- 日月潭的傳說課后反思 推薦度:
- 相關推薦
日月潭的傳說課后反思【匯編6篇】
在學習、工作、生活中,我們的工作之一就是教學,反思過往之事,活在當下之時。那么應當如何寫反思呢?以下是小編為大家收集的日月潭的傳說課后反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
日月潭的傳說課后反思1
《日月潭的傳說》一課,故事情節(jié)非常吸引人,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠地守侯在潭的兩邊。
故事凄美動人,情節(jié)并不復雜,在上這節(jié)課時,我便把學習的主動權(quán)放給學生,引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內(nèi)容,并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡。于是,學生們四人小組就忙活開了,待到匯報時,各組爭相發(fā)言,百花齊放。
有的標題是:想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏
我的點評:孩子們頗有創(chuàng)意,會以小小標題的形式,根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu),真不錯!
有的`標題是:起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服
我的點評:故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然,佩服孩子們的清晰思路。
孩子們的發(fā)言還有很多很多,有的是以抓住任務的動作來編寫,有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注,真可謂“八仙過海,各顯神通”!我被他們的熱情所感染著,于是靈機一動,把自己按部就班的板書改動一下,結(jié)合孩子們的意見,于是就變成了:
惡龍吞日月,天地黑一片。聚眾想辦法,英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏,英雄變青山,長留日月潭。披荊斬棘過難關,精神駐心間。美名代代傳!
孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,情不自禁地鼓起掌來。有個學生挺認真地站起來說:“麥老師,我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好,‘化’字非常恰當?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象!蓖!真不可小看這些聰明可愛的孩子們,于是我立即虛心接受意見,把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧!看著這樣的板書,孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后,他們還不忘夸我一句:“老師,讀了這個新穎的板書,我很快記住了課文的內(nèi)容。真好!”
是的,我也覺得真好,板書是文章的眼睛,同樣也可以充滿人文的色彩。
日月潭的傳說課后反思2
在講《天凈沙秋思》時,本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后,逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”,于是,我放棄了原先的教學設計,緊抓“瘦馬”不放,由馬瘦講到人瘦,由物質(zhì)講到感情,最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了,學生聽起來也容易理解。
三、課后反思
課后,在陸老師、沈老師、葉老師的指點下,我總結(jié)了五個方面:
1、容上,“意象”這個概念可以不提出,只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講,否則就脫離了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清,這是講課時遺漏的。
2、次序上,我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的.鄉(xiāng)愁,這是違背學生認知規(guī)律的做法,應通過朗讀分析,指導學生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上,對重點詞語,如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上,集體回答較多,個別提問較少,沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。
5、板書設計上,字不夠端正,而且較亂。
總得來說,這堂課基本達到了我預定的教學效果,但也反映出了很多的問題,這是需要我在今后工作中再接再厲的。
日月潭的傳說課后反思3
學生了解了課文懂得主要內(nèi)容,對大尖哥和水社姐降伏惡龍,救出日月的過程已基本掌握,所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講!墩Z文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,理解詞語的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為,能抓住關鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的.重中之重。因此,我向?qū)W生提出要求:“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段,找出重點的詞句來說說你的看法!币源藶椤邦I”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處:首先是課堂的駕馭能力還不強,在調(diào)動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實施和運用中,我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。
日月潭的傳說課后反思4
《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷盡艱險,降服惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說》一課上完了,回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂,我審視著自己的教學過程。有獲得:
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推進著進步,并且是知識進化的源泉!边@篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間,我結(jié)合閱讀教學,啟發(fā)學生展開想象的翅膀,進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解,又能促進學生寫作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力。例如:在學習“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”這一句,引導學生想象,他們在行進的路上,是如何翻山越嶺,披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難,是怎么克服的?通過想象情境,更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。
日月潭的傳說課后反思5
教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時,教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此,在教學中,我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗,把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來說是最重要的教學,識字數(shù)量多,難度大,要使學生學得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的'方式,讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法,培養(yǎng)學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時,我特別注意發(fā)揮學生的主體地位,充分調(diào)動了學生的積極性,讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。
當然,在這一節(jié)課的教學中,我還存在許多不足之處:
1、指導朗讀不到位;
2、由于時間安排不合理,導致指導學生書寫生字沒法進行,此乃一大失誤,聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學習,好好提高自己的教學能力。
日月潭的傳說課后反思6
《日月潭的傳說》一課,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠地守候在潭的兩邊。故事凄美動人,情節(jié)并不復雜。
上這篇課文時,我根據(jù)三年級學生的年齡特點與學生對民間故事的感興趣程度,采取了引導學生合理想象的方式,解讀課文。在教學第四自然段的“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時,我引導學生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦?然后請學生來講述,學生們講得繪聲繪色:有的說他們有可能被野獸襲擊;有的說山中天氣變化無常,他們?nèi)淌苤諘裼炅艿耐纯?還有的學生則聯(lián)系二年級學過的《沉香救母》一課中的'精彩片段:一路上,他們不知翻過了多少座高山,也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑,渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個個血泡,身上劃下了一道道血痕,他們一點也不在乎……此時,他們已充分地感受到了他們這一路上的艱辛,為他們這種不怕辛苦與危險,一心要為民除害的精神所感染,在此基礎上,再引導學生反復讀這句話,深化了學生的感悟和理解。
【日月潭的傳說課后反思】相關文章:
日月潭的傳說課后反思04-29
《日月潭》課堂反思03-05
《坐井觀天》課后反思03-15
聽課后的反思04-15
長城課后反思03-11
《草》課后反思03-11
《背影》課后反思03-12
小班課后反思03-31
《散步》課后反思04-01
《春雨》課后反思03-17