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《馬鹿有情》反思

時(shí)間:2024-03-15 16:55:41 好文 我要投稿
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《馬鹿有情》反思

  在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思過(guò)去,是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的《馬鹿有情》反思,希望能夠幫助到大家。

《馬鹿有情》反思

《馬鹿有情》反思1

  《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文,講述了一只大馬鹿為了拯救掉進(jìn)陷阱里的孩子,不顧惡狼的追捕,機(jī)智地請(qǐng)求人類的幫助,最終救出了自己孩子的故事,贊揚(yáng)了馬鹿無(wú)私的母愛(ài)。《馬鹿有情》題目中的情,是特指馬鹿媽媽對(duì)孩子深深的舔犢之情,是馬鹿母子之間割不斷的骨肉深情,這種感情不是人類獨(dú)有的,而是存在于世間所有物種的母子之間。

  課文中,馬鹿那聲聲動(dòng)情的鳴叫聲,始終貫穿全文,向我們傳達(dá)著馬鹿不同的情感。因此在教學(xué)中,我抓住叫聲,緊緊圍繞文本體現(xiàn)的情展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì),想象說(shuō)話一步步體驗(yàn)感受馬鹿的思想、意圖,感悟大馬鹿對(duì)孩子的那份深深的愛(ài)。

  一、以讀為本,朗讀體驗(yàn)

  本課是一篇情感性很強(qiáng)的課文,尤其是大馬鹿一次次具有變化的鳴叫聲都傳達(dá)著大馬鹿不同的感情。所以,我創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)自己的'范讀、學(xué)生自由讀、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀,師生引讀,讓學(xué)生能融入情境,用心體驗(yàn),繼而通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。例如,感受大馬鹿求助信號(hào)時(shí),我采用音樂(lè)渲染的方法創(chuàng)設(shè)情境,而一段馬鹿母子相聚的親密場(chǎng)面錄像又與先前悲傷的音樂(lè)產(chǎn)生明顯對(duì)比,使原本平淡的語(yǔ)句變得親切可愛(ài)起來(lái),也讓學(xué)生的心靈受到了感染,繼而讓學(xué)生盡情釋放自己的心情,將自己的所想所悟用朗讀表達(dá),這一朗讀的指導(dǎo),與其說(shuō)是指導(dǎo),其實(shí)更是孩子們真情的流露與告白。

  二、引發(fā)想象,激情感悟

  課文中的大馬鹿無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)心聲,可是它為了救出孩子,機(jī)智地將千言萬(wàn)語(yǔ)化作了無(wú)聲的眼神和細(xì)膩的動(dòng)作。為了讓學(xué)生解讀出大馬鹿的內(nèi)心世界,我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,如果它能說(shuō)話,會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么呢?通過(guò)聯(lián)系上下文想想、說(shuō)說(shuō)、議議,把讀、想、說(shuō)、悟有機(jī)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的思維能力,同時(shí)讓學(xué)生從馬鹿求助的信號(hào)中漸漸明白救出孩子是馬鹿最大的心愿、唯一的渴望。

  三、語(yǔ)言實(shí)踐,提升情感

  當(dāng)學(xué)生還沉浸在對(duì)大馬鹿的無(wú)私母愛(ài)、偉大親情的感動(dòng)中時(shí),讓學(xué)生以母愛(ài)是偉大的為開(kāi)頭,寫(xiě)寫(xiě)自己的感受,可以寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷,也可以對(duì)文中馬鹿寫(xiě)寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)、感受。這樣,語(yǔ)文技能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的寫(xiě)也得到鍛煉。

  但學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中,由于在預(yù)習(xí)中事先有所準(zhǔn)備,許多學(xué)生都用了歌頌?zāi)笎?ài)的名言,結(jié)果與后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)朗讀歌頌?zāi)笎?ài)的名言有所重復(fù),從而顯得這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)雷同。通過(guò)本課教學(xué),我更深刻地感受到我們的教學(xué)模式不能一成不變,導(dǎo)致差生由于沒(méi)有新意而覺(jué)得無(wú)味,我們要讓每位學(xué)生主動(dòng)積極參與,才能把課堂還給學(xué)生,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《馬鹿有情》反思2

  《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文,故事中的大馬鹿雖然不會(huì)說(shuō)話,可是它無(wú)聲的眼神,細(xì)膩的動(dòng)作,變化的叫聲,救子心切的愿望,真摯深切的母愛(ài),在讀者的眼前一覽無(wú)遺。

  課文脈絡(luò)清晰,共寫(xiě)了兩件事,一件是我們從狼口中救出了大馬鹿,另一件是我們?cè)诖篑R鹿的引導(dǎo)下,救出了掉在陷阱里的小馬鹿。本文在教學(xué)中,共設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊:一是救大馬鹿,二是救小馬鹿,三是大馬鹿和小馬鹿相聚時(shí)的情景。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),思路清晰,為學(xué)生理解課文降低坡度。板書(shū)設(shè)計(jì)比較精致,簡(jiǎn)潔清楚,顯示了課文的脈絡(luò)和教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。課文教學(xué)中滲透生命教育,保護(hù)野生動(dòng)物,維持生態(tài)平衡,體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相處。

  在大馬鹿引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和救出小馬鹿的.過(guò)程中,大馬鹿由于不會(huì)說(shuō)話,只能通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)和叫聲來(lái)暗示我們,這個(gè)部分的教學(xué)就采用讓學(xué)生想像的手段。如:當(dāng)我們用一顆石子提醒大馬鹿可以走了,大馬鹿為什么是“不情愿”地走了?大馬鹿將我們帶到密林深處,在一棵老柞樹(shù)下,發(fā)出低沉的叫聲,好像在說(shuō)些什么?學(xué)生想像到它可能會(huì)對(duì)我們說(shuō)“這里有它的孩子,讓我們?nèi)ゾ人暮⒆印保可能在安慰它的孩子。當(dāng)它圍著一個(gè)坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠(yuǎn),站在一個(gè)較高的地方,大聲地鳴叫起來(lái),又好像在說(shuō)些什么?學(xué)生想像到它可能在向我們呼救。課文中五次寫(xiě)到馬鹿的叫聲,且五次都是用不同詞來(lái)形容,因此馬鹿的叫聲中所表達(dá)的內(nèi)容不盡相同,需要學(xué)生插上想象的翅膀說(shuō)一說(shuō),這樣的訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生大膽想象,也讓他們敢于表達(dá),訓(xùn)練了他們的想象思維和語(yǔ)言組織能力,大大活躍了課堂氣氛。

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