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孤獨之旅反思

時間:2024-04-29 10:37:36 好文 我要投稿
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孤獨之旅反思

  在現(xiàn)在的社會生活中,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢?以下是小編為大家收集的孤獨之旅反思,希望能夠幫助到大家。

孤獨之旅反思

孤獨之旅反思1

  如何讓學(xué)生理解孤獨,感悟成長的真諦,是本堂課的教學(xué)重點,:隨著新課程的深入推進(jìn),讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向,在這堂課中始終以人為本,突現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人,還學(xué)生閱讀主動權(quán),實現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

  (一)開放的問題設(shè)計,還學(xué)生自主閱讀權(quán)力

  本節(jié)課的教學(xué)過程中,我尊重學(xué)生的認(rèn)知實際,幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點,打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)計了“為什么說這是一次孤獨之旅呢?當(dāng)他勇于面對孤獨后,他又會怎樣?”兩個問題,這問題如投入石頭的湖面一般,學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲,對文章的`美點及美感把握準(zhǔn)確,有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。

  由此,我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,通過合理的教學(xué)設(shè)計,將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀,這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間,用自己的情感和知識積淀去激活知識,去感受情感,以心靈去振奮心靈。這樣,我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”,就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,就會使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升,難題自然就迎刃而解了。

 。ǘ┢降鹊膶υ挿諊,給學(xué)生自主閱讀空間

  說實在的,作為一名有若干年教齡的教師,已經(jīng)形成了太多的思維定勢,以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛,這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框,不僅約束著教師自己,還約束了學(xué)生主動探究的機(jī)會。因此,我們在平時課堂教學(xué)中,要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想,多給機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流,重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn),平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑,如果每一堂課都能這樣做,你會驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

孤獨之旅反思2

  一、借助影視為切入口,設(shè)計不錯本課借助影視來教學(xué),化抽象為形象,化枯燥為愉悅,給學(xué)生一個理解課文的途徑,讓學(xué)生覺得他們學(xué)得到。文章導(dǎo)入部分,以電影主人公成長過程中比較感人的一個場景為切入點進(jìn)行情感渲染,學(xué)生由影片走進(jìn)現(xiàn)實,再由現(xiàn)實走進(jìn)課文感受杜小康。層層遞進(jìn),情感渲染很到位。在學(xué)生感受杜小康的“孤獨”時,以電影片段中“心理描寫”和“環(huán)境描寫”進(jìn)行初步感知,學(xué)生很快能從課文中找出來,并且發(fā)表自己對杜小康孤獨的獨特見解,迸出了思想的火花:比如說:我覺得他走出孤獨了,因為文章最后寫到,“鴨子下蛋了”,蛋是新生命,那這代表杜小康新生命的開始,所以他走出了孤獨。

  二、學(xué)生預(yù)習(xí)很好導(dǎo)入課文之后,教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)要求畫出課文中自己喜歡的句子,并說出為什么,在這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)們非常積極,有從修辭、詞語方面分析的,也有從文章情感、內(nèi)容角度去分析的`……我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生上課的熱情。并且這初步感知課文,為下面的環(huán)節(jié)作好了鋪墊。這一常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè),也教會了學(xué)生在以后課外閱讀中,學(xué)會找一些句子來分析課文。

  三、課堂氛圍不錯:在幾個環(huán)節(jié)中,學(xué)生發(fā)言人比較多,都想暢所欲言,課堂氣氛非常好?梢哉f,把課堂還給了學(xué)生,學(xué)生是主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主人。他們在積極發(fā)言中,鍛煉了自己,同時也感覺到身心愉悅。

孤獨之旅反思3

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

  2、賞析環(huán)境描寫的語句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

  3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。

  二、教學(xué)重難點:

  1、小組合作,跳讀重點語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

  2、賞析環(huán)境描寫的語句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體。

  教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)入

 。ㄕn前播放歌曲《重頭再來》,直到上課。)

  問:同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?

  人的一生也許有很多事都可以重來,但生命歷程是不能重來的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。(出示文中插圖)

  請同學(xué)們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年,假如你就是這個少年,你會用什么方法克服孤獨的心理呢?

  那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

  (二)初讀課文,感知文章內(nèi)容。

  1、本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

  2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個標(biāo)題,并說說你的理由。

 。(biāo)題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。)

  (三)課文研讀:走走孤獨之旅,聆聽孤獨的心聲。

  1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)

  理情節(jié):離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下

  2、在這個牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?

 。ㄋ娜诵〗M合作,跳讀文中描寫杜小康的語段,找出體現(xiàn)他心理活動的語句<可對應(yīng)“牧鴨之旅”的各個階段來找>,并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)

  (分析時朗讀相關(guān)語句:個別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)

  3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個怎樣的孩子呢?

 。ㄔ瓉碛字伞④浫,后來堅強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)

  他的孤獨之旅,其實也是他的成長之旅。

  (四)賞析環(huán)境描寫的語句。

  這個孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?

  1、請找出環(huán)境描寫(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說說它的作用。

  示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

  賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的`幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切(環(huán)境描寫的作用)。

  總作用:渲染孤獨的氣氛,推動情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅強(qiáng)的性格。

  2、猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?

  小時候,我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。(快樂)

  3、練一練:可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

  請選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買來了我渴望已久的物品……)說一說或?qū)懸粚憽?/p>

  示例:我懷里揣著滿分的試卷,走在回家的路上,小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停,樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興)

  (五)小結(jié)全文并拓展。

  這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了,他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

  教后反思

  杜小康在蘆葦蕩中成長起來了,他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。

孤獨之旅反思4

  《孤獨之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想,給學(xué)生自主探索的機(jī)會,有效的激發(fā)了學(xué)生的主動創(chuàng)新意識,倡導(dǎo)了自主、合作、探究的。

  《孤獨之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想,給學(xué)生自主探索的機(jī)會,有效的激發(fā)了學(xué)生的主動創(chuàng)新意識,倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索的興趣,體現(xiàn)了新課程的教育理念,F(xiàn)在我對這節(jié)課從兩大方面反思如下:

  一、任務(wù)達(dá)程度凸顯。

  《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的`孤獨。孤獨,是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此從整堂課的構(gòu)思看,以小說的三要素(人物、環(huán)境、情節(jié))為主線來理解分析課文,思路清晰,也很好的體現(xiàn)了語文這一學(xué)科的工具性;在三要素中,重點圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開分析,重點突出,教學(xué)效果顯著。

  二、課堂生成效果佳。

  1、從導(dǎo)入看,仇老師在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生既明確了課文背景,也了解了課文內(nèi)容;又借助影視來教學(xué),化抽象為形象,化枯燥為愉悅,給學(xué)生一個理解課文的途徑,又以此導(dǎo)入新課,走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程:

 。1)整體感知,理解孤獨。

 。2)速讀課文,感悟孤獨。

 。3)聯(lián)系自身,暢談孤獨。

  2、從指導(dǎo)閱讀看,我們團(tuán)隊認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對文本有真“感受”,真“體驗”,一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考,以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗,來達(dá)到最理想的閱讀效果。這正對應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。

  因此,我們團(tuán)隊認(rèn)為“板塊一” 通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說三要素概括課文內(nèi)容,學(xué)生與文本對話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨之旅”的含義。學(xué)生板演后,教師讓學(xué)生讀,教師巧妙的提示,學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子,經(jīng)歷風(fēng)雨后成長。”這一環(huán)節(jié)既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又讓學(xué)生的感知課文,這初步感知課文,為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪墊。這一常規(guī)教學(xué),也教會了學(xué)生在以后閱讀小說的方法,并培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息的思維能力和語言概括能力。

  “板塊二” 通過學(xué)生四人一組快速瀏覽課文,學(xué)生找關(guān)鍵語段來深入研析課文,關(guān)注主人公的心路歷程,感悟孤獨,突破文章的重點。我們團(tuán)隊認(rèn)為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限,又因為這是第一課時,仇老師對教材進(jìn)行了重組,把重點放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受,而情節(jié)一帶而過,沒有去追求面面俱到,但以點帶面,也收到同樣的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的舞臺,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的合作機(jī)會。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示時,配以簡單的三個問句:“呆一天還行,呆一個月甚至是一年呢?”學(xué)生自然有了“受不了”的答案,頃刻之間學(xué)生便走進(jìn)了杜小康的內(nèi)心。

  “板塊三”則是為學(xué)生設(shè)置了寫作平臺,通過學(xué)生寫幾十個字的短信的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對孤獨,并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。從而體現(xiàn)了語文的人文性,也實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,體現(xiàn)了教師把課堂還給了學(xué)生,學(xué)生是主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在積極發(fā)言中鍛煉了自己,同時在展示合作學(xué)習(xí)的成果時,學(xué)生有了成就感,身心感到了愉悅。

  3、從多媒體使用上看,仇老師不喜歡花哨的東西,但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片,她都要好好利用,比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》,導(dǎo)入新課時插入電影《草房子》相關(guān)的視頻,這都有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,多感官并用去感受文學(xué)的美!

  三、經(jīng)過細(xì)品與反思,我們團(tuán)隊也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣不完美之處:

  1、課堂時間安排還不夠充裕。在給學(xué)生速讀概括,找關(guān)鍵語句方面用的時間較長,學(xué)生抒寫自己內(nèi)心感受后展示的時間較少。這不能不說是一大遺憾。

  2、為了彰顯語文味,朗讀必不可少。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處。

  3、由于疏忽,在設(shè)計拓展作業(yè)時:如果你是文中的杜小康,想給老師、爸爸、媽媽、同學(xué)……寫信,情書孤獨之境時,意外的將爸爸也打進(jìn)課件里,如果爸爸、媽媽直接換成親人會更好。

  4、仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當(dāng),男生不敢發(fā)言,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生,不會沒關(guān)系,重在參與,然后再讓男生回答。

  總之,通過這次活動,我們團(tuán)隊受益匪淺,在今后的教學(xué)中我們要永遠(yuǎn)告誡自己:“敢于直面自己的失誤,敢于嘗試!”這樣,我們才會不斷進(jìn)步。

孤獨之旅反思5

  教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要,從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手,過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力,過程與方法,情感與價值觀的基本目標(biāo)中,給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是個性化的行為,對于“孤獨”的認(rèn)識,有的很積極,有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。

  在教學(xué)中,我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評價的規(guī)律,合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,生生與本文的互動。以默讀,跳讀,研讀為手段,感受語文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  范例四《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強(qiáng)地成長歷程,是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

  “孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗,以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路:

  一、整體感知,理解孤獨。

  二、品讀課文,感悟孤獨。

  三、聯(lián)系自身,暢談孤獨!鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

  “板塊二”

  通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點和難點,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”,體驗主人公的孤獨,體會成長的艱辛與疼痛。

  “板塊三”

  則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”!鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對孤獨,并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗,收獲還不少。

  我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對文本有真“感受”,真“體驗”,一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考,以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的'時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限,我只能將第三板塊的閱讀放置課外,而第二板塊中采取了兩種閱讀方式:精讀和賞讀,使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處,對文本的理解也比較深入。但是,由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊,給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會。做老師的,還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,不能不說是一大遺憾。

  因為這一課只計劃用一課時完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫。

  這節(jié)課還存在不少不完善的地方,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因為“孤獨”的話題過于嚴(yán)肅,使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己:敢于創(chuàng)新,敢于嘗試!相信學(xué)生,尊重學(xué)生!這樣,教學(xué)才會相長。

孤獨之旅反思6

  新課改以來,“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面,許多教師在設(shè)計教學(xué)時,挖空心思,花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動。

  結(jié)果,一堂課下來,氣氛是活躍了,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),聽課者也倍感輕松?伸o心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?提出了幾個疑問?思考了幾個問題?學(xué)會了哪些知識?發(fā)展了哪些能力?便又覺得這課活潑有余,扎實不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個體差異,甚至作為老師,我本身就有點逃避了孤獨.

  這節(jié)課比較輕松和愉悅,甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計,拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計等,使孩子感受到了樂趣.充滿了新鮮之感.但是對于課本的雙基問題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過程中,由于時間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況.

  課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計.這樣可以大大節(jié)省時間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么、做些什么,這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要,但這不是終極目標(biāo),我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵孆生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,高效率地進(jìn)行思考、練習(xí),使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活,在求活中務(wù)實,不能從一個極端走向另一個極端。

孤獨之旅反思7

  本課值得思考的一個問題回顧上課環(huán)節(jié):教師:(播放完《一個獨生子女的故事》電影片段后)這部影片震撼你的是什么呢?學(xué)生甲:看不懂,覺得很好笑。學(xué)生乙:比周星馳還搞笑。(這個學(xué)生的回答當(dāng)時我沒聽見,他自己嘟囔,教研員評課時告訴我的。) ……當(dāng)時,我覺得讓人匪夷所思的是:這么令人感動的一部影片,提前也看過了,竟然有很多學(xué)生說看不懂,很好笑。我自己和他們一起看時,潸然淚下,可是,他們卻……,為什么呢?之后,我找那學(xué)生談話,他說他能看懂影片,但覺得電影里那個女孩張鳴鳴哭,讓人覺得好笑。我當(dāng)時反問他:“你不被他那種堅強(qiáng)所感動嗎?”“沒有啊”。我傻眼了… …

  反思:我想,他們應(yīng)該是不理解那樣的未曾經(jīng)歷的情感,“情感的缺失”也許使他們感覺到的是麻木。所以,我們不難理解在作文中,他們的文章沒有題材可寫,沒有情感的渲染;在課堂上,不被文章的優(yōu)美所感動……所以作為教師,面對許多不愿聽課抑或是聽不懂,甚至是存心搗亂的學(xué)生時,在課堂上的老師應(yīng)該如何去面對呢?是渾渾噩噩的教完算了嗎?其實要想完成任務(wù)真的很簡單。但作為教師這一特殊的職業(yè),其特殊就在于他面對的是一個個活生生的人,是一個塑造人的職業(yè)。這就要求教師不僅僅要有淵博的.學(xué)識、寬廣的胸懷和無私的敬業(yè)精神及對學(xué)生的愛心,還應(yīng)有高超的調(diào)控能力和感召力,以使每一個學(xué)生能以積極的態(tài)度、良好的心態(tài)去迎接新的學(xué)習(xí)。

孤獨之旅反思8

  [教學(xué)目標(biāo)]

  一、初步體會小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。(教學(xué)的重點)

  二、通過品味語言來體驗、品味孤獨,指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨,健康成長。(教學(xué)的難點)

  [教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細(xì)讀法

  [基本理念]

  緊扣本單元和小說的主題,立足大語文,彰顯語文味,由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透,強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。

  [教學(xué)思路]

 、、課前發(fā)放課文材料,要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決閱讀障礙;②、由歌詞導(dǎo)入新課,展開學(xué)習(xí),教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動,從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,在抓住重點詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用;④、聯(lián)系學(xué)生自身,有課內(nèi)走向課外,通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨,從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨。

  [教學(xué)流程]

 。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放張雨生的歌曲《大!贰J煜さ男墒雇瑢W(xué)們輕松了起來。)

  一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:

  “生活處處皆語文”(幻燈片文字),語文無處不在,語文無時不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大,長大后世界就沒有花……”(看幻燈,點名學(xué)生唱這兩句)……同學(xué)們,你們想長大嗎?(由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂)……不管我們想與不想,歲月和命運都將促你前行,更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗,學(xué)會堅強(qiáng),獲得成長。而在眾多的考驗當(dāng)中,孤獨就是其中的一種。下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨之旅》,一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。(板書課題)

  [設(shè)計說明]:曹文軒小說恒久的主題之一,即是:人,主要是成長一族被命運所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(徐妍語)。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”,以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口,由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

  二、設(shè)疑激趣,整體感知:

  1、小說寫了誰的孤獨之旅?(板書:杜小康)

  杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢?(研讀第一段,品味詞語“竟”“忽然”“只好”。)

  2、假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調(diào)動學(xué)生生活體驗)

  杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來的?(引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫,找出關(guān)鍵句子)

  過渡:課文第48段說,他覺得自己長大了,堅強(qiáng)了。這個結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢?讓我們走近人物,體驗孤獨。

  [設(shè)計說明]:在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,由小說的情節(jié)要素入手,整體把握文本。設(shè)疑時采用連續(xù)性的發(fā)問,注重思維的連貫性;設(shè)置懸念,深入文本,注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動。

  三、走近人物,體驗孤獨:

  1、請看大屏幕(點擊幻燈片),這是一副來自課本里的插圖,誰來用自己的語言描繪或者說明一下它?通過對畫面的觀察,誰能猜出杜小康當(dāng)時的心情?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書:茫然、恐慌、孤獨等等)

  [設(shè)計說明]:采用直觀式教學(xué),以課文的插圖為切入點,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時,也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

  2、據(jù)學(xué)生的回答追問,進(jìn)行文本細(xì)讀:

  追問:你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的?(讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言)

  A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫,更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

  B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段:

  提問:⑴、你覺得那些詞語用得較生動?這些詞語能否更換?

 。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無邊無際,給人以極大的心理壓力。)

 、、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)

  C、孤獨——研讀第29—33段,讀讀議議,說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里?

  ……

  [設(shè)計說明]:文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時,要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下,通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語言的空白等手段,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語文的味道。

  3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈,假如你是他的朋友,你將會怎樣安慰他?請幾名同學(xué)說說。

  點撥:最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》)

  [設(shè)計說明]:語文的外延等于生活的外延。在此,筆者秉承“大語文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動語言積累,學(xué)以致用,進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

  過渡:(教師幽默風(fēng)趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”,感動得都哭了。他有沒有哭?

  4、從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后)

  過渡:他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨?在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢?

  ▲文本細(xì)讀:下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。

  提問:⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風(fēng)雨的?(視覺、聽覺)試找出相關(guān)句子。

 、、運用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)

 、、這些環(huán)境描寫在文中有何作用?(反襯主人公的勇敢與堅強(qiáng))

 、取⒈╋L(fēng)雨過后,“他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”你能說明白嗎?(委屈;激動;戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗,覺得自己長大了,堅強(qiáng)了。)

  [設(shè)計說明]:在較多的環(huán)境描寫中,筆者有所取舍,抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,通過文本細(xì)讀,促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用,從而理解小說的主題。

  5、教師小結(jié):“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?”正是因為杜小康忍受了孤獨,經(jīng)受了暴風(fēng)雨的`洗禮,才學(xué)會了堅強(qiáng),完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強(qiáng)穩(wěn)重,因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨,已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。

  板書設(shè)計:孤獨之旅

  杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強(qiáng)

  ↓

  成長之旅

  拓展延伸,品味孤獨:

  1、其實,有許多成功的人物,都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨?想一想,在語文課本中,我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢?

  [教學(xué)反思]

  本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)了學(xué)生的主動意識,倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

  一、江流天地外,山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文

  語文的外延等于生活的外延,生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來,把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來,把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來,把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語)。筆者認(rèn)為,有限的文本只是一個例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料,并加以積累和運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此,筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛的歌曲入課,設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點。

  二、遙知不是雪,為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

  所謂語文味,是指在語文教學(xué)過程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段,讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的,同時又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語)。鑒于以上認(rèn)識,筆者在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生,將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點,由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手,通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然,為了彰顯語文味,朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷,對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處

孤獨之旅反思9

  《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》,是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程,小說命名為“孤獨之旅”,蘊(yùn)含深刻意味;又由于這是一篇寫少年成長的小說,比較切合學(xué)生心理和生活,因此,我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生的實際情況,從少年的視角入手,以一首勵志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路:一、整體感知,初識孤獨;二、跳讀課文,感悟孤獨;三、比較聯(lián)系,暢談孤獨!鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識“孤獨”的含義,“板塊二”通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用)和難點(引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨中成長、堅強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)),“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我,通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。

  畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)了解,閱讀小說的基本技巧也有所積累,所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升(在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息,在聽讀個別段落中進(jìn)入情境以體會作品意蘊(yùn),在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受)這一要求具有實操性:每個學(xué)生只要用心品讀、積極參與,就會學(xué)有所獲。另外,借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動的'語文教學(xué)課堂,通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實各個教學(xué)目標(biāo),利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成:整個課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動頻繁,而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁,對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度,贏得不少喝彩。

  具體到教學(xué)中,我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入,自然營造學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的思想很快走近文本,掌握大意;在感知文意之后,我打破常規(guī)教學(xué)模式,從文題入手,逐層拋出重點問題:誰的孤獨之旅?隨著旅途的展開,杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化?通過人物心理變化軌跡,我們可看出小康是個怎樣的孩子?本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點?帶著這些問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有條理,通過自主、合作,學(xué)生很快找到相應(yīng)答案,輕松掌握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強(qiáng)之途”這一主旨的理解,學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜;還有,將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時又不乏德育,也較為成功。

  然而再回憶整個教學(xué)流程,我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾:導(dǎo)入稍嫌拖沓,差點喧賓奪主;受時間限制,小說中人物形象分析簡單,沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;個別環(huán)節(jié)包辦代替,直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識到:在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對文本有真“感受”,真“體驗”,一定要讓學(xué)生獨立思考,以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗;讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話,充分自由地接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界,而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐;應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說,本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。

孤獨之旅反思10

  一部好小說,它之所以能感染人、打動人,往往與它成功的描寫刻畫分不開,因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處,并能發(fā)表自己的見解,無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界,百種世相,千般滋味,人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構(gòu)的`,但它源于真實火熱的生活,這篇表現(xiàn)少年成長的文章,對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā),那就讓他們盡情表達(dá)。本課小說三要素很突出,學(xué)生故事情節(jié)敘述很完整,人物形象評析也分析的很好,文中的環(huán)境描寫很多,學(xué)生在分析環(huán)境描寫的作用的時候有點困難,不夠完整,這方面還需加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。

孤獨之旅反思11

  本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)學(xué)生的主動意識。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

  一、江流天地外,山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文

  語文的外延等于生活的外延,生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來,把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來,把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來,把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語)。我認(rèn)為,有限的文本只是一個例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料,并加以積累和運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此,我緊扣“成長”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛的歌曲入課,設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨形象的`舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點。

  二、遙知不是雪,為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

  所謂語文味,是指在語文教學(xué)過程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段,讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的,同時又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語)。鑒于以上認(rèn)識,我在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生,將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點,由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手,通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然,為了彰顯語文味,朗讀必不可少。由于課文篇幅較長,如果全部朗讀,則費時費力,且不一定有效果。因此我采用了跳讀法,抓住重點段落(細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫)細(xì)讀文本,并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷,對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處。

孤獨之旅反思12

  這一環(huán)節(jié)的說課,不再側(cè)重于教材內(nèi)容的分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn),而是將重點放到教學(xué)設(shè)計意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學(xué)環(huán)節(jié),滲透了什么教學(xué)理念,又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)《孤獨之旅》一文后,開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗到孤獨”這一主題,介紹了為此采用的幾種活動及其設(shè)計意圖。

  “體驗”,是閱讀活動中一個重要環(huán)節(jié),沒有對文章內(nèi)容的.共鳴,沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運,就不能說是真正意義上的進(jìn)入文體,而這又是當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的一個突出題。

  我們這堂課的開課老師,就針對這一點進(jìn)行了有益的探索,從引入材料、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實際、角色替換、語言感染、環(huán)境賞析等多個側(cè)面激起了學(xué)生的孤獨體驗,給聽課老師留下深刻印象,通過說課,就更好地闡明了這樣處理的意圖,一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點闡釋的說課,我們稱之為“微格”說課,它能更好地激發(fā)教師深入思考,也有助于提高教師的理論水平。

孤獨之旅反思13

  巧妙的切入點能達(dá)到事半功倍的效果,能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時也不乏德育教育,這是我教學(xué)中較為成功的地方。

  然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆,留下很多遺憾,對小說中人物形象的分析簡單,沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,有些方面包辦代替較多,直接給了學(xué)生的'答案,不利于學(xué)生思維的開發(fā);在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面,膚淺、不深入、不透徹,忽略了朗讀的訓(xùn)練,應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情,讀出感悟,讀出見解,在拓展延伸方面更是一個空白,需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題,同時讓學(xué)生更好地理解題目的含義,在體驗欣賞過程中,擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

孤獨之旅反思14

  《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容,節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強(qiáng)地成長歷程。這是一篇寫少年成長的小說,比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀,不要過分成人化。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。

  在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導(dǎo)入,學(xué)生在聽歌曲的同時很激動,這樣自然地營造了一種學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的思想很快融入文本,走近文本,掌握大意,在感知文意之后,我打破往常教學(xué)小說的模式,尋找設(shè)計問題的切入點,從文題入手,設(shè)計了下面幾個重點突出的問題:《孤獨之旅》指誰的孤獨之旅?為什么?杜小康的孤獨是什么?

  請用具體地情節(jié)說明。杜小康的經(jīng)歷給了你那些啟示?請用富含哲理的語言寫出你對孤獨的理解。帶著這些問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有條理,通過自主、合作,學(xué)生很快地找到了相應(yīng)的'答案,掌握了課文的內(nèi)容,顯得輕松、有余,學(xué)習(xí)的積極性和主動性也很高。特別是對孤獨含義的理解,學(xué)生的答案豐富多彩,語句優(yōu)美且含義深刻,讓我大開眼界,很是驚奇?梢娗擅畹那腥朦c能達(dá)到事半功倍的效果,能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時也不乏德育教育,這是我教學(xué)中較為成功的地方。

  然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆,留下很多遺憾,對小說中人物形象的分析簡單,沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,有些方面包辦代替較多,直接給了學(xué)生的答案,不利于學(xué)生思維的開發(fā);在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面,膚淺、不深入、不透徹,忽略了朗讀的訓(xùn)練,應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情,讀出感悟,讀出見解,在拓展延伸方面更是一個空白,需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題,同時讓學(xué)生更好地理解題目的含義,在體驗欣賞過程中,擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

孤獨之旅反思15

  衡量一堂語文課是不是好課,關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得,是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實現(xiàn)以上的目標(biāo),關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實際,課堂組織實施是否科學(xué)合理。

  一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語文核心價值,將教學(xué)目標(biāo)簡約化,使學(xué)生易學(xué)易得易消化。

  有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個支點:1、是對學(xué)情的準(zhǔn)確把握;2、是教師對文本的正確解讀;3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。

  第一:我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的,是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點的。

  有時候,教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生,限制了學(xué)生的自由;或強(qiáng)調(diào)閱讀技法,忽視了個體的情感體驗;或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果,哪怕是名家名篇,學(xué)生也會無動于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué),只會使學(xué)生迷失自己,喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學(xué)生,都是父母呵護(hù)下長大的孩子,可以說從一出生,就是家庭的中心,生活在安逸祥和的環(huán)境中,不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的.地方,還會出現(xiàn)教師在臺上激情澎湃,學(xué)生卻無動于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入,是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學(xué)生對文章內(nèi)容的關(guān)注和接近,避開抽象的題目;為新課文構(gòu)筑背景,以求教材與生活,作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。

  第二:對于一篇課文來說,我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),其實就是通過教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)來體現(xiàn)的文本的語文核心價值。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題,就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程,而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨到的理解。

  對《孤獨之旅》的核心價值的認(rèn)識,我的看法是:學(xué)生通過閱讀來理解文本為強(qiáng)化”孤獨之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。

  一節(jié)課或一個單元教學(xué)時間里,我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實,每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了,學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動性,才能在課堂上有思想,最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。

  二、書聲朗朗,議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識,還課堂于學(xué)生,讓學(xué)生充分地觸摸語言。

  考量語文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展!皶暲世,議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。

  怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用?沒有定式。一堂課,學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時事、教師的不同情況,采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試,發(fā)言空前熱烈的課未必是好課;全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言,只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。

  怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用?沒有定式。一堂課,教師可以根據(jù)自己、文本、時事、學(xué)生的不同情況,采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動為主,教師盡量少說話的課未必是好課,關(guān)鍵是看教師是否問的得法,引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長大時,試著品味了人物的第三句話,就在學(xué)生不得要領(lǐng)時,我給予了兩次點撥:1、杜小康是在什么時候講這句話的(暴風(fēng)雨將歇時);2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的(疲憊不堪、傷痕累累的情況下),使學(xué)生頓時豁然開朗。此外,在教學(xué)過程中,我還適當(dāng)?shù)剡\用了追問,都能問在學(xué)生欲言又止處,問在學(xué)生思想阻梗處,起到了較好的深化點撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細(xì)”,宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成,要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想,具有一定的思維含量。只是,我覺得粗化設(shè)問的同時,不能使問題流于隱晦,這反而會增加學(xué)生思考的難度,與我們目標(biāo)簡化、增強(qiáng)效果的目標(biāo)相悖。

  當(dāng)然,教師一講到底,學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動接受的容器和自己個人表演的道具,不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間,使學(xué)生無法舒展自己的身心,無法實現(xiàn)與文本的零距離的對話,思想無法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本,充分涵詠語言,深入體驗感悟的時機(jī)。唯如此,我們教師,即使是一枝蘆葦,那也是一枝會思想的蘆葦;這樣的課堂才是高效的,才是學(xué)生思想飛揚(yáng)的場所。

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