（通用）窗前的氣球反思

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的窗前的氣球反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

窗前的氣球反思1

　　我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時間不讀課外書，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進度。又可能保證學(xué)生對課文的'印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習(xí)。還練了幾道題�？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書寫的時候比較有特點。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過的關(guān)于這些字的寫法，我也來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點，為的是讓兩個點有位置。）覺得學(xué)生寫得不錯。但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準(zhǔn)確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫之前要注意這兩點，其實平時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點的不經(jīng)意就會產(chǎn)生很多問題。

窗前的氣球反思2

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣，凈化孩子們幼小心靈的好課文。在教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生更好地體會科里亞的孤單寂寞，放手讓學(xué)生從一二自然段中找出有關(guān)詞語，如“傳染病、不準(zhǔn)、不能、靜靜地、呆呆地、沒意思”抓住這些詞語，指導(dǎo)讀含有這些詞語的句子。并讓學(xué)生換位說說科里亞此時的心里話。在學(xué)生充分體會了科里亞的.孤獨寂寞后，采用對比，再次體會科里亞看到紅氣球的快樂心情，并在“嘰嘰喳喳，指手畫腳”理解的基礎(chǔ)上想象指手畫腳的情景。引領(lǐng)學(xué)生打開想象的大門，飛向真情的天空。扎實地進行說話訓(xùn)練。

　　除了語文的人文性，我還注重了語文的工具性。在教學(xué)中，聯(lián)系課后讀讀寫寫用“可愛的”“高興地”說句子，最后，聯(lián)系生活，感悟友情，提升認(rèn)識，說說怎樣用行動關(guān)心身邊的同學(xué)和朋友。

　　這節(jié)課上完，雖然感覺不錯，學(xué)生也很投入，但還有許多不足之處，如評價語言單一，環(huán)節(jié)過渡不自然等。應(yīng)變能力較差，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)完善我自己。

窗前的氣球反思3

　　本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計清楚、合理。先讓學(xué)生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進行說話訓(xùn)練，說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著通過科利亞不同表情的兩張圖片的對比，讓學(xué)生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過兩個問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，然后通過填空讓學(xué)生理解語言，體驗同學(xué)間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達書本內(nèi)容的兒歌來結(jié)束本課。

　　在教學(xué)中注重了讀寫結(jié)合。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學(xué)生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個詞練習(xí)說話并在書中寫話。最后通過讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學(xué)生再次回顧課文，理解課文，深化情感。

　　經(jīng)過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：

　　評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學(xué)生的.回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調(diào)的話語，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。

窗前的氣球反思4

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具本文中成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。

　　體會科里亞的心情是這一課的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。學(xué)生說了很多，有的說身體難受，老想哭，有的說不去上學(xué)呆在家里沒有小伙伴很無聊，還有的說要耽誤爸爸媽媽工作很難過。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。進一步以角色體驗來解讀文本，抓住“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。為了讓有更深刻的體會，讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，學(xué)生自己的'情感和體驗與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。下面的品讀就水到渠成了。

　　利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們，你指會議論些什么？”從而加深對課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進行了關(guān)愛他人的教育。

　　本課教學(xué)的遺憾是個性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。老師總結(jié)的話語太多。以后要對學(xué)生的讀書多一些師生、生生評價，多幾次指名讀，讓讀書好的孩子多一些展示自己的能力的機會，從而促進其他孩子來進行感悟。

窗前的氣球反思5

　　今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節(jié)日的禮物�？删褪沁@么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會科利亞的心情變化。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的.朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

窗前的氣球反思6

　　教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的.學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。最后師生共同完善了我們的班級格言，加上了“互相關(guān)心”，學(xué)生更加深了對友情的理解。

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時，教師應(yīng)該再田字格范寫，這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;另外，學(xué)生在回答問題時，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字，使學(xué)生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。

窗前的氣球反思7

　　一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點，語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意:

　　1，教學(xué)設(shè)計圍繞一個點展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):抓住"病"字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)"病"字框，然后書寫，接著給"病"字找朋友，找找課文中有"病"的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學(xué)時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。

　　2，課堂教學(xué)中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆，感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的'練習(xí)，如:說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點對學(xué)生進行適當(dāng)引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。

　　不容置疑，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯誤，我也總結(jié)為三點:

　　1，在教學(xué)第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻，以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會更佳。

　　2，課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。

　　3，總覺得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。

　　遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵我前進，為我今后的教學(xué)帶來方向。

窗前的氣球反思8

　　二年級的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學(xué)生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對學(xué)生的朗讀作出評價的時候，學(xué)生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。

　　現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的.材料對學(xué)生進行教育。讓學(xué)生真切地感受到幫助別人的樂趣。

　　一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一個普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點表示滿意：

　　1、教學(xué)設(shè)計圍繞一個點展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學(xué)時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。

　　2、課堂教學(xué)中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點對學(xué)生進行適當(dāng)引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。

窗前的氣球反思9

　　為了讓學(xué)生引導(dǎo)理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生結(jié)合實際說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過程中感覺到比較滿意的地方。

　　但也還是存在值得改進的地方，比如：在教學(xué)第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的.教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻。還有就是因為擔(dān)心時間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。

　　總之，遺憾總是有許多的，不過我想正是這些教學(xué)中的不足，才能激勵我前進，為我今后的教學(xué)帶來方向。

窗前的氣球反思10

　　人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，xx站起來問：“老師，為什么氣球是紅色的`而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學(xué)生：“誰來說說？”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。

　　“因為紅色很好看�！�

　　“我想紅色應(yīng)該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼就看不到了嘛�！�

　　“我們過年過節(jié)的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火什么的，就表示說什么都會好起來呀�！�

　　“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。”

　　我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們，心里也洋溢著溫暖。此時，xx嘀咕起來，我走到他身邊，輕輕地問；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本正經(jīng)地說：“其實我已經(jīng)知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心�！�

窗前的氣球反思11

　　《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學(xué)間真摯的友情。在指執(zhí)教本課時，我把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者的角色，在教學(xué)中始終堅持站在學(xué)生角度，以學(xué)生以有的經(jīng)驗為起點，以學(xué)促教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文教學(xué)活動，讓學(xué)生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范、理解評價等教學(xué)手段，讓學(xué)生活動成為多方向的信息交流程。

　　1、在師生關(guān)系上把學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有機結(jié)合。課堂上我充分尊重學(xué)生主體性，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。例如，在導(dǎo)入新課時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下看圖質(zhì)疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質(zhì)疑中學(xué)生的朗讀欲望被充分調(diào)動起來，同時也為自己初讀課文提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在識字過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生交流自己的識字方法，把主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生個性，尊重學(xué)生體驗。

　　2、在教學(xué)方法上力求形式多樣。低段學(xué)生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生特點，力求讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，盡可能的避免教學(xué)方式的重復(fù)與單調(diào)。在生字教學(xué)中，我設(shè)計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結(jié)合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學(xué)在玩中輕松突破。在閱讀指導(dǎo)時，我把自主研讀與合作研讀有機結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就重點句、關(guān)鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。

　　3、把語言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機結(jié)合。教學(xué)中我尊重學(xué)生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，及時抓住典型語言的重點訓(xùn)練。在此同時，在語文教學(xué)過程中憑借語言引導(dǎo)學(xué)生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學(xué)生有自己獨到的見解。比如，在學(xué)習(xí)科利亞在病房的'部分，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體，走進他的內(nèi)心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓(xùn)練有機結(jié)合，將語文能力的訓(xùn)練落到實處，體現(xiàn)語文教學(xué)實踐性的特色，也使學(xué)生積蘊的情感得到了釋放。

窗前的氣球反思12

　　這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的`大門，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

窗前的氣球反思13

　　本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學(xué)們無法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。

　　這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索展開故事情節(jié)，描寫細致，突出了人物心情的變化，為了讓學(xué)生通過學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情，學(xué)會關(guān)心同學(xué)，我在教學(xué)中從以下幾方面進行的。

　　一、分析人物內(nèi)心活動為主線，激發(fā)情感為突破口

　　李吉林認(rèn)為：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的言語，眼神對學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是，我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動的三句話，然后逐一分析。同學(xué)沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的.主意，代表同學(xué)的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抽個人讀，比比讀，范讀，體會利用設(shè)問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤獨寂寞的心情，同時又是那么的無奈，引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段，說說自己最感動的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準(zhǔn)時米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊含的感情，著重引導(dǎo)學(xué)生體會“好像看見”“拉動”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，完成填空:當(dāng)科利亞時__________，米沙___________。當(dāng)米沙時____________，科利亞____________。

　　出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學(xué)生朗讀五自然段，體會句子的意思（這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，放開思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著_____________。有的說代表問候，有的說是關(guān)心，有的說是期待，有的說是盼望米沙早日回到學(xué)校，回到同學(xué)們的身邊，有的說是思念，有的說是祝福，祝福米沙快點好起來，從而體會同學(xué)之間美好的友情。

　　二、扎實的語言文字訓(xùn)練

　　本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外，還進行扎實的語言文字訓(xùn)練，如，會用“可愛的”“高興地”說句子，并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。體現(xiàn)了語文課的特點。

　　三、感情朗讀課文。

　　本堂課我試著通過朗讀來體會情感，設(shè)計了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設(shè)計不夠精細，沒有層次，雖然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的高潮，這是遺憾的地方。

　　通過本課的教學(xué)設(shè)計，我反思了自己的課堂形成，課中學(xué)生說話訓(xùn)練我感受到了，情感教學(xué)不僅僅作為手段，而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠的意境，這三者融成一個整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也便是課文的中心，以蘊含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認(rèn)識力。

窗前的氣球反思14

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的'說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

　　當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

窗前的氣球反思15

　　一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書的欲望

　　我出示氣球?qū)�入：氣球給你帶來什么快樂呢？氣球除了玩還能干什么？學(xué)生興趣一下子調(diào)動起來了，這個說國慶節(jié)的時候廣場上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個說姐姐結(jié)婚時，家人用許多氣球做了個拱門很漂亮；還有同學(xué)說元旦時我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來什么呢？

　　二、走進文本，體驗科里亞的內(nèi)心感受

　　低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點，我充分調(diào)動了學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開學(xué)習(xí)，先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入病痛的氛圍，來理解科利亞生病時孤獨、痛苦的處境，將內(nèi)心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。

　　三、朗讀感悟，體會情感

　　學(xué)習(xí)第三至五自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓重點語句談感受，讓學(xué)生說出科利亞看到同學(xué)們表示問候的氣球時高興的心情，學(xué)生們也說得很投入。有的說科利亞會想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來看我，我不孤單了，真開心！有的說謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說謝謝同學(xué)們，我現(xiàn)在好開心，我的病一定會好起來的。有的說我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊�？吹綄W(xué)生們一個個說得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　四、感悟友情，提升認(rèn)識

　　教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的`愛心，更加深了對友情的理解。

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導(dǎo)不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點在給孩子們提供想像的空間的同時，也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚未進入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。

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