shuō)：“留下我吧，讓我在這里孵育出我的孩子，讓它們?cè)诖笞匀恢凶聣殉砷L(zhǎng)吧，讓我成為你們溫暖大家庭中的一部分。
師：謝謝你對(duì)鴿子的呵護(hù)與愛(ài)心。其他同學(xué)聽(tīng)到了什么呢？
生：我聽(tīng)到了被毀壞的山林說(shuō)：“請(qǐng)保護(hù)我吧！珍惜每一片綠色，就可以得到最美麗的世界�！�
師：很棒！
生：我聽(tīng)到了兒子說(shuō)：“爸爸，別封陽(yáng)臺(tái)啦，讓自然的風(fēng)吹過(guò)我們溫暖的臉龐，然生命的溫度溫暖曾經(jīng)遺失的美好。
師：很棒。而此時(shí)此刻老師也聽(tīng)到了，我聽(tīng)到我們家那只寵物狗丁丁對(duì)我說(shuō)：“你有你的生活，你有你的朋友，你有你的工作，而我只有你！”所以我決定，不再鎖上那扇重重的狗圈的鐵門，我要帶它去海邊，我要帶它去森林，我要帶它去看云卷云舒，我要帶它傾聽(tīng)風(fēng)兒輕盈的歌聲，傾聽(tīng)森林中鳥(niǎo)兒歡快的鳴叫，因?yàn)樗俏业挠H兄弟，是我的真朋友！今天晚上，大家的作業(yè)是，把“傾聽(tīng) 的聲音”，寫(xiě)成一篇作文，把此時(shí)此刻在課堂上聽(tīng)到的聲音寫(xiě)下來(lái)。下課！謝謝大家！
生：回禮！
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