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《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿(通用9篇)
作為一位杰出的教職工,往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作,評(píng)課的類(lèi)型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢?下面是小編整理的《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿(通用9篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿1
首先,很榮幸能成為張xx工作室的一員,能得到這些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動(dòng),觀摩了南苑小學(xué)吳佳妮老師執(zhí)教的《坐井觀天》朗讀指導(dǎo)課,讓我了解到更多的朗讀指導(dǎo)方法,受益匪淺。
《坐井觀天》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,它是一篇寓言故事,講的是井底的青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小,告訴我們像青蛙這樣目光短淺,自以為是,是不可取的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。吳佳妮老師抓住重點(diǎn)回歸文本,以多種朗讀方式滲透朗讀方法,值得學(xué)習(xí)的是:
1.對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)到位。突出重點(diǎn),貼近教學(xué)目標(biāo)。
2.教態(tài)自然,語(yǔ)調(diào)親切,鼓勵(lì)孩子的語(yǔ)言很多,課堂氛圍好。
3.抓準(zhǔn)朗讀定位,重點(diǎn)指導(dǎo)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話語(yǔ)氣,在第一次對(duì)話朗讀中,小青蛙好奇的語(yǔ)氣吳老師這樣提問(wèn):你為什么語(yǔ)氣上揚(yáng)了?哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給了你提示?因此引出:朗讀時(shí)應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),找準(zhǔn)朗讀語(yǔ)氣。
4.發(fā)揮了學(xué)生主體作用。吳老師開(kāi)展了多種朗讀方式,自由讀、評(píng)價(jià)讀、上臺(tái)讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料,對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的.前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀就應(yīng)該讓孩子讀出自己的感受來(lái)。
從幾個(gè)老師的評(píng)課來(lái)看,我也學(xué)習(xí)到很多,比如朗讀指導(dǎo)可以加入現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),可以指導(dǎo)朗讀姿勢(shì)和朗讀習(xí)慣。最后張校提到,朗讀應(yīng)自然,應(yīng)該讀出生活來(lái),從文本中來(lái),用自己的方式表達(dá),還要有老師的給予,還可以開(kāi)展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。希望能將這些運(yùn)用到自己的教學(xué)中!感謝老師們的無(wú)私分享。
《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿2
聽(tīng)了戴老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課,收獲很多,下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法:
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體,“教”致力與“學(xué)”,服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的.知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,總結(jié)規(guī)律,獲取“真知”,變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上,讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺(tái)分角色朗讀課文,讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。
3、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),通過(guò)三次對(duì)話,進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
總之,整堂課戴老師始終以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿3
部編人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》是一個(gè)非常有趣的寓言,這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái),說(shuō)天很大;青蛙坐在井底,說(shuō)天很小。活潑、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀和發(fā)展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。
一、以疑引讀,讀中釋疑
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),吳老師通過(guò)猜圖游戲,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子,學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事,讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識(shí)廣。沒(méi)有直白地解釋?zhuān)瑳](méi)有枯燥地認(rèn)讀,學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識(shí)廣”,這樣的教學(xué)便是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
初讀課文后,吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀,學(xué)生各個(gè)胸有成竹,躍躍欲試,充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入,但也有個(gè)別孩子出現(xiàn)添字、漏字的'現(xiàn)象,教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。
吳老師用直觀、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么?為什么他們的說(shuō)法不一樣?”吳老師將大問(wèn)題拋出,學(xué)生聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀,找出“鳥(niǎo)看到的天是怎樣的?”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,“為什么小鳥(niǎo)認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際呢?”學(xué)生不難找出“飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝。”吳老師因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉,并擴(kuò)展思維,“小鳥(niǎo)會(huì)飛過(guò)哪些地方?”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認(rèn)識(shí)了一只見(jiàn)多識(shí)廣的鳥(niǎo)。
二、語(yǔ)用訓(xùn)練,積累語(yǔ)感
在教學(xué)中,吳老師巧妙設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)一說(shuō),鞏固并綜合運(yùn)用了在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字。如,在學(xué)習(xí)了“天無(wú)邊無(wú)際,大得很吶!”一句后,讓學(xué)生用“()得很吶!”的句式說(shuō)一說(shuō),不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展,更是在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺。再如,“如果你是小鳥(niǎo),你會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)什么?”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
三、創(chuàng)設(shè)空間,自主實(shí)踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù),給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練朗讀的空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文,從而給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡,如果老師能夠抓住這一特性,并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮,那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,開(kāi)拓了學(xué)生的思維,以后的教學(xué)也將更有新意。
《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿4
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。王老師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,總結(jié)規(guī)律,獲取“真知”,變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。王老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的.意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
3、練習(xí)拓展立足于課堂,貼合學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生學(xué)以致用。比如,跳出井口后的青蛙看到了什么?會(huì)說(shuō)些什么?讓學(xué)生用“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話,真的跳出了井口,它一下子驚呆了,看見(jiàn) ,于是對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō) ,小鳥(niǎo)說(shuō) !钡木涫秸f(shuō)一說(shuō),這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
4、平等輕松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維不受束縛,所以常有出人意表之言,卻恰恰形成了“生成”的高潮——科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn),更體現(xiàn)了語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科的一個(gè)奠基和發(fā)展的作用。
5、因?yàn)橛?xùn)練的多了,所以理解“坐井觀天”的含義時(shí),就有些倉(cāng)促了。王老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也有些難度,如“‘坐井觀天’是指哪一類(lèi)的人?”“你明白了什么道理?”……學(xué)生猛然從讀故事轉(zhuǎn)向理解成語(yǔ),感覺(jué)有些適應(yīng)不了。不如在角色朗讀的時(shí)候進(jìn)行一下鋪墊,如“你用什么樣的語(yǔ)氣讀青蛙?青蛙為什么這樣說(shuō)?……”學(xué)生可能會(huì)更好地體會(huì)青蛙的自以為是、目光短淺吧。
《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿5
《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。田敏老師的這節(jié)課從整體上看,有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
一、課前準(zhǔn)備充分。
本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用形象、直觀的特點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思,收到了良好的教學(xué)效果。
二、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。
巧妙地把課文分解成若干問(wèn)題,注重層次性,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究,得出結(jié)論。
三、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的'意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
四、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。
在理解課文內(nèi)容時(shí),教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。如在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,會(huì)看到什么?說(shuō)談些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力,這樣切合實(shí)際,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
建議:
1、在突破寓意這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí),搭建的兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)還需斟酌:
之一:小鳥(niǎo)為什么說(shuō)對(duì)了?青蛙為什么說(shuō)錯(cuò)了?此處引導(dǎo)指向模糊,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生提問(wèn)需要直接明了,改為“小鳥(niǎo)和青蛙為什么看到的天不一樣?”會(huì)更好些。
2、拓展環(huán)節(jié):青蛙跳出井口會(huì)看到什么?會(huì)說(shuō)些什么?因?yàn)闆](méi)有情境的創(chuàng)設(shè),回答時(shí)孩子的想象受到限制。假若換成:帶上頭飾,扮演青蛙,讓學(xué)生就當(dāng)這只青蛙進(jìn)行說(shuō)話表達(dá)是不是更能激發(fā)其想象力呢?
總之,這是一節(jié)較成功的語(yǔ)文課,老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生與同學(xué)友好相處,注意說(shuō)話方式。讓課堂短短的40分鐘,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。
《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿6
1、教學(xué)課件設(shè)計(jì)精巧
在這節(jié)課中,看到侯老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn),侯老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計(jì)的十分生動(dòng),以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,引起了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對(duì)小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn),采用動(dòng)畫(huà)展示的形式,讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的含義。
2、識(shí)字教學(xué),展示教學(xué)亮點(diǎn)
識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識(shí)字寫(xiě)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上,侯老師另辟蹊徑,在開(kāi)始授課的時(shí)候,侯老師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的版畫(huà)理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo),不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語(yǔ)的意思,更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用,做到了知識(shí)的遷移,這種能力的培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以侯老師的這一點(diǎn),做的非常好,值得我們學(xué)習(xí)。
3、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
在語(yǔ)文教學(xué)中,很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中,侯老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思以及文章的含義,使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且侯老師在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情的范讀,提高了學(xué)生的朗讀水平,也吸引了學(xué)生的.朗讀興趣。
4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力
侯老師也善于創(chuàng)造想象的空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,他會(huì)看到什么?想些什么?說(shuō)些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因?yàn)樾W(xué)生的`身心發(fā)展特點(diǎn),他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡,如果老師能夠抓住這一特性,并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮,那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,開(kāi)拓了學(xué)生的思維,以后的教學(xué)也將更有新意。
《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿7
《坐井觀天》是一篇寓言故事,作者想通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間的三次對(duì)話告訴我們:看問(wèn)題不要鼠目寸光,要目光長(zhǎng)遠(yuǎn);不要自以為是,要虛心聽(tīng)取別人的建議或者意見(jiàn);不要做井底之蛙,要做能夠觀整個(gè)天空的小鳥(niǎo)。
王老師從齊讀課題出發(fā),看似直接導(dǎo)入,實(shí)際上是動(dòng)畫(huà)激趣,通過(guò)看與課文相符的FLASH動(dòng)畫(huà)理解課題,熟悉課文。之后王老師從畫(huà)面定格的地方進(jìn)行深入挖掘啟迪,從了解井出發(fā),為之后青蛙和小鳥(niǎo)奠基。接著進(jìn)行了主人公的位置定位,這樣就可以開(kāi)始“表演”了。整個(gè)過(guò)程我覺(jué)得有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。
1.朗讀的教導(dǎo)真實(shí)有效,渾然天成。例如青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對(duì)話,青蛙問(wèn):“你從哪兒來(lái)呀?”不僅強(qiáng)調(diào)是什么句子,而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。小鳥(niǎo)問(wèn):“我從天上來(lái),飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝!睆睦斫庑▲B(niǎo)飛了多遠(yuǎn)出發(fā),感受小鳥(niǎo)的累與渴。還有一個(gè)教師從重點(diǎn)詞語(yǔ)的`理解出發(fā),體會(huì)文章內(nèi)容,深究復(fù)原當(dāng)時(shí)情境。
2.重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與生活緊密結(jié)合。無(wú)邊無(wú)際是什么意思?生活中還有什么是無(wú)邊無(wú)際的?
3.訓(xùn)練說(shuō)話井然有序,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。將課文的講解控制在學(xué)生已有的發(fā)展水平和可以達(dá)到的發(fā)展水平之間,讓生造句給予看圖說(shuō)話這個(gè)階梯,生即使剛開(kāi)始不理解,看到圖后就會(huì)有話可說(shuō)。
建議:“青蛙在小鳥(niǎo)的建議下,終于跳出了井底,看到了好多美的東西。續(xù)編青蛙與小鳥(niǎo)的第四次對(duì)話”和“坐井觀天指的是什么樣的人”應(yīng)該對(duì)調(diào),效果會(huì)更加。坐井觀天是個(gè)完整的故事,完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文后引導(dǎo)學(xué)生坐井觀天的意思和體現(xiàn)了什么樣的人是相輔相成的,不能人為割裂。之后的續(xù)編故事應(yīng)該屬于思維和說(shuō)話的拓展練習(xí)。
這是我的幾點(diǎn)想法。
《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿8
這是一堂扎實(shí)、有效的,平實(shí)又本真的課。下面我就從項(xiàng)目性評(píng)價(jià)闡述一下我對(duì)這節(jié)課的看法。
一、孔老師能根據(jù)關(guān)鍵要素:有感情地朗讀對(duì)話和發(fā)揮想象,初步理解寓意搭設(shè)了兩個(gè)平臺(tái),第一個(gè)平臺(tái)是為什么青蛙和小鳥(niǎo)看到的天不一樣呢?第二個(gè)是語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái),你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?那你能幫小鳥(niǎo)勸勸青蛙嗎?這兩個(gè)平臺(tái)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而搭設(shè)的。第一個(gè)平臺(tái)是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的,為的是讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,學(xué)會(huì)讀疑問(wèn)句和感嘆句;第二個(gè)平臺(tái)是讓學(xué)生從交流中理解寓意,知道要全面看問(wèn)題。
二、學(xué)生能根據(jù)教師所搭設(shè)的平臺(tái)從不同方面、不同角度理解文本。如識(shí)字教學(xué)就是本課的一大亮點(diǎn)。課伊始,教師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的版畫(huà)理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置,然后教師拓展“碗的邊呢?(碗沿)小河的邊呢?(河沿)”讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解“沿”的意思,然后再學(xué)習(xí)生字,這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易一些。再如:對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的`教學(xué)也是別有用心,在理解了“無(wú)邊無(wú)際”意思是,孔老師擴(kuò)展學(xué)生思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,還有哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”,學(xué)生就說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學(xué),學(xué)生不僅能很好的理解“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”詞句的意思,還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
三、交互。師生交互和諧,生生交互熱烈。師生分角色朗讀,男女生分角色朗讀等,通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲,在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,層層深入、循序漸進(jìn)。同時(shí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著要求來(lái)讀書(shū),讀的有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。
這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,老師讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘,成為師生共度的一段難忘時(shí)光,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂(lè),學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實(shí)的知識(shí)。
綜合這節(jié)課的情況,我還有以下幾點(diǎn)建議:
1.如在理解井口大小時(shí),教師讓同學(xué)們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。通過(guò)實(shí)踐理解青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。這樣是不是會(huì)更好?
2.第三次對(duì)話兩個(gè)“笑”:“青蛙笑了,小鳥(niǎo)也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的,是不是可以讓學(xué)生再理解一下?
《坐井觀天》第一課時(shí)評(píng)課稿9
《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽(tīng)了孟老師的《坐井觀天》一課,我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看,有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
一、教師課前準(zhǔn)備充分,設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以動(dòng)畫(huà)片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀的特點(diǎn),突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、老師問(wèn)題引讀,學(xué)生思后釋疑。
如:上課伊始,導(dǎo)入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭(zhēng)論”,因?yàn)閷W(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問(wèn)題,從自己的角度,有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的.什么位置;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解“大話”就是“吹!薄安粚(shí)在的話”;聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀,找小鳥(niǎo)說(shuō)的話:“飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝!崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案:藍(lán)天、草原、大!處熢僖騽(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉。
三、多種形式朗讀,明白文中道理。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái),還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí),孟老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。1.抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”,同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶(hù)看窗外景色范圍,再想想在室外看到的景色范圍,使學(xué)生明白青蛙會(huì)把天有多大弄錯(cuò)的原因之一是:目光狹小,所見(jiàn)有限。2.抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大,一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話,還自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩,學(xué)生知道了不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之二是不聽(tīng)別人勸告。3.通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。
上課伊始,教師就通過(guò)故事的講述,用直觀、形象的課件導(dǎo)入新課,板書(shū)課題并讓學(xué)生跟著書(shū)空。接著問(wèn)學(xué)生文中有幾個(gè)角色,師板書(shū)出“小鳥(niǎo)和青蛙”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛙”字時(shí),師讓學(xué)生分別自己的識(shí)記方法,學(xué)生說(shuō)出換一換方法,為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶并區(qū)別形近字,孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ),讓學(xué)生讀。隨著課文的學(xué)習(xí)的深入在學(xué)習(xí)其余三個(gè)字時(shí),老師指導(dǎo)學(xué)生讀文用不同符號(hào)畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙的話,然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句,并把要學(xué)的生字標(biāo)成紅色,引起學(xué)生注意,如在學(xué)習(xí)“沿”時(shí),首先讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)在井的什么位置,幫助學(xué)生理解“井沿”,從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法,并對(duì)易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),并讓學(xué)生練習(xí)而寫(xiě)字,使學(xué)生牢固掌握本課所要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)的字。
總之, 我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中,是一節(jié)十分成功的課。當(dāng)然,任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方,最后讓孩子在書(shū)上練習(xí)寫(xiě)本節(jié)課學(xué)習(xí)的四個(gè)生字時(shí),有的孩子不明白寫(xiě)哪幾個(gè),如果老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記時(shí)及時(shí)板書(shū)在黑板上的田字格中,我想也許就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。
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