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偉大的悲劇反思12篇[合集]
偉大的悲劇反思 篇1
1、本堂課較好地落實了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性,如:“你最難忘的是哪個細節(jié)?”“你體會最深的細節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因為把學(xué)生擺在第一位,盡管聽課人很多,學(xué)生仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠!边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。
2、本堂課在設(shè)計上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的`空間和機會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如:學(xué)生問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個問題我當時措手不及。其實這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對話,品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如:在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
4、本課堂在生成教學(xué)中,教師準備可以更充沛。如:學(xué)生提出了標點問題,這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學(xué)中標點知識儲備不扎實,一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個好問題沒有當場給予好答復(fù),不能不說是一個遺憾
偉大的悲劇反思 篇2
本周我進行的是《偉大的悲劇》的線上授課,《偉大的悲劇》這一課頌揚的是一種不畏艱難的探索精神,與去年國慶時所播的《攀登者》這部電影主題契合,所以我運用了《攀登者》這部電影來進行導(dǎo)入,從而來激發(fā)學(xué)生們的興趣,而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長,對于學(xué)生來說閱讀把握的難度較大,所以我給了學(xué)生們充足的時間并且讓學(xué)生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進行閱讀,并且在閱讀結(jié)束后我給予學(xué)生時間、地點、人物、事件的提示讓學(xué)生用一句話來說明文章的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生們就可以對這篇文章有一個整體的認知,接下來在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分,從而學(xué)生對于這篇文章有了一個整體的把握,在接下來的分析中就更容易一些,同學(xué)們在解決“斯科特探險隊遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現(xiàn)在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現(xiàn)在哪里”這三個問題時就更為清晰地找到答案所在的主要段落,對于這篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授課的過程中還是有一些不足。首先,在課前導(dǎo)入的時候《攀登者》與《偉大的`悲劇》兩者之間的貼合度不高,其實《攀登者》也是在傳達一種崇高的探索精神以及高尚的心靈,而且其中其實也是有悲劇發(fā)生的,而且《攀登者》中是中國登山隊向珠峰發(fā)起挑戰(zhàn),這也是偉大的,因此也可以稱得上是“偉大的悲劇”,這與《偉大的悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質(zhì)是相同,不過兩者之間還有一個不同就是《攀登者》最終是成功了,而斯科特一行最后卻失敗了,這應(yīng)該是一個很好的切入點,通過成功與失敗的對比不過最后的結(jié)果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學(xué)生加深對于這篇文章的理解。其次,還是在時間安排上,前面的耗費太多時間,后面的東西就會匆匆掠過,但還會有一種情況是時間與問題之間的尷尬,就是這個時間剩下的不多不少,可問題很重要而且需要一些時間進行講解,所以剩下的時間不夠,但要是留給學(xué)生又有些多,這樣的話就會讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時間里學(xué)生的任務(wù)安排上不夠明確,這樣就會導(dǎo)致學(xué)生走神,注意力不集中,白白浪費了這些留給他們的時間,所以在課堂結(jié)束后如果還有時間留給學(xué)生那一定要把這段時間里他們所要完成的任務(wù)明確,只有這樣這最后剩下的時間才不會被浪費。以上就是我對于《偉大的悲劇》這一課的反思,希望在反思的過程中能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平。
偉大的悲劇反思 篇3
《偉大的悲劇》是人教版六年級下冊第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生,他們尤其是男生對探險類的話題較感興趣,但由于該故事發(fā)生的時間、地點及主人公國籍等方面都與學(xué)生差異較大,所以“悲劇”一詞尚易理解,“偉大”二字對學(xué)生來說難度較大。因此,在確定本節(jié)的課的重難點后,我將以下兩個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲。
1、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字,從中感受到作者對斯科特一行人的頌揚之情。為此,在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后,我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先,我讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準,我設(shè)計了如下句式:“我從 這句話中看出了偉大,表現(xiàn)了他們 的精神(品質(zhì))!辈⒆约航o出了一句示范。有了這樣一個抓手,學(xué)生就能較為輕松準確地找出這類句子并說出自己的理解。其次,對學(xué)生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的句子進行品味。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來,然后學(xué)生品析、教師適時點撥,最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步,使學(xué)生對作者的頌揚之情有了深刻的理解。由此,學(xué)生對“偉大”二字的理解便輕而易舉了,而老師在其中只是起了一個穿針引線的作用。
2、本課的難點是理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。為了更好地突破難點,我設(shè)計了拓展延伸部分:假如你是凱旋而歸的阿蒙森,請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對手,由他之口表達出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對“偉大”一詞作過深入解讀,學(xué)生此時爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達對斯科特的敬意。信的內(nèi)容雖然都是表達敬佩之情,但每位同學(xué)的抒情點各不相同,有的甚至感人至深。聽完學(xué)生的回答后,老師也作了一個示范,朗讀了一封自己創(chuàng)作的`給斯科特的信,并滿懷敬意地朗讀出來,至此,將本節(jié)課的情感推向了**。從一張張動情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊,對探險事業(yè)有了自己的理解。
不足之處:
1、課堂語言不夠優(yōu)美。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”,散文的語言大多優(yōu)美,值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時,教師的課堂語言自然也應(yīng)與文章的語言相襯。而我,由于缺少平時的積累,“語到用時方恨乏”,在以后的生活中要加強語言的積累,努力為學(xué)生營造一個優(yōu)美的語言環(huán)境。
2、朗讀時間不夠。散文本就應(yīng)該通過朗讀來體會主旨的,盡管在探究“偉大”一詞時我?guī)W(xué)生品味了語言并進行了情感朗讀,但對于散文而言,這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里,但40分鐘里讓學(xué)生讀的時間不足10分鐘,總以為課堂時間的寶貴,寧可多作一點分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”,在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會豈不比教師講解灌輸要好?!
一次比賽一步成長,一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思,才能不斷地進步!
偉大的悲劇反思 篇4
通過教學(xué)和反思,我覺得新課標下的語文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動,一定要培養(yǎng)他們個人的活動意識;在擴大知識面方面,教師不應(yīng)該僅僅限于書本,應(yīng)該利用可以利用的.資源為學(xué)生服務(wù),替學(xué)生著想,把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”,讓學(xué)生在有限的空間和時間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo),不要一味的老想著“拿來主義”,同時要多讀一些健康有益的書,當然包括語文課本。
總之,我認為本課時我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當,基本作到了重點突出,難點突破,在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育,當然也有很多的遺憾和不足,期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
偉大的悲劇反思 篇5
在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中,有兩個精彩之處。其一,按時間順序了解故事情節(jié),從而感知課文內(nèi)容;其二,在悲壯之中感受偉大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點,深刻地揭示了文章的主題,讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。
那么這兩個精彩是如何實現(xiàn)的呢?
一、了解故事情節(jié),感知課文內(nèi)容。
過去每一篇課文,在整體感知環(huán)節(jié),總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事?然后再分段,復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容,也就知道了課文所講的內(nèi)容?墒沁@篇課文長達八九頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。我就打破了常規(guī)的做法,先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時間的詞語,再找出地點、人物、事件。以表格的形式列出來,這樣的問題并不難做,一二十分鐘的時間,學(xué)生就完成了這項任務(wù),這樣學(xué)生就對故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫,哪些內(nèi)容略寫,經(jīng)過這樣的引導(dǎo),學(xué)生就明確了課文重點介紹的內(nèi)容。接著,我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段,并概括每部分的大意,經(jīng)過前面的鋪墊,這已經(jīng)不是什么難點了,學(xué)生很快就解決了這個問題。最后我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容,學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流,就很快得出了結(jié)論,整個過程有一種水到渠成的感覺。
二、在悲壯之中感受偉大。
我首先這樣問學(xué)生,了解了課文大意后,你最大的感受是什么?大部分學(xué)生回答說:“悲傷,難過!睘槭裁炊瘋?我又繼續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個問題,不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯,作證之悲壯,還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后,學(xué)生就明確了這真是個悲劇,那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢?學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生,閱讀這篇課文,除了感受到悲傷、悲壯之外,還有什么感受?有學(xué)生就說到了“感動”,我說“對”,我們一定被他們的某種精神感動了,那么這種精神就是他們的偉大之處。“好,下面就仔細閱讀課文,劃出讓你感動的地方,并做批注,從中感悟人物精神的偉大!睂W(xué)生通過讀、通過交流,逐步理解了課文所表達的主題,從中感受到了人物的集體主義精神,舍己為人,為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。
這樣的教學(xué)我覺得降低了難度,學(xué)生學(xué)起來不會感到太困難。所以,對于篇幅較長的課文,在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考,在主題把握上,要以學(xué)生的閱讀感受為主,教師只做好引導(dǎo)性,點撥式的指導(dǎo)即可
《偉大的悲劇》教學(xué)反思二
本堂課較好地落實了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性,如:“你最難忘的是哪個細節(jié)?”“你體會最深的細節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論!薄八.回答你滿意嗎?”因為把學(xué)生擺在第一位,如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠!北菊n我始終把學(xué)生放在第一位,我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
不足:該課時所教內(nèi)容較多,沒很好的對課文內(nèi)容進行較為全面的探討,甚至有個別學(xué)生對課文還比較生疏,這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故,學(xué)生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄,可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機會,我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機會。
偉大的悲劇反思 篇6
。、本堂課較好地落實了語文教學(xué)理論:
采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性,如:“你最難忘的是哪個細節(jié)?”“你體會最深的細節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因為把學(xué)生擺在第一位,盡管聽課人很多,學(xué)生仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠!边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。
。、本堂課在設(shè)計上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的'段落,學(xué)生一連提出了六個問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如:學(xué)生問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個問題我當時措手不及。其實這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
。场⒈菊n堂中與作者對話,品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如:
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
4、本課堂在生成教學(xué)中,教師準備可以更充沛。如:
學(xué)生提出了標點問題,這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學(xué)中標點知識儲備不扎實,一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個好問題沒有當場給予好答復(fù),不能不說是一個遺憾。
偉大的悲劇反思 篇7
。薄⒈咎谜n較好地落實了語文教學(xué)理論:
采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學(xué)個性,如:“你最難忘的是哪個細節(jié)?”“你體會最深的細節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎?”因為把同學(xué)擺在第一位,盡管聽課人很多,同學(xué)仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的'夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠。”這樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在同學(xué)的理解基礎(chǔ)上的。
。、本堂課在設(shè)計上有較大開放性,提供給了同學(xué)自我學(xué)習(xí)的空間和機會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對同學(xué)自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,同學(xué)一連提出了六個問題,這是我始料不和的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如:同學(xué)問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個問題我當時措手不和。其實這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同學(xué)在積極思維和情感活動中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對話,品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句處置稍欠。如:
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
。、本課堂在生成教學(xué)中,教師準備可以更充分。如:
同學(xué)提出了標點問題,這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)同學(xué)正確使用標點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學(xué)中標點知識儲藏不扎實,一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個好問題沒有當場給予好答復(fù),不能不說是一個遺憾。
偉大的悲劇反思 篇8
一、教材分析:
《偉大的悲劇》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元。課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特,在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后,斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法,從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件,讀來令人感動,特別是在面對失敗和死亡時,斯科特探險隊員表現(xiàn)出的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定的精神面貌,尤為震撼人心。
二、教學(xué)目標:
1、知識能力:快速閱讀課文,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點,理清故事情節(jié),體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
2、過程方法:在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句,把握作者表達的思想感情。
3、情感態(tài)度:感受人物崇高的精神品質(zhì),培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于犧牲的精神,樹立正確面對失敗的人生態(tài)度。
三、教學(xué)重點難點:
重點:
1、通過默讀、重點朗讀,體味關(guān)鍵語句,認識人類挑戰(zhàn)自我,實現(xiàn)生命價值的偉大。
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。
難點:
1、聯(lián)系語境,理解關(guān)鍵語句的含義。
2、體會作者的寫作意旨,實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。
四、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,圖片導(dǎo)入
1、導(dǎo)語
師:同學(xué)們,千百年來,人類在探索未知領(lǐng)域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡,為實現(xiàn)第一個站在地球最南端的夢想,英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏斗中英勇犧牲,永眠在茫茫冰雪之中,奧地利作家茨威格飽含感情地用文學(xué)的筆法,記錄了這一感人至深的歷史事件。今天,讓我們一起走進傳記節(jié)選《偉大的悲劇》,去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕 。
2、提出學(xué)習(xí)目標(播放課件)
(二)快速閱讀,感知大意
方法點撥,師:這篇文章約4250多個字,篇幅長、容量大,我們?nèi)绾尾拍苎杆侔盐杖拇笠饽? 請同學(xué)們分成兩個小組,按下列提示快速捕捉文章的信息 。
、侔慈宋锕适,再現(xiàn)埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。
②按時間順序,尋找文中關(guān)鍵的時間詞,圈點勾畫,篩選各時間段發(fā)生的重大事件。
、墼谝陨匣A(chǔ)上,請大家用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。
(三)選點品讀,感受情感
1、師:在預(yù)習(xí)文章以及梳理完文章主要故事情節(jié)之后,我們已經(jīng)讀了好幾遍課文了,請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章后最深的感受。(學(xué)生會說“感動”)
2、師:是啊,文中有大量生動感人的細節(jié),請同學(xué)們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節(jié),把它深情地朗讀出來 。
3、教師從兩個角度創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。
師:讀到這個細節(jié),你最感動什么?請以“我為……而感動,它讓我感到……”的句式說話 。
(四)深入探究,品味語言
師:剛才,同學(xué)飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句,老師也準備了一些優(yōu)美的語句,讓我們一起來品味其中內(nèi)涵(播放課件)
【課件1】“1912年1月16日這一天,斯科特一行清晨啟程,出發(fā)得比平時更早,為的是能早一點看到無比美麗的秘密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來。到中午,這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上,因為現(xiàn)在再也不可能達不到目的地了,為人類所作的決定性的業(yè)績幾乎已經(jīng)完成!
提問:1.“無比美麗的秘密”指的是什么?(南極點的風光)
2.“拽”這個字體現(xiàn)了五位探險家什么身體狀態(tài)以及什么樣心理?(極度疲勞,本不想起床,但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起床)
3. “為人類所作的決定性的業(yè)績”指的是什么?(第一個到達南極點)
【課件2】“可是突然之間,伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來。他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點。他不敢把自己的猜想說出來:可能已經(jīng)有人在這里樹立了一個路標。但現(xiàn)在其他的人也都可怕地想到了這一點。他們的心在戰(zhàn)栗,只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)現(xiàn)陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。其實,他們心中早已明白:以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里。”
提問:1.“盯”能不能換成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的,內(nèi)心無比的復(fù)雜)
2.“到過”能不能換成“到達”?(“到過”說明他們已經(jīng)來過了,從第一個角度來講,注定他們是失敗者)
【課件3】“雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬個月計,但現(xiàn)在遲到的這一個月,卻顯得太晚太晚了——對人類來說,第一個到達者擁有一切,第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞,歷盡千辛萬苦顯得十分可笑,幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂!皻v盡千辛萬苦,無盡的痛苦煩惱,風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想,可現(xiàn)在這些夢想全完了!薄箍铺卦谒娜沼浿羞@樣寫道。
提問:1.“風餐露宿”是什么意思?
2. “對人類來說,第一個到達者擁有一切,第二個到達者什么也不是” 作者想通過這句話表達什么意思?作者同意這種說法嗎?你同意這種說法嗎?為什么?(表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情,同時也反襯他追求標準之高。作者為斯科特這個“失敗者”作傳,本身就說明作者不同意這個觀點)
(五)拓展思維,領(lǐng)悟情感
1.師:剛才,通過分析語句,我們感受到了斯科特一行人內(nèi)心的痛苦和悲傷,正如題目所寫“偉大的悲劇”,所謂“悲劇”就是悲慘的經(jīng)歷和結(jié)局,那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”,“悲”在哪幾個方面?(要以文中的語句為依據(jù))
明確:失敗之悲:“對人類來說,第一個到達者擁有一切,第二個到達者什么也不是!
作證之悲:“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責:在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。”
死亡之悲:“艾文斯精神失常,死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨,而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難!
2.這些“悲”中包含了哪些含義?
明確:事業(yè)失敗的悲傷,替人作證的悲哀,生命死亡的悲壯,世人悼念的悲痛……
3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的'悲劇,其“偉大”又體現(xiàn)在哪幾個方面?
、偈聵I(yè)偉大:要第一個到達南極點,這是史無前例的偉大事業(yè)。
②精神偉大:吃苦耐勞、堅忍不拔,有強烈的集體主義精神和團結(jié)協(xié)作精神。
、廴烁駛ゴ螅簽閷κ肿髯C,有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。
、軕B(tài)度偉大:在離死只有寸步之遙的時候,還在進行科學(xué)觀察。
、萸楦袀ゴ螅荷淖詈笠幌⒌胗浀氖莿e人:朋友、同伴、妻小,還有祖國和人民。
4.了解了其中的偉大,我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳,卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?
明確:“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無比高尚!
五、布置作業(yè):
學(xué)習(xí)本課后,以“我心中的英雄”為話題,寫一篇作文,寫出對于斯科特等五位英雄壯舉的真實感受。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思
本人認為這節(jié)課有如下優(yōu)點:
教師對教材的研讀精細。
教學(xué)目標的確定恰當。本文篇幅較長,不可能面面俱到。結(jié)合單元提示,本文的教學(xué)目標確定為迅速抓取信息,是可取的。
教師對教材的處理大膽。教師由最后一個中心端牽出兩個大問題。再由這兩個大問題帶出兩個次問題:在大自然的巨大威力面前探險隊員們遭受了哪些困難?探險隊員們具有哪些常人的情感?這四個問題就像蛛網(wǎng)的四根主線,將分布在課文各個段落的答案綴連起來。
文本解讀和練習(xí)兼顧。巧妙地追問,將課后的練習(xí)穿插到對文本的解讀中,落實到學(xué)案上,做到真正落實。
學(xué)生的能力訓(xùn)練全面。在這節(jié)課上,學(xué)生的速讀能力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表達能力得到很好的訓(xùn)練。而在小組學(xué)習(xí)中,既要聽,又要記,還要想,更要說,學(xué)生的協(xié)作意識得到強化,自我協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。
小組展示不囿于常規(guī)。常規(guī)的小組展示大都是一人或兩人板書,一人上臺展示?紤]到本課的信息量非常大,故采用口頭展示的方法,省時高效。
不過,這節(jié)課還有不足:
老師的講解有點多。這主要表現(xiàn)在“對人類來說,第一個到達者擁有一切,第二個到達者什么也不是”一句的理解時。學(xué)生對這個句子本身的理解沒有問題,但是同學(xué)壓根兒沒想到作者的寫作態(tài)度是贊同還是否定。老師用了比較長的時間引導(dǎo)。
教師情感的渲染還不夠細膩,課堂氣氛有點冷。教師不僅要在導(dǎo)入和總結(jié)時煽情,在抓取信息和朗讀的過程中也要時刻注意情感的調(diào)動。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現(xiàn)。
課堂容量大,教學(xué)時有點趕。
偉大的悲劇反思 篇9
《貓》是鄭振鐸短篇小說集《家庭的故事》里膾炙人口的名篇。這篇小說,結(jié)構(gòu)是清晰明了的,圍繞養(yǎng)貓,寫了“我”養(yǎng)三只小貓的故事。文筆樸實,自然,三只小貓的性情通過細節(jié)描寫,躍然紙上;感情抒發(fā)由淡而趨濃,真摯感人。小說的“象外之象”超越普通的就事論事,養(yǎng)貓的平凡故事中浸透了作者對世態(tài)人情的解剖或深刻解讀,這應(yīng)該是教學(xué)中的難點。
我在上課的時候注意是關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生自己讀、自己講、自己體會。充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的興趣,通過多種方法的'讀來深入理解課文的內(nèi)涵和意義;镜纳险n思路清晰,抓住主要問題進行發(fā)散,及時關(guān)注學(xué)生提出的問題,課堂結(jié)構(gòu)完整。
同時在教學(xué)的過程中,我覺得我在一些方面還是存在著不足之處:在講第三只貓的時候與一二兩只貓的聯(lián)系不是很全面,還有對于學(xué)生的回答,我給予的評價總顯得有些千篇一律,重點不是很突出,再則,在問題的設(shè)計上還是要更注意嚴密性。
通過這次的開課,我受益匪淺,讓我認識到了自己教學(xué)中所存在的不足之處,也讓我學(xué)習(xí)到了很多,幫助真的很大
偉大的悲劇反思 篇10
一、導(dǎo)入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻,以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛,建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場場悲劇面前,在大自然面前人類顯得如此渺小,但人類不斷地抗爭著、挑戰(zhàn)著,學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點我認為做得比較成功。
二、導(dǎo)學(xué)方面
本文教學(xué)難點之一是對主題的理解,一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大,是不是矛盾了?教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧,“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳,卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大,要求學(xué)生走進課文,走進作者的心靈,理解雖為失敗者,但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導(dǎo),起著關(guān)鍵性的作用,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學(xué)目標。
三、長文短教
文本較長,教學(xué)用1課時,難度大,即使讓學(xué)生進行預(yù)習(xí),但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文,在整體感知環(huán)節(jié),總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事?然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容,也就知道了課文所講的內(nèi)容?墒沁@篇課文長達89頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。授課教師很好的進行了長文短教,采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來,通過形象的'路線圖的方式,讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié),這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點。內(nèi)容理解方面,通過引導(dǎo)學(xué)生品味細節(jié),以細節(jié)作為突破口,抓住文題“悲劇”“偉大”,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神,再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學(xué)思路,。
偉大的悲劇反思 篇11
1、注重教學(xué)的整合
通過“追隨探險者——悲劇”“暢談探險者——偉大”“感悟探險者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛——偉大的英雄”的環(huán)節(jié)設(shè)計,逐層深入,步步升華,將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華,有機地整合在一起,體現(xiàn)了一個完整的,流暢的教學(xué)流程。
2、情感態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標體現(xiàn)上,突出亮點
從讓學(xué)生話說身邊的英雄起,到教師出示感動中國人物,再到關(guān)注時事日本大地震,激發(fā)我們的民族精神,使學(xué)生的情感得以升華。很好的實現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀目標。
3、以生為本,進行“有效教學(xué)”
教師——學(xué)生——文本的對話過程貫穿整節(jié)課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言,學(xué)生有了許多出乎人意料的發(fā)言,說明學(xué)生的思路打開了,思想情感已經(jīng)進入了課文情節(jié),效果不錯,很好地完成了學(xué)生與文本的對話。課堂一直突出學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
總體來說,本節(jié)課采用通過形象的路線圖的方式,以細節(jié)作為突破口,既有了長文的整體感知,又有了細節(jié)突破,注重教學(xué)的有機整合,這樣的教學(xué)我覺得降低了難度,學(xué)生學(xué)起來不會感到太困難。在教學(xué)上確實有了很多的突破,很多亮點。從課堂效果來說是非常不錯的'。在長文該如何教方面,給了教師們一個很好的示范,當然也有不足之處,如該教師在課后做的反思中所說,平日教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,提高文學(xué)鑒賞能力。以上是我對該教師對本文處理方面的一點理解,在今后的教學(xué)中,要更立志于“有效教學(xué)”“生本課堂”的探索。
偉大的悲劇反思 篇12
課文篇幅長,容量大,可感可學(xué)實在是很多,但是課堂時間有限,學(xué)生的精力有限,只能擇其精要感受思悟。
由于沒有布置課前的預(yù)習(xí),所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時間、地點、人物、事件,并將幾個要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意,再用一句話評價的方式引導(dǎo)學(xué)生進行整體感悟。
在接下來的環(huán)節(jié)中,我提出了兩個問題:
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面?
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面?
在學(xué)生思考之前,我又提出了以下要求:
1、在原文中找出相應(yīng)的語句;
2、有感情地朗讀這些語句;
3、用自己的話進行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動敬佩的情節(jié)的方式,直入文章內(nèi)里,符合認知規(guī)律,使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時,第一遍往往不能達到“有感情”的要求,在教師的指導(dǎo)下,能夠迅速體會當時作者或者文中主人公的思想感情,所以在后面的朗讀中有了很大的進步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動與合作特點,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,展示了新課程標準下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中,由于在課前進行了充分的準備,所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)。如:學(xué)生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”?很多學(xué)生都沒有想到這一點,所以愣在那里。我馬上提示他們:“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時讀‘nián’,解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’。”學(xué)生馬上就理解了,讀作“zhān”的時候作動詞用,讀作“nián”的時候作名詞用,課文中的原句是“粘住鞋”,毫無疑問應(yīng)該讀作“zhān”。問題很快就解決了,我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感,馬上抓住時機提醒他們:“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個小小的細節(jié),希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的`問題的時候,能夠及時向字典這位無聲的老師請教!
本課堂中,也有一些有待改進之處:
1、如果在課前布置預(yù)習(xí),就能在課堂上將更多的時間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上;
2、在介紹作者時,可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料;
3、在設(shè)計問題上,可拉開一定的梯度,讓不同程度的學(xué)生都有機會來回答問題;
4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如:
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話,進一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成;
5、由于在復(fù)述課文部分花費了太多的時間,導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時間進行,大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機會得到展示,這不能不說是一個很大的遺憾。
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