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比的認(rèn)識反思

時(shí)間:2024-03-22 15:10:45 好文 我要投稿

比的認(rèn)識反思

  在日常生活中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的比的認(rèn)識反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

比的認(rèn)識反思

比的認(rèn)識反思1

  設(shè)計(jì)課時(shí),我就如何引入本課的課題很是為難。是直接告訴學(xué)生本節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)比,還是通過適當(dāng)?shù)倪^度,讓學(xué)生在一種對比中接受這個(gè)比呢?權(quán)衡之下,我選擇了讓學(xué)生通過欣賞圖片,發(fā)現(xiàn)要美觀,那么長和寬就要有一個(gè)合適的比例關(guān)系,從而引出兩個(gè)數(shù)之間還有另一種關(guān)系,那就是比。但是細(xì)細(xì)想來,有這個(gè)必要嗎?長和寬只要存在一種倍數(shù)關(guān)系就行了啊,何必繞這么個(gè)圈子來引出課題呢?我思考,每節(jié)課都有一個(gè)引入,到底哪種引入更有效,是為了注重實(shí)效,還是為了吸引學(xué)生,或是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛呢?

  五年級的孩子雖然思維開始有了一定的抽象思維,但是還是偏重形象思維。為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識到比,我想先讓學(xué)生感受在生活中的比。我通過向?qū)W生介紹我國的國旗法規(guī)定:中國的國旗長和寬的比必須是3比2,讓學(xué)生真實(shí)的感受到比的現(xiàn)實(shí)意義;同時(shí),我與生活聯(lián)系,通過火車提速這個(gè)孩子們都知道的事情,讓學(xué)生求提速前后的速度,通過列示、找關(guān)系式等,再向?qū)W生介紹其實(shí)路程除以速度也可以表示為路程比速度。此處我目的在于讓學(xué)生初步體會(huì)比的意義。

  課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生,于是我在新知教學(xué)這個(gè)過程中設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié),只為學(xué)生提綱挈領(lǐng)的`提出幾個(gè)問題,讓學(xué)生在問題中看書,在看書中解決問題。一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將知識聯(lián)系與歸納、比較。但是在實(shí)際課堂中這個(gè)環(huán)節(jié)不盡如人意,主要在于學(xué)生不會(huì)將知識前后聯(lián)系,同時(shí),合作學(xué)習(xí)不夠,很多學(xué)生只是自顧自的,不能將自己的想法和同伴交流,這就導(dǎo)致學(xué)生不能在討論中將知識解決。這樣的自學(xué)也許就只是一種表象,沒有深度,這在后面的學(xué)生匯報(bào)中就得到了體現(xiàn)。到最后,還是要回到老師教,學(xué)生學(xué)這樣的狀態(tài)中,這是一大遺憾。繼續(xù)改進(jìn)方法。

  最后,我通過一系列的圖片,讓學(xué)生體會(huì)到比在生活中的不可或缺的作用,目的在于讓學(xué)生提高學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,也提高學(xué)生的審美能力。

  都說教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。那每節(jié)課中就免不了遺憾,怎么讓遺憾最小呢?像這樣的認(rèn)識概念課,除了讓學(xué)生深刻的理解好概念外,學(xué)生的思維又該怎么培養(yǎng)呢?這些都是我所要思考,更是我所要改進(jìn)的。

比的認(rèn)識反思2

  《除法的初步認(rèn)識》是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問題的`關(guān)鍵。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

  本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。

  本節(jié)課存在問題主要是不夠簡約,在講解平均分的方法時(shí)大多數(shù)孩子選擇了三個(gè)三個(gè)的分,老師應(yīng)該快速過度到下一環(huán)節(jié)而不應(yīng)該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時(shí)應(yīng)在充分把握教材的同時(shí)更應(yīng)該較全面的了解學(xué)情。另外在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)太過啰嗦同一內(nèi)容重復(fù)講解,因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要,總之?dāng)?shù)學(xué)課堂就應(yīng)該即刪繁就簡。

  我會(huì)逐漸養(yǎng)成認(rèn)真反思每一節(jié)課的好習(xí)慣,努力使自己的課堂簡約高效更加生動(dòng)有趣。因?yàn)闄C(jī)遇留給有準(zhǔn)備的人。

比的認(rèn)識反思3

  課上完了,但思緒卻沒有完;叵搿督堑某醪秸J(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗(yàn)不多,教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神,創(chuàng)造性使用教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過程,感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  1、 敢于放手,通過學(xué)生的主動(dòng)探究、同桌小組交流,使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程。

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng),使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過程,以改變和完善自己的認(rèn)知。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過幾個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì),如:擺動(dòng)角的時(shí)候,你發(fā)現(xiàn)了什么?觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)?給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間,同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性,學(xué)生通過操作、觀察,經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀郑庞辛藢W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。

 。病 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性的使用教材。

  教材是知識的載體,在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下,靈活處理教材內(nèi)容,創(chuàng)造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時(shí)候,往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進(jìn),也沒有選擇從生活中去引入,而是選擇了在數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系上,承接上去引入,這樣更有利于學(xué)生掌握知識的來龍去脈,從而達(dá)到知識的建構(gòu)。

  3 、教態(tài)親切、自然,語言富有童趣。

  面對二年級的學(xué)生,老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),不要?dú)埧岬卣f教師的教學(xué)行為以及個(gè)人魅力剝奪了知識本身對學(xué)生的吸引,實(shí)在是這個(gè)年齡段的孩子是需要外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及刺激來激發(fā)和維護(hù)他們對知識本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來,我就已經(jīng)開始在思索這個(gè)問題,開始在反思自己那“小丑”般的角色,希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理,平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度。可在前面的幾次試教過程中,可能是自己對內(nèi)容以及整個(gè)教學(xué)流程不是很清楚,他更多的注意力放在自己身上,而沒有真正地去關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生的語言,整個(gè)人置身事外得看著孩子,讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感,他們要么不理你了,要么就不敢大膽得發(fā)言,弄得課堂死氣沉沉,自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒,不歡而散,很失敗。所以在開課的時(shí)候,我還是選擇采用活力、童趣點(diǎn)的方式。效果果然比前幾次試教好多了,

  不足之處:

  1、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué)、課堂的生成。

  在講授角的各部分名稱的時(shí)候,由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明,學(xué)生總結(jié)各個(gè)角的共同點(diǎn)的時(shí)候,更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是,我的`課件做起來就是先出示“邊”,不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點(diǎn)”。本來這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源,我如果及時(shí)得抓住,稍一點(diǎn)撥,一個(gè)重點(diǎn)問題就解決了?捎捎谡n件的“死”,讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管,真是一大敗筆呀!經(jīng)驗(yàn)總結(jié):其一,提高自己制作課件的水平,讓課件更靈活一些。其二,課前考慮得還應(yīng)該更加全面,學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到。切記,課堂就應(yīng)該是生成性的,作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。

  2、 追求更高效的課堂,每一個(gè)教學(xué)行為都來之有道!

  追求高效的課堂,一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點(diǎn),到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗(yàn)不足,做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過場的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子,我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時(shí)間在把折的角畫到黑板上,為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說的,有的時(shí)候,并不是說每個(gè)環(huán)節(jié)都要去引的。其實(shí)折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點(diǎn),我自己課前本身就定位錯(cuò)誤。

  3、 讓學(xué)生們的探究更有意義,不做無病呻吟。

  兒童是天生的探究者,從兒童誕生的那一刻起,他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的,不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善,促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究,走向科學(xué)的探究。。在《新課標(biāo)》中指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步。可是,我們還得思考什么時(shí)候應(yīng)該探究,什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上,讓學(xué)生在活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)?學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維,在探究中有所收獲。而讓學(xué)生,給角的各部分起個(gè)名字,就完全沒有必要,就算學(xué)生的想象力在豐富,想的名字再好聽,也沒有用,也不會(huì)被采納。因?yàn)檫@些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西,誰也改變不了。這個(gè)環(huán)節(jié)我就做了無用功。

  4、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美

  細(xì)節(jié)決定成敗是時(shí)下很流行的一種說法。對于課堂教學(xué)來說我們固然不能說一兩個(gè)細(xì)節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功,但是最起碼我們可以說細(xì)節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美。更何況如果細(xì)節(jié)的失誤太多,也注定了課堂教學(xué)的失敗。細(xì)節(jié)雖小,但是對這些細(xì)節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約,真可謂是細(xì)節(jié)之處見精神。我的課也一樣,存在很多細(xì)節(jié)處理的問題,課完了,我總是在想如果當(dāng)時(shí)自己這樣處理該多好呀?可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術(shù)。只要我們在不段的遺憾中不斷得進(jìn)步,積累經(jīng)驗(yàn),讓我們的遺憾越來越少!

比的認(rèn)識反思4

  雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”,但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點(diǎn)如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的,而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢?我在這節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

  這節(jié)課我沒有設(shè)計(jì)豐富多彩的導(dǎo)入,開始就進(jìn)入復(fù)習(xí)回憶階段。讓同學(xué)們想:都學(xué)過哪些面積單位,然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好,順口就能說出1平方米=100平方分米,1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。

  公頃是一個(gè)很大的面積單位,所以建立1公頃的實(shí)際大小的表象較難。所以在上課前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長是100米的正方形周長。在課堂上,我要求學(xué)生把眼睛閉起來,回憶當(dāng)天走了邊長100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知,為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā),讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃,學(xué)校雖然看上去很大,但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計(jì)算與比較中體會(huì)到1公頃確實(shí)是很大的,公頃是用來計(jì)量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié),比較深刻地體會(huì)了1公頃的`實(shí)際大小,建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。

  在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后,我又出示了例題中的一組照片,向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點(diǎn)、著名建筑,有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,營造了學(xué)習(xí)氛圍,也恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

  為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得,所以在練習(xí)中我安排兩個(gè)層次的內(nèi)容:(1)基本練習(xí):本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。(82頁試一試 )做這題的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算大的土地面積用平方米比較麻煩,并體會(huì)4公頃有多大;(2)綜合練習(xí):主要防止思維定勢與惰性思維。(練習(xí)十四4題)在學(xué)生算出苗圃的高以后,想一想底250米、高160米的平行四邊形,又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。

  綜觀公頃概念的整個(gè)教學(xué)過程,我覺得認(rèn)識公頃,建立這樣一個(gè)面積單位,學(xué)生是需要一個(gè)從模糊到清晰的過程的,需要不斷地累積表象認(rèn)識,一個(gè)正確的數(shù)學(xué)概念,對學(xué)生而言無疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的,唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述,才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。

比的認(rèn)識反思5

  《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單,教起來似乎覺得輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松,可在解決實(shí)際問題的時(shí)候,卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),在這里舉一些典型例子:

  1、 有部分學(xué)生經(jīng)常把—40C讀畫成—60C。

  2、 一號冷庫的溫度是—12攝氏度,二號冷庫的溫度是—11攝氏度,兩庫相比,( )號庫的溫度低一些。有不少學(xué)生理解為—11攝氏度溫度低一些。

  3、 同學(xué)聚會(huì),約定下午1時(shí)開會(huì),早到30分鐘記作+30,遲到10分鐘,記作( ),甲同學(xué)是+15,乙同學(xué)是—5,這兩位同學(xué)前后相隔( )分鐘。典型錯(cuò)誤為相隔10分鐘。

  4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米,一條鯊魚在潛水艇上方40米,鯊魚所處的位置是海拔( )米。典型錯(cuò)誤為海拔—140米。

  因此,在教學(xué)過程中,我不斷在思考:為什么會(huì)有這樣的問題存在呢?

  在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是:初步了解。了解的意思是:能從具體事例中,知道或舉例說明對象的有關(guān)特征(或意義),能根據(jù)對象的特征,從具體情境中辨認(rèn)出這一對象。

  由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)行思考的問題。由于問題的存在,不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

  首先,對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中,我們可以觀察到,在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中,學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與證書表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后,出現(xiàn)了數(shù)軸,這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候,要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手。

  其次,如何在教學(xué)的后期,彌補(bǔ)教學(xué)中存在的.問題。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來解決實(shí)際問題。

  第一步:心中有一把“尺”,這把尺就是一個(gè)數(shù)軸。

  第二步:確定基準(zhǔn)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際的情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置。

  第三步:根據(jù)問題思考解決的方法。

  也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的時(shí)候,試圖將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,借助圖形有效的解決問題。經(jīng)過訓(xùn)練,大部分學(xué)生基本掌握這種方法,能有效的解決問題。

  在反思的過程中越發(fā)覺得,如何吃透教材,把握好教學(xué)的尺度是新教材對教師的一種挑戰(zhàn)。

比的認(rèn)識反思6

  1、我們的教育不單是為了教孩子學(xué)會(huì)知識和技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈。從小在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)及時(shí)注入“人文教育”這一新鮮血液。

  2、我們知道教材中主題圖的設(shè)置,不但是為了給新知教學(xué)作好情境鋪墊,引出教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)它里面還蘊(yùn)涵著豐富的“人文教育”、“愛國主義教育”等有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新和利用。

  3、我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的也不是為了簡單地解答一些生活中的數(shù)學(xué)問題,更重要的.是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何借助現(xiàn)實(shí)情境用人文的思想去人性化地處理和解決問題。如何打破教學(xué)常規(guī)讓學(xué)生用無墻的思想去思考每一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,為實(shí)現(xiàn)“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”做一些實(shí)事。

比的認(rèn)識反思7

  對于學(xué)生來說并不陌生,他們都有一個(gè)直觀的感性基礎(chǔ)。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形,學(xué)生直接感知有一定的困難。所以,在創(chuàng)設(shè)情境方面,我還是選取了學(xué)生喜愛的孫悟空這一情境為基奠,引出金箍棒,通過它的無限延伸,讓學(xué)生來抓住此特點(diǎn),進(jìn)而學(xué)習(xí)其特點(diǎn)。直線,線段、射線都是運(yùn)用此方式,我認(rèn)為只有抓住每一個(gè)線的特點(diǎn)作為突破口,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難,

  從課堂實(shí)際效果來看,學(xué)生對于這三種線都有較深刻的認(rèn)識,但在區(qū)分方面有時(shí)還不能把握的很好,我認(rèn)為還需要通過一定的練習(xí)來鞏固加深。

  本節(jié)課也存在不足之處,如:本節(jié)課學(xué)生不是很活躍,這和教師的情緒有很大關(guān)系, 只有老師富有激情的`對待課堂,去感染每一位學(xué)生,學(xué)生才能夠積極的給予回應(yīng)。如果老師不失時(shí)機(jī)的再給予表揚(yáng)與鼓勵(lì),讓學(xué)生充分地溶入到課堂當(dāng)中,享受著學(xué)到知識給自己帶來的喜悅和快樂。我想這堂課會(huì)上的更加完美。所以,在這方面要引起我充分的重視。

  其次,我在教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性方面還有所欠缺。

  另外,教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些小小的失誤,如:學(xué)生在填表時(shí),看見端點(diǎn)、延伸兩詞時(shí),不懂什么意思,一時(shí)無從下手,經(jīng)過老師解釋才知道怎么填寫?梢姡處煹慕虒W(xué)預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)還要考慮到學(xué)生情況。這樣在教學(xué)中才能更好地突出學(xué)生的主體地位。

比的認(rèn)識反思8

  平角和周角是兩種特殊的角,學(xué)生理解起來比較抽象,本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動(dòng)角”,讓學(xué)生先固定角的一邊,旋轉(zhuǎn)角的另一邊,觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角,讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。

  教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  1、本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識兩種特殊的角:平角和周角。記得一位教育家說過:“讓學(xué)生聽了就忘記了,讓學(xué)生看了就會(huì)記住了,讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了!睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識的過程,我運(yùn)用活動(dòng)角,分別演示銳角、直角、鈍角,然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn):角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形,為使其認(rèn)識特殊角,作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角,角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作,而且兩邊也不一樣長,(為認(rèn)識周角做準(zhǔn)備,演示周角,兩條邊重合時(shí),讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對學(xué)生認(rèn)識特殊角起了舉足輕重的作用。

  2、本課的教學(xué),從挖掘機(jī)工作的生活場境入手,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角,從而來復(fù)習(xí)角的知識,進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連,養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對于平角、周角的認(rèn)識充分利用知識的遷移,得用對活動(dòng)角的操作來感受各種角的形成,進(jìn)而形成一個(gè)新的'角的特點(diǎn)討論,來認(rèn)識平角、周角,掌握其特點(diǎn)。我感覺對于學(xué)生來說知識的形成過程比較自然,并變抽象為具體,有利于學(xué)生的很好把握。

  3、多媒體直觀教學(xué),有事半功倍的效果,特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上,使抽象的概念更加形象化,具體化。另外,在運(yùn)用展臺的展示功能認(rèn)識平角和周角時(shí)效果清晰明了,便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。

  4、難點(diǎn)的突破

  遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在學(xué)生對角認(rèn)識的基礎(chǔ)上,先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手,最后認(rèn)識平角、周角。平角、周角的認(rèn)識是本節(jié)課難點(diǎn),雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了直角、銳角、鈍角,但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突,為了突破難點(diǎn),我抓住這一認(rèn)知沖突,精心設(shè)計(jì)了兩場辯論賽,力圖在辯論的過程中,使學(xué)生的思維形成相互碰撞,使整個(gè)辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程,也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。

  5、從生活中來,到生活中去

  數(shù)學(xué)來源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力:從繁忙的工地上,挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題,到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角,到最后演示各種生活中角的例子,肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。

比的認(rèn)識反思9

  本課的教學(xué)目標(biāo)是正確的輸出數(shù)量是6和7的物體的個(gè)數(shù),會(huì)讀會(huì)寫數(shù)字6和7,知道7以內(nèi)數(shù)的順序,會(huì)比較7以內(nèi)數(shù)的大小。我由5個(gè)磁鐵貼一個(gè)變成數(shù)字6,再貼一個(gè)就是數(shù)字7引入,讓學(xué)生在值日的情景圖中找出數(shù)字6和7的為一體的個(gè)數(shù)。這樣就直接導(dǎo)入,目的`明確,學(xué)生很快就找出很多,還有找到了連我都沒發(fā)現(xiàn)的物體個(gè)數(shù),真的不能小瞧我們的學(xué)生。

  在學(xué)生匯報(bào)完后,尋找生活中的數(shù),用6或7個(gè)圓片或小棒擺自己喜歡的圖形。接著出現(xiàn)數(shù)字寶寶5個(gè)小圓點(diǎn),比較5,6,7的大小。把0-7進(jìn)行排列。這里學(xué)生都覺得很簡單。接著講了2道練習(xí)進(jìn)行鞏固。這里我用了小黑板處理,覺得效果不錯(cuò)。學(xué)生對于文字的理解稍差,我就用卡片對著講解。

  在教學(xué)幾和第幾的時(shí)候,我針對第一次測驗(yàn)的情況提問掌握的不太好的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)在講解的時(shí)候?qū)W生有提高,且優(yōu)生很想幫助差一點(diǎn)的小朋友。我變換了一下題目,先找數(shù)字6和7,然后我提出幾和第幾的不太問題,爭取把難點(diǎn)突破。我還請了平時(shí)掃地認(rèn)真的7個(gè)小朋友上來表演,進(jìn)一步鞏固幾和第幾這個(gè)知識點(diǎn)。

  最后規(guī)范數(shù)字6和7的寫法。整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路較清晰,且目標(biāo)基本都達(dá)到了,板書也比較清晰,難點(diǎn)比以前有突破。不足的地方就是課堂的氣氛還不是很活躍,優(yōu)生覺得比較容易,不過講練結(jié)合,及時(shí)鞏固,學(xué)生不至于沒事做。爭取下次準(zhǔn)備的更充分一點(diǎn),先了解學(xué)生的實(shí)際情況再講課,不要浪費(fèi)沒必要的時(shí)間,做到課堂有效且高效。

比的認(rèn)識反思10

  《課標(biāo)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過程,要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程;谶@一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識,掌握方法。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  心理學(xué)研究表明:興趣是最活躍的心理成分,是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí),他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說過:如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識,不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)的'興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,在教學(xué)中,以故事創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,讓學(xué)生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),寓小數(shù)與情境中,使學(xué)生喜歡小數(shù),對數(shù)學(xué)感興趣。

  2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

  達(dá)爾文曾說:最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識,是對知識的一種本質(zhì)揭示,是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學(xué)1分米==0.1米時(shí),滲透等量替換思想,并以此為基點(diǎn)展開,先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

  3、運(yùn)用多種手段,提高教學(xué)實(shí)效

  本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合,提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí),大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程,刺激學(xué)生的感官,啟迪學(xué)生思維,增大了課堂容量,大大提高了課堂效率。同時(shí),本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用,課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等,均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書,幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

  4、幾點(diǎn)不足或困惑

  小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次,但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù),有的學(xué)生可能沒有理解。

比的認(rèn)識反思11

  教完千克、克的認(rèn)識,感覺學(xué)生對這幾種質(zhì)量單位的認(rèn)識總是那么模糊,幾乎完全處于一種死記硬背的機(jī)械記憶狀態(tài)之中,由于受學(xué)生年紀(jì)和生活環(huán)境所影響特點(diǎn),物體的質(zhì)量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白,怎樣才能從抽象到具體,加深學(xué)生對物體質(zhì)量單位的認(rèn)識呢,本著遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,我注重了以下方面的教學(xué):

  一、課前收集信息 發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

  數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切的關(guān)系,是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。課前,我布置學(xué)生隨家長一起進(jìn)入超市,進(jìn)行小調(diào)查:記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息。在信息調(diào)查中,讓學(xué)生感受到克和千克也是常用的重量單位,生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量超市里的小包食品的重量等,初步體驗(yàn)重量單位克和千克。

  二、課中探索發(fā)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造

  有了課前的調(diào)查,學(xué)生對克和千克已不再那么陌生,他們已經(jīng)親身感知了比較輕的`物品的質(zhì)量單位是用克來表示的。當(dāng)在課堂上交流信息時(shí),他們對克與千克的認(rèn)識已不再那么空洞和抽象,已經(jīng)建立在一種親身感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上了。當(dāng)出示課本信息窗中動(dòng)物趣聞的信息時(shí),他們已經(jīng)有了想象與對比聯(lián)想的思維方式,對1克、1千克有了淺層次的比較。然后在研究1克有多重的活動(dòng)中,估一估,掂一掂。估一估2分硬幣有多重,再通過比較、用天平秤來驗(yàn)證,就使得學(xué)生對克和千克的認(rèn)識有了充分的基礎(chǔ),建立了1克和1千克的重量觀念,克與千克在學(xué)生的探索中已成為知識的一種再創(chuàng)造,深入學(xué)生的腦髓。

比的認(rèn)識反思12

  學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真地觀察,反復(fù)地比較、猜測,獨(dú)立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時(shí)間作保證!耙愿咝У恼n堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的實(shí)效發(fā)展“已經(jīng)成為我們的共識和追求的目標(biāo)。因此,我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要全心全意的,創(chuàng)造性地給他們營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,創(chuàng)設(shè)充分展示創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)和舞臺。

  在學(xué)生借助自己的鐘表體驗(yàn)1秒時(shí),我讓學(xué)生聽、看自己的鐘表1秒鐘是怎么表示的,然后全班交流,通過這個(gè)有趣的過程,學(xué)生不知不覺的體驗(yàn)了1秒鐘的.時(shí)間,接下來設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作表示1秒,更強(qiáng)化了1秒鐘的時(shí)間觀念……在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生始終處在有趣的活動(dòng)中,但這個(gè)活動(dòng)始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),興趣是最好的老師,所以學(xué)生始終是主動(dòng)的。這樣,學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí),在這一過程中實(shí)現(xiàn)了真正的發(fā)展。

比的認(rèn)識反思13

  在認(rèn)識角一課中,我首先讓學(xué)生通過摸一摸袋子里的東西,找出這些物體的共同點(diǎn),就是都有一個(gè)尖尖的角。然后,每人用一張圓形的紙折出一個(gè)角來,借此認(rèn)識每一部分的名稱。學(xué)生在動(dòng)手操作中,對角有了一個(gè)基本的.認(rèn)識,即由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊圍成的圖形就是角。

  接下來,用活動(dòng)角和兩個(gè)形狀相同但大小不同的三角板,小組一起合作找出角的大小和什么有關(guān)。同學(xué)們參與的熱情很高,也找到了角的大小和邊的長短無關(guān),而與兩條邊張口的大小有關(guān)。

  再引申到實(shí)際生活中,從大屏幕的幾幅圖片中,辨別哪些是直角、銳角和鈍角,學(xué)生找得也很好。

  最后,讓學(xué)生用自己的身體創(chuàng)造出角來,學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。有的用胳膊,有的用手,有的用腳,有的用腿,各種各樣的角都出來了,一節(jié)課就在這樣歡樂的氣氛中結(jié)束。

  美中不足的是,老師講得還是太多。

比的認(rèn)識反思14

  “圓錐的認(rèn)識”一課是數(shù)學(xué)十二冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生們認(rèn)識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ),人是圓錐應(yīng)不成問題,再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí),這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后,教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn):

  一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),學(xué)生想學(xué)什么,想怎樣學(xué),這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識底面,在認(rèn)識側(cè)面,教師演示教具后再認(rèn)識高。在學(xué)習(xí)中,有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后,學(xué)生們先說出了高,我也就及時(shí)著學(xué)生先講高。 本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征,推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的.計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手,通過學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法,找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系,從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課,這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。

  二、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

  新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,分析問題的方法。于是我在分析教材后,從難點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。

  讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐,并觀察:

  1、圓柱、圓錐的什么相等?

  2、圓柱被削下去多少,還剩下多少?

  3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系?

  4、消下去的部分是留下的幾倍? 通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系,從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

  三、教學(xué)中滲透德育教育。

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中及學(xué)校教學(xué)工作中的要求,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透德育教育。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步切身體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)并不空洞,它與我們的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的!睂W(xué)生們在動(dòng)手探究的實(shí)踐中體會(huì)到了,而且在課后的小結(jié)中自己總結(jié)了出來。 教學(xué)下來感到基本比較順,在課中有幾點(diǎn)驚喜:

  一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成,這對于學(xué)生們認(rèn)識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現(xiàn)在:

  1、學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚:在沒有課件演示的情況下,通過老師的講解:圓柱的上底面收縮變小,在收縮變小,最后收縮成了一個(gè)點(diǎn),這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象,很快地理解了這一知識點(diǎn)。

  2、對高的認(rèn)識與測量:學(xué)生們通過觀察、測量,理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,但半徑不是圓錐的高,圓錐的高是看不見的,但是可以測量。

  3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

  二、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。

  通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言,體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

  三、教師的靈感更閃光。

  在原教案中,自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3,之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中,學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后,自己突然有一種強(qiáng)烈的意識就是,先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示,效果一定會(huì)更好。果不其然,學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益。

比的認(rèn)識反思15

  《倍的認(rèn)識》這一課的教學(xué),主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,感受一個(gè)數(shù)的幾倍的存在,從中體驗(yàn)倍的含義與作用,真正理解一個(gè)數(shù)的幾倍具體描述的內(nèi)容。

  這節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復(fù)操作,使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個(gè),第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),就是幾的多少倍”的表象。整個(gè)過程是讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺,用眼看一看,動(dòng)腦想一想,動(dòng)口說一說,讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索而明白其中的道理。

  在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,孩子們興致很高,無論是從擺小棒還是做游戲,孩子們都積極參與,因此孩子們對倍的認(rèn)識比較深刻,這節(jié)課上得比較順利。

  通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考:數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課中,我的一些語言描述不準(zhǔn)確,不到位,這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。

  對于小學(xué)二年級的小朋友來說,他們在生活中很少接觸到“倍”,對倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為:

  1、知道“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義,經(jīng)歷倍概念的初步形成過程,初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。

  2、培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達(dá)能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識和自行探究的能力。

  基于上述教學(xué)思想,在教學(xué)工程中我設(shè)計(jì)了下面一些教學(xué)環(huán)節(jié)。首先,創(chuàng)設(shè)情境,感受倍的含義,建立倍的表象。通過花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的'課件展示,讓學(xué)生初步感知倍的含義,再展示鴿子圖讓學(xué)生說出其倍數(shù)關(guān)系。其次,在探究新知的過程中,權(quán)利下放,做到讓每一個(gè)學(xué)生都能自己親自動(dòng)手?jǐn)[一擺。在經(jīng)歷從老師的引導(dǎo)到自己獨(dú)立完成,從小組合作到自主動(dòng)手的反復(fù)操練的過程,進(jìn)一步深化對倍的認(rèn)識。并在擺學(xué)具的過程中讓學(xué)生說出,一個(gè)數(shù)的幾倍其實(shí)就是幾個(gè)幾,求幾個(gè)幾可以用乘法計(jì)算,運(yùn)用知識的遷移,求一個(gè)數(shù)的幾倍也可以用乘法來計(jì)算。最后,設(shè)計(jì)有針對性,有層次的練習(xí),鞏固所學(xué)內(nèi)容。

  在教學(xué)中,充分發(fā)掘?qū)W生在課堂中生成的資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價(jià),適時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)梳理,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。本節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了初步感知——?jiǎng)邮植僮鳌?jīng)歷探索——方法類推——知識積累的全過程,讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

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