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《棉花姑娘》反思
在辦理事務(wù)和工作生活中,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《棉花姑娘》反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《棉花姑娘》反思1
一、讓學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度
本次課程改革要求,通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度。在實(shí)施新課程的今天,我們要尊重學(xué)生的興趣愛好,尊重學(xué)生的個(gè)性思維,采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí),形成技能。在這樣一個(gè)過程中,學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程,自然也能培養(yǎng)了積極的情感與態(tài)度,進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。
教師的作用是設(shè)計(jì)任務(wù),創(chuàng)設(shè)環(huán)境,組織學(xué)習(xí)。對(duì)采用其他方法解決不了的問題,學(xué)生可以在留言本上向教師發(fā)問,教師及時(shí)地對(duì)問題進(jìn)行解答。
二、重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)
這節(jié)課還有一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生之間和學(xué)生自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前,信息技術(shù)課程的`評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,即:教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。這節(jié)課是以學(xué)生為中心,教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象也從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力,即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課最后是展示學(xué)生作品,放手讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題,提出改進(jìn)意見。盡量鼓勵(lì)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),看到別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生這么做,說明他已經(jīng)掌握了知識(shí);能對(duì)別人的作品提出意見,說明他在理解上有獨(dú)到的見解,應(yīng)該給他機(jī)會(huì)去發(fā)表;引起爭(zhēng)論不是壞事,說明學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握了,轉(zhuǎn)化成了自己的知識(shí),完成了意義建構(gòu)。教師也可以適時(shí)地對(duì)討論不清楚的問題給予指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu),在學(xué)生互評(píng)的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。學(xué)生們理想的學(xué)習(xí)成果可能與實(shí)際的學(xué)習(xí)成果有一定的差距。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生,也可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì),其意義在于重視學(xué)習(xí)主體,重視學(xué)生的反思,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生通過觀察反省自己的長處和短處,在思考中進(jìn)步,避免了學(xué)生互評(píng)后難為情的情緒,也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
《棉花姑娘》反思2
在本課時(shí)里,我首先在《我心永恒》的背景音樂下,用三幅科學(xué)探索悲劇圖片以及南極風(fēng)光,簡(jiǎn)潔鄭重的用語言解說,以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛,建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。這一點(diǎn)我認(rèn)為作得比較成功,學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。導(dǎo)學(xué)方面:
同學(xué)們讀了這篇課文有許多同學(xué)不理解,悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大,是不是矛盾了?當(dāng)時(shí)作為教師的我沒有把答案告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己說出他們想知道的,或者說讓他們提出疑問在我的引導(dǎo)下逐步去解決。解決問題時(shí),我讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大,要求學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的心靈,引導(dǎo)學(xué)生相互交流,朗讀、評(píng)議,在讀與說中領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情,同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,從不同方面深入探究,各抒己見,談?wù)勛约旱睦斫,通過自主學(xué)習(xí),同學(xué)們認(rèn)為課文悲劇的故事中蘊(yùn)含著偉大不矛盾。因?yàn)樗箍铺厮麄兲诫U(xiǎn)雖然犧牲了,雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲,但這悲劇后面體現(xiàn)著為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神,他們始終扮演著英雄的角色,在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在,所以這是一場(chǎng)“偉大的悲劇”,讓學(xué)生知道這種精神將成為“永恒”,激勵(lì)著后人前赴后繼。我認(rèn)為這樣指導(dǎo),起著關(guān)鍵性的作用,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)標(biāo)方面:
新課標(biāo)要求學(xué)生要“關(guān)注自然,關(guān)注人類”“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的.情感態(tài)度價(jià)值觀”,本課時(shí),我在這方面也較為注重,學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評(píng)價(jià)——他們認(rèn)為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了,同時(shí)也關(guān)注了人們?cè)谶@樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個(gè)事實(shí),肯定了主人公為人類作出的貢獻(xiàn),知道了“不以成敗論英雄”的生存價(jià)值觀以及怎么樣正確對(duì)待失敗,并在閱讀中體會(huì)到了一種精神的永恒,令人感到欣慰。
《棉花姑娘》反思3
在本課中教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明,自然流暢,將教學(xué)三維目標(biāo)和諧地構(gòu)建于教學(xué)設(shè)計(jì)中,緊密生成,以“情感態(tài)度價(jià)值觀”為魂貫穿教學(xué)始終,落實(shí)識(shí)記與理解目標(biāo)。在教學(xué)過程中,組織學(xué)生分組討論,探究合作,啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)。
整節(jié)課的.設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,始終把學(xué)生的動(dòng)手、表達(dá)、想像、思考、討論、交流等各種活動(dòng)貫穿始終,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理資料、動(dòng)手實(shí)踐、分析比較、想像創(chuàng)新等能力。
《棉花姑娘》反思4
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語文五年級(jí)的一篇閱讀課。
回顧課堂,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一,激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛國之情
上課伊始,我首先播放了《七子之歌———澳門》,接著,又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲,使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二,緊抓"感情"主線,讀中感悟。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住"我是中國人,我愛中國"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,在讀中賞,在讀中化。讀,使孩子們感受到了中國臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,火熱而真摯的`心;讀,讓孩子們明白了中國臺(tái)灣人民對(duì)祖國的深厚而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗(yàn)到了中國臺(tái)灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀,給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀,讓語文課承載了生命的涌動(dòng)!
《棉花姑娘》反思5
隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,語文課堂逐漸“活”了起來。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲,敢想敢說。真可謂是活而不亂。然而,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題,值得我們反思。
課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上,老師的問題剛出口,學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題,學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答,大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,見解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到:鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒有建立在精讀課本的'基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話。
因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上,可以避免這樣的錯(cuò)誤。使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力。只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果。
《棉花姑娘》反思6
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言貼合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語言內(nèi)化。
小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),到達(dá)提高語文潛力的目的。
二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的`對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上!痹谡n堂上運(yùn)用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的主角,進(jìn)入文本,深入主角的內(nèi)心世界,喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,主角對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它貼合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但能夠激發(fā)興趣,而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。
《棉花姑娘》反思7
月考結(jié)束了,成績公布了,我就悲催了。我的科學(xué)整體水平低,物理、生物、化學(xué)部分知識(shí)不過關(guān),科學(xué)成績?cè)谀昙?jí)段排名倒數(shù)。
事情很嚴(yán)重,情況很緊急,我被罰寫檢討書!好吧,在這個(gè)人人都假裝淑女的時(shí)代,我只好假裝不淑女。
月考科學(xué)考差的檢討書,內(nèi)容如下:
尊敬的科學(xué)老師:
經(jīng)過這一次科學(xué)的考試以后,我非常深刻、清楚地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在(具體錯(cuò)誤詳見正確答案參考卷)。
我明白了,造成我此次科學(xué)考試成績?nèi)绱说偷脑蛲耆且驗(yàn)槲业牟徽J(rèn)真學(xué)習(xí),對(duì)于這一點(diǎn),我只能很誠懇地向您說三個(gè)字:對(duì)不起!
是的,我這樣糟糕的成績很對(duì)不起您每晚在燭光下的身影,對(duì)不起您努力編譯的'教程,對(duì)不起老師孜孜不倦的教誨!
敬愛的科學(xué)陳老師,您的辛勤教導(dǎo),您的徹夜不眠,您的根根銀發(fā)(盡管您今年28歲,長得膘肥體胖、虎背熊腰的)。。。都在我的心中激起陣陣巨浪,讓我在一個(gè)又一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚,對(duì)天吶喊:“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”
要學(xué)好科學(xué),我就要成為學(xué)習(xí)的管理者,在未來的日子里,我將會(huì):
第一,主動(dòng)學(xué)習(xí)自主思考。作為中學(xué)生,我就應(yīng)該逐漸擺脫對(duì)父母對(duì)老師的依賴,應(yīng)該成為一名學(xué)習(xí)的管理者,應(yīng)該在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取自立、自強(qiáng)、自主、自愛、自信,否則我就不能夠成為一名合格的中學(xué)生。
第二,努力提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過程包括許多環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)效率是嵌在各個(gè)環(huán)節(jié)之中。只有把握好質(zhì)量,課前提前預(yù)習(xí),上課認(rèn)真仔細(xì)聽講,課后及時(shí)復(fù)習(xí),才能從根本上提高整體學(xué)習(xí)效率。
第三,科學(xué)安排時(shí)間。(雖然這適用于五個(gè)科目的學(xué)習(xí),但科學(xué)的安排時(shí)間的前提就是學(xué)好科學(xué))。所有學(xué)科當(dāng)中,屬科學(xué)的科目最多,難度最大,科學(xué)的安排時(shí)間對(duì)于科學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)極其重要。
其次,我了解到學(xué)習(xí)科學(xué),自信心是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。陳老師,您曾說:發(fā)現(xiàn)自己的長處,你就能建立自信。在這一點(diǎn)上,我驚奇地發(fā)現(xiàn),我除了缺點(diǎn)就都是優(yōu)點(diǎn)了。
此外,俗話說,細(xì)節(jié)決定成敗。在這種蝴蝶效應(yīng)的影響下,我的科學(xué)成績此次落入雅魯藏布大峽谷。我發(fā)誓,經(jīng)過我多年的思考與努力后,我一定可以積蓄能力,一舉沖出亞洲,走向世界。
最后,在這個(gè)陽光明媚,多云轉(zhuǎn)晴的晚上,我要感謝很多人。
希望陳老師不要再生我的氣,因?yàn)槟阋恍那椴缓,我就心情不好。我心情不好就不想學(xué)習(xí),不想學(xué)習(xí)成績就會(huì)一落千丈,如此惡化下去,我中考也就會(huì)失利,中考失利,高中頹廢,影響高考,找不到工作,七八十歲老了可能就住在車站地下通道了......
《棉花姑娘》反思8
今天執(zhí)教了一堂大組公開課,我講的是《漁父》,應(yīng)該說這一課是輕車熟路了,對(duì)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn),以及小組競(jìng)學(xué)的教學(xué)方法都是駕輕就熟,講起來很輕松,課堂也是輕松愉快,學(xué)生反應(yīng)也很好。但是課后回顧了一下課堂上的表現(xiàn),感覺很失敗。
1、時(shí)間把握不好,低估了大部分學(xué)生的認(rèn)真程度,沒有預(yù)料到大部分學(xué)生預(yù)習(xí)的這么好,給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間過長,以至于最后一個(gè)問題沒有完成。
2、高估了個(gè)別學(xué)生的聽話程度,在學(xué)生講解過程中,講的太粗,語言也不清不楚,導(dǎo)致沒注意到所講的錯(cuò)誤,其他學(xué)生也沒有聽清,糊里糊涂,這樣很不好。我也沒能及時(shí)糾正。
3、在講解過程中,語言說的`太隨意,其實(shí)我自己也沒有注意到,課后經(jīng)由孫老師指導(dǎo),我才發(fā)現(xiàn),我說的話太絕對(duì)。如“是”這個(gè)詞在古代漢語中都是作為代詞實(shí)用的。當(dāng)然,我以前是給學(xué)生講過的:是,一般作為代詞使用,我要表達(dá)的也是這個(gè)意思,只是課堂上表達(dá)沒注意。
應(yīng)該說,這種失敗也是由于我的一貫散漫的作風(fēng)造成的。我從心理上認(rèn)為這篇課文很熟悉,所以在備課時(shí)也大意了,沒有把該說的話完全想好,所以說的較為隨意。
對(duì)于這一課我自己很不滿意。
《棉花姑娘》反思9
低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的'童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望,F(xiàn)將反思如下:
在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時(shí),現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”,從而理解“盼望”一詞。
課文的2~3自然段中,我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上,我通過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。
總體說來,本堂課能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),能抓住文本,以識(shí)字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個(gè)整體性的大問題,再以此展開,對(duì)學(xué)生放得更多一些,也許會(huì)更好。
《棉花姑娘》反思10
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,葉子上長滿了蚜蟲。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙,但他們都是“心有余而力不足!弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了蚜蟲,棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。
在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后,我請(qǐng)學(xué)生說一說課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說:“棉花姑娘病了,請(qǐng)燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲,但是他們都不肯幫她,后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了!焙苊黠@,這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全,但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤,當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出:“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘,而是他們幫不了!蔽乙宦牐B忙接著說:“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了!痹谶@里,我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊,而且可以通過對(duì)這個(gè)問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。
在接下來的學(xué)習(xí)中,我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看葉子上都是洞。
生2:肯定還很癢,有那么多的蟲子爬在她的身上。
生3:我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了,你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭,歪起嘴巴了。
師:是啊,此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。
生4讀。(讀得不錯(cuò))
師:我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出,為什么呢?
生4:因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖頌樗尾。?/p>
生5:老師我還能給多么換個(gè)詞,可以換成十分,也可以換成很。
師:哦,那咱們還可以把這句話換種說法!峙瓮嗅t(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。
在這里,我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,然后說感受,我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的,有痛,有癢,有難受,而對(duì)于這些不同的體會(huì),我都給予了保護(hù),為接下來學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問題,我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。
生1:我從對(duì)不起這個(gè)詞語中感覺到燕子他們是幫不了,因?yàn)樗麄冇X得幫不了棉花姑娘很抱歉,所以說對(duì)不起。
生2:我從“只會(huì)”這個(gè)詞語中感受到的'。只會(huì)說明只能捉這樣的害蟲,沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。
師:真會(huì)讀書……
在這個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過自己對(duì)語言文字的感悟,分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確,并且通過尋找詞語的方式來說明,我感覺這樣一個(gè)思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。
本篇課文中,“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次,雖然句子相同,但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈,學(xué)生在剛開始朗讀時(shí)沒有發(fā)生感情的變化,所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來,學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。
在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
《棉花姑娘》反思11
《打掌掌》是二年級(jí)教材第一單元“好朋友”的第二首歌曲,是一首江西童謠,旋律歡快跳躍。
首先,我在一開始以《打掌掌》為背景音樂教孩子們玩打掌掌的分解游戲,讓孩子們對(duì)歌曲有個(gè)整體的印象。緊接著,引導(dǎo)孩子們隨著節(jié)奏念歌曲的念白部分。我引導(dǎo)孩子們?cè)诜磸?fù)的`游戲中熟悉變拍子。我還在各種律動(dòng)和游戲中逐層遞進(jìn)感受音樂、熟悉音樂,將音樂通過聽覺和身勢(shì)律動(dòng)內(nèi)化到身體和腦海當(dāng)中,在這樣的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)歌曲,非常自然舒暢,水到渠成,孩子們也不覺得為難,就好比建一棟框架結(jié)構(gòu)的房子,框架搭好了,我們?cè)偃ヌ畛洹⒓?xì)化和精致當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。 《打掌掌》這堂音樂課,是從玩中開始,在玩中結(jié)束,沒有逐句的教唱,而是在過程當(dāng)中自然而然的聽會(huì)了玩兒會(huì)了歌曲。孩子們的天性就是如此,所以不必?fù)?dān)心他們的“好玩”,這樣更能激發(fā)他們的興趣和記憶力。
《棉花姑娘》反思12
抓住文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)!澳膬盒枰驮谀膬汉芸斓厣l(fā)芽,長出粗壯的枝干!薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤剑孔寣W(xué)生換成具體的地方說一說,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子,給人以什么樣的感覺,幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!币痪,我給學(xué)生如下示范:風(fēng)沙四起,白楊樹(挺起堅(jiān)實(shí)的.胸膛,擋住飛來的風(fēng)沙)你能這樣說嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話,體會(huì)白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),既落實(shí)了語言的訓(xùn)練,又將學(xué)生對(duì)文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:孩子們只知道什么,不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng),認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
選擇最佳時(shí)機(jī)、合理引入相關(guān)閱讀資料,進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點(diǎn)。
《棉花姑娘》反思13
在本節(jié)課教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長,但情節(jié)生動(dòng),特別是對(duì)話生動(dòng)有趣,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。
因此,閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分角色朗讀等,進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí),用好文明用語“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時(shí),應(yīng)說對(duì)不起。
說說演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)的'同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn),達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》反思14
一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺收獲主要有:
1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說:
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點(diǎn),學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣,分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的`時(shí)候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們?cè)敢夂臀医慌笥褑幔恳赃@樣的形式出現(xiàn),不僅生動(dòng)形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
《棉花姑娘》反思15
1、課堂加上傣族風(fēng)情的欣賞的目的:歌曲很簡(jiǎn)單,但是孩子們對(duì)于“傣族”“吉祥”不甚了解,再說還有充滿傣族風(fēng)情的旋律,我覺得還是很有必要讓孩子們了解一下傣族的風(fēng)土人情。這一環(huán)節(jié)的加入讓孩子們很興奮,對(duì)于“潑水節(jié)”“孔雀舞”傣族的風(fēng)情都有了一個(gè)的大體的認(rèn)識(shí)。為歌曲的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)歌曲的過程,通過聆聽說出你對(duì)音樂的.感受,孩子們說的很全“溫暖”、“柔和”“親切”“輕巧”等等。
3、打擊樂器的加入,很簡(jiǎn)單,似乎是為了樂器而加入。這里可以嘗試一下響板的運(yùn)用,充實(shí)一下課堂,在這一個(gè)環(huán)節(jié),重復(fù)的較多,沒有太多的實(shí)際意義。
4、最后的《大象》欣賞,沒有展開,只是讓孩子們簡(jiǎn)單的聽了聽,對(duì)于“華爾茲”“低音提琴”大象的笨重與可愛,音樂的東西少一些,讓孩子們通過律動(dòng)的形式,將大象圓舞曲演繹。
《棉花姑娘》反思16
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,陶行知先生也曾諄諄教誨我們,“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”。因此,教師在教學(xué)過程中,必須加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,將“教師的指導(dǎo)——學(xué)生的自主——小組的.交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合,形成師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學(xué)習(xí)方式,讓每個(gè)學(xué)生都參與到問題的討論和對(duì)語言的感悟中,使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。同時(shí),每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者,對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程來說,本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。我在語文的教學(xué)中,進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫,有感悟,現(xiàn)在我結(jié)合《草蟲的村落》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。
小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍,需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重,學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛,像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松,才能使他們積極、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行交流與合作。
《草蟲的村落》是同學(xué)們非常喜歡的課文,如果老師不想放手,無論你自己準(zhǔn)備的多么充分,你也只能陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的“情境”中。
課堂上我有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),然后由小組匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)體會(huì)的方法,讓我深深地感受到了學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的喜悅。事半功倍在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。
在小組合作的學(xué)習(xí)中,我和我的學(xué)生們更加感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。在大家積極地融入其中,體會(huì)艱辛、享受樂趣。而我也在“運(yùn)籌帷幄,而決勝千里”的喜悅中收獲著。
《棉花姑娘》反思17
花了三個(gè)課時(shí),戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》,總感覺意猶未盡,總感覺還有很多東西沒有教給同學(xué)們?墒庆o下心來,仔細(xì)揣摩,卻又無法知曉到底還有什么東西……當(dāng)下,雖然魯迅在各類教材中的地位急劇下跌,可是我依然對(duì)之敬重如故,所以每次上他老先生的文章,我都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。這次當(dāng)然也不例外。從整個(gè)單元來看,都是以文化藝術(shù)為主題的文章,單元導(dǎo)讀明確指出:“學(xué)習(xí)本單元,要在理解課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),體會(huì)課文的思想內(nèi)容,品味并積累優(yōu)美的語句。”為此,在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),我充分考慮到了這樣一個(gè)總體性的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo),“品味、積累優(yōu)美的語句”成為了我確定的首要教學(xué)目標(biāo),其次便是“結(jié)合自己的生活體驗(yàn),體會(huì)課文的.思想內(nèi)容”。
而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主,進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。第一個(gè)課時(shí)以本文寫作背景、梳理文章的字詞為主要內(nèi)容,同時(shí)給部分沒有看完文章的同學(xué)留出一定的時(shí)間快速瀏覽課文。這個(gè)課時(shí)進(jìn)展得十分順利,特別是在講解字詞的時(shí)候,同學(xué)們的發(fā)言都很積累,不僅有提出問題的,更有解答問題的。第二個(gè)課時(shí)則以梳理文章內(nèi)容為主,并輔以體會(huì)文章的思想內(nèi)容。梳理文章的內(nèi)容是難點(diǎn),因?yàn)檫@篇小說篇幅較長、所寫的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此,我事先把每一個(gè)部分的起止段落都標(biāo)了出來,然后讓同學(xué)們據(jù)此概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容。
《棉花姑娘》反思18
眾所周知,《論語》是儒家文化的重要經(jīng)典之一,而儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的核心。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我希望讓學(xué)生接受儒家文化中優(yōu)秀思想的教育和熏陶,在情操修養(yǎng),立身處事,為人治學(xué)等方面,得到更好的'引導(dǎo),從而培養(yǎng)積極向上的人生觀、健康堅(jiān)定的價(jià)值觀和樂善好學(xué)的品格和氣度。當(dāng)然也想借這些短小精煉的小短文提高學(xué)生閱讀文言文的興趣和理解文言文的能力。
在教學(xué)實(shí)踐中,我把《論語》的教學(xué)與生活聯(lián)系起來。在教《天下有道,丘不與易也》這一篇文章時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孔子為社會(huì)改革而努力的行為,感受了他那種可貴的憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。請(qǐng)學(xué)生列舉與孔子一樣具有社會(huì)責(zé)任感的人,同時(shí)談?wù)撟鳛橐晃恢袑W(xué)生的我們,如何培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感?在教《知知為知之,不知為不知》這一課時(shí),先讓學(xué)生充分談?wù)撊粘I钪星笾膽B(tài)度、對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度、為人處世以及如何看待時(shí)間流逝等話題,再過渡到課文時(shí),學(xué)生既容易接受,又深受啟發(fā),F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生有許多迷惘與困惑的問題,《論語》十二章的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,兩者聯(lián)系,尤其是把《論語》與學(xué)生提到的問題掛上勾,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是很大的。
把《論語》與生活結(jié)合,化難為易,化枯燥為生動(dòng),讓學(xué)生覺得《論語》其實(shí)很生活化,它離我們很近,是切合現(xiàn)實(shí)生存的智慧。
《棉花姑娘》反思19
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語言內(nèi)化。
小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,我又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),達(dá)到提高語文能力的目的。
二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的`對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。
《棉花姑娘》反思20
北京奧運(yùn)會(huì)雖然已經(jīng)落下帷幕,但是孩子們還是歷歷在目,好像當(dāng)時(shí)的情景就在眼前一樣,因此,課一開始,我讓學(xué)生回憶奧運(yùn)會(huì)時(shí)你所見到的場(chǎng)面,大部分學(xué)生都能將所見所聞表述出來,有的學(xué)生還發(fā)表了自己的看法,這樣,就很直接地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。由于本課篇幅較長,在朗讀上我花了足夠的時(shí)間,自由讀,同桌互讀,小組讀,個(gè)別讀等,并進(jìn)行糾正與評(píng)價(jià),學(xué)生在反復(fù)的誦讀中將課文讀得正確和熟練了。在講解課文內(nèi)容的時(shí)候,我注重培養(yǎng)學(xué)生的.語感,以讀悟情,以讀促情,用自己的語言激發(fā)學(xué)生的情感,并提出如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),你會(huì)怎么樣?心情如何?
學(xué)生通過對(duì)課文的理解,對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解,孩子們各抒己見,并通過繪聲繪色的朗讀,將自己的情感表達(dá)了出來,啟發(fā)學(xué)生讀通課文,讀懂句子,達(dá)到畫面在腦海中,情感在心中,孩子對(duì)課文的學(xué)習(xí)得到了再次升華。當(dāng)然,還有很多不足之處,由于條件的有限,我沒有通過音像等手段將畫面直接放給孩子們看,必要的時(shí)候還可以將《我和你》這首歌播放給學(xué)生聽,因此,在以后的教學(xué)中,在這方面應(yīng)多加改進(jìn)。
《棉花姑娘》反思21
首先,我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生自己動(dòng)手解決生字詞、文學(xué)常識(shí)。這些小任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地自學(xué)課文。學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí),必然要相互合作,共同探究。在上課過程中,我引導(dǎo)學(xué)生自己從課文中尋找答案,我只作點(diǎn)撥和歸納。在拓展延伸階段,我讓學(xué)生相互講發(fā)生在自己與媽媽之間的生活細(xì)節(jié)。這既讓學(xué)生之間相互啟發(fā),加深了解,又鍛煉了他們的表達(dá)能力。從實(shí)際情況來看,效果是良好的。
其次,我落實(shí)了“四基”。我沒有放字棄字詞、文學(xué)常識(shí)這些基本知識(shí),而是把它們放到了課前預(yù)習(xí)里面。這樣做既促進(jìn)了學(xué)生自學(xué),又使課堂內(nèi)容更集中緊湊。在上課過程中,我始終抓住“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感及形象”這一教學(xué)目標(biāo)展開。不論是開始的導(dǎo)入,還是后面的母親性格分析,兒子對(duì)母親的愛,都讓學(xué)生找到相關(guān)的細(xì)節(jié),并加以誦讀品味,進(jìn)一步感受細(xì)節(jié)的表達(dá)效果。可以說基本技能的訓(xùn)練,落到了實(shí)處。學(xué)生的能力,得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。
再次,我實(shí)現(xiàn)了新課改提出的三維目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、德育目標(biāo)都得到較好的落實(shí)。學(xué)生通過這一堂課,切切實(shí)實(shí)懂得了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的重要性,并在課堂上得到鍛煉,在訓(xùn)練延伸階段,學(xué)生講述與母親的故事時(shí),全班同學(xué)在下面抹眼淚,其他同學(xué)及老師也眼圈紅紅。學(xué)生講自己與媽媽之間的生活細(xì)節(jié)時(shí),也聲音哽咽。我在點(diǎn)評(píng)時(shí),也深受感動(dòng),幾乎說不出話?梢哉f,這一節(jié)課讓師生都受得一次情感的洗禮。經(jīng)過這一次情感的洗禮,大家更加熱愛父母,熱愛生活。
最后,我充分落實(shí)了教材編者的設(shè)計(jì)意圖。此篇課文是《閱讀與寫作》中寫人敘事散文中的.一篇文章編者在課后的“思考探究”中強(qiáng)調(diào)了“細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物、表現(xiàn)人物的一個(gè)重要手法”,要求教者在教學(xué)過程中,充分關(guān)注文中細(xì)節(jié)。我在教學(xué)過程中,正是圍繞“情感與細(xì)節(jié)”作文章,層層推進(jìn)課堂。以歸納母親性格品行為綱,串起所有細(xì)節(jié),做到了整體把握與局部分析的較好結(jié)合。
《我的母親》是我十分喜愛的作品,在教學(xué)之前,我再三吟誦,反復(fù)咀嚼,使得自己對(duì)本文的研究領(lǐng)先于學(xué)生,深刻于學(xué)生,但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有感情、有思想、發(fā)展中的個(gè)體,學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是無窮的。因?yàn)槲以谂c學(xué)生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學(xué)最大的特點(diǎn)是采用自主探究教學(xué)模式,我首先引領(lǐng)學(xué)生研讀文本,繼而誘導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題,最后是組織學(xué)生合作探究。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生始終是課堂的主人,教師始終是引領(lǐng)者、參與者和調(diào)度者。如果說以前要求教師有扎實(shí)的基本功,那么,在研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代更需要教師自身的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)。如果說以前注重的是教給學(xué)生方法,那么在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重,即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
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